Strebeleva pregled predšolskih otrok. Cilji psihološko-pedagoške diagnostike

Strebeleva Elena Antonovna - doktorica pedagoških znanosti, profesorica, vodja laboratorija za predšolsko vzgojo otrok s težavami v razvoju, doktorica pedagoških znanosti, vodja projekta "Zgodnja korekcija motenj v razvoju in predšolska vzgoja otrok s posebnimi potrebami." Profesor Fakultete za posebno psihologijo in specialno pedagogiko, Oddelek za oligofrenopedagogiko Moskovske državne pedagoške univerze.

Rojen v regiji Herson, Ukrajinska SSR. Diplomiral je na defektološki fakulteti Moskovskega državnega pedagoškega inštituta po imenu Lenin. Delala je kot učiteljica, defektologinja, metodologinja v posebnem vrtcu za duševno zaostale otroke, učiteljica na oddelku za oligofrenopedagogiko, profesorica na oddelku za predšolsko defektologijo na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu po imenu Lenin.

V IKP RAO je zaposlen od leta 1994. Glavne smeri znanstvenega raziskovanja so: psihološka in pedagoška diagnostika zgodnjih in predšolskih otrok; raziskave na področju duševnega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju; vzgoja otroka z motnjami v razvoju v družini; vzgoja in usposabljanje otrok v posebnih vrtcih za otroke z motnjami v duševnem razvoju; usposabljanje logopedov za delo v posebnih vrtcih.

Avtor pristopa k psihološki in pedagoški diagnostiki razvojnih motenj pri otrocih zgodnje in predšolske starosti, sistema korektivno-pedagoškega dela za razvoj kognitivne dejavnosti otrok zgodnje in predšolske starosti z motnjami v duševnem razvoju.

Dobitnik nagrade predsednika Ruske federacije na področju izobraževanja za leto 1999. Nagrada je bila podeljena za ustvarjanje nabora pripomočkov za diagnosticiranje duševnega razvoja majhnih otrok za predšolske vzgojne ustanove in splošne izobraževalne ustanove.

knjige (10)

Sirote. Razvojno svetovanje in diagnostika

Priročnik izpostavlja sodoben celostni pristop k psihološki, medicinski in pedagoški diagnostiki sirot in otrok brez starševskega varstva.

Podan je opis posebnih tehnik za pregledovanje otrok od otroštva do adolescence. Posebna pozornost je namenjena merilom za ocenjevanje razvoja otrok, ki so vzgojeni v internatih. Knjiga je namenjena vodjem in zaposlenim v PMPC (S), nevrologom, psihiatrom, pediatrom, psihologom, logopedom in logopedom.

Didaktične igre in vaje pri poučevanju duševno zaostalih predšolskih otrok. Knjiga za učitelje

Knjiga predstavlja sistem didaktičnih iger in vaj, namenjenih odpravljanju motenj intelektualnega razvoja, ki obstajajo pri duševno zaostalih predšolskih otrocih.

Namenjen je logopedom in vzgojiteljem posebnih vrtcev ter staršem. Uporabljajo ga lahko študentje defektoloških oddelkov pedagoških inštitutov.

Predšolska oligofrenopedagogika

Učbenik opisuje vprašanja teorije in prakse predšolske oligofrenopedagogike, razkriva značilnosti duševnega in telesnega razvoja predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju, pa tudi metode popravnega in izobraževalnega dela z njimi.

Knjiga je namenjena študentom pedagoških inštitutov, pa tudi učiteljem defektologom in vzgojiteljem specializiranih (popravnih) vrtcev za otroke z motnjami v duševnem razvoju.

Popravna pomoč za majhne otroke

Korektivna pomoč mlajšim otrokom z organsko okvaro centralnega živčnega sistema v kratkotrajnih skupinah.

Knjiga opisuje sistematičen pristop k korektivno-pedagoškemu delu z otroki tretjega leta življenja z organskimi poškodbami centralnega živčnega sistema v kratkotrajnih skupinah v kompenzacijskih ali kombiniranih predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Knjiga je namenjena učiteljem (logopedom, glasbenim vodjem, pedagoškim psihologom), ki delajo z otroki z organsko okvaro centralnega živčnega sistema.

Korektivno in razvojno izobraževanje otrok v procesu didaktičnih iger

Priročnik predstavlja sistem didaktičnih iger in vaj, namenjenih razvoju in popravljanju kognitivne dejavnosti predšolskih otrok. Namenjeno učiteljem defektologom in vzgojiteljem kompenzacijskih predšolskih izobraževalnih ustanov, staršem otrok s težavami v razvoju, pa tudi študentom predšolskih in defektoloških oddelkov pedagoških univerz.

Priročnik temelji na publikaciji, ki so jo leta 2001 izdali avtorji A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva "Didaktične igre in vaje pri poučevanju predšolskih otrok z motnjami v razvoju."

Popravno in razvojno usposabljanje in izobraževanje

Kompenzacijski program predšolske vzgoje za otroke z motnjami v duševnem razvoju.

Program razkriva vsebino popravnega izobraževanja in vzgoje otrok od 3 do 7 (8) let. Temelji na konceptu psihološke starosti, ki jo označujeta njena struktura in dinamika. Program odraža sodobne poglede na upoštevanje in širjenje zmožnosti otrok s težavami v razvoju.

Avtorji so opredelili naslednje sklope programa: "Zdravje", "Socialni razvoj", Telesni razvoj in telesna vzgoja, "Kognitivni razvoj", "Oblikovanje dejavnosti", "Estetski razvoj". Aplikacija vsebuje gradiva, potrebna za praktike: učne načrte za učitelja, logopeda, kartice za psihološko študijo otroka itd.

Psihološko-pedagoška diagnostika otrokovega razvoja

Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti: Metodološki priročnik z uporabo albuma "Vizualno gradivo za pregledovanje otrok."

Priročnik je nastal na podlagi sodobnega pristopa k diagnosticiranju duševnega razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti. Vključuje opis metod za ugotavljanje stopnje kognitivnega in govornega razvoja ter preučevanje sluha otrok različnih starostnih kategorij.

Namenjeno strokovnjakom za psihološko, medicinsko in pedagoško svetovanje, defektologom, psihologom, logopedom predšolskih izobraževalnih ustanov. Lahko je koristno za študente predšolskih, psiholoških in defektoloških fakultet pedagoških inštitutov, pa tudi za starše.

Specialna predšolska pedagogika

Učbenik obravnava splošna vprašanja oblikovanja posebne pedagogike kot znanosti in sodobne teoretične pristope k razvoju sistema korekcijskega in razvojnega izobraževanja.

Upoštevane so vsebina, metode in tehnike korektivno-vzgojnega dela z otroki, ki jih določajo posebnosti posamezne vrste kršitve. Podana so vprašanja in praktične naloge za študente ter seznam dodatne literature.

Oblikovanje mišljenja (vizualni material)

Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju (slikovno gradivo).

Ilustracije vizualnega gradiva ustrezajo poglavjem in razdelkom knjige E.A. Strebeleve "Oblikovanje razmišljanja pri otrocih z motnjami v razvoju" in so vizualna in praktična aplikacija zanjo.

Priročnik je priporočljivo uporabljati v procesu poučevanja otrok za razvoj določenih miselnih dejanj. S kompetentnim pristopom k delu bo učitelj lahko otroka naučil celostnega dojemanja situacij, prikazanih na slikah, vodil do posplošitve idej o lastnostih in lastnostih predmetov, obvladovanju dejanj nadomeščanja in modeliranja.

Slikovno gradivo bo v veliko pomoč pri razvijanju razmerja med besedo in podobo, sposobnosti klasifikacije in sistematizacije, ugotavljanju vzročno-posledičnih zvez in odvisnosti ter razumevanju skritega pomena in humorja.

Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju

Knjiga predstavlja sistem korektivno pedagoškega dela za oblikovanje duševne dejavnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju. Podan je podroben opis več kot 200 didaktičnih iger, vaj, zgodb, nalog in ugank, ki pomagajo izboljšati kognitivno dejavnost predšolskih otrok.

Na koncu priročnika sta dve prilogi z gradivom za učitelje za razumevanje ustvarjanja situacije za pouk z otroki in vizualni izročki za otroke.

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA DIAGNOSTIKA ZA UGOTAVLJANJE STOPNJE DUŠEVNEGA RAZVOJA OTROK MLAJŠE PREDŠOLSKE STAROSTI

Oleinik Alena Evgenievna

Študentka 4. letnika, Oddelek za pedagogiko in metodiko razrednega pouka, Ti(f) NEFU,
Ruska federacija, Neryungri

Mamedova Larisa Viktorovna

znanstveni mentor dr. ped. znanosti, izredni profesor TI(f) NEFU,
Ruska federacija, Neryungri

Zgodnja predšolska doba je eno najpomembnejših obdobij v otrokovem življenju. To je posledica dejstva, da se v predšolskem otroštvu aktivno razvijajo duševni procesi, kot so spomin, govor, mišljenje, pozornost in zaznavanje.

