Ինչպես է աշխատում խոսքը: Խոսքի ֆունկցիայի օնտոգենեզ (խոսքի զարգացման փուլեր)

«Խոսքի օնտոգենեզի» իր հոգեբանական հայեցակարգում Ա.Ա.Լեոնտևը հենվում է 19-20-րդ դարերի նշանավոր լեզվաբանների և հոգեբանների մեթոդական մոտեցումների վրա՝ Վ.Հումբոլդտ, Ռ.Օ.Յակոբսոն, Լ.Ս Հիմնարար հայեցակարգային դրույթներից մեկը Ա.Ա.Լեոնտևը մեջբերում է Վ.Հումբոլդտի հետևյալ հայտարարությունը. տարիքով և մարզանքով» (310):

Ա.Ա. Լեոնտևի «խոսքի օնտոգենեզի» հայեցակարգում օնտոգենեզում խոսքի գործունեության ձևավորման գործընթացը (և, համապատասխանաբար, մայրենի լեզվի համակարգի յուրացումը) բաժանված է մի շարք հաջորդական ժամանակաշրջանների կամ «փուլերի»:

1-ին - նախապատրաստական ​​(ծննդից մինչև մեկ տարի);

2-րդ - նախադպրոցական (մեկ տարեկանից մինչև 3 տարի);

3-րդ - նախադպրոցական (3-ից 7 տարեկան);

4-րդ՝ դպրոց (7-ից 17 տարեկան).

Խոսքի ձևավորման առաջին փուլը ներառում է երեխայի կյանքի առաջին երեք տարիները: Մինչև երեք տարեկան երեխաների խոսքի զարգացումն իր հերթին (հոգեբանության մեջ ընդունված ավանդական մոտեցման համաձայն) բաժանվում է երեք հիմնական փուլերի.

1. նախաճառային փուլ (կյանքի առաջին տարի), որտեղ առանձնանում են բզզոցի և բամբասանքի շրջանները.

2. հիմնական լեզվի յուրացման փուլ (նախաքերականական) - կյանքի երկրորդ տարին և

3. քերականության յուրացման փուլ (կյանքի երրորդ տարի). Ա. Ա. Լեոնտևը նշում է, որ այս փուլերի ժամանակային շրջանակը չափազանց փոփոխական է (հատկապես ավելի մոտ երեք տարի). Բացի այդ, արագացումը տեղի է ունենում երեխաների խոսքի զարգացման մեջ՝ տարիքային բնութագրերի անցում դեպի օնտոգենեզի ավելի վաղ տարիքային փուլեր (139, էջ 176):

Լեզուն, լինելով RD-ի իրականացման միջոց, ինչպես նշվեց վերևում, նրանց համակցման հատուկ նշանների և կանոնների համակարգ է: Բացի ներքին բովանդակությունից, լեզվական նշանները ունեն նաև արտաքին ձև՝ հնչյունային և գրավոր։

Երեխան սկսում է լեզվի յուրացում՝ տիրապետելով լեզվական նշանի արտահայտման ձայնային ձևին:

Խոսքի հնչյունական կողմի ձևավորման օրինաչափությունները խոսքի գործունեության օնտոգենեզում եղել են բազմաթիվ հեղինակների հետազոտության առարկա՝ Ռ. Մ. Բոսկիսի, Ա. Ն. Գվոզդևայի, Գ. այս ուսումնասիրություններն ամփոփված և վերլուծված են հայրենական հոգեբանների աշխատություններում՝ Ա.Ա.Լեոնտև, Ա.Մ.Շախնարովիչ, Վ.Մ.Բելյանին և այլք: Եկեք նշենք այս օրինաչափություններից մի քանիսը:

Խոսքի հնչյունների արտաբերմանը տիրապետելը շատ բարդ խնդիր է, և թեև երեխան սկսում է «վարժել» հնչյուններ արտասանել մեկուկես-երկու ամսականից, նրանից երեքից չորս տարի է պահանջվում խոսքի արտասանության հմտությունները տիրապետելու համար: Նորմալ զարգացող բոլոր երեխաներն ունեն որոշակի հաջորդականություն լեզվի ձայնային ձևի յուրացման և նախաճառային ռեակցիաների զարգացման մեջ՝ բզզոց, «խողովակ», բամբասանք և դրա «բարդ տարբերակը»՝ այսպես կոչված: մոդուլացված բամբասանք (17"4, 193,240):

Երեխան ծնվում է, և նա լացով նշում է իր տեսքը։ Լացը երեխայի առաջին ձայնային արձագանքն է: Երեխայի և՛ լացը, և՛ լացը ակտիվացնում են խոսքի ապարատի հոդային, ձայնային և շնչառական մասերի գործունեությունը։

Կյանքի առաջին տարվա երեխայի համար հնչյունների արտասանության «խոսքի ուսուցումը» մի տեսակ խաղ է, ակամա գործողություն, որը երեխային հաճույք է պատճառում։ Երեխան կարող է համառորեն կրկնել միևնույն ձայնը շատ րոպեներ և այդպիսով զբաղվել այն արտաբերելով:

Քայլելու շրջանը նկատվում է բոլոր երեխաների մոտ։ Արդեն 1,5 ամսականում, իսկ հետո՝ 2-3 ամսականում, երեխան ձայնային ռեակցիաներ է ցուցաբերում այնպիսի հնչյունների վերարտադրման ժամանակ, ինչպիսիք են a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo և այլն: Հենց դրանք հետագայում հիմք են դառնում: հոդաբաշխ խոսքի զարգացում. Բզզոցը (ըստ հնչյունական հատկանիշների) նույնն է աշխարհի բոլոր երեխաների մոտ։

4 ամսականում ձայնային համակցություններն ավելի բարդ են դառնում. ի հայտ են գալիս նորերը, ինչպիսիք են՝ գն-ագնը, լա-ալան, ռնը և այլն: Բզզոցների ընթացքում երեխան կարծես խաղում է իր հոդային ապարատի հետ՝ մի քանի անգամ կրկնելով նույն ձայնը: անգամ՝ վայելելով այն։ Երեխան կարկաչում է, երբ չոր է, լավ հանգստացած, սնված և առողջ: Եթե ​​հարազատներից մեկը մոտակայքում է և սկսում է «խոսել» երեխայի հետ, նա հաճույքով լսում է ձայները և կարծես թե «վերցնում է» դրանք։ Նման դրական հուզական շփման ֆոնին երեխան սկսում է ընդօրինակել մեծերին և փորձում է դիվերսիֆիկացնել իր ձայնը արտահայտիչ ինտոնացիայով:

Քայլելու հմտությունները զարգացնելու համար ուսուցիչները ծնողներին խորհուրդ են տալիս այսպես կոչված «տեսողական հաղորդակցություն», որի ընթացքում երեխան նայում է մեծահասակի դեմքի արտահայտություններին և փորձում վերարտադրել այն: Հայտնի ռուս ուսուցչուհի Օ.Ի. Տիխեևան (1936) խրախճանքի ժամանակաշրջանում երեխային համեմատում է իր գործիքը լարող երաժշտի հետ*։ Շատ դեպքերում, բզզոցի առաջին դրսևորումների ժամանակ նրա ծնողները սկսում են խոսել երեխայի հետ։ Երեխան վերցնում է մեծահասակների խոսքից լսած ձայները և կրկնում դրանք: Իր հերթին, մեծահասակը կրկնում է երեխայի «խոսքի» արձագանքը: Նման փոխադարձ նմանակումը նպաստում է երեխայի ավելի ու ավելի բարդ նախաճառային ռեակցիաների արագ զարգացմանը: Նախաճառային ռեակցիաները, որպես կանոն, բավականաչափ լավ չեն զարգանում այն ​​դեպքերում, երբ, չնայած երեխան մարզվում է, նա չի կարող լսել իրեն կամ մեծահասակին: Օրինակ, եթե սենյակում բարձր երաժշտություն է հնչում, մեծերը խոսում են միմյանց հետ, կամ այլ երեխաներ աղմկում են, երեխան շատ շուտով կլռի։ Նախաճառային ռեակցիաների բնականոն զարգացման համար կա ևս մեկ կարևոր պայման՝ երեխան պետք է հստակ տեսնի մեծահասակի դեմքը, նրա հետ զրուցող մարդու հոդակապային օրգանների շարժումները հասանելի լինեն ընկալմանը։

Մի շարք փորձարարական հետազոտությունների համաձայն (257, 347, 348 և այլն) 6 ամսականում երեխաների արտասանած հնչյունները սկսում են նմանվել իրենց մայրենի լեզվի հնչյուններին։ Սա փորձարկվել է հետևյալ հոգեբանական փորձի ժամանակ. Սուբյեկտներին, ովքեր տարբեր լեզուներով (անգլերեն, գերմաներեն, իսպաներեն, չինարեն) են եղել մայրենի լեզվով խոսողներին, ներկայացվել են համապատասխան լեզվական միջավայրում դաստիարակված երեխաների ճիչերի, բզզոցի, «խողովակների» և բամբասանքի ձայնագրություններ: Միայն վեց-յոթ ամսական երեխաների ձայնագրությունները լսելիս սուբյեկտները կարողացան բարձր հավաստիությամբ ճանաչել իրենց մայրենի լեզվի հնչյունները (347, 348):

Հնչյունների շրջանում (առանձին հնչյունների ձայնային մոդուլացված արտասանություն, որոնք իրենց բնութագրերով համապատասխանում են ձայնավորներին), երեխաների խոսքի ձայնային կողմը զուրկ է խոսքի հնչյուններին բնորոշ չորս կարևոր հատկանիշներից. ա) հարաբերակցություն. բ) «ֆիքսված» տեղայնացում («կայուն» հոդակապ); գ) հոդակապային դիրքերի կայունություն (կա հոդերի մեծ և հիմնականում պատահական «ցրում»); դ) արդիականություն, այսինքն՝ այս հոդերի համապատասխանությունը մայրենի լեզվի օրթոպիկ (հնչյունաբանական) նորմերին (139, 348):

Միայն բամբասանքի ժամանակաշրջանում (որն արտահայտվում է վանկին համապատասխան հնչյունների համակցությունների արտասանությամբ և տարբեր ծավալի ու կառուցվածքի վանկային շարքերի արտադրությամբ) աստիճանաբար սկսում են ի հայտ գալ ձայնի արտասանության այս նորմատիվ հատկանիշները։ Այս ժամանակահատվածում ձևավորվում է խոսքի «սինտագմատիկ կազմակերպություն». ձևավորվում է վանկի «կառուցվածքը» («նախաձայնի» և «նախաձայնավորի» տեսքը), խոսքի հոսքի բաժանումը. Նշվում է վանկային քվանտա, ինչը ցույց է տալիս երեխայի մոտ վանկերի ձևավորման ֆիզիոլոգիական մեխանիզմի ձևավորումը։

