توسعه نیافتگی گفتار عمومی توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD) توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کودکان 2 ساله

یکی دیگر از معاینه زمانی است که در کنار شناسایی ماهیت اختلال گفتار، وظیفه تمایز خود اختلال گفتار از اختلالات گفتاری ناشی از کم شنوایی یا عقب ماندگی ذهنی است که گاهی در فرآیند انتخاب کودکان برای تحصیل در این رشته ضروری است. مدارس خاص در این صورت می توان از مطالب گفتاری برای بررسی شنوایی و هوش استفاده کرد. علاوه بر این، نیاز به استفاده از تکنیک های اضافی برای کشف توانایی های فکری کودکان وجود دارد. بسته به هدف و وظایف عملی خاص، از یک یا نوع دیگری از معاینه استفاده می شود.

فصل سوم. اهمیت گفتار عمومی

ویژگی های رشد ناپذیر گفتار عمومی در کودکان

توسعه نیافتگی کلی گفتار در کودکان با شنوایی طبیعی و در ابتدا هوش سالم را باید به عنوان شکلی از ناهنجاری گفتار درک کرد که در آن شکل گیری همه اجزای سیستم گفتار، مربوط به هر دو جنبه صوتی و معنایی گفتار، مختل می شود.

با توسعه نیافتگی کلی گفتار، شروع دیرهنگام، واژگان ضعیف، دستور زبان، و نقص در تلفظ و شکل گیری واج مشاهده می شود.

توسعه نیافتگی گفتار در کودکان را می توان به درجات مختلفی بیان کرد: از فقدان کامل گفتار یا حالت غرغر کردن تا گفتار گسترده، اما با عناصری از توسعه نیافتگی آوایی و واژگانی و دستوری.

به طور معمول، سه سطح از توسعه نیافتگی گفتار عمومی را می توان تشخیص داد، که دو سطح اول نشان دهنده درجات عمیق اختلال گفتار است، و در سطح سوم، بالاتر، کودکان فقط شکاف های جدا شده ای در رشد بخش صوتی گفتار، واژگان و ساختار دستوری دارند. .

سطح اول رشد گفتار با فقدان کامل یا تقریباً کامل وسایل ارتباط کلامی در سنی مشخص می شود که کودکان در حال رشد معمولی عمدتاً گفتار رشد کرده اند. کودکان 5-6 ساله و گاه بزرگتر، واژگان فعال اندکی متشکل از آنوماتوپئا و مجتمع های صوتی دارند. این عقده های صوتی همراه با حرکات، توسط خود بچه ها شکل می گیرد و برای دیگران قابل درک نیست. بنابراین ، به جای اینکه ماشین برود ، کودک به جای کف و سقف - "لی" می گوید ، به جای پدربزرگ - "de" و غیره گفتار را با اشاره همراه می کند.

سطح 2 OHP نقض آشکار رشد گفتار در کودکان با سطح هوش و شنوایی نرمال است که در آن کاهش توانایی های ارتباط کلامی مشاهده می شود.

مخفف OHP مخفف . کودک پیش دبستانی به تک کلمات و عبارات کوتاه صحبت می کند و اشتباهات گرامری زیادی مرتکب می شود. جملات رایج در گفتار وجود ندارد، واژگان فعال بسیار ضعیف است. همزمان با نقض ساختار واژگانی، اختلالات شنوایی واجی و بیان مشاهده می شود.

پروفسور مؤسسه تحقیقاتی نقص شناسی R. E. Levina با مسائل ONR سروکار داشت. بر اساس کارهای علمی وی، امروزه برنامه های اصلاحی برای کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار در حال تدوین است.

علل

ویژگی های سطح 2 OHP نشان دهنده ماهیت چند اتیولوژیکی نقص گفتاری است. یعنی پیش نیازهای فیزیکی، بیولوژیکی و اجتماعی مقصر ایجاد این اختلال می شود. عوامل تحریک کننده اصلی عبارتند از:

• هیپوکسی جنین؛
• تضاد Rh بین مادر و کودک؛
• خفگی هنگام تولد؛
• صدمات وارده به سر در بدو تولد و در سال اول زندگی؛
• عفونت با نوروتوکسیکوز؛
• آنسفالوپاتی پری ناتال؛
• غفلت آموزشی؛
• کمبود ارتباطات؛
• وراثت
• جدایی از خانه یا سندرم بستری.

اغلب، OHP نتیجه مجموعه ای از علل است. این مهم است که هنگام تشخیص و اصلاح نقص گفتاری در نظر گرفته شود.

علائم

توسعه نیافتگی گفتار عمومی سطح 2 با علائم زیر مشخص می شود:

• کودک با (تاخیر رشد گفتار مربوط به سن) تشخیص داده می شود.

اولین کلمات تا 2 سال ظاهر می شوند، عبارت بعد از 3 سال. در سن 4 سالگی، کودک یک جمله 3-4 کلمه ای می سازد، در بیشتر موارد، بدون هماهنگی اشکال دستوری واژگان با یکدیگر.

• از ضمایر، حروف اضافه و حروف ربط به ندرت استفاده می شود.
• لهجه به اشتباه، اغلب در آخرین هجا قرار می گیرد.
• فهرست کردن نام اشیاء و پدیده ها برای یک کودک پیش دبستانی آسان تر از نوشتن متن از این کلمات است.
• اشتباهات متعددی در پایان های جنسیتی افعال، اسم ها و صفت ها صورت می گیرد. جنسیت خنثی اصلا درک نمی شود.
• هنگام پاسخ دادن به سؤالات، کودک پیش دبستانی از اشکال اولیه افعال و اسم ها در حالت اسمی استفاده می کند.
• مخلوطی از دسته بندی های عددی وجود دارد.
• تا سن 4-5 سالگی، یک کودک با سطح 2 OHP با حرکات و کلمات بی شکل به خود کمک می کند.
• در کلمات پیچیده، ساختار هجا مختل می شود. کودک هجاها را دوباره مرتب می کند و آنها را رها می کند. بدون مهارت کلمه سازی
• نقص تلفظ صدا در کلمات. در این مورد، واج جدا شده به وضوح تلفظ می شود.
• در 70-80٪ موارد، مهدکودک‌هایی که سطح 2 OHP دارند، بیماری‌های همزمان دارند: ADHD، عقب ماندگی ذهنی، پارزی عضلات مفصلی.

مشکلات متعدد در گفتار طولانی منجر به مشکلات در درک اظهارات کودک می شود. این می تواند باعث بیگانگی، انزوا، بی میلی به شرکت در بازی های گروهی یا اجرای شعر در کلاس های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی شود. یعنی ارتباط کلامی، روانی و عاطفی با جامعه مختل می شود. اگرچه در خانه مشکل ارتباطی وجود ندارد، اما والدین گفتار و حرکات کودک را درک می کنند.

