Kuinka puhe toimii. Puheen toiminnan ontogeneesi (puheen kehitysvaiheet)

Psyklingvistisessä käsityksessään "puheen ontogeneesi" A. A. Leontiev luottaa 1800- ja 1900-luvun merkittävien kielitieteilijöiden ja psykologien metodologisiin lähestymistapoihin - V. Humboldt, R. O. Yakobson, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. G. N A. A. Leontyev lainaa yhtä keskeisistä käsitteellisistä säännöksistä V. Humboldtin lausunnon: ”Lasten kielen hankkiminen ei ole sanojen mukauttamista, niiden muistiin taittumista ja elvyttämistä puheen avulla, vaan kielitaidon kehittämistä. iän ja liikunnan myötä” (310).

Puhetoiminnan muodostumisprosessi (ja vastaavasti äidinkielen järjestelmän assimilaatio) ontogeneesissä A. A. Leontyevin "puheen ontogeneesin" käsitteessä on jaettu useisiin peräkkäisiin jaksoihin tai "vaiheisiin".

1. - valmisteleva (syntymästä vuoteen);

2. - esikoulu (yhdestä vuodesta 3 vuoteen);

3. - esikoulu (3-7 vuotta);

4. - koulu (7-17-vuotiaat).

Puheenmuodostuksen ensimmäinen vaihe kattaa lapsen kolme ensimmäistä elinvuotta. Kolmen vuoden ikään asti lasten puheen kehitys puolestaan (psykologiassa hyväksytyn perinteisen lähestymistavan mukaisesti) on jaettu kolmeen päävaiheeseen:

1. Puhetta edeltävä vaihe (ensimmäinen elinvuosi), jolloin erotetaan humina- ja nyyhkeilyjaksot,

2. primaarikielen oppimisen vaihe (esikielinen) - toinen elinvuosi ja

3. kieliopin hallinnan vaihe (kolmas elinvuosi). A. A. Leontyev huomauttaa, että näiden vaiheiden aikakehys on erittäin vaihteleva (erityisesti lähempänä kolmea vuotta); Lisäksi lasten puheen kehittyminen kiihtyy - ikäominaisuuksien siirtyminen ontogeneesin aikaisempiin ikävaiheisiin (139, s. 176).

Kieli, joka on keino toteuttaa RD, kuten edellä todettiin, on järjestelmä erityisiä merkkejä ja sääntöjä niiden yhdistämistä varten. Sisäisen sisällön lisäksi kielikylteillä on myös ulkoinen muoto - ääni ja kirjoitettu.

Lapsi aloittaa kielen oppimisen hallitsemalla kielellisen merkin äänimuodon.

Puheen foneettisen puolen muodostumismalleja puhetoiminnan ontogeneesissä ovat tutkineet monet kirjoittajat: R. M. Boskis, A. N. Gvozdeva, G. A. Kashe, F. A. Pay, E. M. Vereshchagina, D. Slobina jne. nämä tutkimukset on tiivistetty ja analysoitu kotimaisten psykolingvistien teoksissa: A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovich, V. M. Belyanin ja muut. Tarkastellaanpa joitain näistä malleista.

Puheen äänten artikuloinnin hallinta on erittäin vaikea tehtävä, ja vaikka lapsi alkaa "harjoittelemaan" äänten ääntämistä puolentoista-kahden kuukauden iässä, puheen ääntämistaitojen hallitseminen kestää kolmesta neljään vuotta. Kaikilla normaalisti kehittyvillä lapsilla on tietty järjestys kielen äänimuodon hallitsemisessa ja puheen edeltävien reaktioiden kehittymisessä: huminaa, "piippua", höpertelyä ja sen "monimutkaista versiota" - ns. moduloitu puhe (17"4, 193,240).

Lapsi syntyy, ja hän merkitsee ulkonäköään itkulla. Itku on lapsen ensimmäinen äänireaktio. Sekä lapsen itku että itku aktivoi puhelaitteen artikulaatio-, ääni- ja hengitysosien toimintaa.

Ensimmäisen elinvuoden lapselle "puheharjoittelu" äänten ääntämisessä on eräänlainen peli, tahaton toiminta, joka tuottaa lapselle iloa. Lapsi voi itsepäisesti toistaa samaa ääntä useiden minuuttien ajan ja harjoitella sen artikulointia.

Kävelyjaksoa havaitaan kaikilla lapsilla. Jo 1,5 kuukauden iässä ja sitten 2-3 kuukauden iässä lapsella on äänireaktioita äänten, kuten a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo jne., toistossa. Juuri näistä tulee myöhemmin perusta artikuloidun puheen kehittäminen. Humisea (foneettisten ominaisuuksiensa mukaan) on sama kaikkien maailman lasten keskuudessa.

4 kuukauden iässä ääniyhdistelmät muuttuvat monimutkaisemmiksi: ilmaantuu uusia, kuten gn-agn, la-ala, rn jne. Humisemisen aikana lapsi näyttää leikkivän artikulaatiolaitteistollaan toistaen samaa ääntä useita kertoja. kertaa nauttien siitä. Lapsi gurglee, kun hän on kuiva, hyvin levännyt, syönyt ja terve. Jos joku sukulaisista on lähellä ja alkaa "puhua" vauvan kanssa, hän kuuntelee ääniä mielellään ja näyttää "poimivan" ne. Tällaisen positiivisen tunnekontaktin taustalla vauva alkaa jäljitellä aikuisia ja yrittää monipuolistaa ääntään ilmeikkäällä intonaatiolla.

Kävelytaitojen kehittämiseksi opettajat suosittelevat vanhemmille ns. visuaalista kommunikaatiota, jonka aikana lapsi seuraa aikuisen ilmeitä ja yrittää toistaa niitä. Kuuluisa venäläinen opettaja O.I. Tikhejeva (1936) vertaa harrastuksen aikana lasta soitinta virittävään muusikkoon*. Useimmissa tapauksissa hänen vanhempansa alkavat puhua vauvan kanssa ensimmäisissä humina-ilmiöissä. Lapsi poimii aikuisten puheesta kuulemansa äänet ja toistaa ne. Aikuinen puolestaan toistaa lapsen "puhe"-reaktiot. Tällainen vastavuoroinen jäljittely edistää lapsen yhä monimutkaisempien puhereaktioiden nopeaa kehittymistä. Puhetta edeltävät reaktiot eivät pääsääntöisesti kehity riittävän hyvin tapauksissa, joissa lapsi ei kuule itseään tai aikuista vaikka koulutetaan. Esimerkiksi, jos huoneessa on kovaa musiikkia, aikuiset puhuvat keskenään tai muut lapset pitävät melua, lapsi hiljenee hyvin pian. Puhea edeltävien reaktioiden normaalille kehittymiselle on vielä yksi tärkeä ehto: lapsen on nähtävä selvästi aikuisen kasvot, hänen kanssaan puhuvan henkilön artikulaatioelinten liikkeet ovat havaittavissa.

Useiden kokeellisten tutkimusten (257, 347, 348 jne.) mukaan lasten lausumat äänet alkavat 6 kuukauden iässä muistuttaa äidinkielensä ääniä. Tätä testattiin seuraavassa psyklingvistisessä kokeessa. Eri kielten (englanti, saksa, espanja, kiina) äidinkielenään puhuville koehenkilöille esiteltiin nauhoitteita vastaavissa kieliympäristöissä kasvatettujen lasten huutamisesta, huminasta, "putkeilusta" ja lörpöyksestä. Vasta kuuden-seitsemän kuukauden ikäisten lasten nauhoitteita kuunnellessaan koehenkilöt pystyivät tunnistamaan äidinkielensä äänet erittäin luotettavasti (347, 348).

Humisemisen aikana (yksittäisten äänten äänimoduloitu ääntäminen, joka vastaa ominaisuuksiltaan vokaalia) lasten puheen äänipuolelta puuttuu neljä tärkeää puheäänille ominaista ominaisuutta: a) korrelaatio; b) "kiinteä" lokalisointi ("vakaa" artikulaatio); c) nivelasennon pysyvyys (artikulaatioiden "hajaantuminen" on suuri ja pitkälti satunnainen); d) relevanssi, eli näiden artikulaatioiden vastaavuus äidinkielen ortoeettisiin (foneettisiin) normeihin (139, 348).

Vasta röyhkeilyn aikana (joka ilmaistaan tavua vastaavien ääniyhdistelmien ääntämisessä ja eri voimakkuuden ja rakenteen omaavien tavusarjojen tuottamisessa) alkavat vähitellen ilmaantua näitä äänen ääntämisen normatiivisia piirteitä. Tänä aikana puheen "syntagmaattinen organisaatio" muodostuu: muodostuu tavun "rakenne" ("protokonsonantin" ja "protovokaalin" esiintyminen), puhevirran jakautuminen tavukvantit havaitaan, mikä osoittaa fysiologisen tavunmuodostusmekanismin muodostumisen lapsessa.