2-3 ամսից հետո երեխայի խոսքի դրսևորումները նոր «որակ» են ձեռք բերում։ Հայտնվում է բառի եզակի համարժեք, այն է՝ վանկերի փակ հաջորդականություն՝ միավորված ընդգծմամբ, մեղեդիով և հոդային օրգանների միասնությամբ։ Այս կառուցվածքային կազմակերպված ձայնային արտադրանքները (այսպես կոչված կեղծ բառերը), որպես կանոն, «տրոխայիկ» են. «բառերը» շեշտադրում են առաջին «վանկի» վրա՝ անկախ երեխայի մայրենի լեզվի առանձնահատկություններից: Կեղծ բառերը դեռևս չունեն օբյեկտիվ հղում (ամբողջական բառի իմաստի առաջին և հիմնական բաղադրիչը) և ծառայում են բացառապես արտահայտելու այս կամ այն ​​«կենսական» կարիքը կամ արտաքին աշխարհի նկատմամբ դեռևս լիովին չիրացված «գնահատողական» վերաբերմունքը։ . «Բայց սա բավական է, որպեսզի հնչյունները կայունություն ունենան, որպեսզի որոշակի կեղծ բառ վերագրվի որոշակի գործառույթի արտահայտմանը (տիպիկ օրինակ է [n"a] որպես արձագանք կերակրման և սովի ազդանշան): »

Երեխայի նորմալ զարգացման դեպքում 6-7 ամսականում «բուումը» աստիճանաբար վերածվում է բամբասանքի: Այս պահին երեխաները արտասանում են այնպիսի վանկեր, ինչպիսիք են ba-ba, dy-dya, de-da և այլն՝ դրանք կապելով իրենց շրջապատի որոշ մարդկանց հետ: Մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում երեխան աստիճանաբար փորձում է ընդօրինակել ինտոնացիան, տեմպը, ռիթմը, մեղեդին, ինչպես նաև վերարտադրել վանկերի շարքը. Բամբասող բառերի ծավալը, որը երեխան փորձում է կրկնել մեծահասակներից հետո, մեծանում է:

8,5-9 ամսականում բամբասանքն արդեն ունի մոդուլացված բնույթ՝ տարբեր ինտոնացիաներով: Բայց այս գործընթացը բոլոր երեխաների մոտ միանշանակ չէ. լսողական ֆունկցիայի նվազմամբ, բզզոցը «մարում է», և դա հաճախ ախտորոշիչ ախտանիշ է (193, 242 և այլն):

Ինը-տասը ամսականում երեխայի խոսքի զարգացման մեջ որակական թռիչք է տեղի ունենում։ Առաջանում են առաջին «նորմատիվային», առարկայական բառերը (համապատասխանում են տվյալ լեզվի բառապաշարային համակարգին)։ Հոդերի շրջանակը չի ընդլայնվում երկու-երեք ամսվա ընթացքում, ճիշտ այնպես, ինչպես հնչյունների վերագրում չկա նոր առարկաների կամ երևույթների. բառ») ապահովվում է ոչ միայն արտաբերման նույնությամբ, որքան ամբողջ բառերի հնչյունային տեսքի նույնությամբ 10-12 ամսականում երեխան օգտագործում է բոլոր գոյականները (որոնք գործնականում միակն են խոսքի մի մասը, որը ներկայացված է երեխայի «քերականության» մեջ, եզակի թվով երկու բառ միացնելու փորձեր (մայրիկ, տո՛ւր այն) ավելի ուշ (մոտ մեկուկես տարեկանում): Բայերը ձեռք են բերվում (Գնա՛, գնա՛, տո՛ւր/ Ավանդաբար ենթադրվում է, որ հոգնակի ձևերի ի հայտ գալուց հետո սկսվում է քերականության յուրացումը՝ կախված հոգեֆիզիկական և ճանաչողական զարգացման տեմպերից, բոլոր երեխաները տարբեր կերպ են առաջադիմում իրենց լեզվական զարգացման մեջ։

«Խոսքի օնտոգենեզի» այս ժամանակահատվածում հնչյունական զարգացման «կասեցումը» (3-4 ամիս ժամկետով) կապված է ակտիվ բառապաշարում բառերի քանակի զգալի աճի և, հատկապես կարևոր, արտաքին տեսքի հետ: առաջին իրական ընդհանրացումներից, թեև համապատասխան, ըստ L.S. Երեխայի խոսքում լեզվական նշան է հայտնվում. Բառը սկսում է գործել որպես լեզվի և խոսքի կառուցվածքային միավոր: «Եթե նախկինում առանձին կեղծ բառեր առաջանում էին իմաստային և հոդային չտարբերակված բամբասանքների «խոսքի» ֆոնի վրա, ապա այժմ երեխայի ամբողջ խոսքը դառնում է բանավոր» (139, էջ 177):

Երեխայի կողմից մեկ բառով հնչյունների հաջորդականության յուրացումը պայմանավորված կապերի համակարգի զարգացման արդյունք է: Երեխան իմիտացիոն կերպով վերցնում է որոշակի ձայնային համակցություններ (արտասանության տարբերակներ) իրեն շրջապատող մարդկանց խոսքից։ Միևնույն ժամանակ, լեզուն յուրացնելով որպես նշանների անբաժան համակարգ, երեխան անմիջապես տիրապետում է հնչյուններին որպես հնչյուններ։ Օրինակ, [r] հնչյունը երեխայի կողմից կարող է արտասանվել տարբեր ձևերով՝ նորմատիվ տարբերակով, արածեցման եղանակով կամ բուռով (ռոտացիզմի վելար և ուլուլյար տարբերակ): Բայց ռուսերենում այդ տարբերությունները էական չեն հաղորդակցության համար, քանի որ դրանք չեն հանգեցնում տարբեր իմաստներով կամ բառերի տարբեր ձևերի բառերի ձևավորմանը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ երեխան դեռ ուշադրություն չի դարձնում հնչյունների արտասանության տարբեր տարբերակներին, նա արագ ընկալում է իր լեզվի հնչյունների էական հատկանիշները։

Մի շարք ուսումնասիրությունների համաձայն՝ հնչյունաբանական լսողությունը ձևավորվում է շատ վաղ տարիքում (119, 174, 192 և այլն)։ Նախ՝ երեխան սովորում է առանձնացնել շրջապատող աշխարհի հնչյունները (դռան ճռռոց, անձրեւի ձայն, կատվի մլավոց) իրեն ուղղված խոսքի հնչյուններից։ Երեխան ակտիվորեն որոնում է շրջակա աշխարհի տարրերի ձայնային նշանակումները՝ բռնելով դրանք մեծահասակների շուրթերից (192, 242 և այլն): Այնուամենայնիվ, նա օգտագործում է մեծահասակներից փոխառված լեզվի հնչյունական միջոցները «իր ձևով»։ Կարելի է ենթադրել, որ երեխաները օգտագործում են իրենց «խիստ կարգավորված համակարգը» (139): Երեխաների խոսքի ամերիկացի հետազոտող Է.Վելթենի դիտարկումների համաձայն՝ երեխան օգտագործում է անսխալ և ձայնավոր բաղաձայնները հակադրելու իր սկզբունքը. բառի սկզբում արտասանվում են միայն b և d բաղաձայնները, իսկ վերջում՝ միայն ձայնազուրկ բաղաձայնները։ - tmp. Սա նշանակում է, որ երեխայի համար զարգացման այս փուլում գոյություն ունի բաղաձայն հնչյունների միայն երկու դաս. Սա մեծահասակների լեզվում գոյություն չունեցող սկզբունք է, բայց նաև մի տեսակ «ձայնային մոդել» է բառ արտասանելու համար (347):

Նման օրինաչափությունների առկայությունը թույլ է տալիս ասել, որ երեխան լեզվի յուրացման գործընթացում ստեղծում է իր միջանկյալ լեզվական համակարգը։ Հետագայում հնչյունությունը (որոշվում է ձայնի հնչեղությամբ) դառնում է խոսքի ձայնի հակադրվող դիֆերենցիալ հատկանիշ, որը թույլ կտա երեխային կրկնապատկել բաղաձայնների դասերի իր պաշարը: Երեխան ի վիճակի չէ մեծահասակներից նման կանոն վերցնել։ Պատճառն այն չէ, որ երեխան չգիտի, թե ինչպես արտասանել, ասենք, ձայնը [d] - նա գիտի, թե ինչպես այն արտասանել, բայց կարծում է, որ այս ձայնը կարող է հայտնվել միայն բառի սկզբում: Հետագայում այս «կանոնների համակարգը» ուղղվում է, և երեխան այն «բերում է» մեծահասակների լեզվական համակարգին (193, 240): Ինչ վերաբերում է խոսքի հնչյունական կողմին, ապա պարզ է, որ երեխան նույնիսկ կարիք չունի ձայն արտասանել, որպեսզի պատշաճ կերպով ընկալի դրա դիֆերենցիալ հատկանիշները: Սա պատկերված է մեծահասակի և երեխայի միջև երկխոսության հետևյալ օրինակով.

Ինչ է քո անունը, աղջիկ:

Ազնվամորի. (Այսինքն՝ Մարինա):

Ոչ, Մալինա:

Դե, ես ասում եմ - Ազնվամորու!

Ազնվամորու, ազնվամորու!