تشخیص

یک معاینه جامع از یک کودک پیش دبستانی با اختلالات گفتاری انجام می شود. نتیجه گیری از یک گفتار درمانگر، متخصص مغز و اعصاب و روانپزشک کودک مورد نیاز خواهد بود. مسیر تشخیصی OHP شامل چند مرحله است:

• گفتگو با والدین برای جمع آوری خاطرات و کشف علت احتمالی نقص گفتاری.
• ارزیابی سطح رشد مهارت های گفتاری کودک.
• حذف یا تایید بیماری های همزمان، تاخیر در رشد.
• مطالعه ساختار دستگاه گفتار برای تشخیص اختلالات ارگانیک.

تشخیص نهایی بر اساس نتیجه گیری مشاوره انجام می شود. برای فرستادن کودک به مهدکودک گفتار درمانی، انجام PMPK ضروری است. کمیسیون باید یک مرجع برای یک کودک پیش دبستانی از یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یا از یک روانشناس ارائه کند. آنها با کودک و والدین گفتگو خواهند کرد و توصیه هایی در مورد آموزش بعدی ارائه خواهند کرد. برنامه کار فردی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال توسط معلم موسسه آموزشی تهیه می شود.

درمان OHP یک فرآیند کار فشرده است. شما نمی توانید فقط به مربیان پیش دبستانی تکیه کنید؛ حتماً کارهای اضافی را در خانه انجام دهید، بیشتر با فرزندتان صحبت کنید و به گفته های او گوش دهید.

تصحیح

هنگام ترسیم طرحی برای کار اصلاحی برای نوع 2 ODD، گفتاردرمانگر آن را به چندین بلوک تقسیم می کند:

1. توسعه مهارت درک گفتار دیگران
2. گسترش واژگان
3. تالیف کلمات
4. توسعه شنوایی واج
5. ایجاد توانایی در ساخت جملات ساده و رایج
6. توسعه مهارت بیان منسجم در موضوعات آزاد

غلبه بر نقص گفتار در OSD نوع 2 بدون کمک پزشکی غیرممکن است. لازم است متخصصان باریک در کار گنجانده شوند: یک متخصص مغز و اعصاب، یک متخصص اطفال، یک متخصص توانبخشی، یک روانشناس. دانش آموز پیش دبستانی باید دارو و حمایت عاطفی دریافت کند.

اجازه دهید در هر مرحله از کار آموزشی به طور جداگانه صحبت کنیم. نمونه های ارائه شده از تمرینات و وظایف را می توان برای کودکان 3-4 سال و بزرگتر استفاده کرد.

درک گفتار دیگران و گسترش دایره واژگان

دو مرحله اصلاح نقص گفتار به طور جدایی ناپذیری با یکدیگر مرتبط هستند. هرچه کودک کلمات را بیشتر بداند و معنای آنها را بفهمد، معنای صحبت های طرف مقابل را بهتر درک می کند.

هدف اصلی کلاس ها برای توسعه مهارت های ارتباطی برقراری ارتباط بین دانش آموز و معلم (آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر) و گسترش واژگان منفعل پیش دبستانی است. اگر از مثال‌های بصری و موقعیت‌هایی استفاده کنید که کودک بتواند آن را درک کند، می‌توانید سریع‌تر به اهداف برنامه‌ریزی شده خود برسید. حتماً حرکات و حرکات صورت را در کلمات خود بگنجانید.

نیازی به اختصاص زمان خاصی برای توسعه مهارت درک گفتار دیگران نیست. از هر بهانه ای برای صحبت با فرزندتان استفاده کنید: کمک بخواهید، چیزی بیاورید، در مورد لحظات روتین نظر بدهید.

در اینجا چند نمونه از چنین موقعیت هایی وجود دارد:

• کودکانی که برای پیاده روی می روند

معلم رو به آنها می کند و دستور می دهد: "اول جوراب شلواری می پوشیم، سپس بلوز...". در ابتدا، می توانید چیزهایی را نشان دهید و در انتخاب یک مورد از جعبه کمک کنید.

• درخواست ها

"توپ را بیاور"، "مکعب را بردارید". به تدریج، درخواست‌ها باریک‌تر می‌شوند: «کتاب آبی را در قفسه بالایی ببر»، «به من نشان بده عروسک با لباس قرمز کجا نشسته است».

• اسباب بازی ها را در جای خود قرار دهید

خرس روی مبل می نشیند، خرگوش در گهواره دراز می کشد و مکعب ها روی میز خواهند بود.

برای تشخیص اشکال کلمات، از تصاویر زوجی استفاده کنید:

• افعال مفرد و جمع، اسم

ماهی شنا می کند - ماهی شنا می کند.

• زمان افعال

ماشا داره سوپ میخوره ماشا سوپ میخوره ماشا سوپ خورده.

• اشکال موردی اسم ها

کودک یک کت خز می پوشد. کت خز در کمد آویزان است.

• ضمایر ملکی، صفت

جوراب من، جوراب بابا. در اینجا می توانید از درخواست ها استفاده کنید: مدادت را به من بده، مداد را به ماشین بده.

• مفاهیم فضایی

آنها به جذب استفاده از حروف اضافه کمک می کنند. توپ روی میز، زیر میز، نزدیک میز قرار دارد. درخواست استفاده: یک کتاب را روی پاهای خود، زیر صندلی، کنار تخت قرار دهید.

واژگان خود را با کمک لوتو گفتار درمانی در موضوعات مختلف پر کنید: "حیوانات"، "فصل ها"، ""، ""، "حمل و نقل". نه تنها نام اشیاء، بلکه افعال مرتبط با آنها را نیز بیاموزید.

به عنوان مثال، هنگام بحث در مورد موضوعی در مورد حیوانات، از کودک خود بپرسید: وحشی است یا اهلی، اندازه آن چقدر است، چه رنگی است، چه چیزی می خورد و غیره.

آموزش تشکیل کلمات

برای یک کودک پیش دبستانی با سطح 2 OHP دشوار است که کلمات را با محبت بگوید، یعنی به آنها پسوند اضافه کند - enk-، -k-، -onok- و دیگران. بیایید وظایف زیر را انجام دهیم:

• بزرگ کوچک.

هندوانه - هندوانه، خرگوش - خرگوش.

• یک پیشوند اضافه کنید.

خورد، خورد، گفت و گفت. توجه به تغییرات در معنای لغوی کلمه مهم است.

بازی های دوتایی برای یادگیری ترکیب یک کلمه موثر است. به عنوان مثال، کودکان باید "مذاکره کنند": من یک بینی دارم - و یک بینی دارم، یک خانه دارم - و یک خانه دارم. عنصر رقابتی به روند کار لذت می بخشد.

توسعه شنوایی واج

یکی از اجزای مهم گفتار درمانی برای از بین بردن نقص در قرارگیری استرس و تلفظ صدا است. در مرحله اولیه، باید انواع صداهای موجود در طبیعت را به کودکان نشان دهید: خش خش کاغذ، جیرجیر، گوش دادن به زوزه باد، آواز پرندگان، صدای آب. از آلات موسیقی (درام، ویولن، متالوفون) کمک بگیرید. کودک باید نه تنها منبع صدا را تشخیص دهد و نام ببرد بلکه حجم و ملودی آن را نیز حس کند. کارت هایی با تصاویر سازها به دست بدهید، کودکان سعی می کنند آنچه را که به نظر می رسد به تصویر بکشند.