2-3 kuukauden kuluttua lapsen puheen ilmenemismuodot saavat uuden "laadun". Esiin tulee sanalle ainutlaatuinen vastine, nimittäin suljettu tavusarja, jota yhdistävät korostus, melodia ja artikulaatioelinten yhtenäisyys. Nämä rakenteellisesti organisoidut äänituotteet (ns. pseudosanat) ovat pääsääntöisesti "trokaaisia": "sanojen" painotus on ensimmäisessä "tavussa" riippumatta lapsen äidinkielen ominaisuuksista. Pseudosanailla ei vielä ole objektiivista viittausta (ensimmäinen ja pääkomponentti täysimittaisen sanan merkityksessä) ja ne palvelevat yksinomaan yhtä tai toista "tärkeää" tarvetta tai vielä täysin toteutumatonta "arvioivaa" asennetta ulkomaailmaan. . "Mutta tämä riittää, että äänillä on pysyvyyttä, niin että tietty pseudosana määräytyy tietyn toiminnon ilmaisuun (tyypillinen esimerkki on [n"a] reaktiona syömiseen ja nälän merkkinä). ”

Lapsen normaalissa kehityksessä "kukoilu" 6-7 kuukauden iässä muuttuu vähitellen lörpölle. Tällä hetkellä lapset ääntävät tavut, kuten ba-ba, dy-dya, de-da jne., jotka liittyvät tiettyihin ympärillään oleviin ihmisiin. Kommunikoidessaan aikuisten kanssa lapsi yrittää vähitellen jäljitellä intonaatiota, tempoa, rytmiä, melodiaa ja myös toistaa tavusarjoja; Lapsi yrittää toistaa sen jälkeen, kun hän on aikuistunut, lisääntyy.

8,5-9 kuukauden ikäisenä puheella on jo moduloitu luonne erilaisilla intonaatioilla. Mutta tämä prosessi ei ole yksiselitteinen kaikissa lapsissa: kuulotoiminnan heikkeneessä humina "häityy", ja tämä on usein diagnostinen oire (193, 242 jne.).

Yhdeksän-kymmenen kuukauden iässä lapsen puhekehityksessä tapahtuu laadullinen harppaus. Ensimmäiset "normatiiviset", aiheeseen liittyvät sanat (jotka vastaavat tietyn kielen sanajärjestelmää) ilmestyvät. Artikulaatioiden kirjo ei laajene kahdessa tai kolmessa kuukaudessa, aivan kuten uusille esineille tai ilmiöille ei liitetä ääniä: samalla pseudosanan (tarkemmin sanottuna proto-sanan) käytön identiteetti. sana" ei ole varmistettu pelkästään artikulaatioiden identiteetillä, vaan koko sanojen äänten ulkonäön identiteetillä osa puhetta, joka on edustettuna lapsen "kieliopin" nimessä yksikössä. Yritykset yhdistää kaksi sanaa lauseeksi (äiti, anna se!) ilmestyy myöhemmin (noin puolentoista vuoden kuluttua). Verbejä hankitaan (Go, go! Give, anna/) Perinteisesti uskotaan, että monikkomuotojen hallinta alkaa psykofyysisen ja kognitiivisen kehityksen yksilöllisistä eroista riippuen heidän kielenkehityksessään.

Foneettisen kehityksen "pysähtyminen" tänä "puheen ontogeneesin" aikana (3-4 kuukauden ajan) liittyy aktiivisen sanaston sanojen määrän merkittävään lisääntymiseen ja, mikä on erityisen tärkeää, esiintymiseen. ensimmäisistä todellisista yleistyksistä, vaikka ne vastaavat Vygotskyn käsitteen mukaan "objektien synkreettistä kytkentää satunnaisten ominaisuuksien mukaan" (50). Kielellinen merkki näkyy lapsen puheessa. Sana alkaa toimia kielen ja puheen rakenneyksikkönä. "Jos aikaisemmin yksittäiset pseudosanat syntyivät semanttisesti ja artikulatorisesti erilaistumattoman "puheen" taustalla, nyt lapsen kaikesta puheesta tulee sanallista" (139, s. 177).

Se, että lapsi omaksui sanan äänisekvenssin, on seurausta ehdollisten yhteyksien järjestelmän kehittämisestä. Lapsi lainaa jäljittelevästi tiettyjä ääniyhdistelmiä (ääntämisvaihtoehtoja) ympärillään olevien ihmisten puheesta. Samaan aikaan, kun lapsi hallitsee kielen yhtenäisenä merkkijärjestelmänä, hän hallitsee äänet välittömästi foneemina. Esimerkiksi foneemin [r] lapsi voi lausua eri tavoin - normatiivisessa versiossa, laiduntavalla tavalla tai purseella (rhotacismin velaarinen ja uvulaarinen muunnelma). Mutta venäjän kielessä nämä erot eivät ole merkittäviä viestinnän kannalta, koska ne eivät johda eri merkitysten tai erimuotoisten sanojen muodostumiseen. Huolimatta siitä, että lapsi ei vielä kiinnitä huomiota foneemien ääntämisen eri muunnelmiin, hän ymmärtää nopeasti kielensä äänten olennaiset piirteet.

Useiden tutkimusten mukaan foneeminen kuulo muodostuu hyvin varhaisessa iässä (119, 174, 192 jne.). Ensin lapsi oppii erottamaan ympäröivän maailman äänet (oven narina, sateen ääni, kissan naukuminen) hänelle osoitetuista puheäänistä. Lapsi etsii aktiivisesti äänimerkintöjä ympäröivän maailman elementeille ja saa ne aikuisten huulilta (192, 242 jne.). Hän käyttää kuitenkin "omalla tavallaan" aikuisilta lainatun kielen foneettisia keinoja. Voidaan olettaa, että lapset käyttävät "tiukasti määrättyä järjestelmää" (139). Amerikkalaisen lasten puheen tutkijan E. Veltenin havaintojen mukaan lapsi käyttää omaa periaatettaan eristää äänettömät ja soinnilliset konsonantit: sanan alussa lausutaan vain soinnilliset konsonantit b ja d ja lopussa vain äänettömät konsonantit. - tmp. Tämä tarkoittaa, että tässä kehitysvaiheessa olevalla lapsella on vain kaksi konsonanttifoneemien luokkaa. Tämä on periaate, jota ei ole aikuisten kielessä, mutta se on myös eräänlainen "äänimalli" sanan lausumiseen (347).

Tällaisten mallien läsnäolo antaa meille mahdollisuuden sanoa, että lapsi kielen hankkimisprosessissa luo oman välikielijärjestelmän. Myöhemmin sonoruudesta (joka määräytyy äänen soinisuuden perusteella) tulee puheäänen kontrastieroinen piirre, jonka avulla lapsi voi kaksinkertaistaa konsonanttiluokkien tarjontansa. Lapsi ei voi lainata tällaista sääntöä aikuisilta. Syy ei ole siinä, että lapsi ei osaa ääntää esimerkiksi ääntä [d] - hän tietää kuinka ääntää se, mutta uskoo, että tämä ääni voi esiintyä vain sanan alussa. Myöhemmin tätä "sääntöjärjestelmää" korjataan, ja lapsi "tuo" sen aikuisten kielijärjestelmään (193, 240). Mitä tulee puheen foneettiseen puoleen, on selvää, että lapsen ei tarvitse edes osata ääntää ääntä voidakseen havaita riittävän hyvin sen erilaiset piirteet. Tätä havainnollistaa seuraava esimerkki aikuisen ja lapsen välisestä dialogista:

Mikä sinun nimesi on, tyttö?

Vadelmat. (eli Marina).

Ei, Malina.

No minä sanon - Vadelma!

Vadelma, vadelma!

Onko nimesi siis Marina?

Kyllä, Malina!

Yllä olevasta esimerkistä käy selvästi ilmi, että lapsi, joka ei osaa ääntää ääntä [p], erottaa sen riittävästi oppositioäänestä. Siksi hän torjuu aikuisten matkimisen ääntämisestään, vaikka hän itse ei voi vielä ilmaista tätä eroa ääntämisessä.

Edellä esitetyn perusteella voidaan päätellä, että ensin lapsi hallitsee merkin puhtaasti ulkoisen (eli äänen) rakenteen, joka myöhemmin, merkkejä toimiessaan, ohjaa lapsen sen oikeaan toiminnalliseen käyttöön. Yleisesti ottaen voidaan puhua artikulaatiolaitteen muodostumisesta vasta, kun lapsi täyttää viisi tai kuusi vuotta (193, 242).