Ահ, ուրեմն քո անունը Մարինա է:

Այո՛, Մալինա։

Վերոնշյալ օրինակից պարզ է դառնում, որ երեխան, ով չի կարողանում արտասանել [p] ձայնը, այն ադեկվատ կերպով տարբերում է ընդդիմադիր ձայնից։ Ուստի նա մերժում է իր արտասանության մեծահասակների նմանակումը, թեև ինքը դեռ չի կարող արտահայտել իր արտասանության այս տարբերությունը։

Ելնելով վերոգրյալից՝ կարող ենք եզրակացնել, որ նախ երեխան տիրապետում է նշանի զուտ արտաքին (այսինքն՝ ձայնային) կառուցվածքին, որը հետագայում նշանների հետ գործելու գործընթացում երեխային տանում է դեպի դրա ճիշտ ֆունկցիոնալ օգտագործումը։ Ընդհանուր առմամբ, հոդակապային ապարատի ձևավորման մասին կարելի է խոսել միայն այն ժամանակ, երբ երեխան հասնում է հինգ կամ վեց տարեկան (193, 242):

Լեզվի սկզբնական յուրացման ժամանակահատվածում երեխայի ակտիվ բառապաշարում մեծանում է բամբասանքների և լրիվ իմաստով բառերի ծավալը: Այս փուլը բնութագրվում է ուրիշների խոսքի նկատմամբ երեխայի մեծ ուշադրությամբ, և նրա խոսքի ակտիվությունը նկատելիորեն մեծանում է: Երեխայի օգտագործած բառերն առավել հաճախ «բազմիմաստ» են, «իմաստային բազմաձայն»; Միևնույն ժամանակ, օգտագործելով նույն բառը կամ համակցությունը, երեխան նշում է մի քանի հասկացություններ. «պայթյուն» - ընկել, ստել, սայթաքել; «տալ» - տալ, բերել, տալ; «բիբի» - քայլում, ստում, քշում, մեքենա, ինքնաթիռ, հեծանիվ:

Մեկուկես տարի հետո նկատվում է երեխաների ակտիվ բառապաշարի աճը, առաջին նախադասությունները, որոնք բաղկացած են ամբողջական բառերից և ամորֆ արմատներից: Օրինակ:

Պապա, դի («Պապ, գնա»):

Մա, այո, myasi («Մայրիկ, տուր ինձ գնդակը»):

Մանկավարժական դիտարկումները ցույց են տալիս, որ երեխաները անմիջապես չեն տիրապետում լեզվական նշանների ճիշտ վերարտադրմանը. որոշ լեզվական երևույթներ ձեռք են բերվում ավելի վաղ, մյուսները՝ ավելի ուշ։ Որքան պարզ է բառը հնչյունով և կառուցվածքով, այնքան երեխայի համար հեշտ է հիշել: Այս ժամանակահատվածում հատկապես կարևոր դեր է խաղում հետևյալ գործոնների համադրությունը.

ա) ուրիշների խոսքի իմիտացիա (վերարտադրում).

բ) ֆունկցիոնալ (հոգեֆիզիոլոգիական) մեխանիզմների բարդ համակարգի ձևավորում, որն ապահովում է խոսքի իրականացումը.

գ) պայմանները, որոնցում երեխան մեծանում է (ընտանիքում հոգեբանական իրավիճակ, երեխայի նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունք, լիարժեք խոսքի միջավայր, մեծահասակների հետ բավարար շփում):

Վերլուծելով այս ժամանակահատվածում երեխաների բառապաշարի աճի քանակական ցուցանիշները, մենք կարող ենք մեջբերել մանկավարժական դիտարկումներից և հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններից հետևյալ տվյալները. մեկուկես տարեկանում երեխաների բառապաշարի ծավալը մինչև վերջ 30-50 բառ է: երկրորդ տարվա՝ 80-100 բառ, երեք տարվա համար՝ մոտավորապես 300-400 բառ (57, 130, 193 և այլն)

Այս փուլում երեխաների խոսքի ակտիվ զարգացման հատկանշական ցուցիչ է նաև նրանց քերականական կատեգորիաների աստիճանական յուրացումը։

Այս ժամանակահատվածում մենք կարող ենք առանձնացնել «ֆիզիոլոգիական ագրամատիզմի» առանձին ենթաբեմ, երբ երեխան հաղորդակցության մեջ օգտագործում է նախադասություններ՝ առանց դրանց բաղկացուցիչ բառերի և արտահայտությունների համապատասխան քերականական ձևավորման. Vanya no tina («Վանյան մեքենա չունի»): Խոսքի նորմալ զարգացման դեպքում այս շրջանը տևում է մի քանի ամսից մինչև վեց ամիս (57, 139 և այլն):

Խոսքի զարգացման նախադպրոցական տարիքում երեխաները ունենում են մի շարք հնչյունական խանգարումներ. նրանք բաց են թողնում իրենց մայրենի լեզվի շատ հնչյուններ (ընդհանրապես չեն արտասանում), վերադասավորում են դրանք և փոխարինում են ավելի պարզ հնչյուններով: Խոսքի այս թերությունները (սահմանված են «ֆիզիոլոգիական դիսլալիա» հասկացությամբ) բացատրվում են հոդային ապարատի տարիքային թերություններով, ինչպես նաև հնչյունաբանական ընկալման զարգացման անբավարար մակարդակով (հնչյունների ընկալում և տարբերակում): Միևնույն ժամանակ, այս ժամանակաշրջանին հատկանշական է երեխաների կողմից բառերի ինտոնացիոն-ռիթմիկ, մեղեդիական ուրվագծերի բավականին վստահ վերարտադրությունը, օրինակ՝ կասյանավ (տիեզերագնաց), պիամիդկյա (բուրգ), իտայա (կիթառ), կամեյկա (նստարան) և այլն։ .

Ն.Ս. Ժուկովան նշում է, որ երեխայի խոսքի զարգացման մեջ որակական թռիչք տեղի է ունենում այն ​​պահից, երբ նա կարողանում է ճիշտ կառուցել պարզ նախադասություններ և փոխել բառերը ըստ դեպքերի, թվերի, անձանց և ժամանակների (85): Նախադպրոցական շրջանի ավարտին երեխաները շփվում են միմյանց և մյուսների հետ՝ օգտագործելով պարզ ընդհանուր նախադասության կառուցվածքը՝ միաժամանակ օգտագործելով խոսքի ամենապարզ քերականական կատեգորիաները:

Ծնողները և մանկավարժները պետք է տեղեկացված լինեն, որ երեխայի խոսքի զարգացման առավել բարենպաստ և ինտենսիվ շրջանը ընկնում է կյանքի առաջին 3 տարիներին: Այս ժամանակահատվածում է, որ կենտրոնական նյարդային համակարգի բոլոր գործառույթները, որոնք ապահովում են պայմանական ռեֆլեքսային կապերի համակարգի ձևավորումը, որոնք ընկած են աստիճանաբար զարգացող խոսքի և լեզվական հմտությունների հիմքում, առավել հեշտությամբ ենթարկվում են նպատակային մանկավարժական ազդեցությանը: Եթե ​​զարգացման պայմաններն այս պահին անբարենպաստ են, ապա խոսքի գործունեության ձևավորումը կարող է հետաձգվել կամ նույնիսկ ընթանալ «խեղաթյուրված» ձևով (174, 240):

Շատ ծնողներ գնահատում են իրենց երեխայի խոսքի զարգացումը միայն ձայնի ճիշտ արտասանության աստիճանով: Այս մոտեցումը սխալ է, քանի որ երեխաների խոսքի զարգացման ցուցանիշը երեխայի մոտ ժամանակին զարգացնելն է իր բառապաշարը ուրիշների հետ բանավոր հաղորդակցության մեջ, նախադասության տարբեր կառուցվածքներում օգտագործելու ունակության զարգացումը: 2,5-3 տարեկանում երեխաները օգտագործում են երեքից չորս բառանոց նախադասություններ՝ օգտագործելով տարբեր քերականական ձևեր (գնա - գնա - գնանք - մի գնա, տիկնիկ - տիկնիկ - տիկնիկ):

«Խոսքի օնտոգենեզի» նախադպրոցական փուլը բնութագրվում է երեխաների խոսքի առավել ինտենսիվ զարգացմամբ: Հաճախ որակական թռիչք կա բառապաշարի ընդլայնման հարցում։ Երեխան սկսում է ակտիվորեն օգտագործել խոսքի բոլոր մասերը. Այս ժամանակահատվածում զարգացող լեզվական կարողության կառուցվածքում աստիճանաբար ձևավորվում են բառակազմական հմտություններ:

Լեզվի յուրացման գործընթացն այնքան դինամիկ է ընթանում, որ 3 տարի անց խոսքի զարգացման լավ մակարդակ ունեցող երեխաները ազատորեն շփվում են ոչ միայն օգտագործելով քերականորեն ճիշտ պարզ նախադասություններ, այլև բարդ նախադասությունների որոշ տեսակներ. խոսքի արտասանություններն արդեն կառուցված են՝ օգտագործելով շաղկապներ և հարակից բառեր (այնպես, որ, քանի որ, եթե, որ... որը և այլն):

Այսօր մենք գնալու ենք զբոսնելու տարածքում, քանի որ դրսում տաք է և անձրև չկա։

Մենք բոլորս կվերածվենք սառցալեզվակների, եթե չար ու զայրացած քամի փչի։

Այս պահին երեխաների ակտիվ բառապաշարը հասնում է 3-4 հազար բառի, ձևավորվում է բառերի ավելի տարբերակված օգտագործում՝ դրանց իմաստներին համապատասխան. երեխաները տիրապետում են շեղման և բառակազմության հմտություններին:

Նախադպրոցական շրջանում նկատվում է խոսքի հնչյունական կողմի բավականին ակտիվ զարգացում, երեխաները տիրապետում են տարբեր վանկային կառուցվածքի և ձայնային բովանդակության բառեր վերարտադրելու կարողությանը: Եթե ​​նշվում են առանձին սխալներ, դրանք, որպես կանոն, առաջանում են այն բառերով, որոնք ամենադժվար են վերարտադրվում, հազվադեպ են օգտագործվում կամ երեխաներին անծանոթ են: Այս դեպքում բավական է երեխային ուղղել ընդամենը 1-2 անգամ, տալ ճիշտ արտասանության օրինակ և մի փոքր «խոսքի պրակտիկա» կազմակերպել բառի նորմատիվ արտասանության մեջ, և երեխան արագորեն այս նոր բառը կմտցնի իր մեջ: անկախ ելույթ.