مرحله بعدی تشخیص صداهای گفتار است:

• تفاوت اسم های دهان گربه، فرنی-ماشا چیست؟

کودک پیش دبستانی باید صداهایی را که مطابقت ندارند نام ببرد.

• فرم های کلمه مشابه

من تو را می زنم و یک رول به تو می دهم.

• اکو اشتباه

دانش آموز باید کلمه را بعد از معلم تکرار کند و 1-2 صدا را تغییر دهد. به عنوان مثال، من حمل می کنم - من می پزم، دختر ماشا - دختر گلاشا.

ارائه پیشنهادات

تمرین خود را با عبارات ساده 2 کلمه ای شروع کنید: آمدم، کت پوستم را پوشیدم، کمپوت را دوست دارم. به تدریج به کودک پیش دبستانی خود یاد دهید که با 3 عضو جمله بسازد. می توانید از انواع وظایف زیر استفاده کنید:

• داره چیکار میکنه؟

تصاویر کودکانی را که در حال ورزش کردن، راه رفتن یا برداشت محصول هستند چاپ کنید. وظیفه کودک پیش دبستانی این است که آنچه را که می بیند بگوید، اما چندین عمل برای یک شخصیت ارائه دهد. مثلا ماشا روی پله ها می ایستد و گلابی جمع می کند. وانیا، کاتیا، ووا در حال قدم زدن هستند. انتخاب قضایا یا موضوعات همگن مهم است.

ما مکمل های محمول را از تصویر انتخاب می کنیم. به عنوان مثال، پسر (چه؟) یک خانه، یک قارچ، یک جوجه تیغی می کشد.

• من دارم.

به کودکان در هر دست 2-3 اشیا (میوه، اسباب بازی، کتاب) داده می شود. هرکسی باید بگه چی داره و من یک کتاب رنگ آمیزی، مداد، رنگ دارم. و من یک موش، یک عروسک و یک قارچ دارم.»

• ترتیب صحیح کلمات را بازیابی کنید.

گفتار درمانگر مجموعه ای از کلمات را تلفظ می کند: مجسمه سازی، موش، ماشا. دانش آموزان باید بتوانند: ماشا موش را مجسمه می کند.

• پاسخ دقیق به سوالات.

چه کار می کنی؟ مامان دوست داره چیکار کنه؟ بیرون از پنجره چه می بینید؟

من خورشید را می کشم، مادرم عاشق آواز خواندن و رقصیدن است، من گودال ها و درختان را بیرون از پنجره می بینم.

حتما زمانی را صرف توسعه حافظه و توجه کنید. از بازی های "یافتن چیز عجیب و غریب در تصویر"، "چه کسی می تواند شی را سریعتر پیدا کند" (پنهان شده در یک گروه یا در تصویر)، "اشتباه را پیدا کنید" استفاده کنید. بازی آخر به این صورت انجام می شود:

• معلم جمله ای را می گوید و عمداً در آن اشتباه گرامری می کند.

به عنوان مثال، ماشا و وانیا در حال چیدن گلابی از درخت بودند.

• بچه ها باید جمله را تکرار کنند و بتوانند اشتباه را پیدا کرده و تصحیح کنند.

هنگام نوشتن و تلفظ کلمات و عبارات جمله به تاکید و بیان دانش آموز توجه کنید. از توقف نترسید، تصحیح کنید، بخواهید نسخه صحیح را تلفظ کنید.

ما گفتار منسجم، توانایی نوشتن بیانیه خود را توسعه می دهیم

برگزاری کلاس هایی در زمینه توسعه مهارت های گفتاری مستقل در قالب یک مکالمه دوستانه. به دانش آموزان وظایف زیر را پیشنهاد دهید:

• تصویر را توصیف کنید.
• چه چیزی بیرون از پنجره تغییر کرده است؟
• کی امروز چی پوشید؟
• بازگو کردن متنی که شنیدید. شما می توانید سوالات اصلی بپرسید و به تصاویر تکیه کنید.
• دنباله را از تصاویر بازیابی کنید.
• تلفظ مزدوج.

از داستان ها در لحظات خاص استفاده کنید. بچه ها روند لباس پوشیدن را برای خیابان صدا می کنند: اول شلوارم را می پوشم، سپس چکمه هایم را می پوشم و کلاهم را می بندم. در همان زمان سؤالاتی بپرسید: جوراب شما چه رنگی است؟ لنا چه نوع کلاهی دارد (بافتنی، خز)؟ آیا کفش های زیبایی دارید؟

برای 3-4 ماه اول، توصیه می شود که دروس انفرادی برگزار شود، سپس کودکان در گروه های 2-3 نفره گروه بندی می شوند. وقتی کودکان پیش دبستانی با یک گفتاردرمانگر و یک آسیب شناس گفتار ارتباط برقرار می کنند و از صحبت کردن و پاسخ دادن به سؤالات خجالت نمی کشند، می توانید به بازی های دسته جمعی و سؤال از جلو بروید. علاقه به فعالیت ها را با تمجید، شگفتی ها و بازی ها تقویت کنید. این درس نباید بیش از 15 دقیقه طول بکشد، زیرا کودکان مبتلا به OHP ضعیف شده و از عملکرد پایین رنج می برند.

وقفه های پویا را در کلاس های خود بگنجانید تا استرس فیزیکی و عاطفی را از بین ببرید. این می تواند گرم کردن تنه باشد. امتیاز نویسنده

آنا روونسکایا

معلم زبان و ادبیات روسی، کارمند مرکز آموزشی برای رشد اولیه.

اخیراً کودکان اغلب دچار عدم رشد گفتاری شده اند. می تواند به طرق مختلف و در مراحل مختلف رخ دهد. در هر صورت کار اصلاحی با کودکان ضروری است که شامل کار فردی و گروهی با کودکان است. یکی از خطرناک ترین مراحل سطح 2 OHP است. چگونه این بیماری را در کودک تشخیص دهیم؟

علائم

درجه 1 و 2 ONR شدیدترین در نظر گرفته می شود. به طور کلی، اختلالات گفتاری خود را در ناهماهنگی کلمات، گاهی اوقات در غیاب اصوات و معانی کلام نشان می دهد. متعاقباً، کمبودهای زبان شفاهی خود را به صورت نارسا نویسی و نارساخوانی در مدرسه نشان می دهد.

توسعه نیافتگی گفتار درجه 2 با علائم زیر آشکار می شود:

• حرکات، غرغر کردن؛
• گاهی اوقات جملات ساده ظاهر می شوند.
• فقر واژگان و کلماتی که کودک می داند از نظر معنی بسیار شبیه به هم هستند.
• مشکلات مربوط به انسجام گفتار، جمع و موارد اغلب وجود ندارد.
• تلفظ صدا تحریف می شود، کودک صداها را جایگزین می کند و آنها را نامشخص تلفظ می کند.