Kielenoppimisen alkuvaiheessa lapsen aktiivisessa sanavarastossa jylläävien ja täysipainoisten sanojen määrä kasvaa. Tälle vaiheelle on ominaista lapsen lisääntynyt huomio muiden puheeseen, ja hänen puheaktiviteettinsa lisääntyy huomattavasti. Lapsen käyttämät sanat ovat useimmiten "monimerkityksiä", "semanttisesti moniäänisiä"; Samaan aikaan lapsi tarkoittaa samaa sanaa tai yhdistelmää käyttämällä useita käsitteitä: "bang" - kaatui, valehteli, kompastui; "anna" - anna, tuo, anna; "bibi" - kävelee, valehtelee, ratsastaa, auto, lentokone, polkupyörä.

Puolen vuoden kuluttua havaitaan lasten aktiivisen sanaston kasvu, ensimmäiset lauseet, jotka koostuvat kokonaisista sanoista ja amorfisista juurisanoista. Esimerkiksi:

Papa, di ("Papa, mene").

Ma, kyllä myasi ("Äiti, anna minulle pallo").

Pedagogiset havainnot osoittavat, että lapset eivät heti hallitse kieliviivojen oikeaa toistoa: jotkut kieliilmiöt oppivat aikaisemmin, toiset myöhemmin. Mitä yksinkertaisempi sana on ääneltään ja rakenteeltaan, sitä helpompi se on lapsen muistaa. Tänä aikana seuraavien tekijöiden yhdistelmällä on erityisen tärkeä rooli:

a) muiden puheen jäljittely (jäljentäminen);

b) monimutkaisen funktionaalisten (psykofysiologisten) mekanismien muodostaminen, joka varmistaa puheen toteuttamisen;

c) olosuhteet, joissa lapsi kasvaa (perheen psykologinen tilanne, tarkkaavainen asenne lapseen, täysipainoinen puheympäristö, riittävä kommunikointi aikuisten kanssa).

Analysoitaessa lasten sanaston kasvun kvantitatiivisia indikaattoreita tänä aikana, voimme lainata seuraavat tiedot pedagogisista havainnoista sekä psykologisista ja pedagogisista tutkimuksista: puolentoista vuoden kohdalla lasten sanaston määrä on 30-50 sanaa, loppuun mennessä toisen vuoden - 80-100 sanaa, kolmen vuoden kuluttua - noin 300-400 sanaa (57, 130, 193 jne.)

Tyypillinen indikaattori lasten aktiiviselle puheen kehitykselle tässä vaiheessa on myös heidän asteittainen assimilaatio kielioppiluokkien.

Tänä aikana voimme erottaa erillisen "fysiologisen agrammatismin alavaiheen", jolloin lapsi käyttää kommunikaatiossaan lauseita ilman niiden muodostavien sanojen ja lauseiden asianmukaista kielioppirakennetta: Mama, dai kuka ("Äiti, nukke"); Vanya no tina ("Vanjalla ei ole autoa"). Normaalilla puhekehityksellä tämä ajanjakso kestää useista kuukausista kuuteen kuukauteen (57, 139 jne.)

Esikoulun puheenkehityksen aikana lapsilla on erilaisia foneettisia häiriöitä: he ohittavat monia äidinkielensä ääniä (eivät lausu niitä ollenkaan), järjestävät ne uudelleen ja korvaavat ne yksinkertaisemmilla artikulaatiolla. Nämä puhevirheet (määritelty "fysiologisen dyslalian" käsitteellä) selittyvät ikään liittyvillä artikulaatiolaitteiston epätäydellisyyksillä sekä foneemisen havainnon (foneemien havainnoinnin ja erilaistumisen) riittämättömällä kehitystasolla. Samaan aikaan tälle ajanjaksolle on ominaista lasten melko varma toisto intonaatio-rytmisistä, melodisista sanojen ääriviivoista, esimerkiksi: kasyanav (kosmonautti), piyamidkya (pyramidi), itaya (kitara), kameika (penkki) jne. .

N. S. Zhukova huomauttaa, että laadullinen harppaus lapsen puheen kehityksessä tapahtuu siitä hetkestä lähtien, kun hän pystyy rakentamaan oikein yksinkertaisia lauseita ja muuttamaan sanoja tapausten, numeroiden, henkilöiden ja aikamuotojen mukaan (85). Esikoulukauden loppuun mennessä lapset kommunikoivat keskenään ja muiden kanssa käyttämällä yksinkertaisen yleisen lauseen rakennetta, samalla kun he käyttävät puheen yksinkertaisimpia kielioppikategorioita.

Vanhemmille ja kasvattajille tulee kertoa, että suotuisin ja intensiivisin ajanjakso lapsen puheen kehityksessä osuu ensimmäisille 3 elinvuodelle. Juuri tänä aikana kaikki keskushermoston toiminnot, jotka varmistavat asteittain kehittyvien puhe- ja kielitaitojen taustalla olevan ehdollisten refleksiyhteyksien järjestelmän muodostumisen, ovat helpoimmin alttiina kohdistetulle pedagogiselle vaikutukselle. Jos kehitysolosuhteet ovat tällä hetkellä epäsuotuisat, puhetoiminnan muodostuminen voi viivästyä tai jopa edetä "vääristyneessä" muodossa (174, 240).

Monet vanhemmat arvioivat lapsensa puheen kehitystä vain oikean ääntämisen perusteella. Tämä lähestymistapa on virheellinen, koska lasten puheen kehityksen indikaattori on lapsen oikea-aikainen kehittäminen kyvylle käyttää sanastoaan verbaalisessa kommunikaatiossa muiden kanssa erilaisissa lauserakenteissa. 2,5-3 vuoden iässä lapset käyttävät 3-4 sanan lauseita eri kielioppimuodoissa (mene - mene - mennään - älä mene; nukke - nukke - nukke).

"Puheen ontogeneesin" esikouluvaiheelle on ominaista lasten intensiivisin puhekehitys. Sanaston laajentamisessa tapahtuu usein laadullinen harppaus. Lapsi alkaa käyttää aktiivisesti kaikkia puheenosia; Sananmuodostustaidot muodostuvat vähitellen tänä aikana kehittyvän kielitaidon rakenteessa.

Kielen oppimisprosessi etenee niin dynaamisesti, että 3 vuoden kuluttua lapset, joilla on hyvä puhekehitys, kommunikoivat vapaasti käyttämällä kieliopillisesti oikeita yksinkertaisia lauseita, mutta myös tietyntyyppisiä monimutkaisia lauseita; puhelauseet on jo rakennettu konjunktioilla ja liittolaissanoilla (niin, että jos, se... mikä jne.):

Tänään käydään kävelyllä alueella, koska ulkona on lämmintä eikä sadetta ole.

Muutamme kaikki jääpuikoiksi, jos paha ja vihainen tuuli puhaltaa.

Tällä hetkellä lasten aktiivinen sanavarasto saavuttaa 3-4 tuhatta sanaa, muodostuu eriytetympi sanojen käyttö niiden merkityksen mukaisesti; lapset hallitsevat taivutus- ja sananmuodostustaidot.

Esikoulukaudella puheen foneettinen puoli kehittyy melko aktiivisesti, lapset hallitsevat kyvyn toistaa sanoja, joilla on erilainen tavurakenne ja äänisisältö. Jos yksittäisiä virheitä havaitaan, ne esiintyvät pääsääntöisesti sanoilla, joita on vaikein toistaa, joita käytetään harvoin tai jotka ovat lapsille tuntemattomia. Tässä tapauksessa riittää, että korjaat lapsen vain 1-2 kertaa, annat esimerkin oikeasta ääntämisestä ja järjestävät pienen "puheharjoituksen" sanan normatiivisessa ääntämisessä, ja lapsi esittelee tämän uuden sanan nopeasti. itsenäistä puhetta.

Kehittyvä puhe-auditorinen havainnointitaito auttaa hallitsemaan omaa ääntämistäsi ja kuulemaan virheitä muiden puheessa. Tänä aikana lapset kehittävät "kielitajua" (intuitiivinen tunne merkin käytön kielellisestä normista), mikä varmistaa kaikkien kielioppiluokkien ja sanamuotojen oikean käytön itsenäisissä lausunnoissa. Kuten T. B. Filicheva toteaa: "...Jos tässä iässä lapsi sallii jatkuvan agrammatismin (pelaan batiikkia - leikin veljeni kanssa; äitini oli kaupassa - olin kaupassa äitini kanssa; pallo putosi ja sitten - pallo putosi pöydältä jne.) jne.), tavujen ja äänten lyhenteet ja uudelleenjärjestelyt, tavujen vertaaminen, niiden korvaaminen ja pois jättäminen - tämä on tärkeä ja vakuuttava oire, joka osoittaa puhetoiminnan voimakkaan alikehittymisen. Tällaiset lapset tarvitsevat järjestelmällisiä puheterapiaistuntoja ennen kouluun pääsyä” (174, s. 23).