Խոսքի լսողական ընկալման զարգացող հմտությունը օգնում է ձեզ վերահսկել ձեր սեփական արտասանությունը և լսել ուրիշների խոսքի սխալները: Այս ժամանակահատվածում երեխաների մոտ ձևավորվում է «լեզվի զգացում» (նշան օգտագործելու լեզվական նորմի ինտուիտիվ զգացողություն), որն ապահովում է բոլոր քերականական կատեգորիաների և բառերի ձևերի ճիշտ օգտագործումը անկախ հայտարարություններում: Ինչպես նշում է Տ. Բ. Ֆիլիչևան, «...Եթե այս տարիքում երեխան թույլ է տալիս համառ ագրամատիզմ (ես խաղում եմ բատիկա. խաղում եմ եղբորս հետ; մայրս խանութում էր. ես խանութում էի մորս հետ; գնդակն ընկավ և հետո. - գնդակն ընկավ սեղանից և այլն) և այլն), վանկերի և հնչյունների հապավումներ և վերադասավորումներ, վանկերի նմանեցում, դրանց փոխարինում և բացթողում - սա կարևոր և համոզիչ ախտանիշ է, որը ցույց է տալիս խոսքի գործառույթի ընդգծված թերզարգացումը: Նման երեխաներին անհրաժեշտ են համակարգված լոգոպեդական սեանսներ՝ նախքան դպրոց մտնելը» (174, էջ 23):

Խոսքի գործունեության զարգացման նախադպրոցական շրջանի ավարտին երեխաները սովորաբար տիրապետում են զարգացած ֆրազային խոսքին, հնչյունական, բառապաշարային և քերականորեն ճիշտ: Բանավոր խոսքի օրթոպիկ նորմերից շեղումները (առանձին հնչյունական և «քերականական» սխալներ) չունեն մշտական, ֆիքսված բնույթ և մեծահասակների կողմից համապատասխան մանկավարժական «հարմարեցմամբ» արագ վերացվում են:

Հնչյունաբանական լսողության զարգացման բավարար մակարդակը թույլ է տալիս երեխաներին տիրապետել ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտություններին, ինչը դպրոցում գրագիտության յուրացման համար անհրաժեշտ պայման է:

Երեխաների խոսքի գործունեության տարբեր ասպեկտների ձևավորման վերլուծությունը հոգեբանության և հոգեբանության տեսանկյունից ուղղակիորեն կապված է նախադպրոցական մանկության ընթացքում համահունչ խոսքի զարգացման խնդրի հետ: Նախադպրոցական տարիքում երեխայի խոսքը, որպես մեծահասակների և այլ երեխաների հետ հաղորդակցման միջոց, ուղղակիորեն կապված է տեսողական հաղորդակցման հատուկ իրավիճակի հետ: Իրականացնելով երկխոսական ձևով, այն ունի ընդգծված իրավիճակային (որոշվում է բանավոր հաղորդակցության իրավիճակով) բնույթ։ Նախադպրոցական տարիքի անցնելու հետ մեկտեղ առաջանում են գործունեության նոր տեսակներ, մեծահասակների հետ նոր հարաբերություններ, գործառույթների և խոսքի ձևերի տարբերակում: Երեխան զարգացնում է խոսք-հաղորդագրության ձև՝ պատմվածք-մենախոսության տեսքով, թե ինչ է պատահել իր հետ մեծահասակի հետ անմիջական շփումից դուրս: Անկախ գործնական գործունեության զարգացմամբ երեխայի մոտ ձևավորվում է սեփական պլանը ձևակերպելու, գործնական գործողություններ կատարելու մեթոդի մասին տրամաբանելու անհրաժեշտություն (279): Բուն խոսքի համատեքստից հասկանալի խոսքի կարիք կա՝ համահունչ համատեքստային խոսք: Խոսքի այս ձևին անցումը որոշվում է, առաջին հերթին, մանրամասն հայտարարությունների քերականական ձևերի ձեռքբերմամբ: Միևնույն ժամանակ, կա խոսքի երկխոսական ձևի հետագա բարդացում ինչպես բովանդակության, այնպես էլ երեխայի լեզվական կարողությունների, ակտիվության և կենդանի խոսքի հաղորդակցման գործընթացում նրա մասնակցության աստիճանի բարձրացման առումով:

Խոսքի նորմալ զարգացում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ մենախոսության ձևավորման հարցերը դիտարկված են Լ. Պ. Ֆեդորենկոյի, Տ. Ա. Լադիժենսկայայի, Մ. Հետազոտողները նշել են, որ մենախոսական խոսքի տարրերը հայտնվում են տիպիկ զարգացող երեխաների խոսքում արդեն 2-3 տարեկանում (116, 162, 166, 271): 5-6 տարեկանից երեխան սկսում է ինտենսիվորեն տիրապետել մենախոսական խոսքին, քանի որ այս պահին խոսքի հնչյունաբանական զարգացման գործընթացը ավարտված է և երեխաները հիմնականում ձեռք են բերում մայրենի լեզվի ձևաբանական, քերականական և շարահյուսական կառուցվածքը (Ա. Ն. Գվոզդև, Գ.Ա.Ֆոմիչևա, Վ.Կ.Լոտարև, Օ.Ս.Ուշակովա և այլն): Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում նկատելիորեն նվազում է կրտսեր նախադպրոցականներին բնորոշ իրավիճակային խոսքը։ Արդեն 4 տարեկանից երեխաները հասանելի են դառնում մենախոսության այնպիսի տեսակների, ինչպիսիք են նկարագրությունը (առարկայի պարզ նկարագրությունը) և պատմելը, իսկ կյանքի 7-րդ տարում՝ կարճ դատողություն (85, 190, 240): 5-6 տարեկան երեխաների հայտարարություններն արդեն բավականին տարածված են և տեղեկատվական, դրանք պարունակում են որոշակի տրամաբանություն. Հաճախ նրանց պատմություններում հայտնվում են ֆանտազիայի տարրեր, կյանքի փորձառության մեջ դեռ չպատահած դրվագներ հորինելու ցանկություն (59, 247, 263 և այլն):

Այնուամենայնիվ, երեխաների մենախոսության խոսքի հմտությունների լիարժեք տիրապետումը հնարավոր է միայն նպատակային վերապատրաստման պայմաններում: Մենախոսության խոսքի հաջող յուրացման համար անհրաժեշտ պայմանները ներառում են հատուկ մոտիվների ձևավորում, մենախոսական հայտարարությունների օգտագործման անհրաժեշտություն. տարբեր տեսակի հսկողության ձևավորում

եւ ինքնատիրապետումը՝ յուրացնելով մանրամասն հաղորդագրություն կառուցելու համապատասխան շարահյուսական միջոցները (Ն. Ա. Գոլովան, Մ. Ս. Լավրիկ, Լ. Պ. Ֆեդորենկո, Ի. Ա. Զիմնյայա ևն)։ Մենախոսական խոսքի յուրացումը և մանրամասն համահունչ հայտարարությունների կառուցումը հնարավոր է դառնում խոսքի կարգավորման, պլանավորման գործառույթների առաջացման հետ (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Ռ. Լուրիա, Ա. Կ. Մարկովա և այլն): Մի շարք հեղինակների հետազոտությունները ցույց են տվել, որ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարողանում են տիրապետել մենախոսական հայտարարությունների պլանավորման հմտություններին (Լ. Ռ. Գոլուբևա, Ն. Ա. Օրլանովա, Ի. Բ. Սլիտա և այլն): Սա, իր հերթին, մեծապես պայմանավորված է աստիճանական ձևավորմամբ. երեխայի ներքին խոսքը. Ըստ Ա.Ա.Լյուբլինսկայայի (162) և այլ հեղինակների, արտաքին «էգոցենտրիկ» խոսքից ներքին խոսքի անցումը սովորաբար տեղի է ունենում 4-5 տարեկանում:

Համահունչ, մանրամասն հայտարարություններ կառուցելու հմտությունների ձևավորումը պահանջում է երեխաների խոսքի և ճանաչողական բոլոր հնարավորությունների օգտագործումը, միաժամանակ նպաստելով դրանց կատարելագործմանը: Հարկ է նշել, որ համահունչ խոսքի յուրացումը հնարավոր է միայն բառապաշարի և խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման որոշակի մակարդակի առկայության դեպքում: Հետևաբար, բառապաշարային և քերականական լեզվական հմտությունների զարգացման վերաբերյալ խոսքային աշխատանքը պետք է ուղղված լինի նաև երեխայի համահունչ խոսքի ձևավորման խնդիրների լուծմանը: Շատ հետազոտողներ ընդգծում են տարբեր կառույցների նախադասությունների վրա աշխատելու կարևորությունը երեխայի համահունչ, ընդլայնված խոսքի զարգացման համար (Ա. Գ. Զիկեև, Կ. Վ. Կոմարով, Լ. Պ. Ֆեդորենկո և այլն):

Ինչպես ընդգծել է Ա. Ն. Գվոզդևը (57), մինչև յոթ տարեկան երեխան տիրապետում է խոսքին որպես հաղորդակցության լիարժեք միջոց (պայմանով, որ խոսքի ապարատը անձեռնմխելի է, եթե չկան շեղումներ մտավոր և ինտելեկտուալ զարգացման մեջ, եթե երեխային բերեն. նորմալ խոսքի և սոցիալական միջավայրում):

Խոսքի զարգացման դպրոցական շրջանում շարունակվում է համահունչ խոսքի կատարելագործումը։ Երեխաները գիտակցաբար սովորում են ազատ հայտարարությունների ձևավորման քերականական կանոնները և լիովին տիրապետում են ձայնային վերլուծությանը և սինթեզին: Այս փուլում ձևավորվում է գրավոր խոսքը (160, 161, 163, 221, 288 և այլն):

Այս հարցի վերաբերյալ կան մեծ թվով փորձարարական նյութեր, որոնք բավական մանրամասն և ամբողջությամբ լուսաբանված են X. և E. Clark (297) աշխատություններում և Քերոլ Չոմսկու մենագրությունում (296): Դպրոցական տարիներին երեխաների և դեռահասների խոսքի զարգացման վերաբերյալ ոչ պակաս հետաքրքիր նյութեր ներկայացված են X. Grimm (307) և M. R. Lvov (160, 161 և այլն) ուսումնասիրություններում, թեև դրանք դեռևս բավարար լուսաբանում չեն ստացել հոգելեզվաբանության մեջ:

Երեխայի խոսքի զարգացումը բարդ, բազմազան և բավականին երկար գործընթաց է: Երեխաներն անմիջապես չեն յուրացնում բառապաշարային կառուցվածքը, թեքումները, բառակազմությունը, հնչյունների արտասանությունը և վանկային կառուցվածքը: Լեզվական նշանների որոշ խմբեր ձեռք են բերվում ավելի վաղ, մյուսները՝ շատ ավելի ուշ։ Հետեւաբար, երեխաների խոսքի զարգացման տարբեր փուլերում լեզվի որոշ տարրեր արդեն յուրացվում են, իսկ մյուսները՝ միայն մասամբ։ Միաժամանակ, խոսքի հնչյունական կառուցվածքի յուրացումը սերտորեն կապված է մայրենի լեզվի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորման ընդհանուր առաջադիմական առաջընթացի հետ։

Խոսքի հմտությունների տիրապետումը բարդ գործընթաց է, որը տարբեր կերպ է տեղի ունենում յուրաքանչյուր երեխայի համար: Այն ներառում է խոսակցական լեզվի ձևավորում, խոսակցական բառերի ըմբռնում, սեփական մտքերի, հույզերի, ցանկությունների արտահայտում լեզվով:

Խոսքի հմտությունների յուրացման ճիշտությունն ու հաջողությունը մեծապես կախված է միջավայրից և ընտանիքում և ուսումնական հաստատություններում դաստիարակության առանձնահատկություններից: Այսօր մենք կխոսենք խոսքի զարգացման ինչ փուլերի մասին, ինչպես նաև կպարզենք յուրաքանչյուր տարիքային շրջանին համապատասխան նորմատիվային ժամկետները։

Խոսքի դերը երեխայի հոգեբանական զարգացման մեջ դժվար է գերագնահատել: Ահա թե ինչու խոսքի ակնհայտ խանգարումները հանգեցնում են մի շարք բացասական հետևանքների.