کودکی که تشخیص داده می شود توسعه نیافتگی گفتاری درجه 2 دارد چه می تواند بکند؟

• کلمات ساده ای را تلفظ می کند که از نظر معنی مشابه هستند (مگس، سوسک، حشرات، کفش های تافی، کفش های کتانی، چکمه، و غیره)، یعنی. یک کلمه چندین مفهوم را ترکیب می کند.
• در نامیدن قسمت هایی از بدن، اشیاء، ظروف، کلمات با معنای کوچک مشکل دارد (اغلب چنین کلماتی وجود ندارند یا در مقادیر محدود وجود دارند).
• در شناسایی ویژگی های یک شی (از چه چیزی ساخته شده است، رنگ، طعم، بو) مشکل دارد.
• داستانی را می سازد یا آن را تنها پس از سؤالات اصلی یک بزرگسال بازگو می کند.
• عبارات نامشخص هستند، صداها تحریف شده اند.

ویژگی های OHP ما را به این فکر می کند که چرا چنین تخلفاتی رخ می دهد. دلایل، به عنوان یک قاعده، در حوزه فیزیولوژیکی نهفته است و همیشه به مادر یا فرزند او بستگی ندارد:

• هیپوکسی در دوران بارداری یا زایمان؛
• خفگی؛
• درگیری رزوس؛
• جراحت سر.

کار اصلاحی پیش روی گفتاردرمانگر و والدین کودک بسیار پر دردسر است. لازم است یک سخنرانی طبق مدل عملاً از ابتدا تشکیل شود. کلاس های اصلاحی چگونه برگزار می شود؟

کار با گفتار درمانگر

اگر در سن 3 تا 4 سالگی گفتار کودک رشد نمی کند، لازم است به یک گفتار درمانگر و متخصص مغز و اعصاب مراجعه کنید. تشخیص و شناسایی OHP توسط چندین متخصص انجام می شود.

متخصص مغز و اعصاب به تعیین علت کمک می کند. در صورت نیاز به درمان یا مکمل های ویتامین اضافی، پزشک داروهایی را برای تحریک مراکز گفتار و سیستم عصبی به طور کلی تجویز می کند. برای تعیین اینکه کودک شما ممکن است به چه داروهایی نیاز داشته باشد، باید MRI مغز را انجام دهید. با این حال، چنین تحلیلی همیشه مورد نیاز نیست. گاهی اوقات، پس از گفتگو با مادر، متخصص مغز و اعصاب کاملاً روشن می شود که چرا گفتار رشد نمی کند و چگونه می توان به کودک و خانواده اش کمک کرد تا با این بیماری کنار بیایند.

پس از مراجعه به متخصص مغز و اعصاب، مشاوره با گفتار درمانگر ضروری است. در صورت امکان، کلاس ها باید به صورت انفرادی یا در گروه های ویژه اصلاح گفتار ادامه یابد. معلم با کودک چه خواهد کرد؟

جهت کلی توسعه فعالیت گفتار و درک آن، تشکیل عبارات، تلفظ صدا، روشن کردن نحوه تلفظ کلمات و استفاده از اشکال واژگانی و دستوری خواهد بود.

گفتار درمانگر ممکن است به کمک خانواده نیاز داشته باشد، زیرا ممکن است چندین جلسه در هفته برای رشد گفتار کافی نباشد. گفتار درمانگر می تواند جهت کار در حلقه خانواده را به مادر نشان دهد. به عنوان مثال، برای تصحیح تلفظ صدا، باید دائماً از کودک بخواهید که کلمه را در یک شعار تلفظ کند، در حالی که همه افراد خانه باید یکسان صحبت کنند.

با جزئیات بیشتر، کار اصلاحی شامل تمرینات زیر خواهد بود:

• کلماتی را که تلفظ آنها دشوار است به صورت آواز-آهنگ و به صورت کششی تلفظ کنید تا کودک همه صداها را بشنود و بتواند آنها را تکرار کند. توصیه می شود که همه اطرافیان کودک، و نه فقط در کلاس، به این شیوه صحبت کنند. این به کودک امکان می دهد ترکیب صوتی کلمات را بهتر درک کند.
• آموزش لغات در گروه های موضوعی بر اساس تصاویر. به عنوان مثال، یک گفتاردرمانگر تصاویر حیوانات خانگی را به کودک نشان می دهد و به وضوح آنها را نام می برد و کودک را مجبور به تکرار نام ها می کند. بنابراین کودک به تدریج شروع به سیستماتیک کردن پدیده ها و اشیاء دنیای اطراف می کند.
• مقایسه اشکال دستوری یکسان کلمات مختلف متعلق به یک بخش از گفتار. به عنوان مثال، ما سوار شدیم: روی سورتمه، در ماشین، روی سرسره و غیره.
• همین کار را با اشکال فعل انجام می دهد: کولیا نوشت - کولیا می نویسد - کولیا خواهد نوشت.
• تمرین تغییر در اسم ها با استفاده از اعداد. معلم تصاویری از اشیاء را به صورت مفرد و جمع نشان می دهد، آنها را نام می برد و از کودک می خواهد که آنها را نشان دهد.
• کار جداگانه با حروف اضافه انجام می شود. گفتاردرمانگر آنها را با عباراتی که ساختار مشابهی دارند جایگزین می کند، به عنوان مثال: رفتن به جنگل، بازدید، بالا رفتن از کوه و غیره.
• روی تشخیص صداهای صدادار و بی صدا کار کنید و آنها را در گفتار متمایز کنید.
• تعیین صدا در یک کلمه توسط گوش برای توسعه آگاهی واج.

بهترین کار این است که کلاس‌هایی با کودکانی که در مرحله دوم رشد گفتار دارند به صورت انفرادی با گفتار درمانگر انجام شود. شما نباید ارتباط کودکان با کودکان دیگر را که برای آنها بسیار مهم است منع کنید. در این ارتباط، گفتار، میل به ساخت یک عبارت و انتقال اطلاعات به کودکان دیگر شکل می گیرد.

مشخص است که یک کودک با بزرگسالان و با همسالان خود کاملاً متفاوت ارتباط برقرار می کند. با دومی او احساس آزادی بیشتری می کند، علایقش با آنها مطابقت دارد. اگر کودک مبتلا به OSD شما به مهدکودک نمی رود، دلیل توسعه نیافتگی گفتار ممکن است از جمله در عدم ارتباط باشد. سعی کنید فرزند خود را در یک گروه توسعه، یک باشگاه کودکان، ثبت نام کنید، جایی که آنها سعی می کنند کودکان را به طور همه جانبه رشد دهند. یک دایره اجتماعی در اینجا ظاهر می شود و درک هنری از جهان، آهنگ ها و فعالیت بدنی محیطی بهینه برای بهبود گفتار ایجاد می کند.