Puhetoiminnan kehittymisen esikoulukauden loppuun mennessä lapset yleensä hallitsevat kehittyneen fraasipuheen, foneettisesti, leksiaalisesti ja kieliopillisesti oikein. Poikkeamilla suullisen puheen ortoeettisista normeista (yksittäiset foneettiset ja "kielioppivirheet") ei ole pysyvää, kiinteää luonnetta, ja aikuisten asianmukaisella pedagogisella "säädöllä" ne poistetaan nopeasti.

Foneemisen kuulon riittävä kehitystaso antaa lapsille mahdollisuuden hallita äänianalyysin ja synteesin taidot, mikä on välttämätön edellytys lukutaidon hallitsemiselle koulun aikana.

Lasten puhetoiminnan eri näkökohtien muodostumisen analyysi psykologian ja psyklingvistiikan näkökulmasta liittyy suoraan yhtenäisen puheen kehittymisen ongelmaan esikouluikäisenä. Esikoulukaudella lapsen puhe kommunikointivälineenä aikuisten ja muiden lasten kanssa liittyy suoraan tiettyyn visuaaliseen viestintätilanteeseen. Dialogisessa muodossa suoritettuna sillä on selkeä tilannekohtainen (sanallisen viestinnän tilanteen määräämä) luonne. Esikouluikään siirtymisen myötä syntyy uudentyyppisiä aktiviteetteja, uusia suhteita aikuisiin, toimintojen ja puhemuotojen erilaistuminen. Lapsi kehittää puheviestin muodon tarinamonologin muodossa siitä, mitä hänelle tapahtui suoran kontaktin ulkopuolella aikuisen kanssa. Itsenäisen käytännön toiminnan kehittyessä lapsessa kehittyy tarve muotoilla oma suunnitelmansa, pohtia käytännön toimien suoritustapaa (279). Tarvitaan puhetta, joka on ymmärrettävää itse puhekontekstista - johdonmukaista kontekstuaalista puhetta. Siirtyminen tähän puhemuotoon määräytyy ensinnäkin yksityiskohtaisten lausuntojen kielioppimuotojen hankkimisen perusteella. Samaan aikaan dialogisen puhemuodon monimutkaisuus on edelleen olemassa sekä sen sisällön että lapsen lisääntyneiden kielellisten kykyjen, aktiivisuuden ja hänen osallistumisasteensa mukaan elävän puheen viestinnän prosessiin.

Esikoululaisten, joilla on normaali puhekehitys, johdonmukaisen monologipuheen muodostamiseen liittyviä kysymyksiä käsitellään L. P. Fedorenkon, T. A. Ladyzhenskayan, M. S. Lavrikin ja muiden teoksissa (116, 166 jne.). Tutkijat ovat havainneet, että monologipuheen elementtejä esiintyy tyypillisesti kehittyvien lasten puheissa jo 2–3-vuotiaana (116, 162, 166, 271). 5-6-vuotiaasta lähtien lapsi alkaa hallita intensiivisesti monologista puhetta, koska tähän mennessä puheen foneeminen kehitysprosessi on valmis ja lapset hankkivat pääasiassa äidinkielensä morfologisen, kieliopillisen ja syntaktisen rakenteen (A. N. Gvozdev, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova jne.). Vanhemmalla esikouluiällä nuoremmille esikoululaisille tyypillinen tilannepuhe heikkenee huomattavasti. Jo 4-vuotiaasta lähtien lapset tulevat saataville sellaisille monologipuhetyypeille kuin kuvaus (yksinkertainen esineen kuvaus) ja kerronta, ja 7. elinvuotena - lyhyt päättely (85, 190, 240). 5-6-vuotiaiden lasten lausunnot ovat jo melko yleisiä ja informatiivisia, ja niissä on tietty esityslogiikka. Usein heidän tarinoihinsa ilmestyy fantasiaelementtejä, halu keksiä jaksoja, joita ei ole vielä esiintynyt heidän elämänkokemuksessaan (59, 247, 263 jne.).

Lasten monologisen puhetaidon täysi hallinta on kuitenkin mahdollista vain kohdistetussa koulutuksessa. Monologipuheen onnistuneen hallitsemisen välttämättömiä edellytyksiä ovat erityisten motiivien muodostuminen, tarve käyttää monologilauseita; eri tyyppisten ohjausten muodostuminen

ja itsehillintä, asianmukaisten syntaktisten keinojen hallitseminen yksityiskohtaisen viestin rakentamiseksi (N. A. Golovan, M. S. Lavrik, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya jne.). Monologipuheen hallitseminen ja yksityiskohtaisten koherenttien lausumien rakentaminen tulee mahdolliseksi puheen säätely-, suunnittelutoimintojen ilmaantumisen myötä (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova jne.). Useiden kirjoittajien tekemät tutkimukset ovat osoittaneet, että vanhemman esikouluikäiset lapset pystyvät hallitsemaan monologisten lausuntojen suunnittelutaidot (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita jne.). Tämä puolestaan on suurelta osin määräytyväksi asteittaisesta päihteiden muodostumisesta. lapsen sisäinen puhe. A. A. Lyublinskayan (162) ja muiden kirjoittajien mukaan siirtyminen ulkoisesta "itsekeskisestä" puheesta sisäiseen puheeseen tapahtuu normaalisti 4-5 vuoden iässä.

Johdonmukaisten, yksityiskohtaisten lausuntojen rakentamisen taitojen muodostaminen edellyttää lasten kaikkien puhe- ja kognitiivisten kykyjen käyttöä ja samalla niiden parantamista. On huomattava, että johdonmukaisen puheen hallitseminen on mahdollista vain, jos sanaston ja puheen kieliopillisen rakenteen kehitystaso on tietty. Siksi leksikaalisen ja kieliopillisen kielitaidon kehittämiseen liittyvän puhetyön tulee suunnata myös lapsen koherentin puheen muodostamisongelmien ratkaisemiseen. Monet tutkijat korostavat eri rakenteiden lauseiden käsittelyn merkitystä lapsen koherentin, laajennetun puheen kehittämisessä (A. G. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko jne.).

Kuten A. N. Gvozdev korosti (57), seitsenvuotiaana lapsi hallitsee puheen täysimittaisena viestintävälineenä (edellyttäen, että puhelaitteisto on ehjä, jos henkisessä ja älyllisessä kehityksessä ei ole poikkeamia, jos lapsi tuodaan normaalissa puhe- ja sosiaalisessa ympäristössä).

Koulussa puheenkehityksen aikana koherentin puheen parantaminen jatkuu. Lapset oppivat tietoisesti kielioppisäännöt vapaiden lauseiden suunnittelussa ja hallitsevat täysin äänianalyysin ja synteesin. Tässä vaiheessa muodostuu kirjoitettu puhe (160, 161, 163, 221, 288 jne.).

Tästä aiheesta on olemassa suuri määrä kokeellisia materiaaleja, jotka on käsitelty riittävän yksityiskohtaisesti ja täydellisesti X. ja E. Clarkin teoksissa (297) ja Carol Chomskyn monografiassa (296). Yhtä mielenkiintoista materiaalia lasten ja nuorten puheen kehittymisestä koulun aikana on esitetty X. Grimmin (307) ja M. R. Lvovin (160, 161 jne.) tutkimuksissa, vaikka ne eivät ole vielä saaneet riittävää kattavuutta psykolingvistiikassa.

Lapsen puheen kehittäminen on monimutkainen, monipuolinen ja melko pitkä prosessi. Lapset eivät heti hallitse leksikokielistä rakennetta, taivutusmuotoja, sananmuodostusta, ääntämistä ja tavurakennetta. Jotkut kielellisten merkkien ryhmät hankitaan aikaisemmin, toiset paljon myöhemmin. Siksi lasten puheen eri kehitysvaiheissa jotkut kielen elementit hallitaan jo, kun taas toiset hallitaan vain osittain. Samaan aikaan puheen foneettisen rakenteen assimilaatio liittyy läheisesti äidinkielen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen muodostumisen yleiseen etenemiseen.

Puhetaitojen hallinta on monimutkainen prosessi, joka tapahtuu eri tavalla jokaiselle lapselle. Se sisältää puhutun kielen muodostamisen, puhuttujen sanojen ymmärtämisen, omien ajatusten, tunteiden, halujen ilmaisemisen kielen avulla.

Puhetaitojen hallinnan oikeellisuus ja onnistuminen riippuu pitkälti ympäristöstä ja kasvatuksen ominaisuuksista perheessä ja oppilaitoksissa. Tänään puhumme puheenkehityksen vaiheista ja selvitämme myös kutakin ikäjaksoa vastaavat normatiiviset määräajat.