Značilnosti duševnega razvoja otrok predšolske starosti so razkrite v delih domačih in tujih učiteljev in psihologov, kot je A.A. Rean, L.F. Obukhova, M.V. Gamezo, M.I. Lisina, O.A. Karabanova, R.P. Efimkina in drugi Analiza znanstvenih del je omogočila določitev pomena duševnega razvoja otroka.

Namen te raziskave je ugotoviti stopnjo kognitivnega razvoja otrok primarne predšolske starosti.

Za izvedbo eksperimentalnega dela smo izbrali metodologijo za preučevanje kognitivnega razvoja, diagnostičnega usposabljanja, kvalitativne in kvantitativne ocene dejanj 3-4 letnega otroka (E.A. Strebeleva).

Diagnostični rezultati so bili naslednji:

1. "Predvajaj"

Cilj: "ugotoviti stopnjo razvoja igre in oblikovanje dejanj ciljne igre."

Pri analizi rezultatov je bilo ugotovljeno, da je imelo v skupini 16,7% (2 osebi) celotnega števila študentov zelo nizko stopnjo razvoja igre. Otrok se ne zanima za igrače in ne kaže nobene želje po igranju.

25% (3 osebe) ima nizko stopnjo razvoja igre. Otrok izvaja igralna dejanja skupaj z odraslim. Ne kaže pobude.

33,3 % (4 osebe) od skupnega števila otrok ima povprečno stopnjo. Otroka igrače zanimajo in se z njimi samostojno igra. Igralne dejavnosti ne spremlja govor.

33,3 % (4 osebe) ima visoko stopnjo razvitosti igralniških dejavnosti. Otrok izvaja dejanja zaporedno in jih združuje v zaplet. Ko otrok opravi nalogo, svoja dejanja spremlja z govorom.

Na podlagi kvalitativne analize rezultatov naloge »Igra« je bila narejena kvantitativna analiza, ki ugotavlja stopnjo razvitosti igre, to je odnos do igrač in razvitost predmetnih igralnih dejanj, sposobnost izvajanja več zaporednih igralnih dejanj s posnemanjem. Rezultati so predstavljeni na sliki 1.

Slika 1. Rezultati študije o nalogi "Play" (09.12.14)

2. "Škatla obrazcev"

Cilj: "ugotavljanje stopnje razvoja sposobnosti uporabe poskusne metode."

16,7% (2 osebi) skupine ima zelo nizko stopnjo razvoja praktične usmerjenosti k obliki. Otrok naloge ne razume in ne kaže zanimanja ali želje, da bi jo opravil. Po treningu mu naloga še vedno ostaja nejasna.

25% (3 osebe) ima nizko stopnjo razvoja praktične usmerjenosti. Otrok sprejme nalogo in jo poskuša dokončati, vendar so dejanja v procesu kaotična. Otrok se tudi po treningu ne zateka k poskusni metodi.

33,3 % (4 osebe) od skupnega števila otrok ima povprečno stopnjo sposobnosti uporabe poskusne metode pri izvajanju praktičnih nalog. Otrok razume nalogo, jo dokonča z naštevanjem možnosti in se po treningu zateče k poskusni metodi.

25 % (3 osebe) ima visoko raven. Otrok razume in sprejme predlagano nalogo, jo izvede z metodo ciljnih poskusov ali praktičnega preizkušanja, pri tem pa pokaže zanimanje.

Na podlagi kvalitativne analize je bila izdelana kvantitativna analiza, ki ugotavlja stopnjo usposobljenosti za uporabo poskusne metode pri izvajanju praktičnih nalog. Rezultati so predstavljeni na sliki 2.

Slika 2. Rezultati raziskave za nalogo “Škatla obrazcev” (09.12.14)

3. "Razstavi in ​​zloži matrjoško"

Cilj: "ugotavljanje stopnje razvoja orientacije glede na velikost."

Diagnoza otrok, ki uporabljajo to nalogo, je pokazala, da ima 8,4% (1 oseba) zelo nizko stopnjo razvoja orientacije na velikost. Otrok ne sprejme naloge in tudi po treningu še naprej deluje kaotično.

33,3 % (4 osebe) skupine ima nizko stopnjo razvoja. Otrok razume nalogo, aktivno deluje z lutko za gnezdenje, vendar ne upošteva velikosti. Otrokova dejanja pri izpolnjevanju naloge so kaotična. Po skupnih dejavnostih ne preide na samostojne akcije in kaže brezbrižnost do rezultatov svojih dejavnosti.

25% (3 osebe) ima visoko stopnjo razvoja orientacije velikosti. Otrok razume nalogo, s poskusi in napakami poskuša zložiti matrjoško in kaže zanimanje za rezultate svojih dejavnosti.

33,3 % (4 osebe) ima povprečno stopnjo razvoja. Otrok sprejme in razume nalogo, jo opravi z metodo naštevanja možnosti; Po treningu deluje samostojno. Kaže zanimanje za končni rezultat.

Rezultati so predstavljeni na sliki 3.

Slika 3. Rezultati študije o nalogi "Razstavite in zložite gnezdilnico" (09.12.14)

4. "Skupina igrač"

Cilj: "prepoznavanje stopnje razvoja združevanja glede na obliko."

16,7 % (2 osebi) ima zelo nizko stopnjo zaznavanja oblike in sposobnost uporabe geometrijskih standardov. Otrok naloge ne sprejme in ne razume, njegovo ravnanje med učenjem pa je neustrezno.

25% (3 osebe) ima nizko stopnjo zaznavanja oblike in sposobnost uporabe geometrijskih standardov. Pri izpolnjevanju naloge se otrok ne zateka k orientaciji po modelu.

33,3% (4 osebe) ima povprečno stopnjo razvitosti percepcije oblike. Otrok odloži igrače, ne da bi se vedno osredotočil na model; po treningu povezuje obliko igrač z modelom.

25 % (3 osebe) ima visoko stopnjo spretnosti pri izvajanju združevanja. Otrok spušča igrače po modelu in pokaže zanimanje za končni rezultat.

Izvedli smo kvantitativno analizo, ki določa stopnjo razvoja percepcije oblike in sposobnost uporabe geometrijskih standardov pri določanju splošne oblike določenih predmetov.

Rezultati so predstavljeni na sliki 4.

Slika 4. Rezultati študije o nalogi »Združevanje igrač« (09.12.14)

5. "Zloži izrezano sliko"

Cilj: "določiti stopnjo razvoja celostnega dojemanja predmetne podobe na sliki."

25% (3 osebe) od celotnega števila otrok ima nizko stopnjo razvoja celostnega dojemanja. Otrok sprejme nalogo, vendar ne razume, da je treba dele povezati v celotno sliko. Ko opravi nalogo, poskuša zložiti kose enega na drugega. Po usposabljanju je otrok sposoben opraviti nalogo brez pomoči. Ne kaže zanimanja za rezultate svojih dejavnosti.

33,3 % (4 osebe) ima povprečno stopnjo razvoja. Otrok nalogo sprejme in razume, poskuša dele povezati v sliko, a je brez pomoči ne more dokončati. Po skupnih dejavnostih se spopade z nalogo in pokaže zanimanje za rezultate svojih dejavnosti.

Visoka stopnja celostnega dojemanja pri 33,3 % (4 osebe). Pri izvajanju se otrok zateče k metodi ciljnih preizkusov ali praktičnega preizkušanja. Otrok razume nalogo in jo opravi brez zunanje pomoči. Pri izvajanju se zateče k metodi ciljnih preizkusov ali k praktičnemu preizkusu.

Zelo nizka stopnja celostnega dojemanja pri 8,4 % (1 oseba). Otrok ne sprejme naloge, dejanja so neustrezna tudi učnim pogojem.

Rezultati so predstavljeni na sliki 5.

Slika 5. Rezultati študije o nalogi "Prepogni izrezano sliko" (12. 9. 2014)

6. "Pridobi voziček"

Cilj: "določitev stopnje razvoja vizualnega in učinkovitega mišljenja."

Zelo nizka stopnja razvoja vizualno-figurativnega mišljenja je bila ugotovljena pri 8,3% (1 oseba). Otrok ne sprejme naloge in ne razume cilja, ki mu je postavljen.

25 % (3 osebe) ima tudi nizko stopnjo razvoja. Otrok sprejme nalogo in se pri izpolnjevanju obnaša neadekvatno, tj. otrok poskuša z roko doseči voziček ali vstati in iti do vozička.

Povprečna stopnja razvoja vizualno-figurativnega mišljenja je opažena pri 50% (6 oseb). Otroku je naloga jasna. Najprej skuša doseči voziček z roko, nato poskuša vstati in se približati vozičku, nato uporabi palice, da doseže voziček, in se zateče k poskusni metodi. Izpolnitev naloge kaže pozitiven rezultat.