• երեխայի ճանաչողական գործընթացների զարգացումը դանդաղում է.
• բնավորության գծեր են զարգանում, որոնք խանգարում են ուրիշների հետ հաղորդակցությանը (հեռացում, անվճռականություն, ցածր ինքնագնահատական);
• Դժվարություններ են առաջանում դպրոցական հմտությունների յուրացման հարցում՝ գրելն ու կարդալը, ինչը նվազեցնում է երեխաների ակադեմիական առաջադիմությունը։

Նման խախտումների ռիսկը նվազեցնելու համար կարևոր է իմանալ, թե ինչ հաջորդականությամբ են երեխաները սովորում իրենց մայրենի լեզվի կանոնները և խոսքի հմտությունների ձևավորման նորմերը։

Խոսքի զարգացման հիմնական փուլերը

Ռուս հոգեբան և հոգեբան Ալեքսեյ Լեոնտևը առանձնացրել է խոսքի զարգացման մի քանի կարևոր շրջան, որոնց միջով անցնում է յուրաքանչյուր երեխա:

1. Նախապատրաստական ​​փուլտևում է ծնունդից մինչև մեկ տարի՝ բաժանված երեք շրջանի.

• Լացը միակ միջոցն է, որով նորածինը կարող է փոխազդել արտաքին աշխարհի հետ և առաջին ձայնային ռեակցիան: Նրա օգնությամբ երեխան ոչ միայն ազդանշան է տալիս մորը, որ անհարմարություն է զգում, այլև մարզում է շնչառությունը, ձայնը և արտաբերումը.
• բզզոցը (մինչև 6 ամսական) երեխայի կողմից որոշակի հնչյունների և դրանց տարբեր տատանումների վերարտադրումն է. Հոգեբաններն այս շրջանում երեխային անվանում են երաժիշտ, ով լարում է իր գործիքը: Շատ կարևոր է աջակցել երեխայի շփվելու ցանկությունին՝ խոսելով և կրկնելով «այն, ինչ ասել է ձեր երեխան».
• բամբասանքը (մինչև մեկ տարի) երեխայի լիարժեք խոսքին պատրաստելու վերջին փուլն է: Այժմ երեխան սկսում է արտասանել վանկեր, օրինակ՝ «պա», «բա», որոնք կապված են որոշակի մարդկանց հետ։ «Մա՛մա», - ասում է երեխան՝ դիմելով մորը:

Կարդացեք նաև. Երեխան 3 տարեկանում չի խոսում. Խնդրի պատճառներն ու լուծումները

1. Նախադպրոցական փուլսկսվում է առաջին բառերի հայտնվելու պահից (սովորաբար 12 ամսականից) և ավարտվում երեք տարեկանում։

Երեխաների առաջին բառերը ընդհանուր բնույթ ունեն: Օրինակ՝ «տալ» բառով երեխան նշանակում է առարկա, նրա ցանկությունները և խնդրանքը։ Ահա թե ինչու միայն մտերիմ մարդիկ են հասկանում երեխային և միայն կոնկրետ իրավիճակում:

Մեկուկես տարեկանից երեխաները սովորում են բառերն ամբողջությամբ արտասանել, այլ ոչ թե կտրված։ Բառապաշարը շարունակում է աճել, երեխան հավաքում է փոքր նախադասություններ՝ առանց նախադասությունների՝ «Կատյա կատու» (Կատյան կատու ունի), «Կատյա ամ-ամ» (Կատյան ուզում է ուտել):

Երեք տարեկանում երեխաների խոսքում հայտնվում են հարցեր՝ «որտե՞ղ», «որտե՞ղ», «ե՞րբ»: Երեխան սկսում է ակտիվորեն օգտագործել նախադրյալները, սովորում է բառերը համակարգել թվով, գործով և սեռով:

1. Նախադպրոցական փուլԽոսքի զարգացումը տևում է երեքից յոթ տարի: Այս պահին ակտիվ և պասիվ բառապաշարի ծավալը զգալիորեն մեծանում է: Եթե ​​կյանքի չորրորդ տարվա երեխաները խոսքում հաճախ օգտագործում են պարզ նախադասություններ, ապա հինգ տարեկանում նրանք արդեն շփվում են բարդ և բարդ նախադասություններով։ Իսկ նախադպրոցական փուլի ավարտին երեխաները սովորաբար ճիշտ են արտասանում հնչյունները, ճիշտ են կառուցում նախադասությունները և ունեն լայն հայացք:

Խոսքի զարգացման նորմերն ըստ տարիքի

Ամեն ինչ կարգին է? Շատ մայրեր այս հարցն են տալիս՝ անհանգստանալով, որ իրենց երեխաները քիչ են խոսում, նրանց խոսքը շղարշ է և այլն: Մենք առաջարկում ենք խոսքի նորմալ զարգացման սահմանները, որոնց օգնությամբ դուք կարող եք վերահսկել ձեր երեխայի լեզվական հմտությունների զարգացումը։

6 ամսականում երեխան.

• վերարտադրում է հնչյունները ինտոնացիայով;
• արձագանքում է իր սեփական անվանը (շրջում է գլուխը);
• հետաքրքրված է ձայնային աղբյուրներով, հատկապես, եթե դրանք մեծահասակներից են.
• արձագանքում է լացով կամ ժպտալով ընկերական կամ զայրացած տոնով:

12 ամսականում երեխան.

• խոսքում օգտագործում է մի քանի պարզ բառեր (կամ դրանց հատվածներ).
• հետևում է պարզ հրահանգներին, հատկապես, եթե մայրը ժեստերով վերցնում կամ բերում է:

Կարդացեք նաև. Խոսքի զարգացում Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդով

18 ամսական երեխաներ.

• ունենալ ակտիվ բառապաշար մինչև 20 բառից, հիմնականում գոյականներ;
• էխոլալիան հաճախ օգտագործվում է խոսքում. նրանք նորից ու նորից կրկնում են լսված արտահայտությունը.
• ցույց տվեք մարմնի մասերից մեկը ծնողների խնդրանքով («Որտե՞ղ է քիթը»);
• նրանք էմոցիոնալ և լղոզված խոսում են «աղբյուր»:

2 տարեկանում երեխան.

• անվանում է իր շրջապատից ծանոթ մի քանի առարկաներ.
• կազմում է ամենապարզ նախադասությունները, որոնք առավել հաճախ բաղկացած են բայերից և գոյականներից՝ «Կիսյան կծում է» (կատուն ուտում է);
• ցույց է տալիս մարմնի հինգ մասերը մոր խնդրանքով («Որտե՞ղ է քո քիթը»);
• կարող է խոսքի մեջ օգտագործել մինչև 150-300 բառ;
• գիտի և օգտագործում է մի քանի դերանուններ՝ «իմ», «իմ», «իմ»;
• բաց է թողնում մի շարք հնչյուններ՝ zh, sh, z, s, r, l, ts, shch («մոսնո»՝ «հնարավոր»-ի փոխարեն):

3 տարեկան երեխաների մոտ.

• ունենալ 1000 բառից բաղկացած ակտիվ բառապաշար, սովորաբար բայեր;
• սկսել հոգնակի գոյականներ օգտագործել.
• գիտի մարմնի հիմնական մասերը և կարող է ցույց տալ և անվանել դրանք.
• օգտագործել «եթե», «երբ», «որովհետև» շաղկապները;
• նշեք նրանց սեռը, անունը և տարիքը.
• հասկանալ պատմված և կարդացած կարճ հեքիաթներն ու բանաստեղծությունները.
• հասկանալ պարզ հարցերը և ավելի հաճախ պատասխանել դրանց միավանկ.

4 տարեկան երեխաների մոտ.

• օգտագործել մինչև 2000 բառ խոսքում;
• կրճատել, վերադասավորել և ավելի քիչ բաց թողնել բառերը.
• պատասխանել հարցերին, վերապատմել հայտնի պատմություններ և հեքիաթներ;
• երբեմն շշուկի և սուլոցի հնչյունները սխալ են արտասանվում.
• նրանք շատ հարցեր են տալիս՝ և՛ պարզ, և՛ բավականին անսպասելի.
• Նրանք խոսում են բարդ և բարդ նախադասություններով՝ «Ես հարվածեցի Վասյային, որովհետև նա վերցրեց գրամեքենան»։

5 տարեկանում երեխան.

• ընդլայնում է ձեր բառապաշարը մինչև 2500-3000 բառ;
• նկարի հիման վրա կարող է պատմություն հորինել.
• կիրառում է ընդհանրացնող հասկացություններ (ծաղիկներ, վայրի կենդանիներ, կոշիկներ, տրանսպորտ և այլն);
• նախադասություններում օգտագործում է խոսքի բոլոր մասերը` ածականներ, դերանուններ, գերունդներ, միջանկյալներ և այլն;
• խոսում է մեծահասակների համար հասկանալի լեզվով, չնայած կան նաև սխալներ գոյականների շեշտման և անկման մեջ.
• հստակ արտասանում է բոլոր հնչյունները՝ նույնացնելով ձայնավորներն ու բաղաձայնները՝ կոշտ և փափուկ:

Լեզուն և խոսքը խոսքի գործունեության երկու ասպեկտներ են, որոնք ներառում են երկու հակադիր գործընթացներ՝ խոսքի առաջացման և դրա ընկալման գործընթացը:

Խոսքը գոյություն ունի երկու ձևով՝ բանավոր և գրավոր: Այս դեպքում խոսքի բանավոր ձևը առաջնային է, գրավորը՝ երկրորդական։

Բանավոր խոսքը բարձրաձայն է խոսվում և ընկալվում է ականջով, իսկ գրավոր խոսքը այն խոսքն է, որը կոդավորված է գրաֆիկական նշանների միջոցով և ընկալվում տեսողության օրգանների միջոցով:

Բանավոր խոսքն ունի ձայնային արտահայտչականության միջոցներ՝ ինտոնացիա, տեմպ, ձայնի ուժ և տեմբր, դադարներ և տրամաբանական սթրես։

Ժամանակակից հասարակության մեջ մեծանում է գրավոր խոսքի դերը և մեծանում է նրա ազդեցությունը բանավոր խոսքի վրա. Գրավոր լեզվի վրա հիմնված բանավոր խոսքի տարբերակները արագորեն զարգանում են. հաշվետվություններ; ելույթներ, հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումներ։

Բանավոր խոսքը ներառում էխոսքի գործունեության այնպիսի տեսակներ (խոսքի տեսակներ), ինչպիսիք են խոսելը և լսելը:

Գրավոր խոսքը ներառում էխոսքի գործունեության տեսակները, ինչպիսիք են գրելը և կարդալը:

Խոսքի արտադրության փուլերը

Խոսքը հաղորդակցման նպատակով լեզուն օգտագործելու գործունեություն է:

Ընդունված է տարբերակել ցանկացած գործունեության չորս փուլ.