Puheen roolia lapsen psykologisessa kehityksessä on vaikea yliarvioida. Tästä syystä ilmeiset puhehäiriöt johtavat useisiin kielteisiin seurauksiin:

vauvan kognitiivisten prosessien kehitys hidastuu;
kehittyvät luonteenpiirteet, jotka häiritsevät kommunikointia muiden kanssa (syrjäytyminen, päättämättömyys, alhainen itsetunto);
Vaikeuksia syntyy koulutaitojen - kirjoittamisen ja lukemisen - hallitsemisessa, mikä heikentää lasten akateemista suorituskykyä.

Tällaisten rikkomusten riskin vähentämiseksi on tärkeää tietää järjestys, jossa lapset oppivat äidinkielensä säännöt ja puhetaitojen muodostumista koskevat normit.

Puheen kehityksen päävaiheet

Venäläinen psykolingvisti ja psykologi Aleksei Leontiev tunnisti useita tärkeitä puheenkehitysjaksoja, joiden läpi jokainen vauva käy.

Valmisteluvaihe kestää syntymästä yhteen vuoteen jaettuna kolmeen ajanjaksoon:

Itku on ainoa tapa, jolla vastasyntynyt voi olla vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa ja ensimmäinen äänireaktio. Sen avulla vauva ei vain ilmoita äidilleen, että hän tuntee epämukavuutta, vaan myös harjoittelee hengitystä, ääntä ja artikulaatiota;
humina (enintään 6 kuukautta) on vauvan tiettyjen äänien ja niiden eri muunnelmien toisto: boo-oo-oo, a-gu, a-gy jne. Psykologit kutsuvat vauvaa tänä aikana muusikoksi, joka virittää instrumenttiaan. On erittäin tärkeää tukea lapsen halua kommunikoida puhumalla ja toistamalla "mitä lapsesi on sanonut";
lörpöily (enintään yksi vuosi) on viimeinen vaihe vauvan valmistelemisessa täyttä puhetta varten. Nyt vauva alkaa lausua tavuja, esimerkiksi "pa", "ba", jotka liittyvät tiettyihin ihmisiin. "Äiti", sanoo lapsi kääntyen äitinsä puoleen.

Lue myös: Lapsi ei puhu 3-vuotiaana. Syyt ja ratkaisut ongelmaan

Esikouluvaihe alkaa ensimmäisten sanojen ilmestymishetkestä (yleensä 12 kuukauden iässä) ja päättyy kolmen vuoden iässä.

Lasten ensimmäiset sanat ovat luonteeltaan yleisiä. Esimerkiksi sanalla "anna" vauva tarkoittaa esinettä, hänen toiveitaan ja pyyntöään. Siksi vain läheiset ihmiset ymmärtävät vauvaa ja vain tietyssä tilanteessa.

Puolentoista vuoden iästä lähtien lapset oppivat ääntämään sanoja kokonaan, ei katkaistuina. Sanavarasto kasvaa edelleen, lapsi kokoaa pieniä lauseita ilman prepositiota: "Katya kitty" (Katyalla on kissa), "Katya am-am" (Katya haluaa syödä).

Kolmen vuoden iässä lasten puheeseen ilmestyy kysymyksiä: "Missä?", "Missä?", "Milloin?". Vauva alkaa käyttää aktiivisesti prepositioita, oppii koordinoimaan sanoja numeron, tapauksen ja sukupuolen mukaan.

Esikouluvaihe Puheen kehitys kestää kolmesta seitsemään vuotta. Tällä hetkellä aktiivisen ja passiivisen sanaston määrä kasvaa merkittävästi. Jos neljännen elinvuoden lapset käyttävät usein puheessaan yksinkertaisia lauseita, niin viiden vuoden iässä he kommunikoivat jo yhdistelmä- ja monimutkaisilla lauseilla. Ja esikouluvaiheen lopussa lapset yleensä ääntävät äänet oikein, rakentavat lauseita oikein ja heillä on laaja näkemys.

Puheenkehityksen normit iän mukaan

Onko kaikki kunnossa? Monet äidit kysyvät tämän kysymyksen huolissaan siitä, että heidän vauvansa puhuvat vähän sanoja, heidän puheensa on epäselvää jne. Tarjoamme normaalin puhekehityksen rajat, joiden avulla voit seurata lapsesi kielitaidon kehittymistä.

6 kuukauden iässä vauva:

toistaa ääniä intonaatiolla;
reagoi omaan nimeensä (kääntää päätään);
on kiinnostunut äänilähteistä, varsinkin jos ne tulevat merkittäviltä aikuisilta;
reagoi itkemällä tai hymyilemällä ystävälliseen tai vihaiseen sävyyn.

12 kuukauden iässä vauva:

käyttää puheessaan useita yksinkertaisia sanoja (tai niiden katkelmia);
noudattaa yksinkertaisia ohjeita, varsinkin jos äiti ele ottamaan tai tuomaan.

Lue myös: Puheen kehitys Maria Montessorin menetelmän mukaan

Lapset 18 kuukauden iässä:

sinulla on jopa 20 sanan aktiivinen sanasto, enimmäkseen substantiivit;
echolaliaa käytetään usein puheessa - he toistavat kuultua lausetta yhä uudelleen ja uudelleen;
näytä yksi ruumiinosista vanhempien pyynnöstä ("Missä on nenä?");
he puhuvat "siklaa" tunteellisella ja epäselvällä tavalla.

2-vuotiaana lapsi:

nimeää useita tuttuja esineitä ympäristöstään;
säveltää yksinkertaisimmat lauseet, jotka koostuvat useimmiten verbeistä ja substantiivista - "Kisya puree" (kissa syö);
näyttää viisi kehon osaa äidin pyynnöstä ("Missä on nenäsi?");
osaa käyttää puheessaan jopa 150-300 sanaa;
tietää ja käyttää useita pronomineja – "minun", "minun", "minun";
ohittaa useita ääniä - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch ("mosno" "mahdollisen" sijaan).

3-vuotiailla lapsilla:

sinulla on 1000 sanan aktiivinen sanavarasto, yleensä verbejä;
alkaa käyttää monikkosubstantiivit;
tuntee kehon pääosat ja osaa näyttää ja nimetä ne;
käytä konjunktioita "jos", "kun", "koska";
ilmoittaa heidän sukupuolensa, nimensä ja ikänsä;
ymmärtää kerrottuja ja luettuja lyhyitä tarinoita ja runoja;
ymmärtää yksinkertaisia kysymyksiä ja vastata niihin useammin yksitavuisina.

4-vuotiailla lapsilla:

käytä puheessa jopa 2000 sanaa;
vähentää, järjestää uudelleen ja jättää sanoja pois vähemmän;
vastata kysymyksiin, kertoa uudelleen tunnettuja tarinoita ja satuja;
joskus sihisevät ja viheltävät äänet lausutaan väärin;
he kysyvät paljon kysymyksiä - sekä yksinkertaisia että melko odottamattomia;
He puhuvat yhdistetyillä ja monimutkaisilla lauseilla - "Löin Vasyaa, koska hän otti kirjoituskoneen."

5-vuotiaana lapsi:

laajentaa sanavarastosi 2500-3000 sanaan;
osaa keksiä tarinan kuvan perusteella;
soveltaa yleistäviä käsitteitä (kukat, villieläimet, kengät, kuljetus jne.);
käyttää kaikkia puheen osia lauseissa - adjektiivit, pronominit, gerundit, välilauseet jne.;
puhuu aikuisten ymmärrettävää kieltä, vaikka myös substantiivien painotuksissa ja käännöksissä on virheitä;
ääntää kaikki äänet selkeästi tunnistaen vokaalit ja konsonantit, kovat ja pehmeät.

Kieli ja puhe ovat kaksi puhetoiminnan osa-aluetta, jotka sisältävät kaksi vastakkaista prosessia - puheen tuottoprosessin ja sen havaitsemisprosessin.

Puhe on kahdessa muodossa - suullinen ja kirjallinen. Tässä tapauksessa suullinen puhemuoto on ensisijainen, kirjallinen muoto on toissijainen.

Suullinen puhe puhutaan äänekkäästi ja havaitaan korvalla, ja kirjoitettu puhe on graafisilla merkeillä koodattua ja näköelinten kautta havaittua puhetta.

Suullisella puheella on ääniilmaisukeinot: intonaatio, tempo, äänen voimakkuus ja sointi, tauot ja looginen painotus.

Nyky-yhteiskunnassa kirjoitetun puheen rooli kasvaa ja sen vaikutus suulliseen puheeseen kasvaa; Kirjalliseen kieleen perustuvat suullisen puheen versiot kehittyvät nopeasti: raportit; puheita, televisio- ja radiolähetyksiä.

Suullinen puhe sisältää sellaiset puhetoiminnan tyypit (puhetyypit) kuten puhuminen ja kuunteleminen.

Kirjallinen puhe sisältää puhetoiminnot, kuten kirjoittaminen ja lukeminen.

Puhetuotannon vaiheet

Puhe on toimintaa, jossa käytetään kieltä kommunikaatiotarkoituksessa.