16,7 % (2 osebi) ima visoko stopnjo razvoja. Otrok nalogo sprejme in razume ter takoj vzame orodje v roke. Naloga se izvaja s poskusno metodo ali vizualno korelacijo.

Rezultati raziskave so predstavljeni na sliki 6.

Slika 6. Rezultati raziskave pri nalogi “Get the cart” (12.09.14)

7. "Najdi par"

Cilj: "ugotoviti sposobnost analize in primerjave slik, iskanje podobnosti in razlik."

Zelo nizka stopnja razvoja sposobnosti analize in primerjave je opažena pri 8,3% (1 oseba). Otrok ne razume naloge, dejanja v učnem procesu so neustrezna.

Nizka stopnja razvoja sposobnosti analize in primerjave je opažena pri 16,7% (2 osebi). Otrok sprejme nalogo, vendar ne razume pogojev za njeno izvedbo, naključno izbere slike in jih pokaže, ne da bi se zatekel k operaciji primerjave in posploševanja. Po treningu se še vedno ne more spopasti z nalogo.

50% (6 oseb) ima povprečno stopnjo razvoja. Otrok razume nalogo, vendar operacije posploševanja in primerjave niso dovolj razvite. Po skupnem reševanju naloge pravilno opravi nalogo.

Visoka stopnja razvoja je bila odkrita pri 25% (3 osebe). Otrok nalogo sprejme in razume. Obvlada operacije primerjanja in posploševanja ter takoj pravilno opravi nalogo.

S kvantitativno analizo smo ugotovili stopnjo sposobnosti analize in primerjave slik, iskanja podobnosti in razlik. Rezultati so predstavljeni na sliki 7.

Slika 7. Rezultati raziskave za nalogo Najdi par (09.12.14)

8. "Gradi iz kock"

Cilj: "določiti stopnjo razvoja sposobnosti dela z imitacijo."

25% (3 osebe) ima nizko stopnjo razvitosti sposobnosti za delo s posnemanjem. Otrok sprejme nalogo, vendar ne more slediti zgledu. V pogojih posnemanja je kos nalogi, po treningu pa nalogi spet ne uspe.

Povprečna stopnja razvoja sposobnosti za izvedbo demonstracijske naloge je opažena pri 58,3% (7 oseb). Otrok sprejme nalogo. Demonstracijsko nalogo izvede nenatančno, po treningu pa zna konstruirati po zgledu.

16,7 % (2 osebi) ima visoko stopnjo razvoja te veščine. Otrok nalogo razume in sprejme ter lahko takoj gradi po demonstraciji.

Rezultati so predstavljeni na sliki 8.

Slika 8. Rezultati raziskave za nalogo »Gradi iz kock« (12. 9. 2014)

9. "Risanje"

Cilj: "določitev stopnje razvoja risbe predmetov."

25% (3 osebe) ima nizko stopnjo razvoja predmetnega risanja. Otrok sprejme nalogo, vendar ne zna potegniti vrvice na žogico, riše na papir. Ko jo skupaj opravi, nariše črte na papir, ne da bi upošteval pogoje naloge.

Povprečna stopnja razvoja je bila odkrita pri 50% (6 oseb). Otrok nalogo sprejme, vendar je ne opravi samostojno. Po treningu vleče žogice in vrvice. Kaže zanimanje za rezultate svojih dejavnosti.

25% (3 osebe) ima visoko stopnjo razvoja. Otrok nalogo sprejme in razume ter takoj po demonstraciji na žogico potegne vrvico. Kaže zanimanje za rezultate dejavnosti.

Rezultati ankete so predstavljeni na sliki 9.

Slika 9. Rezultati študije o nalogi »Risanje« (09.12.14)

10. "Slike zgodbe"

Cilj: "določiti stopnjo razvoja razumevanja podobe ploskve, stopnjo razvoja koherentnega govora."

Zelo nizka stopnja razumevanja podobe ploskve in razvoja koherentnega govora je bila ugotovljena pri 8,4% (1 oseba). Otrok nima lastnega govora, niti reflektiranega govora.

Nizko stopnjo razvoja koherentnega govora opazimo pri 33,3% (4 osebe) celotnega števila otrok. Otrokov govor je sestavljen iz onomatopeje in posameznih besed.

33,3 % (4 osebe) ima povprečno stopnjo govornega razvoja. Otrokov govor je sestavljen iz stavkov, vendar ni razumljiv drugim.

25% (3 osebe) ima visoko stopnjo razvoja. Otrokov govor je frazen, drugi ga dobro razumejo.

Rezultati so predstavljeni na sliki 10.

Slika 10. Rezultati študije o nalogi »Slike zgodbe« (12. 9. 2014)

Primarna diagnostika je pokazala, da niso vsi duševni procesi razviti v skladu s starostnimi normami.

Tako lahko ločimo več področij dela z otroki. Prvič, ustvarjanje ugodnega okolja za otrokovo učenje. In drugič, načrtno in redno delo z otroki z namenom razvoja duševnih procesov, kot so mišljenje, zaznavanje, govor itd.

Bibliografija:

1. Strebeleva E.A. Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti: Metoda. dodatek: s prid. album “At a Glance. gradivo za pregledovanje otrok” / [E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova in drugi] / Ed. E.A. Štrebeljeva. 2. izdaja, popravljena. in dodatno M .: Izobraževanje, 2004. - 164 str.

PSIHOLOŠKO PEDAGOŠKI PREGLED ZGODNJIH OTROK

PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE ZNAČILNOSTI ZGODNJIH OTROK

Zgodnje otroštvo je obdobje pomembnih sprememb v življenju majhnega otroka. Najprej otrok začne hoditi. Ko je dobil možnost samostojnega gibanja, obvlada oddaljeni prostor in samostojno pride v stik z množico predmetov, od katerih so mu bili mnogi prej nedostopni.

Zaradi te sprostitve otroka se zmanjša njegova odvisnost od odraslega in hitro se razvije kognitivna aktivnost. V drugem letu življenja otrok doživi razvoj predmetnih dejavnosti, v tretjem letu življenja postanejo ciljne dejavnosti vodilne. Do tretjega leta se njegova dominantna roka določi in začne se oblikovati koordinacija delovanja obeh rok.

S pojavom predmetne dejavnosti, ki temelji na asimilaciji natanko tistih metod delovanja s predmetom, ki zagotavljajo njegovo uporabo za predvideni namen, se otrokov odnos do okoliških predmetov in vrsta orientacije spremenita. Namesto da bi se vprašali: "Kaj je to?" - pri seznanjanju z novim predmetom ima otrok že vprašanje: "Kaj je mogoče narediti s tem?" (R. Ya. Lekhtman-Abramovič, D. B. Elkonin). Otrokov kognitivni interes se izjemno razširi, zato si prizadeva seznaniti se z velikim številom predmetov in igrač ter se naučiti ravnati z njimi.

V tesni povezavi z razvojem predmetnih dejanj se razvija otrokovo zaznavanje, saj se otrok v procesu dejanj s predmeti seznani ne le z načini njihove uporabe, temveč tudi z lastnostmi - obliko, velikostjo, barvo, maso, materialom. itd.

Otroci razvijejo preproste oblike vizualno učinkovitega razmišljanja, najbolj primarne posplošitve, ki so neposredno povezane z identifikacijo določenih zunanjih in notranjih značilnosti predmetov.

Na začetku zgodnjega otroštva je otrokovo zaznavanje še zelo slabo razvito, čeprav je že dobro podkovan v vsakdanjem življenju. To je posledica prepoznavanja predmetov in ne pristnega zaznavanja. Sama prepoznavnost je povezana z

poudarjanje naključnih, vpadljivih mejnikov.

Prehod na popolnejše in celovitejše zaznavanje se pojavi pri otroku v povezavi z obvladovanjem objektivnih dejavnosti, zlasti instrumentalnih in korelativnih dejanj, pri katerih se je prisiljen osredotočiti na različne lastnosti predmetov (velikost, oblika, barva) in prinesti. jih v korespondenco glede na dano lastnost. Najprej se v praktični dejavnosti pojavi korelacija predmetov in lastnosti, nato se razvijejo korelacije zaznavne narave in nato se oblikujejo zaznavna dejanja.

Oblikovanje zaznavnih dejanj v zvezi z različnimi vsebinami in različnimi pogoji, v katerih je ta vsebina utelešena, ne poteka hkrati. V zvezi s težjimi nalogami lahko otrok ostane na ravni kaotičnih dejanj, brez upoštevanja lastnosti predmetov, s katerimi deluje, na ravni dejanj z uporabo sile, ki ga ne vodijo do pozitivnega rezultata. Toda v zvezi z nalogami, ki so vsebinsko bolj dostopne in bližje otrokovim izkušnjam, lahko preide na praktično usmeritev - na poskusno metodo, ki lahko v nekaterih primerih zagotovi pozitiven rezultat njegove dejavnosti. Pri številnih nalogah preide na samo zaznavno orientacijo.