• 1) գործունեության պայմաններում կողմնորոշման փուլ.
• 2) կողմնորոշման արդյունքներին համապատասխան գործողությունների ծրագրի մշակման փուլը.
• 3) սույն պլանի իրականացման փուլը.
• 4) հսկողության փուլ.

Դիտարկենք խոսքային ակտի կառուցվածքը.

1. Կողմնորոշման փուլ. Խոսքային ակտը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ ձևավորվել կամ հատուկ ստեղծվել է խոսքային իրավիճակ, հաղորդակցման իրավիճակ: Խոսքի իրավիճակները կարող են լինել բնական, որոնք զարգանում են մարդկանց միջև շփման արդյունքում, և արհեստական, որոնք ստեղծվում են հատուկ մարզումների և խոսքի զարգացման նպատակով։

Ուսուցչի խնդիրն է դասարանում ստեղծել խոսքի այնպիսի իրավիճակներ, որոնք կունենան զարգացման մեծ ներուժ և կստեղծեն ուսանողների մոտ խոսքի շարժառիթ:

Խոսքը, լինելով մտածողության միջոց, որոշիչ ազդեցություն ունի ընդհանուր զարգացման վրա և միևնույն ժամանակ կախված է այդ զարգացումից։

• 2. Պլանավորման փուլ. Այս փուլում դա տեղի է ունենում թեմայի սահմանումհայտարարություններ և հիմնական գաղափար. Բացի այդ, որոշվում է ամբողջ ասույթի պլանը, կառուցվածքը և կազմը:
• 3. Քաղվածքի կատարման փուլ. Այն բաղկացած է երկու մասից.
  • Ա) Լեքսիկականև քերականական կառուցվածքը։ Սա արտահայտելու բառերի ընտրությունն է: Լեքսիկական կառուցվածքավորումն իրականացվում է բանախոսի հիշողությունից նախ հանելով խոսքի մասերը, այնուհետև խոսքի մասերում ընտրելով թեմատիկ բառապաշար, այսինքն. այս հայտարարության թեմային և ընտրված խոսքի ոճին համապատասխան բառեր. Քերականական շինարարությունը ընտրված բառերի դասավորությունն է պահանջվող հաջորդականությամբ և դրանց քերականական կապը:
• 4. Վերահսկիչ փուլ. Բանախոսը գնահատում է իր խոսքի արդյունքը, դրա ազդեցությունը.

Խոսքի ակտի փուլերը

• 1. Կողմնորոշում.Երեխաներին պետք է սովորեցնել, թե ինչպես վարվել շփման իրավիճակում, որի հիման վրա այնուհետև կընտրվեն որոշակի լեզվական միջոցներ:
• 2. Պլանավորում.Ապագա ելույթի պլանավորումը միշտ էլ մեծ նշանակություն է տրվել։ Թեման որոշելու ունակությունը, տեքստի հիմնական գաղափարը հիմնական խոսքի հմտություններն են, որոնք ձևավորվում են մայրենի լեզուն սովորելու գործընթացում:
• 3. Իրականացում.
• ա) լեզու սովորելու գործընթացում պետք է հարստացվի ուսանողների խոսքի բառապաշարը և քերականական կառուցվածքը.
• բ) երեխաներին պետք է սովորեցնել բանավոր և գրավոր խոսքի նորմերը՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով ուղղագրությանը, ուղղագրությանը, ինտոնացիայի ուսուցմանը և արտահայտչամիջոցներին.
• 4. Վերահսկողություն. Դպրոցում կարևոր է աշխատել խոսքի սխալների կանխարգելման և վերացման ուղղությամբ և նպատակաուղղված զարգացնել տեքստերի գիտակցված ընթերցանության և հասկանալու հմտությունները:

Խոսքը որպես խոսքի գործունեության արդյունք

Խոսքի ակտիվությունը գործունեության հատուկ տեսակ է: Խոսքի ակտիվությունը, որպես այդպիսին, տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, երբ խոսքը ինքնին արժեքավոր է, երբ հիմքում ընկած շարժառիթը, որը դրդում է դրան, չի կարող բավարարվել այլ կերպ, քան խոսքը:

Միևնույն ժամանակ, «խոսքը» (խոսքը) առաջանում է սոցիալական պրակտիկայի գործընթացում և, հետևաբար, օբյեկտիվ իրականության փաստ է, անկախ անձի անհատական ​​գիտակցությունից:

Խոսքի ակտիվությունը սահմանվում է որպես մարդու այլ գործունեության ընթացքում հաղորդակցվելու համար լեզվի օգտագործման գործընթաց:

Խոսքի գործունեության տարբերակիչ առանձնահատկությունները հետևյալն են.

Գործունեության առարկան. Դա պայմանավորված է նրանով, որ խոսքի ակտիվությունը տեղի է ունենում «աչք առ աչք արտաքին աշխարհի հետ»։

Նպատակասլացություն, ինչը նշանակում է, որ գործունեության ցանկացած ակտ բնութագրվում է վերջնական նպատակով, իսկ ցանկացած գործողությամբ՝ միջանկյալ նպատակ, որի ձեռքբերումը, որպես կանոն, սուբյեկտը նախապես ծրագրում է։

Խոսքի գործունեության մոտիվացիա. Դա որոշվում է նրանով, որ իրականում ցանկացած գործունեության ակտը դրդվում է միաժամանակ մի քանի շարժառիթներով՝ միաձուլված մեկ ամբողջության մեջ։

Խոսքի գործունեության հիերարխիկ («ուղղահայաց») կազմակերպում, ներառյալ դրա միավորների հիերարխիկ կազմակերպումը:

Գործունեության փուլային («հորիզոնական») կազմակերպում.

Մարդկային հասարակության մեջ մարդկանց փոխգործակցության հիմնական և համընդհանուր տեսակը խոսքն է, խոսքի գործունեությունը: Այսպիսով, հաղորդակցության և խոսքի գործունեության գործունեությունը ընդհանուր հոգեբանության մեջ դիտվում է որպես ընդհանուր և մասնավոր, որպես ամբողջություն և մաս: Խոսքն այս դեպքում կարելի է դիտարկել որպես հաղորդակցության ձև և միաժամանակ միջոց։ «Խոսքի ակտիվություն», - ասում է Ա.Ա. Լեոնտևը, «խոսքի մասնագիտացված օգտագործում է հաղորդակցության համար և այս առումով հաղորդակցության գործունեության հատուկ դեպք է»:

Խոսքի գործունեությունը իր իրականացման երկու հիմնական տարբերակ ունի. Առաջինը բանավոր հաղորդակցման գործընթացն է (բանավոր հաղորդակցություն), որը կազմում է խոսքի գործունեության ամբողջ «շերտի» մոտավորապես երկու երրորդը. երկրորդը անհատական ​​խոսքամտածող գործունեություն է, որն իրականացվում է ներքին խոսքի միջոցով:

Խոսքի գործունեությունը, որպես մարդու գործունեության տեսակներից մեկը, բնութագրվում է նպատակասլացությամբ և բաղկացած է մի քանի հաջորդական փուլերից՝ կողմնորոշում, պլանավորում (ներքին ծրագրավորման տեսքով), իրականացում և վերահսկում։ Այս փուլերին համապատասխան կատարվում է յուրաքանչյուր առանձին խոսքային գործողություն։ Ցանկացած խոսքի գործողության մեկնարկային կետը խոսքային իրավիճակն է, այսինքն՝ հանգամանքների այնպիսի համադրություն, որը դրդում է մարդուն կատարել խոսքային գործողություն (օրինակ՝ հայտարարություն անել): Խոսքի իրավիճակների օրինակներ. հարցին պատասխանելու, աշխատանքի արդյունքների մասին հաշվետվություն կազմելու, նամակ գրելու, ընկերոջ հետ զրուցելու անհրաժեշտություն և այլն: Խոսքի իրավիճակն առաջացնում է խոսելու շարժառիթ, որը որոշ դեպքերում վերածվում է. անհրաժեշտ է կատարել այս գործողությունը: Խոսքի գործողության իրականացման մեջ առանձնանում են հետևյալ փուլերը.

1) հայտարարության պատրաստում` դրդապատճառների, կարիքների, նպատակների իրազեկում, հայտարարության արդյունքների հավանականական կանխատեսում` հիմնվելով անցյալի փորձի վրա և հաշվի առնելով իրավիճակը.

2) արտասանության կառուցվածքը. բառերի ընտրությունը, դրանց դասավորությունը ցանկալի հաջորդականությամբ և քերականական ձևավորում - այս ամենը տեղի է ունենում ներսում.

3) անցում արտաքին խոսքի` արտասանության ձայնային կամ գրաֆիկական ձևավորում. Այս փուլն ամենակարևորն է, քանի որ դրանով է պայմանավորված հայտարարության դրական կամ բացասական արդյունքը։ Եթե ​​ինչ-ինչ պատճառներով խախտվում է ներքին խոսքից արտաքին խոսքի անցումը, այսինքն՝ ներքին խոսքը վատ է ձևավորված արտաքին խոսքում, ապա նման խոսքը թվում է թերի, անհամապատասխան և դժվար ընկալելի։

Խոսքի ակտի արդյունքը գնահատվում է նրա ընկալմամբ և դրան արձագանքելով, այսինքն՝ հետադարձ կապով: Խոսքի ընկալումը (լսելու կամ կարդալու գործընթացը) ներառում է հետևյալ փուլերը. 1) ակուստիկ կամ գրաֆիկական կոդի անցում ներքին խոսքի կոդի. 2) շարահյուսական կառուցվածքների, քերականական ձևերի վերծանում. 3) ըմբռնել հայտարարության գլխավոր հատակագիծը. 4) հասկանալու հայտարարության մտադրություններն ու շարժառիթները. 5) ստացված տեղեկատվության գնահատումը (հայտարարության բովանդակությունը, դրա գաղափարները, խոսնակի դիրքորոշումը և այլն). 6) ձևի և լեզվական միջոցների ընտրությունը հասկանալը.