Kaikista toiminnoista on tapana erottaa neljä vaihetta:

1) suuntautumisaste toimintaolosuhteissa;
2) toimintasuunnitelman kehittämisvaihe perehdyttämisen tulosten mukaisesti;
3) tämän suunnitelman täytäntöönpanon vaihe;
4) ohjausvaihe.

Tarkastellaanpa puheaktion rakennetta.

1. Orientaatiovaihe. Puheaktio on mahdollinen vain, kun puhetilanne, kommunikaatiotilanne on muotoutunut tai erityisesti luotu. Puhetilanteet voivat olla luonnollisia, jotka kehittyvät ihmisten välisen kommunikoinnin seurauksena, ja keinotekoisia, jotka on luotu erityisesti harjoittelua ja puheen kehittämistä varten.

Opettajan tehtävänä on luoda luokkahuoneeseen puhetilanteita, joilla olisi suuri kehityspotentiaali ja jotka synnyttäisivät oppilaissa puheen motiivia.

Puhe, joka on ajattelun väline, vaikuttaa ratkaisevasti yleiseen kehitykseen ja samalla riippuu tästä kehityksestä.

2. Suunnitteluvaihe. Tässä vaiheessa se tapahtuu aiheen määritelmä lausunnot ja pääidea. Lisäksi määritetään ilmaisun suunnitelma kokonaisuutena, sen rakenne ja koostumus.
3. Lausunnon täytäntöönpanovaihe. Se koostuu kahdesta osasta:
- A) Leksikaalinen ja kielioppirakennetta. Tämä on ilmaisujen valinta. Leksinen jäsentäminen suoritetaan poistamalla ensin puheen osia puhujan muistista ja valitsemalla sitten puheen osien sisällä temaattinen sanasto, ts. sanat, jotka vastaavat tämän lausunnon aihetta ja valittua puhetyyliä. Kielioppirakenne on valittujen sanojen järjestämistä vaadittuun järjestykseen ja niiden kieliopillista yhdistämistä.
4. Valvontavaihe. Puhuja arvioi puheensa tulosta, sen vaikutusta.

Puheaktion vaiheet

1. Suuntautuminen. Lapsille tulisi opettaa navigointia viestintätilanteessa, jonka perusteella sitten valitaan tietyt kielivälineet.
2. Suunnittelu. Tulevan puheen suunnittelu on aina ollut erittäin tärkeänä. Kyky määrittää aihe, tekstin pääidea, ovat tärkeimmät puhetaidot, jotka muodostuvat äidinkielen oppimisprosessissa.
3. Toteutus.
a) kielen oppimisprosessissa opiskelijoiden puheen sanastoa ja kielioppirakennetta tulisi rikastaa.
b) lapsille tulee opettaa suullisen ja kirjallisen puheen normeja kiinnittäen erityistä huomiota oikeinkirjoitukseen, oikeinkirjoitukseen, intonaatioiden ja ilmaisukeinojen opettamiseen.
4. Ohjaus. Koulussa on tärkeää työskennellä puhevirheiden ehkäisemiseksi ja poistamiseksi sekä tietoisen lukemisen ja tekstin ymmärtämisen taitojen määrätietoisen kehittäminen.

Puhe puhetoiminnan tuotteena

Puhetoiminta on tietyntyyppistä toimintaa. Puhetoiminta sinänsä tapahtuu vain silloin, kun puhe on itsessään arvokasta, kun sitä motivoivaa taustamotiivia ei voida tyydyttää millään muulla tavalla kuin puheella.

Samaan aikaan "sana" (puhe) syntyy sosiaalisen käytännön prosessissa, ja siksi se on objektiivisen todellisuuden tosiasia, joka on riippumaton henkilön yksilöllisestä tietoisuudesta.

Puhetoiminta määritellään prosessiksi, jossa käytetään kieltä kommunikointiin jonkin muun ihmisen toiminnan aikana.

Puhetoiminnan erityispiirteet ovat seuraavat:

Toiminnan aihe. Sen määrää se tosiasia, että puhetoiminta tapahtuu "silmästä silmään ulkomaailman kanssa".

Tarkoituksenmukaisuus, joka tarkoittaa, että mille tahansa toiminnalle on ominaista lopullinen tavoite, ja mille tahansa toiminnalle on ominaista välitavoite, jonka saavuttamisen pääsääntöisesti kohde suunnittelee etukäteen.

Puhetoiminnan motivaatio. Se määräytyy sen perusteella, että todellisuudessa minkä tahansa toiminnan toiminnan käynnistävät samanaikaisesti useat yhdeksi kokonaisuudeksi sulautuneet motiivit.

Puhetoiminnan hierarkkinen ("pystysuuntainen") organisaatio, mukaan lukien sen yksiköiden hierarkkinen organisaatio.

Vaihe ("horisontaalinen") toiminnan organisointi.

Pääasiallinen ja universaali ihmisten välisen vuorovaikutuksen tyyppi ihmisyhteiskunnassa on puhe, puhetoiminta. Siten kommunikaatio- ja puhetoimintaa pidetään yleisessä psykologiassa yleisenä ja erityisenä kokonaisuutena ja osana. Puhetta voidaan tässä tapauksessa pitää muotona ja samalla viestintämenetelmänä. "Puhetoiminta", sanoo AA. Leontiev "on erikoistunut puheen käyttö kommunikaatioon ja tässä mielessä viestintätoiminnan erikoistapaus."

Puhetoiminnalla on kaksi päävaihtoehtoa sen toteuttamiseksi. Ensimmäinen on verbaalinen viestintä (verbaalinen viestintä), joka muodostaa noin kaksi kolmasosaa koko puhetoiminnan "kerroksesta"; toinen on yksilöllinen puhe-ajattelutoiminta, joka toteutetaan sisäisen puheen kautta.

Puhetoiminnalle, yhtenä ihmisen toiminnan tyypeistä, on ominaista määrätietoisuus ja se koostuu useista peräkkäisistä vaiheista: orientaatio, suunnittelu (sisäisen ohjelmoinnin muodossa), toteutus ja valvonta. Näiden vaiheiden mukaisesti suoritetaan jokainen yksittäinen puhetoiminto. Minkä tahansa puhetoiminnon lähtökohtana on puhetilanne, eli sellainen olosuhteiden yhdistelmä, joka kehottaa henkilöä suorittamaan puhetoiminnon (esimerkiksi lausumaan). Esimerkkejä puhetilanteista: tarve vastata kysymykseen, tehdä raportti työn tuloksista, kirjoittaa kirje, keskustella ystävän kanssa jne. Puhetilanne synnyttää puhumisen motiivin, joka joissain tapauksissa kehittyy täytyy suorittaa tämä toimenpide. Puhetoiminnan toteutuksessa erotetaan seuraavat vaiheet:

1) lausunnon laatiminen: motiivien, tarpeiden, tavoitteiden tiedostaminen, lausunnon tulosten todennäköisyysennuste aikaisemman kokemuksen perusteella ja tilanteen huomioon ottaminen;

2) lausunnon jäsentäminen: sanojen valinta, niiden järjestely haluttuun järjestykseen ja kielioppisuunnittelu - kaikki tämä tapahtuu sisäisesti;

3) siirtyminen ulkoiseen puheeseen: lausunnon ääni- tai graafinen suunnittelu. Tämä vaihe on tärkein, koska se määrittää lausunnon positiivisen vai negatiivisen tuloksen. Jos siirtyminen sisäisestä puheesta ulkoiseen puheeseen jostain syystä häiriintyy, eli sisäinen puhe on huonosti muotoiltu ulkoisessa puheessa, tällainen puhe näyttää epätäydelliseltä, epäjohdonmukaiselta ja vaikeasti ymmärrettävältä.

Puheaktion tulos arvioidaan sen havainnon ja siihen kohdistuvan reaktion eli palautteen perusteella. Puheen havaitseminen (kuuntelu- tai lukemisprosessi) sisältää seuraavat vaiheet: 1) siirtyminen akustisesta tai graafisesta koodista sisäiseen puhekoodiin; 2) syntaktisten rakenteiden, kieliopillisten muotojen dekoodaus; 3) lausunnon yleissuunnitelman ymmärtäminen; 4) lausunnon tarkoitusten ja motiivien ymmärtäminen; 5) saatujen tietojen arviointi (lausunnon sisältö, sen ajatukset, puhujan kanta jne.); 6) muotovalinnan ja kielellisten keinojen ymmärtäminen.

Ymmärtäminen (erityisenä osana havaintoprosessia) sisältää kaksi tasoa: kielellisen ja sisällön. Ensimmäinen ilman toista on mahdollista, mutta toinen ilman ensimmäistä ei ole mahdollista. On selvää, että täydellistä ymmärrystä ei aina saavuteta.