Otrok v tej starosti redko uporablja vizualno korelacijo, vendar uporablja obsežno vzorčenje, vendar zagotavlja boljši prikaz lastnosti in odnosov predmetov in daje več možnosti za pozitivno rešitev problema. Obvladovanje pomerjanja in vizualne korelacije omogoča majhnim otrokom ne le razlikovanje lastnosti predmetov na signalni ravni, to je iskanje, zaznavanje, razlikovanje in prepoznavanje predmetov, temveč tudi prikaz lastnosti predmetov, njihovo resnično zaznavanje na podlagi slika. To se odraža v sposobnosti izbire po modelu. Tesna povezava med razvojem zaznavanja in dejavnosti se kaže v tem, da se otrok začne odločati po modelu glede na obliko in velikost, to je glede na lastnosti, ki jih je treba upoštevati pri praktičnem delovanju. , in šele nato v zvezi z barvo (L A. Wenger, V. S. Mukhina).

Razvoj govora v tem obdobju je še posebej intenziven. Usvajanje govora je eden glavnih dosežkov otroka v drugem ali tretjem letu življenja. Če do konca

V prvem letu življenja ima otrok v slovarju le 10–20 brbljajočih besed, do tretjega leta starosti in aktivnega slovarja pa jih je že več kot 400. V zgodnjem otroštvu postane govor pomembnejši za otrokov celoten duševni razvoj, saj postane najpomembnejše sredstvo za posredovanje socialnih izkušenj. Seveda odrasli, ki vodijo otrokovo dojemanje, aktivno uporabljajo poimenovanje lastnosti predmetov.

Nastanek govora je tesno povezan s komunikacijsko dejavnostjo. Govor se pojavi za namene komunikacije in se razvija v njenem kontekstu. Potreba po komunikaciji se oblikuje z aktivnim vplivom odraslega na otroka. Sprememba oblik komunikacije se pojavi tudi z iniciativnim vplivom odraslega na otroka.

Tako lahko v zgodnjem otroštvu opazimo hiter razvoj naslednjih duševnih sfer: komunikacijske, govorne, kognitivne (zaznavanje, mišljenje), motorične in čustveno-voljne.

RAZVOJNE ZNAČILNOSTI ZGODNJIH OTROK

Z PSIHOFIZIČNE MOTNJE

U Pri majhnih otrocih s psihofizičnimi motnjami je obvladovanje hoje dolgotrajno zakasnjeno, včasih do konca zgodnjega otroštva. Poleg tega se njihovo gibanje običajno razlikuje od gibanja otrok z normalnim razvojem. Občutijo nestabilnost, nerodno hojo in počasne ali impulzivne gibe.

U Za te otroke se predmetna dejavnost ne oblikuje pravočasno. Nekateri od njih ne kažejo zanimanja za predmete, vključno z igračami. V nekaterih primerih igrač sploh ne pobirajo in z njimi ne manipulirajo. Nimajo samo usmeritve, kot je "Kaj lahko narediš s tem?", ampak tudi enostavnejšo usmeritev, kot je "Kaj je to?" V drugih primerih otroci tretjega leta življenja začnejo manipulirati s predmeti, ki včasih spominjajo na njihovo specifično uporabo, v resnici pa otrok pri izvajanju teh dejanj sploh ne upošteva lastnosti in namena predmetov. Poleg tega so te manipulacije prepletene z neprimernimi dejanji (trkanje z žlico po mizi, metanje pisalnega stroja, lutke itd.).

Dejavnosti problematičnega otroka v zgodnji starosti se razlikujejo od dejavnosti normalno razvijajočega se otroka. Njegove značilne lastnosti so: pomanjkanje osredotočenosti s prevlado neustreznih dejanj, brezbrižnost do končnega

do določenega rezultata, prisotnost verbalne (besedne) oznake cilja z nezmožnostjo njegovega doseganja.

Tudi druge vrste otrokovih dejavnosti niso razvite - igranje, risanje, spretnosti samooskrbe, ki se ob normalnem razvoju pojavijo do konca tretjega leta življenja. Mnogi problematični otroci doživljajo zamudo pri razvoju veščin urejenosti in neodvisnosti.

Zaostanek v razvoju govora se pri takšnih otrocih začne že v povojih in se kopiči v zgodnjem otroštvu.Takšni predpogoji za razvoj govora, kot so zanimanje za okolje, čustveno-voljna sfera, zlasti čustvena komunikacija z odraslimi, niso oblikovani, fonemsko zavedanje je sluh ni oblikovan, artikulacijski aparat ni razvit.

Veliko otrok s psihofizičnimi motnjami začne govoriti šele po treh letih. Govor je tako slabo razvit, da ne more opravljati funkcije komunikacije. 1 Na žalost nerazvitost komunikacijske funkcije govora ni kompenzirana z drugimi komunikacijskimi sredstvi, zlasti z izrazi obraza; prijazen (brez obrazne mimike) obraz, slabo razumevanje kretenj in uporaba le primitivnih standardnih kretenj razlikujejo duševno zaostale otroke od brezgovornih otrok z drugimi motnjami.

METODOLOGIJA ZA RAZISKOVANJE KOGNITIVNEGA RAZVOJA, DIAGNOSTIČNO USPOSABLJANJE, KVALITATIVNO IN KVANTITATIVNO OCENJEVANJE DELOVANJA 2-3 LETNEGA OTROKA

Predlaganih deset nalog je namenjenih pregledu otrok, starih 2-3 let (glej tabelo 1).

Opomba. Za izvedbo pregleda morate imeti dve otroški mizi in visoke stole ter: 1) utor z žogo; 2) tri štirikotne škatle iste barve, različnih velikosti, z enakimi pokrovi; tri kroglice različnih velikosti iste barve; 3) dve gnezdilnici (tridelni); 4) dve piramidi - iz treh in štirih obročev iste barve; 5) dva para slik predmetov; 6) osem barvnih kock - po dve rdeči, modri, rumeni (beli), zeleni; 7) razrezane slike: prvi par - ena od predmetnih slik je razrezana na dva dela, drugi par - ena od slik je razrezana na dva dela. trije deli; 8) deset ravni

nekaj palic iste barve; 9) voziček z obročem, skozi katerega je napeljan trak; 10) svinčnik, papir. (Številke postavk ustrezajo številkam nalog.)

Pri analizi izpitnih rezultatov je treba glavno pozornost nameniti oceni otrokovih zmožnosti sprejemanja pomoči, to je njegove učne sposobnosti.

Mnogi majhni otroci z motnjami v duševnem razvoju nimajo dovolj govora, zato imajo predlagane naloge neverbalno obliko izvajanja.

Naloge so ponujene ob upoštevanju postopnega povečevanja zahtevnostne stopnje – od najlažjih k zahtevnejšim.

Posamezne naloge se podvajajo, tj podanih je več nalog podobne težavnosti. To se naredi, da se izključijo nekateri vneseni dejavniki, na primer potreba po dokazovanju določenega mišičnega napora, ki bi lahko za nekatere otroke postal nepremostljiv.

ovira (razstavljanje in zlaganje matrjoške).

Naloga vključuje preprosto premikanje predmetov v prostoru, kjer se ugotavljajo prostorske odvisnosti, korelacija predmetov po obliki, velikosti, barvi.

Posebna stopnja v diagnostiki so naloge za določanje stopnje razvoja vizualne korelacije. Upoštevati je treba, da senzorične okvare vedno vplivajo na otrokov duševni razvoj, torej kdaj

Po potrebi je treba opraviti pregled sluha in vida.

1. UJEMI ŽOGO. Naloga je namenjena vzpostavljanju stika in sodelovanja med otrokom in odraslim ter ugotavljanju otrokovega razumevanja besednih navodil, sposobnosti sledenja premikajočemu se predmetu ter ugotavljanju stopnje razvitosti ročne motorike.

Oprema: utor, krogla.

Izvedba pregleda: psiholog položi žogo na utor in prosi otroka: "Ujemi žogo!" Nato obrne žleb in prosi, naj žogico zakotali po utoru: "Roll!" Odrasel ujame žogo. To se ponovi štirikrat.

Vadba: če otrok ne ujame žoge, mu odrasel dvakrat ali trikrat pokaže, kako to storiti, torej se vadba nadaljuje z demonstracijo.

Ocena otrokovih dejanj: sprejemanje naloge; razumevanje besednih navodil; želja po sodelovanju (igri) z odraslim; odnos do igre; rezultat; odnos do rezultata.

2. SKRIJ ŽOGICE. Naloga je namenjena ugotavljanju praktične usmerjenosti k velikosti, pa tudi prisotnosti korelacijskih dejanj.

Oprema: dve (tri) štirioglate škatle različnih velikosti iste barve z ujemajočimi se pokrovi; dve (tri) žoge, različnih velikosti, vendar enake barve.