Հասկանալը (որպես ընկալման գործընթացի անբաժանելի մաս) ներառում է երկու մակարդակ՝ լեզվական և բովանդակային։ Առաջինն առանց երկրորդի հնարավոր է, բայց երկրորդն առանց առաջինի՝ ոչ։ Ակնհայտ է, որ ամբողջական ըմբռնումը միշտ չէ, որ ձեռք է բերվում:

Հետադարձ կապը (այսինքն՝ արձագանքը արտահայտությանը) խոսքի գործողության վերահսկման կարևոր տարր է, որը թույլ է տալիս գնահատել դրա արդյունքը: Առավել ամբողջական արձագանքը տրվում է երկխոսության մեջ:

9. Բանավոր հաղորդակցության միջոցներ՝ բանավոր և ոչ բանավոր

Տեղեկատվություն փոխանցելու համար օգտագործվող նշանները կարող են լինել բանավոր (բացահայտ, արտահայտված բառերով) և ոչ բանավոր (այսինքն՝ թաքնված՝ դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, ձայնային բնութագրեր, տեմպ, տարածական օրինաչափություն, շնչառություն և այլն):

Այնուամենայնիվ, այս երկրորդ տեսակն ինքնին պահանջում է ավելի մանրամասն բաժանում տարբեր ձևերի: Այսօր նկարագրվել և ուսումնասիրվել են ոչ խոսքային նշանների համակարգերի բազմաթիվ ձևեր: Հիմնականներն են՝ կինեզիկա, պարալինգվիստիկա, պրոքսեմիկա, տեսողական հաղորդակցություն։ Համապատասխանաբար, առաջանում է կապի գործընթացի մի շարք տեսակներ:

Գործարար հաղորդակցության բանավոր միջոցները ներառում են բանավոր և գրավոր խոսքը (ներառյալ տարբեր տեսակի փաստաթղթեր):

Բանավոր հաղորդակցությունը օգտագործում է մարդկային խոսքը, բնական ձայնային լեզուն, որպես նշանային համակարգ, այսինքն՝ հնչյունական նշանների համակարգ, որն իր մեջ ներառում է երկու սկզբունք՝ բառային և շարահյուսական: Խոսքը հաղորդակցության ամենահամընդհանուր միջոցն է, քանի որ խոսքի միջոցով տեղեկատվություն փոխանցելիս ամենաքիչը կորչում է հաղորդագրության իմաստը։

Լսողի կողմից ասույթի իմաստի ըմբռնման ճշգրտությունը կարող է ակնհայտ դառնալ հաղորդակցվողի համար միայն այն դեպքում, երբ տեղի է ունենում «հաղորդակցական դերերի» փոփոխություն («խոսող» և «լսող» նշանակող պայմանական տերմին), այսինքն՝ երբ ստացողը վերածվում է հաղորդակից և իր արտասանությամբ հայտնում, թե ինչպես է բացահայտել ստացված տեղեկատվության իմաստը։

Սոցիալական հոգեբանության մեջ կան մեծ թվով փորձարարական ուսումնասիրություններ, որոնք պարզաբանում են խոսքի ազդեցության բարձրացման պայմանները և մեթոդները, որոնք բավական մանրամասնորեն ուսումնասիրվել են:

Բոլոր ոչ բանավոր հաղորդակցման համակարգերի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դրանք, անկասկած, մեծ օժանդակ (և երբեմն անկախ) դեր են խաղում հաղորդակցության գործընթացում: Ունենալով ոչ միայն բանավոր ազդեցությունը ուժեղացնելու կամ թուլացնելու ունակությունը, ոչ վերբալ հաղորդակցման բոլոր համակարգերը օգնում են հաշվի առնել հաղորդակցական գործընթացի այնպիսի կարևոր պարամետր, ինչպիսին են նրա մասնակիցների մտադրությունները (հաղորդակցության «ենթատեքստը», հուզական ֆոնը, զուգընկերոջ առողջական վիճակը, նրա մասնագիտությունը (համեմատեք դարբնի և երաժշտի ձեռքսեղմումը), կարգավիճակը, տարիքը և այլն: Ոչ բանավոր ազդանշանների քանակն ու որակը կախված է մարդու տարիքից (երեխաների համար դրանք ավելի հեշտ է կարդալ) , սեռը, ազգությունը (համեմատեք, օրինակ, իտալացիների և շվեդների ժեստերը), խառնվածքի տեսակը, սոցիալական կարգավիճակը, պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը (որքան բարձր է մարդու սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակը և պրոֆեսիոնալիզմը, այնքան քիչ զարգացած է նրա ժեստերը և մարմնի ավելի թույլ շարժումները): ) և այլ ցուցանիշներ:

Ոչ բանավոր ազդանշանների մեկնաբանության մեջ սխալներ թույլ չտալու համար դուք պետք է առաջնորդվեք հետևյալ կանոններով. Դուք պետք է դատեք ոչ թե անհատական ​​ժեստերով (դրանք կարող են ունենալ մի քանի նշանակություն), այլ դրանց ամբողջականությամբ: Ժեստերը չեն կարող մեկնաբանվել դրանց դրսևորման համատեքստից առանձին: Նույն ժեստը (օրինակ՝ ձեռքերը կրծքին խաչած) բանակցությունների ժամանակ կարող է նշանակել կոշտություն, խնդրի քննարկմանը մասնակցելու դժկամություն, գուցե անվստահություն, իսկ ձմռանը կանգառում ձեռքերը խաչած մարդը, հավանաբար, պարզապես սառն է: Պետք է հաշվի առնել ոչ բանավոր հաղորդակցության ազգային և տարածաշրջանային բնութագրերը: Նույն ժեստը կարող է բոլորովին տարբեր իմաստներ ունենալ տարբեր ժողովուրդների մոտ։

Ժեստերը մեկնաբանելիս աշխատեք ձեր փորձը կամ ձեր վիճակը չվերագրել մեկ ուրիշին:

Ժեստերի մեկնաբանման վրա ազդող այլ գործոններ. Դա կարող է լինել առողջական վիճակ։ Օրինակ, կարճատես մարդկանց աչքերը բաց են, մինչդեռ հեռատեսները՝ կծկված: Պոլիարտրիտով հիվանդը նախընտրում է խուսափել ձեռքսեղմումից՝ վախենալով հոդացավից։ Աշակերտի լայնության վրա նույնպես ազդում է լույսի պայծառությունը, իսկ ձեռքսեղմումից խուսափելու ցանկության վրա՝ մասնագիտությունը։ Վերջինս վերաբերում է արվեստագետներին, երաժիշտներին, վիրաբույժներին և զգայուն մատներ պահանջող այլ մասնագիտությունների տեր մարդկանց։

Բանավոր հաղորդակցության համակարգի հետ մեկտեղ ոչ բանավոր հաղորդակցման համակարգերը ապահովում են տեղեկատվության փոխանակում, որն անհրաժեշտ է մարդկանց համատեղ գործունեություն կազմակերպելու համար:

Ինչպես է աշխատում խոսքը: Խոսքի ֆունկցիայի օնտոգենեզ (խոսքի զարգացման փուլեր): Խոսքը երեխաների ներդաշնակ զարգացման անբաժանելի մասն է: Հաճախ ծնողները չեն կարևորում խոսքի զարգացման շեղումները, սակայն պրակտիկան ցույց է տալիս, որ խոսքի խնդիրների վաղ լոգոպեդական շտկումը շատ ավելի արդյունավետ է։ Ուստի շատ կարևոր է իմանալ երեխաների խոսքի զարգացման փուլերը։

Ինչպես է աշխատում խոսքը

Խոսքը բարդ գործընթաց է, որի ընթացքում կարելի է առանձնացնել երկու սերտ փոխազդող մեխանիզմներ՝ ներքին խոսք և արտաքին խոսք:

Ներքին խոսք (խոսքի ըմբռնում)

Խոսքի ըմբռնումը ձևավորվում է խոսքի լսողության միջոցով: Սա խոսքի հնչյունները միմյանցից տարբերելու ունակությունն է, երեխան սկսում է ճանաչել բառերը և տարբերել դրանք միմյանցից. Խոսքի լսողությունը զարգանում է կյանքի առաջին տարում: Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ լսողությունը ձևավորվում է շատ ավելի ուշ և տարբեր տեխնիկայի և վարժությունների օգնությամբ։

Արտաքին խոսք (կամ երեխայի սեփական խոսքը)

Այն զարգանում է ներքին խոսքի հիման վրա։ Երեխան փորձում է վերարտադրել լեզվի և բառերի հնչյունները, որոնք նա լսում է դրսից: Նրա ելույթի լսումը գնահատում է արդյունքը։ Իսկ եթե նմանակումն անհաջող է լինում, երեխան շարունակում է արտասանության նոր, ավելի ճշգրիտ եղանակներ փնտրել։ Այսպիսով, նա աստիճանաբար սովորում է խոսել:

Խոսքի զարգացման փուլերը

Խոսքի զարգացման մեջ բոլոր երեխաներն անցնում են նույն փուլերը, սակայն յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները իրենց հետքն են թողնում նրա խոսքի զարգացման պատկերի վրա և կարող են շեղումներ առաջացնել։ Այս շեղումները առավել հաճախ վերաբերում են այն տարիքին, երբ առաջանում են որոշակի խոսքի ունակություններ: Երբեմն այդ շեղումները նորմայից այն կողմ չեն անցնում, երբեմն էլ երեխայի մոտ խոսքի ձևավորումը ուշանում է, իսկ հետո խոսում են նրա խոսքի զարգացման ուշացման մասին։

Երեխաների մոտ խոսքի ակտիվ ձևավորումը սկսվում է գրեթե ծննդից (կարծիք կա, որ այն սկսվում է նախածննդյան շրջանում): Սկզբում հայտնվում է խոսքի ըմբռնումը, այնուհետև զարգանում է սեփական, արտաքին խոսքը:

Խոսքի ըմբռնումը զարգանում է հնչյունաբանական (խոսքի) լսողության հիման վրա։ Արդեն կյանքի առաջին ամսում երեխան տարբերում է մարդու խոսքը մյուս հնչյուններից։ Երեք ամսականում նա ճանաչում է մոր ձայնը և տարբերում ինտոնացիաները։

Մոտ հինգ ամսում նա հասկանում է որոշ բառեր և ամենահաճախակի զանգերը (Եկեք ուտենք, գրիչ տվեք):

Վեցից յոթ ամիս հետո խոսքի ըմբռնումը զարգանում է արագ, բայց կախված է երեխայի բնական ունակություններից, ինչպես նաև խոսքի միջավայրից, որտեղ նա գտնվում է:

Երեխան ծնվելուց անմիջապես հետո զարգացնում է նաև սեփական խոսքը։ Խոսքի առաջին դրսեւորումը լացն է, ապա հայտնվում են ձայնավոր հնչյուններ։ Երկրորդ ամսում երեխան սկսում է ծիծաղել։ Երեք ամսվա ընթացքում հայտնվում է բզզոց (ձայնավոր հնչյունների երկար ձգված կրկնություն՝ զուգորդված AA, A-GU բաղաձայնների հետ և այլն), այնուհետև հայտնվում է բամբասանք (հնչյունների ավելի բարդ համակցությունների արտասանություն, ներառյալ BA-BA, PA- վանկերի կրկնությունը: Պ.Ա., ՄԱՅՐ):
Բայց արտասանության այս բոլոր նախնական փորձառությունները դեռևս խոսքի հնչյունների կանխամտածված ընդօրինակման արդյունք չեն, այլ երեխայի կողմից արտադրվում են անգիտակցաբար, բնազդաբար:

Սեփական բովանդակալից խոսքի ձևավորումը, որքան էլ տարօրինակ թվա, սկսվում է ժեստից: Առաջինը հայտնվում է մատնանշող ժեստը և այն ժեստը, որով երեխան հասնում է առարկայի: Իրականում, այս ժեստերը պատկերում են գործողություններ և բայերի յուրօրինակ անալոգներ են (նայեք կամ ինչ-որ բան արեք այս առարկայի հետ և տվեք):

Այնուհետև բառերը միանում են ժեստերին, բայց դրանք երբեք ամբողջությամբ չեն փոխարինում ժեստիկուլյացիաներին: Ժեստը, ասես, ներառված է բառի ներքին իմաստային կառուցվածքում՝ «փլուզված», երբեմն նույնիսկ աչքի համար հազիվ նկատելի «ներքին» ժեստիկուլյացիայի աստիճանի։ Մեծահասակների մոտ ժեստերի լեզուն միշտ ուղեկցում է նորմալ խոսքին, իսկ երբեմն էլ որոշակիորեն նախորդում է դրան (կարծես «գործարկում է» այն): Այսպիսով, ժեստի կարևոր դերը խոսքում մնում է ընդմիշտ:

Մոտ վեց ամիս հետո երեխան սկսում է գիտակցաբար ընդօրինակել խոսքի հնչյունները և արտասանել բառեր հիշեցնող հնչյունների շղթաներ։ Առաջին տարվա վերջում նա հայտնվում է առաջին պարզ բառերը (դայ, մամա, բաբա), ինչպես նաև ավելի բարդ բառերի կրճատված ձևերը։

Մեկ տարի անց երեխաների խոսքի զարգացման մեջ ի հայտ են գալիս չափազանց շատ անհատական ​​առանձնահատկություններ և ինքնատիպություն, այնպես որ դժվարանում է ինչ-որ կերպ տիպավորել այն։ Ընդհանուր առմամբ, մեկուկես տարեկանում երեխան պետք է ունենա պարզ արտահայտություն (գործողություն + առարկա): Այս արտահայտությունների բառերը կարող են ամբողջությամբ չարտաբերվել, իսկ նախադասության մասերը կարող են բաց թողնել:

Երկու տարեկանում երեխան պետք է կարողանա երեքից չորս բառից բաղկացած նախադասություն արտասանել։ Ժամանակն է, որ նա սկսի իր խոսքը քերականորեն ձևակերպել (իհարկե, դեռ ոչ միշտ), այսինքն՝ օգտագործի վերջավորություններ (օրինակ՝ հոգնակի, այդ թվում՝ սխալ՝ տիկնիկ - տիկնիկներ), ժամանակն է օգտագործել որոշ վերջածանցներ (օրինակ. փոքրացուցիչ), նախածանցներ (եկավ, գնաց): Այս տարիքում ֆրազային խոսքի զարգացման մակարդակն է, և ոչ թե բառապաշարի հարստությունը, որը որոշում է, թե որքան բարենպաստ է երեխայի խոսքի իրավիճակը:

Երկու տարի անց նորմալ զարգացող երեխան արդեն լավ է հասկանում խոսքը և ճիշտ հետևում առկա հրահանգներին: Երեք տարեկանում նա պետք է կազմեր բարդ (մի քանի բառից), լիարժեք, լավ կազմված դարձվածք՝ օգտագործելով նախադրյալներ, ածականներ, մակդիրներ, դերանուններ, այսինքն՝ գրեթե բոլոր լեզվական միջոցները։ Այս տարիքի համար նորմալ է համարվում որոշ հնչյուններ սխալ արտասանելը` ամենից հաճախ (P), (L), ֆշշոց և սուլոց:

Այսպիսով, երեք տարեկանում երեխայի խոսքի զարգացումը հիմնականում և սկզբունքորեն ավարտված է, և նրա հետագա զարգացումը բաղկացած է արդեն իսկ ձևավորված լեզվական ձևերի աստիճանական կատարելագործումից և բարդացումից:

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման բնորոշ հատկանիշը խոսքի ուշ զարգացումն է։ Կտրուկ ուշացում է նկատվում արդեն նախաճառային վոկալիզացիաների շրջանում (բղջիկ հայտնվում է 12-ից 24 ամսականում)։ Առաջին բառերն ի հայտ են գալիս 3 տարուց ուշ, երբեմն՝ 2,5-ից 5 տարեկանում (սովորաբար երեխաների մոտ առաջին բառերի ի հայտ գալը 10-ից 18 ամսական է)։ Դարձված խոսքի տեսքը նույնպես զգալիորեն հետ է մնում։

Մտավոր հետամնաց երեխաների խոսքի խանգարումները բնութագրվում են համառությամբ. դրանք վերացվում են մեծ դժվարությամբ՝ մնալով ցմահ։

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտ.

1. Հնչյունաբանական (խոսքի) լսողությունը տուժում է, հետևաբար՝ այնպիսի խանգարումներ, ինչպիսիք են ձայնի արտասանության թերությունները, քերականական կառուցվածքի թերզարգացումը (ագրամատիզմներ), դիսլեքսիա և դիսգրաֆիա։
2. Առկա է ընդհանուր շարժիչ հմտությունների, մասնավորապես հոդակապային շարժիչ հմտությունների խախտում։ Այս երկու խանգարումները միասին առաջացնում են զգայական շարժողական արատ (տարբերակիչ՝ արտասանություն)։
3. Մոտիվացիայի խանգարում, բանավոր հաղորդակցության կարիքի նվազում:
4. Վատ բառարան, մեծ անջրպետ ակտիվ և պասիվ բառարանների միջև։

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները կարող են զգալ խոսքի բոլոր ձևերի խանգարումներ՝ ալալիա, դիզարտրիա, ռինոլալիա, դիսֆոնիա, դիսլեքսիա, դիսգրաֆիա, կակազություն և այլն:

Մտավոր հետամնաց երեխաների խոսքի խանգարումների առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց կառուցվածքում գերիշխող արատը իմաստային արատն է։ Մտավոր հետամնաց երեխաների մոտ խոսքի խանգարումները դրսևորվում են ճանաչողական գործունեության կոպիտ խանգարման և ընդհանրապես մտավոր աննորմալ զարգացման ֆոնին։ Խոսքի խանգարումները համակարգային բնույթ ունեն, այսինքն. խոսքը որպես ինտեգրալ ֆունկցիոնալ համակարգ տուժում է:

Խոսքի խանգարումների տեսակները.

Ալալիանորմալ լսողությամբ և հիմնականում անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների լեզվական կարողությունների զարգացման խախտում է: Առաջանում է գլխուղեղի օրգանական վնասվածքներով նախաճառային շրջանում։

Դիսարտրիա- խոսքի ձայնային-արտասանական և պրոզոդիկ ասպեկտների խախտում, որը պայմանավորված է խոսքի ապարատի անբավարար նյարդայնացմամբ: Դիսարտրիան լատիներեն տերմին է և թարգմանաբար նշանակում է խոսքի խանգարումներ: «Դիսարտրիա» տերմինը միավորում է ձայնի արտասանության խանգարումների բոլոր ձևերը՝ հնչյունների աղավաղումից (մշուշոտ, մշուշոտ խոսք) մինչև քթային, անորոշ, վատ ընկալվող արտասանություն:

Ռինոլալիա– ձայնի տեմբրի պաթոլոգիական փոփոխություն և խոսքի հնչյունների աղավաղված արտասանություն՝ խոսքի ձևավորման գործընթացում քթի խոռոչի բնականոն մասնակցության խախտման հետևանքով:

Կակազությունխոսքի տեմպո-ռիթմիկ կազմակերպման խախտում է, որը պայմանավորված է խոսքի ապարատի մկանների ջղաձգական վիճակով։

Դիսֆոնիա (աֆոնիա)- ձայնային ապարատի պաթոլոգիական փոփոխությունների պատճառով հնչյունափոխության բացակայություն կամ խանգարում:

Դիսլեքսիա– ընթերցանության գործընթացի մասնակի սպեցիֆիկ խանգարում.

Դիսգրաֆիա– գրելու գործընթացի մասնակի կոնկրետ խախտում.

Մտավոր հետամնաց երեխաների խոսքի զարգացման վերը նշված առանձնահատկությունների հետևանքն են ձայնային, պրոզոդիկ և հոդակապ-հնչյունաբանական արատները։ Այս ամենը զգալիորեն խաթարում է խոսքի հասկանալիությունը, հասկանալիությունը, հարթությունն ու հստակությունը։

Երեխայի մեջ խոսքի զարգացումը ոչ միայն սոցիալականացման տարր է, այլ նաև բանականության զարգացման կարևոր ցուցանիշ: Վերջին տասնամյակների ընթացքում բոլոր տեսակի էլեկտրոնային սարքերի հայտնվելուն զուգընթաց, մարդկանց բանավոր հաղորդակցության կարիքը նվազել է, այդ թվում՝ ծնողների՝ երեխաների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը:

Այս առումով, գործնականում ես սկսեցի ավելի ու ավելի հաճախ նկատել խոսքի զարգացման ժամանակի փոփոխություն, երեխաների մոտ իրենց կարիքները բանավոր արտահայտելու նվազ դրդապատճառ կա. Ծնողների մեծամասնությունը դրան ուշադրություն չի դարձնում: Այնուամենայնիվ, սա կարող է լինել երեխայի ընդհանուր զարգացման և մասնավորապես խոսքի զարգացման ուշացման նշան: Սովորաբար նման դեպքերում բժիշկները դեղորայքային բուժում են նշանակում, դա օգնում է խթանել հոդակապային ապարատի զարգացումը և բարենպաստ պայմաններ ստեղծել խոսքի թերապիայի համար, որն իրականացվում է լոգոպեդի կողմից:

Այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ արժե դիմել դեղամիջոցներով բուժմանը, շատ ավելի արդյունավետ է դիմել լոգոպեդի վաղ փուլերում, երբ, հավանաբար, խնդիրը դեռ չի ձևավորվել.

Երեխաներին խորհրդատվություն տալիս, ցավոք, ծնողներից անընդհատ լսում ենք, որ մասնագետները խորհուրդ են տվել շտկել խախտումները 5-6 տարեկանում՝ «դպրոցից առաջ», «հետո», «երբ երեխան պատրաստ է»։