Palaute (eli reaktio lausumaan) on tärkeä elementti puhetoiminnan ohjauksessa, jonka avulla voidaan arvioida sen tulosta. Täydellisin palaute annetaan dialogissa.

9. Sanallisen viestinnän välineet - sanallinen ja ei-verbaalinen

Tiedon välittämiseen käytetyt merkit voivat olla verbaalisia (eksplisiittisiä, sanoilla ilmaistuja) ja ei-verbaalisia (eli piilotettuja - ilmeet, pantomiimi, äänen ominaisuudet, tempo, tilakuvio, hengitys jne.).

Tämä toinen tyyppi itsessään vaatii kuitenkin yksityiskohtaisempaa jakoa eri muotoihin. Nykyään on kuvattu ja tutkittu lukuisia ei-verbaalisten merkkijärjestelmien muotoja. Tärkeimmät ovat: kinesiikka, paralingvistiikka, proksemiikka, visuaalinen viestintä. Näin ollen syntyy monenlaisia viestintäprosesseja.

Verbaalisia liikeviestinnän keinoja ovat suullinen ja kirjallinen puhe (mukaan lukien erilaiset dokumentaatiot).

Verbaalisessa viestinnässä käytetään ihmisen puhetta, luonnollista äänikieltä, merkkijärjestelmänä, eli foneettisten merkkien järjestelmää, joka sisältää kaksi periaatetta: leksikaalisen ja syntaktisen. Puhe on yleisin viestintäväline, koska välitettäessä tietoa puheen kautta viestin merkitys katoaa vähiten.

Kuuntelijan puheen merkityksen ymmärtämisen tarkkuus voi tulla kommunikaattorille ilmeiseksi vasta silloin, kun "kommunikatiiviset roolit" (perinteinen termi "puhujaksi" ja "kuuntelijaksi") muuttuvat, eli kun vastaanottaja muuttuu kommunikaattori ja tekee lausunnollaan tunnetuksi, kuinka hän paljasti saamansa tiedon merkityksen.

Sosiaalipsykologiassa on paljon kokeellisia tutkimuksia, joissa selvitetään ehtoja ja menetelmiä puheen vaikutuksen lisäämiseksi, sekä erilaisten kommunikaatioesteiden muotoja että tapoja niiden ylittämiseen on tutkittu riittävän yksityiskohtaisesti.

Kaikkien ei-verbaalisten viestintäjärjestelmien analyysi osoittaa, että niillä on epäilemättä suuri apurooli (ja joskus myös itsenäinen) viestintäprosessissa. Koska kaikki ei-verbaaliset viestintäjärjestelmät pystyvät paitsi vahvistamaan tai heikentämään sanallista vaikutusta, ne auttavat ottamaan huomioon viestintäprosessin sellaisen olennaisen parametrin kuin sen osallistujien aikomukset (viestinnän "subteksti"), emotionaalisen taustan, kumppanin terveydentila, hänen ammattinsa (vertaa sepän ja muusikon kädenpuristus), status, ikä jne. Ei-verbaalisten signaalien määrä ja laatu riippuu henkilön iästä (lapsille niitä on helpompi lukea) , sukupuoli, kansallisuus (vertaa esim. italialaisten ja ruotsalaisten eleitä), luonnetyyppi, sosiaalinen asema, ammattitaidon taso (mitä korkeampi sosioekonominen asema ja ammattimaisuus henkilöllä on, sitä vähemmän kehittyneet hänen eleensä ja huonommat kehon liikkeet) ) ja muut indikaattorit.

Jotta et tekisi virheitä ei-verbaalisten signaalien tulkinnassa, sinun on noudatettava seuraavia sääntöjä - Sinun ei pitäisi arvioida yksittäisten eleiden perusteella (niillä voi olla useita merkityksiä), vaan niiden kokonaisuuden perusteella. Eleitä ei voida tulkita erillään niiden ilmentymisen kontekstista. Sama ele (esim. kädet ristissä) neuvottelujen aikana voi tarkoittaa jäykkyyttä, haluttomuutta osallistua ongelman keskusteluun, kenties epäluottamusta, ja kädet ristissä seisovalla linja-autopysäkillä talvella on luultavasti yksinkertaisesti kylmä. Ei-verbaalisen viestinnän kansalliset ja alueelliset ominaispiirteet tulee ottaa huomioon. Samalla eleellä voi olla täysin erilaisia merkityksiä eri kansojen kesken.

Kun tulkitset eleitä, älä anna kokemuksesi tai tilasi syyksi toiselle.

Muut eleiden tulkintaan vaikuttavat tekijät. Se voi olla terveydentila. Esimerkiksi likinäköisillä pupillit ovat laajentuneet, kun taas kaukonäköisillä pupillit ovat ahtautuneet. Potilas, jolla on moniniveltulehdus, haluaa välttää kättelemistä nivelkipujen pelossa. Pupillin leveyteen vaikuttaa myös valon kirkkaus ja halu välttää kättelyä ammatti. Jälkimmäinen koskee taiteilijoita, muusikoita, kirurgeja ja muita herkkiä sormia vaativia ammatteja.

Yhdessä verbaalisen viestintäjärjestelmän kanssa nonverbaaliset viestintäjärjestelmät tarjoavat tiedon vaihtoa, jota ihmiset tarvitsevat yhteisen toiminnan järjestämiseen.

Kuinka puhe toimii. Puheen toiminnan ontogeneesi (puheen kehitysvaiheet). Puhe on olennainen osa lasten harmonista kehitystä. Usein vanhemmat eivät pidä puheenkehityksen poikkeamia tärkeänä, mutta käytäntö osoittaa, että puheongelmien varhainen puheterapiakorjaus on paljon tehokkaampaa. Siksi on erittäin tärkeää tietää lasten puheen kehitysvaiheet.

Kuinka puhe toimii

Puhe on monimutkainen prosessi, jossa voidaan erottaa kaksi läheisesti vuorovaikutuksessa olevaa mekanismia: sisäinen puhe ja ulkoinen puhe.

Sisäpuhe (puheen ymmärtäminen)

Puheen ymmärtäminen muodostuu puheen kuulemisen kautta. Tämä on kyky erottaa puheäänet toisistaan sen avulla, lapsi alkaa tunnistaa sanoja ja erottaa ne toisistaan. Puhekuulo kehittyy ensimmäisen elinvuoden aikana. Kehityshäiriöistä kärsivillä lapsilla kuulo muodostuu paljon myöhemmin ja erilaisten tekniikoiden ja harjoitusten avulla.

Ulkoinen puhe (tai lapsen oma puhe)

Se kehittyy sisäisen puheen perusteella. Lapsi yrittää toistaa ulkopuolelta kuulemansa kielen ja sanojen äänet. Hänen puheensa arvioi tulosta. Ja jos matkiminen epäonnistuu, lapsi etsii edelleen uusia, tarkempia ääntämistapoja. Joten hän oppii vähitellen puhumaan.

Puheen kehityksen vaiheet

Puheen kehityksessä kaikki lapset käyvät läpi samat vaiheet, mutta jokaisen lapsen yksilölliset ominaisuudet jättävät jälkensä puheenkehityksen kuvaan ja voivat aiheuttaa poikkeamia. Nämä poikkeamat liittyvät useimmiten ikään, jolloin tietyt puhekyvyt syntyvät. Joskus nämä poikkeamat eivät ylitä normia, ja joskus puheen muodostuminen lapsessa viivästyy, ja sitten he puhuvat hänen puheenkehityksensä viivästymisestä.

Lasten puheen aktiivinen muodostuminen alkaa melkein syntymästä lähtien (on mielipide, että se alkaa synnytystä edeltävällä kaudella). Ensin ilmaantuu puheen ymmärtäminen, sitten kehittyy oma, ulkoinen puhe.

Puheen ymmärtäminen kehittyy foneemisen (puhe)kuulon pohjalta. Jo ensimmäisen elinkuukauden aikana lapsi erottaa ihmisen puheen muista äänistä. Kolmen kuukauden iässä hän tunnistaa äitinsä äänen ja erottaa intonaatiot.

Noin viiden kuukauden iässä hän ymmärtää jotkin sanat ja yleisimmät puhelut (Syödään. Anna kynä.).

Kuuden-seitsemän kuukauden kuluttua puheen ymmärtäminen kehittyy nopeasti, mutta riippuu lapsen luonnollisista kyvyistä sekä puheympäristöstä, jossa hän sijaitsee.

Lapsi kehittää myös omaa puhettaan heti syntymän jälkeen. Puheen ensimmäinen ilmentymä on itku, sitten ilmestyvät vokaalit. Toisen kuukauden aikana vauva alkaa nauraa. Kolmen kuukauden iässä alkaa huminaa (pitkä vokaalien toisto yhdistettynä konsonantteihin AA, A-GU jne.), sitten ilmaantuu lörpötystä (monimutkaisempien ääniyhdistelmien ääntäminen, mukaan lukien tavujen BA-BA, PA- toisto PA, ÄITI).
Mutta kaikki nämä alkuperäiset ääntämiskokemukset eivät ole vielä tulosta puheäänten tarkoituksellisesta jäljittelystä, vaan lapsen tuottamia ne tiedostamatta, vaistomaisesti.