Izvedba pregleda: Dve (tri) škatli različnih velikosti in pokrovi zanje, ki se nahajajo na določeni razdalji od škatel, so postavljeni pred otroka. Psihologinja da veliko žogo v veliko škatlo in majhno žogo v majhno škatlo ter prosi otroka, naj pokrije škatle s pokrovi in ​​skrije žoge. Hkrati otroku ni pojasnjeno, kateri pokrov naj vzame. Naloga je, da otrok sam ugane, s katerim pokrovom naj zapre ustrezno škatlo.

Usposabljanje: če otrok nepravilno izbere pokrove, odrasel pokaže in razloži: »Velik pokrov je

Pokrijemo veliko škatlo in majhen pokrov - majhno škatlo.

Po treningu je otrok pozvan, da samostojno opravi nalogo.

Ocena otrokovih dejanj: sprejemanje naloge; razumevanje besednih navodil; načini izvedbe - usmerjenost v velikost; sposobnost učenja; prisotnost korelacijskih dejanj; odnos do vaših dejavnosti; rezultat.

3. RAZSTAVITE IN ZLOŽITE MATROŠKO. Naloga je namenjena ugotavljanju stopnje razvitosti praktične usmerjenosti k

velikost predmetov, prisotnost korelacijskih dejanj, razumevanje kazalne geste, sposobnost posnemanja dejanj odraslega.

Oprema: dve dvodelni (trodelni) gnezdilki. Izvedba pregleda: Psiholog da otroku dvodelno matrjoško in ga prosi, naj jo odpre. Če otrok ne začne delovati, odrasli odpre gnezdilnico in ponudi, da jo sestavi. Če se otrok ne more samostojno spopasti,

usposabljanje je zagotovljeno.

Usposabljanje: psiholog vzame drugo matrjoško iz dveh delov, jo odpre in pritegne otrokovo pozornost na vložek za gnezdece, prosi ga, naj stori enako s svojo matrjoško (jo odpre). Nato odrasel s kazalno kretnjo prosi otroka, naj majhno gnezdilnico skrije v veliko. Po treningu je otrok pozvan, da samostojno opravi nalogo.

Ocena otrokovih dejanj: sprejemanje naloge; načini izvedbe; sposobnost učenja; odnos do rezultata; razumevanje kazalne kretnje; prisotnost korelativnih dejanj; rezultat.

4. RAZSTAVITE IN DOPOLNITE PIRAMIDE. Naloga je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja praktične orientacije na velikost, prisotnosti korelacijskih dejanj, vodilne roke, koordinacije dejanj obeh rok in namenskosti dejanj.

Oprema: piramida treh (štirih) obročev. Izvedba pregleda: psiholog ponudi otroku

Razstavite piramido. Če otrok ne začne delovati, odrasli sam razstavi piramido in prosi, naj jo ponovi.

Usposabljanje: če otrok ne začne delovati, mu odrasli sam da en prstan, pri čemer vsakič s kretnjo nakaže, da jih je treba dati na palico. Nato povabi otroka, da samostojno opravi nalogo.

Ocena otrokovih dejanj: sprejemanje naloge; ob upoštevanju velikosti obročev, sposobnosti učenja, odnosa do dejavnosti, Rezultat.

50 cm Otrok se prosi, da hon. t'mi<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

Usposabljanje poteka na ravni praktičnih preizkusov samega otroka.

Ocena otrokovih dejanj:če otrok vleče ob; koncu, potem je opažena visoka stopnja izvajanja. Če otrok najprej potegne za en konec traku, mu je treba dati priložnost, da poskusi znova. Odrasel z zaslonom napelje trak skozi obroč in, ko odstrani zaslon, povabi otroka, naj vzame voziček.Če otrok ne pomisli na uporabo traku, se to oceni kot neizpolnitev naloge in odnos med I in rezultatom je zapisan tudi rezultat.

10. NARIŠI (pot ali hišo). Naloga je namenjena ugotavljanju razumevanja besednih navodil, stopnje razvoja predpogojev za risanje predmeta, pa tudi določanja vodilne roke, koordinacije dejanj rok in odnosa do rezultata.

Oprema: svinčnik, papir.

Izvedba pregleda: otrok dobi list papirja I

svinčnik in prosite, da narišete pot (hišo). Usposabljanje ni zagotovljeno.

Ocena otrokovih dejanj: sprejemanje naloge in odnos do nje; ocena rezultatov uspešnosti; razumevanje besednih navodil; rezultat.

Analiza risbe: čečkanje, namerno čečkanje, predpogoji za predmetno risbo, skladnost risbe z navodili.

Rezultati ankete so ocenjeni na

>> jaz l ah.

1 točka - otrok ne začne sodelovati niti ob vprašanju? trenira in se neprimerno obnaša (vrže žogo, gre v usta ipd.).

2 b a l l a - otrok se je naučil in začne sodelovati, poskuša kotaliti in ujeti žogo, vendar to ni vedno mogoče.

3 b al la - otrok samostojno začne so-

■ rudarjenje, vendar žoge ni vedno mogoče ujeti zaradi motoričnih težav; po treningu je rezultat pozitiven

4 točke - otrok takoj začne sodelovati z otrokom, uspešno lovi in ​​kotalja žogo.

2. SKRIJ ŽOGICE.

1 točka - otrok ne razume naloge; ne stremi k cilju; Po treningu nisem razumel naloge.

2 točki - otrok ne razume naloge; po treningu si prizadeva doseči cilj, vendar nima korelacijskih dejanj; brezbrižen do končnega rezultata; naloge ne opravi samostojno.

3 točke - otrok takoj sprejme nalogo, vendar so se pojavile težave pri izvajanju ujemajočih dejanj (ne more uskladiti vogalov pokrova s ​​škatlo); zanimajo rezultati njegovih dejavnosti; Po treningu opravi nalogo.

4 točke - otrok takoj razume nalogo; izvajati; uporablja korelacijske ukrepe; zanima končni rezultat.

3. RAZSTAVITE IN ZLOŽITE MATROŠKO.

1 točka - otrok se ni naučil zložiti matrjoške; Po šolanju se sam obnaša neprimerno (gre v usta, meče, trka, stiska gnezdenico v roki ipd.).

2 točki - otrok nalogo opravi samo s posnemanjem dejanj odraslega.

3 točke - otrok sprejme in razume nalogo, vendar jo dokonča po pomoči odraslega (uporablja se izrazna gesta ali besedno navodilo); razume, da je končni rezultat dosežen; Po treningu sam zloži matrjoško.

4 točke - otrok takoj sprejme in razume nalogo; jo izvaja samostojno; opažena je prisotnost korelativnih dejanj; zanima končni rezultat.

4. RAZSTAVITE IN DOPOLNITE PIRAMIDE.

1 točka - otrok se obnaša neustrezno (tudi po treningu poskuša natakniti obročke na palico, prekrito s pokrovčkom, raztrese obročke, jih drži v roki itd.).

2 ba lla - otrok sprejme nalogo; med montažo ne upošteva velikosti obročev; Po treningu naniza vse obroče, vendar njihova velikostše vedno ne upošteva; vodilna roka ni definirana; ni koordinacije dejanj obeh rok; brezbrižen do končnega rezultata svojih dejanj.

3 točka - otrok takoj sprejme nalogo, jo razume, vendar obroče naniza na palico, ne da bi upošteval njihovo velikost; po treningu opravi nalogo brez napak; vodilna roka je določena, vendar koordinacija dejanj rok ni izražena; ustrezno ovrednoti rezultat.

4 točka - otrok takoj samostojno razstavi in ​​sestavi piramido, pri čemer upošteva velikost obročev; vodilna roka je določena; obstaja jasna koordinacija dejanj obeh rok; zanima končni rezultat.

5. POIŠČI PARNE SLIKE.

1 točka - otrok, potem ko se nauči, še naprej ravna neprimerno (obrača slike, ne fiksira pogleda na sliko, poskuša vzeti sliko od odraslega itd.).

2 točke - otrok razume nalogo, vendar je ne more takoj opraviti; med učnim procesom primerja seznanjene slike; je brezbrižen do ocene svojih dejavnosti; naloge ne opravi samostojno.

3 točka - otrok takoj razume pogoje naloge; naredi eno napako; po treningu deluje samozavestno; razume, da je končni rezultat dosežen.

4 točka - otrok takoj razume nalogo in samozavestno primerja seznanjene slike; zanima končni rezultat.

6. IGRAJ SE Z BARVNIMI KOCKAMI.

1 točka - otrok tudi po treningu ne razlikuje barv.

2 točka - otrok primerja dve barvi, vendar ne loči barve od besede niti po treningu; brezbrižni do končnega rezultata.

3 rezultat - otrok primerja in izbira barve glede na besedo; kaže zanimanje za rezultat.

4 točke - otrok primerja barve; jih loči po in y; poimenuje osnovne barve; zanima končni rezultat.

7. ZLOŽI IZREZANE SLIKE.

1 točka - otrok po treningu deluje neustrezno (ne

poskuša povezati dele izrezane slike med seboj).