پیش بینی

پیش بینی چگونگی رشد گفتار کودک بسیار دشوار است. تا حد زیادی به درجه توسعه بیماری و علت تحریک آن بستگی دارد.

باید هر چه زودتر کار را شروع کنید. در حال حاضر در سه سالگی، اگر کودک صحبت نمی کند یا صداهای نامفهوم تولید می کند، باید برای والدین مشخص باشد که باید به یک قرار ملاقات با متخصص مغز و اعصاب بروند. بدون تشخیص خاص و درمان دارویی، حتی جلسات فشرده با یک گفتار درمانگر ممکن است ناتوان باشد.

اگر تمام اقدامات لازم انجام شده باشد و OHP اجرا نشود، این امید وجود دارد که کودک شروع به صحبت کند. با این حال، ادامه تحصیل او در یک مدرسه دولتی غیرممکن می شود. والدین یا باید او را در خانه آموزش دهند یا او را به یک موسسه آموزشی تخصصی برای کودکان دارای مشکلات گفتاری بفرستند.

خیلی به خلق و خوی کودک و اجتماعی بودن او بستگی دارد. از بسیاری جهات، آنها تعیین می کنند که او چقدر با جامعه مدرسه سازگار است، زبان مشترکی با همسالان خود پیدا می کند و معلمان چگونه با او رفتار خواهند کرد.

کار اصلاحی با کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتاری درجه 2 باید منحصراً توسط متخصص انجام شود. والدین نیازی به مداخله در فرآیند یا تلاش برای حل مشکل خود ندارند. حتی ترسناک تر است که اجازه دهید مشکلات مسیر خود را طی کنند. کودک به کمک واجد شرایط نیاز دارد، در غیر این صورت در آینده با تماس ها مشکل خواهد داشت.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی سطح 2شکل شدیدی از اختلال گفتار در کودکان است که با توانایی کم برای تولید گفتار مستقل مشخص می شود. کودک خود را با عبارات ساده بیان می کند، اما اشتباهات کلامی و دستورات زیادی مرتکب می شود. دایره لغات ضعیف است، مهارت های عطف و کلمه سازی توسعه نیافته است، تلفظ صدا و عملیات واجی به شدت مختل شده است. درجه OHP با استفاده از معاینه روانشناسی و گفتار درمانی تعیین می شود. اولویت های اصلی کار اصلاحی: بهبود درک گفتار، گسترش واژگان، تشکیل یک عبارت مشترک، توسعه مهارت های زبان دستوری.

ICD-10

F80.1 F80.2

اطلاعات کلی

دکترین سطوح گفتار در کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار در سال 60-50 مطرح شد. قرن گذشته، استاد گفتار درمانی R. E. Levina. او سه سطح از توسعه نیافتگی گفتار را شناسایی کرد: 1 - بی زبانی، 2 - ظاهر گفتار رایج، 3 - گفتار عبارتی گسترده با خطاهای واژگانی - دستوری (LG) و آوایی - واجی (FF). بنابراین، سطح دوم رشد گفتار با توانایی های زبانی بالاتر در مقایسه با سطح 1 OHP متمایز می شود. با این حال، درجه کم مهارت در وسایل گفتاری (دستور زبانی، واژگانی، آوایی، واجی) مستلزم توسعه بیشتر آنها با روش های آموزش اصلاحی خاص است. بعدها، سطح چهارم رشد گفتار به این طبقه بندی اضافه شد که با علائم باقیمانده از توسعه نیافتگی FF و PH مشخص می شود.

علل سطح 2 OHP

نقایص شدید گفتاری ماهیت چند اتیولوژیکی دارد. نقش اصلی در بروز آنها توسط عوامل بیولوژیکی ایفا می شود: عوارض بارداری (پره اکلامپسی، درگیری ایمنی، هیپوکسی داخل رحمی)، عواقب زایمان دشوار (خفگی نوزاد، آسیب های هنگام تولد)، بیماری های دوران کودکی (عفونت های ناشی از نوروتوکسیکوز، TBI). ). کودکان با سطح 2 ODD اغلب توسط متخصص مغز و اعصاب برای انسفالوپاتی پری ناتال ویزیت می شوند؛ در سن 2-3 سالگی با تاخیر در رشد گفتار تشخیص داده می شوند. نتیجه گفتار درمانی ممکن است شبیه آلالیا، دیزآرتری، آفازی، راینولالیا باشد.

در برخی موارد، مشکلات گفتاری شدید با آسیب ارگانیک اولیه به سیستم عصبی مرکزی مرتبط نیست. این گروه از کودکان ضعیف صحبت می کنند ممکن است کمبودهای آموزشی (نقص ارتباطی، غفلت آموزشی)، استعداد ارثی برای رشد دیرهنگام گفتار، سندرم بستری شدن در بیمارستان و سایر پیش نیازهای زیست اجتماعی را نشان دهند. اغلب OCD نتیجه مجموعه ای از عوامل مختلف است، زمانی که هم اختلالات مغزی و هم شرایط نامطلوب برای رشد کودک وجود دارد.

پاتوژنز

با سطح 2 OHP، درجه پایینی از شکل گیری تمام زیرسیستم های زبان ذکر شده است. در سطح واژگانی، پایگاه واژگان ناکافی آشکار می شود، که باعث مشکلات در بیان افکار، ساختن ساختار نحوی جملات و ارائه شایسته می شود. توسعه نیافتگی آوایی - آوایی با تحریف الگوی هجای صوتی کلمات و عدم آمادگی کودک پیش دبستانی برای تجزیه و تحلیل و سنتز صدا بیان می شود. مکانیسم های خاص توسعه نیافتگی گفتار به عوامل علت شناسی بستگی دارد. بنابراین، با ضایعات ارگانیک مغزی پری ناتال، نقص گفتار ممکن است با درک نادرست گفتار یا عدم امکان اجرای حرکتی آن همراه باشد. در مورد ناهنجاری‌های اندام‌های گفتاری محیطی، فعالیت گفتاری خود فرد در درجه اول مختل می‌شود و فرآیندهای آوایی در درجه دوم مختل می‌شوند.

علائم سطح 2 OHP

گفتار با تاخیر توسعه می یابد، اولین عبارات مستقل 3-4 سال یا بعد ظاهر می شوند. جملات کوتاه، ساده هستند، از 2-3 کلمه تشکیل شده اند که اغلب به اشیاء و اعمال روزمره اشاره می کنند. حروف ربط، حروف اضافه و صفت به ندرت هنگام ساخت عبارات استفاده می شوند. همراه با عبارت، کودک به استفاده از حرکات و کلمات بی شکل ادامه می دهد. درک گفتار به طور قابل توجهی بهبود یافته است. واژگان متنوع تر می شود، اما هنوز از هنجار سنی عقب است. با سطح 2 OHP، کودکان نام اعضای بدن، رنگ ها، جزئیات اشیاء یا مفاهیم کلی را نمی دانند. مهارت های کلمه سازی و عطف ایجاد نشده است، اشکال موردی به اشتباه استفاده می شود، بین اعضای جمله هماهنگی وجود ندارد و مفرد و جمع متمایز نمی شوند.