Oman merkityksellisen puheen muodostuminen, niin oudolta kuin se kuulostaakin, alkaa eleellä. Ensimmäisenä ilmestyy osoitusele ja ele, jolla lapsi kurkottaa esineeseen. Itse asiassa nämä eleet kuvaavat toimia ja ovat omituisia verbien analogeja (katso tai tee jotain tällä esineellä ja anna).

Sitten sanat liittyvät eleisiin, mutta ne eivät koskaan syrjäytä eleitä kokonaan. Ele on ikään kuin sisällytetty sanan sisäiseen semanttiseen rakenteeseen, "romahtunut", joskus jopa "sisäiseen" elehtimiseen asti, silmällä tuskin havaittavissa. Aikuisella viittomakieli seuraa aina normaalia puhetta ja joskus edeltää sitä (ikään kuin "käynnistää" sen). Joten eleen tärkeä rooli puheessa säilyy ikuisesti.

Noin kuuden kuukauden kuluttua lapsi alkaa tietoisesti jäljitellä puheääniä ja lausua sanoja muistuttavia ääniketjuja. Ensimmäisen vuoden lopussa hän näyttää ensimmäiset yksinkertaiset sanat (dai, mama, baba) sekä monimutkaisempien sanojen katkaistut muodot.

Vuoden kuluttua lasten puhekehitykseen ilmaantuu liikaa yksilöllisiä ominaisuuksia ja omaperäisyyttä, joten sitä on vaikea jotenkin tyypistää. Yleensä puolentoista vuoden iässä lapsella pitäisi olla yksinkertainen lause (toiminta + esine). Näiden lauseiden sanat eivät ehkä lausuta täysin, ja osia lauseesta voidaan jättää pois.

Kahden vuoden iässä lapsen pitäisi pystyä lausumaan kolmen tai neljän sanan lause. Hänen on aika aloittaa puheensa formalisointi kieliopillisesti (ei tietenkään aina vielä), eli käyttää päätteitä (esimerkiksi monikkoa, myös väärin: nukke - nuket), on aika käyttää joitain jälkiliitteitä (esim. deminutiivi), etuliitteet ( tuli, meni). Tässä iässä frasaalipuheen kehitystaso, ei sanaston rikkaus, määrää, kuinka suotuisa lapsen puhetilanne on.

Kahden vuoden kuluttua normaalisti kehittyvä lapsi ymmärtää puhetta hyvin ja noudattaa oikein saatavilla olevia ohjeita. Kolmen vuoden iässä hänen olisi pitänyt muodostaa monimutkainen (useita sanoja), täysimittainen, hyvin muodostettu lause käyttäen prepositioita, adjektiiveja, adverbejä, pronomineja, eli melkein kaikkia kielellisiä keinoja. Tässä iässä katsotaan normaaliksi lausua tiettyjä ääniä väärin: useimmiten (P), (L), sihisemistä ja viheltämistä.

Kolmen vuoden iässä lapsen puheen kehitys on siis periaatteessa ja periaatteessa valmis, ja sen jatkokehitys koostuu jo vakiintuneiden kielellisten muotojen asteittaisesta parantamisesta ja monimutkaisemisesta.

Kehitysvammaisten lasten puhekehityksen piirteet

Kehitysvammaisten lasten puhekehityksen tyypillinen piirre on puheen myöhäinen kehitys. Jyrkkä viive havaitaan jo puhetta edeltävien ääntelyjen aikana (pullaa esiintyy ajanjaksolla 12-24 kuukautta). Ensimmäiset sanat ilmestyvät myöhemmin kuin 3 vuoden kuluttua, joskus 2,5 - 5 vuoden iässä (normaalisti ensimmäiset sanat esiintyvät lapsilla 10 - 18 kuukauden iässä). Myös fraasipuheen esiintyminen on huomattavasti jäljessä.

Kehitysvammaisten lasten puhehäiriöille on ominaista pysyvyys; ne poistetaan suurella vaivalla ja jäävät elämään.

Kehitysvammaisilla lapsilla:

Foneeminen (puhe)kuulo kärsii, ja tästä johtuvat häiriöt, kuten ääntämishäiriöt, kieliopillisen rakenteen alikehittyminen (agrammatismi), lukihäiriö ja dysgrafia.
Yleisten motoristen taitojen, erityisesti artikulaatiomotoristen taitojen, häiriöitä. Nämä kaksi häiriötä yhdessä aiheuttavat sensorimotorisen vian (erotteleva - ääntäminen).
Motivaatio on heikentynyt, verbaalisen viestinnän tarve vähenee.
Huono sanakirja, suuri kuilu aktiivisten ja passiivisten sanakirjojen välillä.

Kehitysvammaiset lapset voivat kokea kaikenlaisia puhehäiriöitä: alaliaa, dysartriaa, rinolaliaa, dysfoniaa, lukihäiriötä, dysgrafiaa, änkytystä jne.

Kehitysvammaisten lasten puhehäiriöiden erityispiirre on, että niiden rakenteessa hallitseva vika on semanttinen vika. Kehitysvammaisten lasten puhehäiriöt ilmenevät kognitiivisen toiminnan vakavan heikkenemisen ja yleensäkin epänormaalin henkisen kehityksen taustalla. Puhehäiriöt ovat luonteeltaan systeemisiä, ts. puhe kiinteänä toiminnallisena järjestelmänä kärsii.

Puhehäiriöiden tyypit:

Alalia on loukkaus kielitaidon kehityksessä lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ensisijaisesti ehjä älykkyys. Esiintyy orgaanisten aivovaurioiden yhteydessä puhetta edeltävänä aikana.

Dysartria– puheen ääntämisen ja prosodisten näkökohtien rikkominen, joka johtuu puhelaitteen riittämättömästä hermotuksesta. Dysartria on latinankielinen termi ja käännettynä tarkoittaa artikuloidun puheen häiriöitä. Termi "dysartria" yhdistää kaikki äänen ääntämishäiriöiden muodot: äänten vääristymisestä (sumea, sumea puhe) nenän, epäselvää, huonosti havaittuun ääntämiseen.

Rhinolalia- patologinen muutos äänen sointissa ja puheäänten vääristynyt ääntäminen, joka johtuu nenäontelon normaalin osallistumisen häiriintymisestä puheenmuodostusprosessissa.

änkyttävä on puheen tempo-rytmisen järjestyksen rikkomus, joka johtuu puhelaitteen lihasten kouristustilasta.

Dysfonia (afonia)– soinnin puuttuminen tai häiriö äänilaitteiston patologisista muutoksista.

Lukihäiriö– lukuprosessin osittainen spesifinen häiriö.

Dysgrafia– kirjoitusprosessin osittainen erityinen rikkominen.

Edellä mainittujen kehitysvammaisten lasten puheen kehityksen ominaisuuksien seurauksena ovat ääni-, prosodiset ja artikulaatio-foneemiset puutteet. Kaikki tämä heikentää merkittävästi puheen ymmärrettävyyttä, ymmärrettävyyttä, sujuvuutta ja selkeyttä.

Lapsen puheen kehitys ei ole vain osa sosiaalistamista, vaan myös tärkeä älykkyyden kehityksen indikaattori. Kaikenlaisten elektronisten laitteiden tullessa markkinoille viime vuosikymmeninä, ihmisten tarve kommunikoida suullisesti on vähentynyt, mukaan lukien vanhempien tarve kommunikoida lastensa kanssa.

Käytännössä olen alkanut havaita enenevässä määrin muutosta puheenkehityksen ajoituksessa. Suurin osa vanhemmista ei kiinnitä tähän huomiota. Tämä voi kuitenkin olla merkki lapsen yleisen kehityksen ja erityisesti puheen kehityksen viivästymisestä. Yleensä tällaisissa tapauksissa lääkärit määräävät lääkehoitoa, mikä auttaa stimuloimaan nivellaitteen kehitystä ja luo suotuisat olosuhteet puheterapialle, jonka suorittaa puheterapeutti.

Aina ei kuitenkaan kannata turvautua lääkkeisiin, vaan on paljon tehokkaampaa kääntyä puheterapeutin puoleen varhaisessa vaiheessa, kun ongelma ei ehkä ole vielä muodostunut.

Lapsia neuvoessamme valitettavasti kuulemme jatkuvasti vanhemmilta, että asiantuntijat suosittelivat rikkomusten korjaamista 5-6-vuotiaana, "ennen koulua", "myöhemmin", "kun lapsi on valmis".