2 točki - otrok s pomočjo odraslega sestavi izrezano sliko; brezbrižen do končnega rezultata; Ne more sam sestaviti slike.

3 točke - otrok takoj razume nalogo, vendar sestavi sliko s pomočjo odraslega; Po treningu sam sestavi sliko; razume, da je končni rezultat pozitiven.

4 točke - otrok razume nalogo; samostojno zloži izrezano sliko; zanima končni rezultat.

8. GRADITE S PALICAMI.

1 točka - otrok po treningu še naprej ravna neprimerno (meče palice, jih postavi v bližino, maha z njimi); ravnodušen do rezultata.

2 točki - po treningu otrok poskuša zgraditi figuro, vendar skladnost z modelom ni dosežena; brezbrižni do končnega rezultata.

3 točke - otrok pravilno razume nalogo, vendar sestavi kladivo šele po posnemanju dejanj odraslega; zanima končni rezultat.

4 točke - otrok pravilno opravi predlagano nalogo po modelu; zanima končni rezultat.

9. PRIDOBITE VOZIČEK.

1 točka - otrok ne razume naloge; ne prizadeva doseči

2 točka - otrok poskuša doseči cilj z roko; po več neuspešnih poskusih noče izvršiti

3 točke - otrok poskuša doseči voziček z enim koncem traku; po dveh ali treh poskusih doseže rezultat; razume končni rezultat svojih dejanj.

4 točke - otrok takoj najde pravilno rešitev in dokonča nalogo; zanima končni rezultat.

Y. NREŠI.

1 točka - otrok ne uporablja svinčnika za čečkanje po papirju; obnaša se neprimerno nalogi; ne sledi ustnim navodilom.

2 ba lla - otrok si prizadeva nekaj narisati (čečkanje);

Za končna slika je brezbrižna; ne

vodilna roka je določena; pri delovanju obeh rok ni koordinacije.

3 točke - otrok razume navodila; poskuša narisati pot, ki jo prikazuje z več lomljenimi črtami brez določene smeri; razume končni rezultat svojih dejanj; vodilna roka je odločna, vendar ni usklajenosti delovanja obeh rok.

4 točke - otrok opravi nalogo v skladu z: a ustnimi navodili; zanima končni rezultat (v večini primerov je to ravna, neprekinjena črta); vodilna roka je jasno definirana, opazuje se koordinacija dejanj obeh rok.

REZULTATI PSIHOLOŠKO PEDAGOŠKEGA PREGLEDA ZGODNJIH OTROK

Naše dolgoletne izkušnje pri obravnavi majhnih otrok po predstavljenih metodah kažejo, da so razlike med obravnavanimi otroki predvsem v naravi kognitivne dejavnosti in njenih komponent. V skladu s tem lahko pregledane otroke razdelimo v štiri skupine.

Približni podatki o izpolnjevanju nalog otrok in njihovem točkovanju so podani v tabeli 2.

Prvo skupino (10-12 točk) sestavljajo otroci, ki jih pri svojih dejanjih ne vodijo navodila, ne razumejo namena naloge in si zato ne prizadevajo, da bi jo dokončali. Niso pripravljeni sodelovati z odraslim (ne razumejo namena naloge, delujejo neustrezno. Poleg tega ta skupina otrok ni pripravljena ustrezno delovati niti v pogojih posnemanja.

Kazalniki otrok v tej skupini kažejo na globoko zaostalost v njihovem intelektualnem razvoju in potrebo po njihovem celovitem pregledu.

V drugo skupino (13-23 točk) spadajo otroci, ki naloge ne morejo opraviti sami. Težko pridejo v stik z odraslimi in delujejo brez upoštevanja lastnosti predmetov. Narava njihovih dejanj kaže na željo po doseganju določenega želenega rezultata, zato so zanje značilna kaotična dejanja in v prihodnosti

Zavrnitev dokončanja naloge.

V učnem okolju jih mnogi od odraslih prosijo, naj dokončajo nalogo posnemanja, to storijo. Vendar po treningu otroci v tej skupini ne morejo samostojno opraviti naloge. To kaže, da jim je princip delovanja ostal neznan. Hkrati pa so brezbrižni do rezultatov svojih dejavnosti.

Analiza rezultatov pregleda otrok v tej skupini kaže na potrebo po uporabi drugih študijskih metod (pregled pri nevropsihiatru itd.).

Tretjo skupino (24-33 točk) sestavljajo otroci, ki z zanimanjem sodelujejo z odraslimi. Takoj sprejmejo nalogo, razumejo njene pogoje in jo stremijo k izvedbi. Vendar v mnogih primerih sami ne najdejo ustreznega načina in se za pomoč pogosto obrnejo na odrasle. Potem ko je učitelj pokazal, kako opraviti nalogo, se mnogi od njih lahko samostojno spopadejo z nalogo in kažejo veliko zanimanje za rezultat svojih dejavnosti.

tabela 2

Rezultati pregleda otrok z različnimi stopnjami kognitivnega razvoja

Otroke prve skupine je treba naučiti razumeti osnovna navodila, izvesti dejanje v skladu z besednimi navodili, sestavljenimi iz ene besede, ki označuje dejanje; naučiti otroke razumeti namen dejanja; oblikovati v njih dejanja prijemanja z dvema rokama, eno roko; razvijajo pozornost, fiksacijo pogleda, sledenje premikajočemu se predmetu s pogledom.

Poleg tega je treba te otroke izvajati s telesnimi vajami, namenjenimi razvoju vseh osnovnih gibov, ter splošnimi razvojnimi vajami, namenjenimi krepitvi hrbtnih mišic, koordinaciji gibov in razvoju ravnotežja.

Pri poučevanju otrok te skupine so glavne metode skupna dejanja otroka z odraslim in posnemanje.

Drugo skupino otrok je treba naučiti asimilirati socialne izkušnje. Prvi pogoj za to je oblikovanje sodelovanja med otrokom in odraslim, ki temelji na eni strani na čustvenem stiku odraslega z otrokom, na drugi strani pa na pravilni določitvi načina postavljanja vzgojnega dela. naloge za otroka. Pomembno je, da otroke naučimo posnemati dejanja odraslega, razumeti, uporabljati besedna navodila in kazalne kretnje, delati po modelu in besednih navodilih.

Športna vzgoja mora zavzeti posebno mesto pri popravnem delu s temi otroki. Namenjen je pravočasnemu razvoju motoričnih spretnosti, sposobnosti in fizičnih lastnosti, razvoju zanimanja za različne vrste motoričnih dejavnosti, ki so na voljo otroku.

Hkrati je treba pozornost nameniti izboljšanju ročne motorike, razvoju dominantne roke, koordinaciji delovanja obeh rok, pa tudi razvoju finih gibov rok.

Osrednja naloga pri delu s to skupino otrok je oblikovanje orientacijsko-kognitivne dejavnosti, to je razvoj praktične usmerjenosti k lastnostim in lastnostim predmetov, ciljni testi, praktično poskušanje in nato vizualna korelacija. Pomembno si je zapomniti, da razvoj zaznave izvira* iz sposobnosti razlikovanja predmetov, njihovih lastnosti, odnosa do njihove zaznave na podlagi podobe in nato do fiksacije podobe v besedi, tj. pojav podobe-upodobitve.

V prihodnosti bi moralo biti korektivno delo na razvoju orientacijsko-kognitivne dejavnosti usmerjeno v oblikovanje razmerja med glavnimi

komponente duševne dejavnosti: dejanje, slon in slika.

Eno glavnih področij dela s temi otroki je razvoj govora. Izvaja se v vsakdanjem življenju otroka in v posebnih razredih, kjer se rešujejo specifične naloge: razvoj komunikacijskih, kognitivnih in regulativnih funkcij.

Poleg tega je glavna popravljalna naloga pri delu s temi otroki oblikovanje igralnih dejavnosti in predpogojev za produktivne dejavnosti: risanje, oblikovanje.

Otroci morajo vzbuditi zanimanje za didaktične in zgodbene igrače, se z njimi igrati, razvijati sposobnost igre z vrstniki in v prihodnosti jo bodo imeli.

Ne smemo pozabiti, da je treba pri vseh teh otrocih razviti pravilno vedenje ob upoštevanju določene situacije, pa tudi osebnostne lastnosti, kot sta medsebojna pomoč in odzivnost. To je mogoče le, če je v vrtcu in otrokovi družini ustvarjena pozitivna mikroklima.

Pri poučevanju otrok tretje skupine je treba najprej razjasniti naravo primarne motnje. Toda ne glede na to morajo vsi otroci razviti aktivno zanimanje za lastnosti in lastnosti predmetov ter razviti zaznavne akcije (preizkušanje, poskušanje). Posebno pozornost posvetite razvoju proizvodnih dejavnosti: modeliranje, aplikacije, risanje, oblikovanje.