تصویر هجای کلمه مختل می شود: در هنگام ترکیب هجاها، بازآرایی و کوتاه شدن هجاها و حذف صامت ها وجود دارد. فقدان ادراک واجی با ناتوانی کودک در شناسایی صدای مورد نظر و تعیین موقعیت آن در یک کلمه یا انتخاب کلمه با صدای داده شده آشکار می شود. در گفتار خود به خودی، نقایص متعددی در تلفظ صدا وجود دارد: گیجی، تحریف واج ها، جایگزینی صامت ها (آفریقا، نرم/سخت، بی صدا/صدا، خش خش/سوت). صدای جدا شده را می توان به صورت هنجاری تلفظ کرد. بنابراین، با درجه دوم OHP، ابزار گفتاری مورد استفاده به طور قابل توجهی تحریف می شود.

کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار، به عنوان یک قاعده، دارای انحرافاتی در حوزه حرکتی و ذهنی هستند. آن‌ها اغلب پراکسیس انگشت شکل‌ناپذیر، ناشیانه حرکات و هماهنگی ضعیف را نشان می‌دهند. اختلال در مهارت های حرکتی گفتار به دلیل وضعیت های مفصلی غیر متمایز و تغییر در تون عضلات اندام های گفتاری امکان پذیر است. از ویژگی های دوره فرآیندهای ذهنی می توان به کاهش حافظه شنوایی-گفتاری، ضعف توجه و توسعه ناکافی تفکر کلامی-منطقی اشاره کرد. به همین دلیل، کودکان تمایلی به درگیر شدن در فعالیت های بازی و یادگیری ندارند، اغلب حواسشان پرت می شود، زود خسته می شوند و هنگام انجام انواع مختلف کارها مرتکب اشتباهات زیادی می شوند.

عوارض

بدون آموزش هدفمند، کودکان با سطح 2 SLD مشکلات قابل توجهی را در تسلط بر برنامه درسی مدرسه تجربه می کنند. در مقابل پس زمینه توسعه نیافتگی مؤلفه های زبان، اختلالات خاصی در مهارت های مدرسه شکل می گیرد - نارسا نگاری آگراماتیک و نارساخوانی. به دلیل تسلط ضعیف بر گفتار عبارتی، کودک نمی تواند به طور کامل با همسالان ارتباط برقرار کند و خود را در تیم کودکان تثبیت کند. کودکانی که فعالیت گفتاری محدودی دارند، از نقص خود آگاه هستند و به سختی تجربه می کنند، که بر رشد فردی و ذهنی آنها تأثیر منفی می گذارد. علیرغم حفظ اولیه هوش، در غیاب اصلاح به موقع OHP، شکست فکری مرزی ممکن است رخ دهد.

تشخیص

معاینه گفتار درمانی شامل مطالعه تاریخچه پزشکی و ارزیابی وضعیت همه اجزای گفتار دهانی است. در اولین ملاقات با کودک و والدین، گفتاردرمانگر باید علل احتمالی توسعه نیافتگی گفتار، میزان درک و مهارت کودک در گفتار و ویژگی های رشد حرکتی و ذهنی را بیابد. تشخیص گفتار شفاهی شامل مطالعه سطح شکل گیری است:

• گفتار متصل. از کودک خواسته می شود متنی را که گوش داده بازگو کند، با استفاده از وسایل تصویری داستان بسازد و به سوالات پاسخ دهد. در عین حال، اشتباهات معنایی و نحوی، ترتیب و پیوند نادرست کلمات در یک جمله، نقض منطق و ترتیب ارائه مشخص می شود. حتی با کمک سوالات و راهنمایی های یک گفتاردرمانگر، کودک قادر به انتقال دقیق محتوای داستان نیست.
• فرآیندهای واژگانی- دستوری. هنگام انجام وظایف، مشکلات در انتخاب کلمات مناسب، نادیده گرفتن اشکال هندسی، رنگ ها، دسته بندی های کلی، مترادف ها و متضادها قابل توجه است. با همان کلمه بی شکل، یک کودک می تواند یک سری کامل از اشیاء را مشخص کند که از نظر هدف یا عملکرد مشابه هستند. این عبارت به صورت غیر دستوری، با نقض توافق، تغییرات نادرست در کلمات در اعداد و موارد ساخته شده است.
• ساختار هجا و فرآیندهای آوایی- آوایی. کلماتی که از نظر صوت و ترکیب هجایی پیچیده هستند، تحریف شده تلفظ می شوند. تعداد هجاها به دو یا سه هجا کاهش می یابد. درک عبارات به دلیل نقص های متعدد در تلفظ صدا دشوار است. در کودکان مبتلا به OSD سطح 2، تقریباً 15-20 صدای تقریباً همه گروه ها ممکن است مختل شود. تجزیه و تحلیل صدا و وظایف سنتز برای کودک در دسترس نیست.

سطح دوم رشد گفتار از سایر درجات اختلال گفتار (سطوح ONR 1 و ONR 3) و همچنین کاهش شنوایی، توسعه نیافتگی سیستمیک گفتار در عقب ماندگی ذهنی و عقب ماندگی ذهنی متمایز می شود. هنگام انجام تشخیص، مهم است که بفهمیم چه نوع آسیب شناسی گفتاری زیربنای OSD است - اشکال و روش های فرآیند اصلاح به این بستگی دارد.

اصلاح سطح 2 OHP

کار گفتار درمانی باید در تماس نزدیک با متخصصان پزشکی انجام شود: متخصص اطفال، متخصص مغز و اعصاب اطفال، جراح فک و صورت، متخصص توانبخشی. با توجه به اختلال عصبی زمینه ای، کودک باید دوره های دارو درمانی، ماساژ درمانی و فیزیوتراپی را دریافت کند. با رینولالیای باز، اصلاح جراحی ناهنجاری های صورت ("شکاف کام"، "شکاف لب") انجام می شود. کودکان از سن 3-4 سالگی به مدت 3 سال در گروه گفتار درمانی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ثبت نام می کنند. در این مدت، گفتار کودک باید از نظر دستوری و آوایی صحیح شود و به هنجار سنی نزدیک شود. مطالب اثر عبارتند از:

• فعال سازی و گسترش دایره لغات. مطابق با برنامه، موضوعات لغوی مورد مطالعه قرار می گیرد، بازی های موضوعی و نقش آفرینی انجام می شود و نمایشنامه ها به صحنه می روند. به کودک آموزش داده می شود که اشیا، علائم و اعمال را نامگذاری کند، کلمات کلی و روابط فضایی بین اشیاء را بفهمد.
• توسعه ابزارهای لغوی و دستوری. در چهارچوب جهت، کار برای توسعه مهارت در واژه سازی، عطف و تسلط بر مقوله های دستوری مانند عدد، مورد، جنسیت در حال انجام است. در پایان آموزش، کودک باید اعداد ترتیبی، کلمات را در موارد جنسی، دایی و ابزاری به طور دقیق استفاده کند و به سؤالات «کجا؟»، «کجا؟»، «چه کسی؟»، «چند؟» به طور دستوری پاسخ دهد. . و غیره.
• شکل گیری گفتار عبارتی و مرتبط. مهارت های ساخت جملات ساده تثبیت می شود و مهارت های داستان نویسی توسعه می یابد. کودک قافیه ها و دوبیتی های مهد کودک را یاد می گیرد. به او آموزش داده می شود که به طور کافی و کامل به سؤالات مطرح شده پاسخ دهد و آنها را به طور مستقل فرموله کند.
• بهبود مهارت های تلفظ. در مرحله اولیه، کار بر روی تشخیص صداهای غیر گفتاری و گفتاری و توسعه بیان انجام می شود. برای دیس آرتری و راینولالیا، ماساژ گفتار درمانی اندیکاسیون دارد. پس از روشن شدن تلفظ صحیح واج های حفظ شده، کار بر روی تولید صداها به ترتیبی که در آنتوژنز ظاهر می شوند آغاز می شود. اتوماسیون و تمایز طبق قوانین پذیرفته شده عمومی انجام می شود.

پیش آگهی و پیشگیری

در بیشتر موارد، پیش آگهی گفتاری برای سطح 2 OSD مطلوب است. در روند آموزش اصلاحی، گسترش تدریجی فعالیت کلامی و افزایش سطح رشد گفتار وجود دارد. هنگام انتقال به مدرسه ابتدایی، کودکان باید به تحصیل در مرکز گفتار مدرسه ادامه دهند، زیرا آنها یک گروه خطر برای ایجاد اختلالات نوشتن و خواندن را تشکیل می دهند. پیشگیری اولیه از ONR جلوگیری از آسیب زودهنگام به مراکز و اندام های گفتار است که منجر به آسیب شناسی شدید گفتار می شود. به منظور جلوگیری از مشکلات یادگیری و تاخیر در رشد شناختی، شناسایی به موقع نقایص شدید گفتاری و اصلاح آنها ضروری است.

وضعیت توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD) با نقض تمام جنبه های شکل گیری مهارت های گفتاری مشخص می شود. وجه تمایز اصلی آن وجود مشکلاتی هم در جنبه صوتی (تلفظ) و هم در جنبه های لغوی و دستوری است.
در عین حال، کودکانی که به طور کلی توسعه نیافتگی گفتار دارند، آسیب شنوایی یا هوشی ندارند.

ویژگی های متمایز OHP:

1. وجود مشکلات هم در تلفظ صداها و هم با مهارت های گفتار بیانی منسجم ، تسلط بر قوانین ساختار دستوری و واژگان فعال ضعیف.
2. شنوایی دچار اختلال نمی شود. بررسی تخصصی لازم است.
3. هوش اولیه طبیعی است. یعنی کودک در بدو تولد تشخیص «عقب ماندگی ذهنی» و غیره ندارد. با این حال، شایان ذکر است که عقب ماندگی ذهنی اصلاح نشده طولانی مدت می تواند به عقب ماندگی ذهنی نیز منجر شود.

فقط پس از 3-4 سال می توان در مورد وجود توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کودک صحبت کرد. تا این زمان، کودکان به گونه‌ای متفاوت رشد می‌کنند و «حق دارند» برخی انحرافات از هنجارهای متوسط ​​​​را داشته باشند. هرکس سرعت شکل گیری گفتار خود را دارد. اما پس از 3، ارزش توجه به نحوه صحبت کودک را دارد. این احتمال وجود دارد که او به کمک یک گفتاردرمانگر نیاز داشته باشد.

تظاهرات OHP در کودکان بر اساس عمق اختلال آنها به طور متفاوتی بیان می شود.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی سطح 1

نقض این درجه به معنای عدم وجود تقریباً کامل گفتار در کودک است. مشکلات با چیزی که "چشم غیر مسلح" نامیده می شود قابل مشاهده است.

چه چیزی را نشان می دهد:

1. دایره لغات فعال کودک بسیار ضعیف است. برای برقراری ارتباط، او عمدتاً از کلمات غوغایی، هجاهای اول کلمات و onomatopoeia استفاده می کند. در عین حال ، او اصلاً از برقراری ارتباط متنفر نیست ، بلکه به زبان "خود" است. گربه به معنای "میو" است، "بوق" می تواند به معنای ماشین، قطار یا خود فرآیند رانندگی باشد.
2. ژست ها و حالات چهره به طور گسترده استفاده می شود. آنها همیشه مناسب هستند، معنای خاصی دارند و به طور کلی به کودک کمک می کنند تا ارتباط برقرار کند.
3. جملات ساده یا به سادگی در گفتار کودک وجود ندارند، یا ممکن است از دو کلمه بی شکل ترکیب شده در معنی تشکیل شوند. "Meow bee" در طول بازی به این معنی است که گربه ماشین را رانندگی کرده است. "ووف دی" به این معنی است که هم سگ در حال راه رفتن است و هم سگ در حال دویدن.
4. در عین حال، واژگان غیرفعال به طور قابل توجهی از واژگان فعال فراتر می رود. کودک گفتار گفتاری را بسیار بیشتر از آنچه خودش می تواند بگوید می فهمد.
5. کلمات مرکب (متشکل از چند هجا) مخفف می شوند. برای مثال صدای اتوبوس مانند «عباس» یا «اتوبو» است. این نشان می دهد که شنوایی واجی شکل نگرفته است، یعنی کودک صداهای فردی را به خوبی تشخیص نمی دهد.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی سطح 2

تفاوت قابل توجه اصلی با سطح 1 وجود مداوم تعداد معینی از کلمات رایج در گفتار کودک است، اگرچه هنوز به درستی تلفظ نشده است. در عین حال، آغاز شکل گیری ارتباط دستوری بین کلمات قابل توجه است، اگرچه هنوز همیشگی نیست.