Pomembno področje popravnega dela je oblikovanje predstav pri otrocih o okoliški resničnosti, o človeku, njegovih dejavnostih in interakcijah med ljudmi. Pomembno je, da se otroci zavedajo, da so človekovo vedenje in dejavnosti odvisni od naravnih pogojev.

V vseh primerih se s temi otroki izvaja korektivno delo na razvoju govora. Glede na primarno motnjo se ustvari poseben sistem za vključitev otrokovega govora v proces senzoričnega spoznavanja okoliške resničnosti.

Tako predlagani psihološko-pedagoški pregled omogoča ugotavljanje odstopanj v kognitivnem razvoju pri majhnih otrocih. Priporočila, opisana za vsako kategorijo otrok, bodo psihologom in govornim patologom pomagala začrtati načine korektivnega dela z vsakim od subjektov ob upoštevanju njihove individualne strukture motnje.

PSIHOLOŠKO PEDAGOŠKI PREGLED PREDŠOLSKIH OTROK STARIH 3-5 LET

PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE ZNAČILNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK

Predšolsko otroštvo je pomembno obdobje v duševnem in osebnem razvoju otroka. V ruski psihologiji in pedagogiki je običajno razlikovati mlajšo, srednjo in višjo predšolsko starost. Vsako starostno obdobje ni povezano le z nadaljnjim razvojem, temveč tudi s pomembnim prestrukturiranjem otrokove kognitivne dejavnosti in osebnosti, ki je potrebna za njegov uspešen prehod v nov socialni status - status šolarja.

V predšolski dobi normalno razvijajoči se otrok doživi velike spremembe v celotnem duševnem razvoju. Kognitivna aktivnost se izjemno poveča - razvijata se zaznavanje in vizualno razmišljanje, pojavijo se zametki logičnega mišljenja.

Rast kognitivnih sposobnosti je omogočena z oblikovanjem semantičnega spomina, prostovoljne pozornosti itd.

Vloga govora se bistveno poveča tako pri otrokovem poznavanju sveta okoli njega kot pri razvoju komunikacije in različnih vrst otrokovih dejavnosti. V delih A. V. Zaporozhetsa je ugotovljeno, da lahko predšolski otroci izvajajo dejanja po besednih navodilih in pridobivajo znanje na podlagi razlag le, če imajo jasne vizualne predstave.

Pojavijo se nove vrste dejavnosti: igra je prva in glavna vrsta skupne dejavnosti predšolskih otrok; vizualna dejavnost je otrokova prva produktivna dejavnost; elementi delovne dejavnosti.

Pride do intenzivnega oblikovanja osebnosti in volje. Otrok, ki obvlada moralne ideje in oblike vedenja, postane majhen član človeške družbe.

V predšolski dobi se normalno razvijajoča otrokova kognitivna aktivnost in zanimanje za spoznavanje sveta okoli njega izjemno povečata. Ni zaman, da gredo predšolski otroci skozi starost "zakaj".

Osnova spoznavanja predšolskega otroka je senzorično spoznanje – zaznavanje in vizualno

razmišljanje. Od tega, kako se oblikuje predšolsko dojemanje, vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje, so odvisne njegove kognitivne sposobnosti, nadaljnji razvoj dejavnosti, pa tudi govor in višje, logične oblike mišljenja.

Percepcija se oblikuje v predšolski dobi zaradi izboljšanja zaznavnih dejanj in asimilacije sistemov senzoričnih standardov, ki jih je človeštvo razvilo skozi zgodovino (geometrijske oblike, barve spektra, mere teže, količine, čas, sistemi fonemov maternega jezika, razpon višine itd.).

Pri triletnih otrocih zaznavanje doseže relativno visoko raven. Na primer, lahko identificirajo lastnosti in odnose predmetov, kar se lahko zgodi ne le praktično, ampak tudi vizualno s pomočjo zaznavnih dejanj. Otroci znajo delati po modelu, pri čemer poudarjajo barvo, obliko, velikost, material in druge lastnosti predmetov ter nekatere prostorske odnose med njimi.

Zaznava je aktivno vključena v otrokove dejavnosti, pomaga mu, da opravlja izvedljive, poznane naloge, ki so predstavljene odraslim (ali se srečujejo v vsakdanjem življenju), in najde rešitev veliko hitreje in učinkoviteje kot prej.

Sama zaznavna dejanja pri mlajših predšolskih otrocih še niso dovolj popolna. Zgodil se je šele prvi korak - prehod iz praktične naravnanosti v zaznavno naravnanost. Tako na primer pri zlaganju lutke za gnezdenje triletni otrok že vnaprej izbere tiste elemente, ki se mu zdijo primerni. Toda ta izbira je pogosto netočna, zato otrok preveri njeno pravilnost tako, da izbrane dele med seboj pomeri in jih po potrebi zamenja. Tu imamo opravka z razširjeno zaznavno orientacijo. V petem letu življenja otroci že usvojijo številne senzorične standarde (na primer imena oblik in predmetov: krog, oval, kvadrat, pravokotnik, trikotnik), vendar še vedno nesistematično.

IN starejši predšolski starosti pa ob asimilaciji posameznih standardov prihaja tudi do asimilacije sistemov, v katere so ti standardi vključeni. Ko so otroci starejše predšolske starosti obvladali sistem senzoričnih standardov, že posplošujejo predmete glede na bistvene značilnosti in lastnosti. Skupaj z oblikovanjem zaznavanja lastnosti in odnosov predmetov predšolski otrok razvija idejo o prostoru, razvija orientacijo v njem, ki izhaja iz predhodno uveljavljenega razmišljanja o prostorskih lastnostih in odnosih predmetov ter spremeni se celostno dojemanje predmetov.

Psihološka in pedagoška diagnostika

Pripravljenost otroka za šolanje določajo trije parametri: prvi - zdravstveno stanje in stopnja telesnega razvoja - določijo zdravniki in se odražajo v zdravstveni kartoteki, drugi in tretji - intelektualna in osebna pripravljenost - ugotovljena na pedagoškem pregledu.

Ob sprejemu otroka v šolo ga obvezno pregleda šolski psiholog in opravi razgovor s starši, da se ugotovi stopnja pripravljenosti bodočega prvošolca za učenje.

Metode se uporabljajo za ugotavljanje stopnje razvoja otrokovih figurativnih idej, senzoričnega razvoja, razvoja opazovanja, spomina, domišljije, ocenjuje se otrokov odnos do šole, do vrstnikov in odraslih.

Prav tako je s psihološko in pedagoško diagnostiko nujno ugotoviti, ali imajo predšolski otroci razvite predpogoje za obvladovanje pismenosti in matematike. Takšni predpogoji so starosti primerna stopnja razvoja ustnega govora (stanje slušno-govornega spomina, besednega zaklada, stanje koherentnega govora); stopnja splošnega razvoja, ki ustreza starostni normi (otrokova izobrazba, dovolj razvito vizualno in figurativno mišljenje, osnove logičnega razmišljanja); zadostna stopnja razvitosti številnih negovornih funkcij (stanje vidne zaznave, stanje prostorske zaznave, stanje motorike in koordinacije oko-roka).

Vhodna diagnostika

Vprašalnik za starše

(prilagojena različica vprašalnika J. Chapieja)

Delno v lasti - 1

2. Ali zna otrok z eno besedo poimenovati kose pohištva, vrste prevoza ipd.?

Vedno lahko najde posploševalno besedo -2

Ne vedno - 1

3. Ali si otrok zapomni in upošteva vsaj tri navodila?

da 1

Ne -0

4. Branje

Otrok pozna črke

Razume razliko med črko in zvokom, zna prebrati besedo iz 1-2 zlogov

Otrok bere tekoče, zna besede razdeliti na zloge, poudariti prvi in ​​zadnji glas v besedi.

5. Ali zna otrok poimenovati in označiti glavne predmete okoli sebe?

da 1

Ne -0

6. Ali je otroku enostavno odgovarjati na vprašanja odraslih?

da 1

Ne -0

7. Ali lahko otrok razloži, čemu so namenjene različne stvari?

1- daje osnovne razlage

2- daje podrobna pojasnila

8. Ali zna otrok povedati zgodbo, opisati dogodek, ki se mu je zgodil?

da 1

Ne -0

9. Ali otrok razločno izgovarja besede?

da 1

Ne -0

10. Ali je otrok sposoben odigrati kakšno situacijo ali zaigrati v domači predstavi?

da 1

Ne -0

11. Ali zna otrok poslušati, ne da bi ga motil?

da 1

Ne -0

12. Ali si vaš otrok zlahka zapomni poezijo?

da 1

Ne -0

13. Ali zna otrok izrazno recitirati poezijo?

da 1

Ne -0

14. Ali lahko otrok drži svinčnik (pisalo)?

da 1

Ne -0

15. Ali lahko otrok samostojno sestavi sliko, razrezano na več delov?

da 1

Ne -0

16. Barvanje in risanje:

Uživa v barvanju in risanju

Uživa in skrbno barva

17. Ali zna otrok napisati zgodbo po sliki?

da 1

Ne -0

18. Ali menite, da je vaš otrok dovolj razgledan?

Dovolj dobro - 1

Dobro -2

19. Se vam zdi vaš otrok radoveden?

da 1

Ne -0

Rezultati ankete:

(individualno delo)

Mesec, ker……

Poimenujte dneve v tednu, začenši s ponedeljkom

Pravilen odgovor

Katere vrste transporta poznate?