به چه نکاتی باید توجه کرد:

1. کودک همیشه از یک کلمه استفاده می کند و یک شی یا عمل خاص را به شکل تحریف شده نشان می دهد. به عنوان مثال، Apple همیشه در هر زمینه ای مانند "lyabako" به نظر می رسد.
2. فرهنگ لغت فعال بسیار ضعیف است. کودک کلماتی را که نشان دهنده ویژگی های یک شی (شکل، بخش های فردی آن) باشد، نمی داند.
3. هیچ مهارتی در ترکیب اشیاء به صورت گروهی وجود ندارد (قاشق، بشقاب، تابه ظروف هستند). اشیایی که به نوعی شبیه هم هستند را می توان در یک کلمه نامید.
4. تلفظ صدا نیز بسیار عقب است. کودک بسیاری از صداها را بد تلفظ می کند.
5. ویژگی مشخصه سطح 2 OHP ظاهر شدن در گفتار مبانی تغییر دستوری در کلمات گفتاری بسته به تعداد است. با این حال، کودک فقط می تواند با کلمات ساده کنار بیاید، حتی اگر انتهای آن استرس داشته باشد (go-goUt). علاوه بر این، این روند ناپایدار است و همیشه خود را نشان نمی دهد.
6. جملات ساده به طور فعال در گفتار استفاده می شوند، اما کلمات موجود در آنها با یکدیگر سازگار نیستند. به عنوان مثال، "پاپا پیتیا" - پدر آمد، "گوای گوکام" - روی تپه راه رفت و غیره.
7. حروف اضافه در گفتار ممکن است به طور کامل از قلم افتاده یا به اشتباه استفاده شوند.
8. یک داستان منسجم - بر اساس یک تصویر یا با کمک سؤالات یک بزرگسال - بر خلاف وضعیت در سطح 1 OHP قبلاً به دست آمده است، اما بسیار محدود است. اساساً کودک از جملات دو هجایی و ناهماهنگ متشکل از یک موضوع و یک محمول استفاده می کند. «گویای گوکام. ویدی سگ. ایپی سگیکا." (روی تپه راه رفت، برف دید، آدم برفی ساخت).
9. ساختار هجایی کلمات چند هجایی مختل می شود. به عنوان یک قاعده، هجاها نه تنها به دلیل تلفظ نادرست تحریف می شوند، بلکه مرتب می شوند و به سادگی به بیرون پرتاب می شوند. (چکمه ها "bokiti" هستند، مردم "tevek" هستند).

توسعه نیافتگی گفتار عمومی سطح 3

این مرحله عمدتاً با تاخیر در رشد دستوری و واجی گفتار مشخص می شود. گفتار بیانی کاملاً فعال است، کودک عبارات دقیقی را می سازد و از واژگان بزرگی استفاده می کند.

نکات مشکل:

1. ارتباط با دیگران عمدتاً با حضور والدین است که به عنوان دستیار مترجم عمل می کنند.
2. تلفظ ناپایدار صداهایی که کودک به طور جداگانه تلفظ آنها را یاد گرفته است. در سخنرانی مستقل آنها هنوز نامشخص به نظر می رسند.
3. صداهایی که تلفظ آنها دشوار است با صداهای دیگری جایگزین می شوند. تسلط بر سوت، خش خش، سونورانت و آفریکات دشوارتر است. یک صدا می تواند همزمان چندین صدا را جایگزین کند. به عنوان مثال، "s" نرم اغلب نقش های مختلفی را ایفا می کند ("syanki" - سورتمه، "syuba" - "کت خز"، "syapina" - "خراش").
4. دایره لغات فعال به طور قابل توجهی در حال گسترش است. با این حال، کودک هنوز واژگان کم استفاده را نمی داند. قابل توجه است که او در گفتار خود عمدتاً از کلماتی با معنای روزمره استفاده می کند که اغلب آنها را در اطراف می شنود.
5. همانطور که می گویند ارتباط دستوری کلمات در جملات چیزهای زیادی را برای دلخواه باقی می گذارد ، اما در عین حال کودک با اطمینان به ساخت سازه های پیچیده و پیچیده نزدیک می شود. ("پدر نوشت و پینسیا Mise padaik، Misya haase چگونه رفتار کرد" - بابا آمد و هدیه ای برای میشا آورد، زیرا میشا خوب رفتار کرد. همانطور که می بینیم، یک ساختار پیچیده قبلا "زبان می خواهد"، اما توافق دستوری هنوز کلمات داده نشده است).
6. از چنین جملاتی که نادرست شکل گرفته اند، کودک می تواند از قبل داستان بسازد. جملات همچنان فقط دنباله خاصی از اعمال را توصیف می کنند، اما دیگر مشکلی در ساخت عبارات وجود نخواهد داشت.
7. یک ویژگی مشخصه ناهماهنگی اشتباهات گرامری است. یعنی در یک مورد، کودک می تواند کلمات را به درستی با یکدیگر هماهنگ کند، اما در مورد دیگر، از شکل اشتباه استفاده کند.
8. در تطابق صحیح اسامی با اعداد مشکلاتی وجود دارد. به عنوان مثال، "سه گربه آمیز" - سه گربه، "گنجشک های زیادی" - گنجشک های زیادی.
9. تاخیر در شکل گیری توانایی های آوایی در اشتباهات هنگام تلفظ کلمات "دشوار" ("ژیمناست ها" - ژیمناست ها)، در صورت وجود مشکلات در تجزیه و تحلیل و ترکیب (کودک پیدا کردن کلماتی که با یک حرف خاص شروع می شود دشوار است) آشکار می شود. . این، از جمله، آمادگی کودک برای موفقیت در مدرسه را به تاخیر می اندازد.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی سطح 4

این سطح از OHP تنها با مشکلات و خطاهای مجزا مشخص می شود. با این حال، وقتی این اختلالات با هم جمع شوند، کودک را از تسلط بر مهارت های خواندن و نوشتن باز می دارد. بنابراین، مهم است که این شرایط را از دست ندهید و برای اصلاح خطاها با یک گفتار درمانگر تماس بگیرید.

ویژگی های بارز:

1. هیچ مشکلی در تلفظ نادرست صدا وجود ندارد، صداها "ارائه" هستند، اما گفتار تا حدودی نامفهوم، بی بیان و دارای بیان نامشخص است.
2. به طور دوره ای، نقض ساختار هجای یک کلمه، حذف (حذف هجاها - به عنوان مثال، "اسکین" به جای "چکش")، جایگزینی یک صدا با صدای دیگر، تنظیم مجدد آنها وجود دارد.
3. یکی دیگر از اشتباهات معمولی استفاده نادرست از کلماتی است که نشان دهنده ویژگی یک شی است. کودک معنای چنین کلماتی را خیلی واضح درک نمی کند. به عنوان مثال، "خانه بلند است" به جای "قد بلند"، "پسر کوتاه است" به جای "کوتاه" و غیره).
4. تشکیل کلمات جدید با استفاده از پسوندها نیز مشکلاتی را ایجاد می کند. ("خرگوش" به جای "خرگوش"، "پلاتنکو" به جای "لباس").
5. آگراماتیسم اتفاق می افتد، اما نه خیلی زیاد. عمدتاً هنگام توافق اسم ها با صفت ها ("من با قلم آبی می نویسم") یا هنگام استفاده از اسم ها به صورت جمع اسمی یا جنسی ("ما خرس ها و پرندگان را در باغ وحش دیدیم") مشکل ایجاد می شود.

توجه به این نکته ضروری است که تمام اختلالاتی که سطح 4 OHP را متمایز می کنند در کودکان رایج نیستند. علاوه بر این، اگر به کودک دو گزینه پاسخ داده شود، او پاسخ صحیح را انتخاب می کند، یعنی انتقادی نسبت به گفتار وجود دارد و شکل گیری ساختار دستوری به هنجارهای لازم نزدیک می شود.