Zemlja, voda, zrak

Poimenovali so tla, zrak itd.

Hruška, breskev, jabolko - kaj je to?

Sadje, sadje

Mačka, miška, pes, kdo je?

Živali

sesalci

Klavir, violina, kitara...

Glasbila

Potonika, vrtnica, nagelj...

rože

Poimenuj perutnino

Pravilen odgovor, 2-3 možnosti

Rezultati ankete:

1. Visoka raven - 22-26 točk.

2. Nadpovprečno - 18-21 točk.

3. Povprečna raven - 12-17 točk.

4. Pod povprečjem – 6-11 točk.

5. Nizka raven - 0-5 točk.

Otrokova intelektualna pripravljenost za učenje

(skupinsko delo)

1. vaja.

Tarča : prepoznati sposobnost prenosa oblike figure, sposobnost risanja ravnih segmentov in kotov, oceniti moč otrokove roke.

Besedilo naloge: poglej tukaj (risba za nalogo je prikazana na tabli). Vidiš figuro. Preglejte ga na delovnih listih. Vzemite svinčnik in zraven narišite podobno figuro (figura je podana po presoji učiteljev v vseh skupinah).

Ocena dokončanja:

3 točke - upodobljena je podobna figura, razmerja so večinoma ohranjena;

2 točki - upodobljena je podobna figura, razmerja so nekoliko spremenjena, vendar so vsi koti pravi in ​​črte niso povsod vzporedne

1 točka - celotna oblika figure je slabo zajeta, razmerja so bistveno spremenjena

0 točk - splošna oblika figure ni zajeta.

Naloga 2.

Cilj: določiti sposobnost navigacije na ravnini, sposobnost štetja celic.

Besedilo naloge: Nalogo boste izpolnjevali na delovnem listu v škatli. Na listih poiščite črno pobarvano celico.Vzemite rdeč svinčnik, preštejte 4 celice desno od črne celice in peto pobarvajte z rdečo.Vzemite modri svinčnik. Od rdeče celice se pomaknite za dve celici navzdol in tretjo zapolnite z modrim svinčnikom.Vzemite zeleni svinčnik in pobarvajte celico, ki se nahaja levo od modre, eno celico narazen.Vzemite rumen svinčnik. Odštejte pet celic od zelene celice in šesto pobarvajte rumeno.

Ocena dokončanja: če je vse narejeno pravilno in enakomerno pobarvano, je skupna ocena 3 točke. Za vsaka dva napačna koraka se odšteje ena točka.

Naloga 3.

Tarča : ugotoviti zmožnost izbire in izvajanja operacij seštevanja in odštevanja v skladu s pravilnim razumevanjem besedila naloge.

Besedilo naloge: Na praznem delovnem listu boste rešili tretjo nalogo.

1. 3 punčke in 2 fantka se igrajo na jasi. Koliko otrok se igra na jasi? Narišite toliko krogov, kolikor otrok se igra na jasi.

2. Na avtobusu je bilo 6 ljudi. Dva sta izstopila iz avtobusa. Narišite toliko kvadratkov, kolikor ljudi je ostalo na avtobusu.

Ocena uspešnosti:

3 točke – obe nalogi pravilno opravljeni

2 točki - ena naloga je bila pravilno opravljena, poskusili smo rešiti drugo

1 točka - ena naloga je bila opravljena, druge ni bilo mogoče rešiti

0 točk - en problem se poskuša rešiti, vendar je število krogov ali kvadratkov napačno.

Naloga 4.

Tarča : ugotoviti stopnjo razumevanja pojmov »znotraj«, »zunaj«.

Besedilo naloge : Pogled na tablo (učitelj na tablo nariše trikotnik).

Narisal sem trikotnik (označi točko znotraj trikotnika). Označil sem točko znotraj trikotnika (točka izven trikotnika je označena). Označil sem točko zunaj trikotnika. Zdaj na svojih delovnih listih poiščite kvadrat in krog. Vzemite modri svinčnik in označite točko znotraj kroga, vendar zunaj kvadrata. Vzemite rdeči svinčnik in označite točko znotraj kvadrata, a zunaj kroga. Vzemite zeleni svinčnik in označite točko, ki bi se nahajala znotraj kroga in znotraj kvadrata.

Ocena uspešnosti :

3 točke - vse je bilo narejeno pravilno.

2 točki - 2 točki pravilno izpolnjeni

1 točka - pravilno izpolnjena 1 točka

0 točk - naloga ni opravljena

Naloga 5.

Cilj: ugotoviti sposobnost primerjanja množic po številu elementov.

Besedilo naloge: Na svojih listih poiščite risbo (v treh ali štirih vrstah je 25-30 krogov, v katere so vpisani trikotniki, eden od krogov je prazen).Česa je več: krogov ali trikotnikov?Če so krogci, vpiši, koliko jih manjka.Če obstajajo trikotniki, narišite trikotnike.

Ocena uspešnosti :

3 točke - primerjava je bila izvedena pravilno

2 točki - primerjava je bila izvedena z manjšimi netočnostmi

0 točk - primerjava je bila narejena napačno.

Naloga 6.

Cilj: prepoznati zmožnost razvrščanja, zmožnost iskanja znakov, po katerih se razvršča.

Besedilo naloge: Na vašem delovnem listu sta dva okvirja: eden ima 4 ptice, drugi pa 5 živali. Med njima je veverica. Pomisli, kam sodi. Od veverice s svinčnikom potegnite črto do okvirja, kamor sodi.

Ocena dokončanja:

3 točke - črta je narisana pravilno: od veverice do okvirja, v katerem so upodobljene živali.

2 točki - črta je narisana do ptic, vendar je znak povezan s številom predmetov.

1 točka - črta je narisana nepravilno.

0 točk - črta ni narisana.

Naloga 7.

Cilj: določite stanje fonemičnega sluha.

Besedilo naloge: Na vaših delovnih listih so slike (sonce, pes, dežnik, letalo, pletenica, slon, lisica, vrtnica, piščanec, vaza, čopič, zelje) s krogom pod vsako. Vsako sliko morate poimenovati in prečrtati krog, če je v imenu zvok, ki ga bom poimenoval - zvok (-i).

Ocena dokončanja:

3 točke - vse naloge pravilno opravljene

2 točki - zvok je označen le na začetku besede

1 točka - prisotnost napak (brez razlikovanja zvokov s-z)

0 točk - pomanjkanje razlikovanja zvokov (s-z, s-ts, z-ts)

Naloga 8.

Tarča : ugotoviti stopnjo obvladovanja glasovne analize na ravni določanja števila glasov v besedi.

Besedilo naloge: vidite hiše z različnim številom oken in slike ob njih (rak, lev, volk, sir, lok). Vsako sliko postavite v hišo, tako da ima vsak zvok ločeno okno. Poglejte sliko "rak". Beseda rak ima tri zvoke. Ta slika je torej za hišo s tremi okni. Preostalo delo poskusite opraviti sami.

Ocena dokončanja:

3 točke - vse naloge pravilno opravljene

2 točki - prisotnost izoliranih napak

1 točka - prisotnost več napak

0 točk - popolno pomanjkanje ujemanja med številom zvokov v besedi in številom "oken"

Končna diagnostika "Proučevanje značilnosti otrokovega osebnega razvoja" (za otroke)

(+ da, - ne)

1. Ali imaš prijatelje?

2. Znaš upoštevati pravila igre?

3. Ali lahko sam spoznaš otroke, če se znajdeš v neznanem kraju?

4. Ali znaš pospraviti svoje igrače in osebne stvari po igri ali ob koncu dneva sam, brez opomina odraslega?

5. Znate poslušati druge, ne da bi vas motili?

Rezultati:

5 "+" - visoka raven

4-3 "+" - povprečna raven

2-0 "+" - nizka raven

Vprašalnik za preučevanje zahtev in izobraževalnih potreb staršev

Dragi starš! Prosimo vas, da odgovorite na vprašanja v tem vprašalniku zaradi dejstva, da naša izobraževalna ustanova prehaja na zvezni državni izobraževalni standard (FSES) nove generacije. Pozorno preberite in iskreno odgovorite na vprašanja. Vaše mnenje je pomembno za organizacijo izobraževalnega procesa.

POLNO IME.____________________________________________________________
1. Ali veste, da je najpomembnejša naloga sodobnega izobraževanja dvig kakovosti izobraževalnih storitev?
a) Da
b) št
c) Težko odgovorim
2. Ali ste zadovoljni s kakovostjo predšolske vzgoje?
a) Da
b) št
3. Ali vaš otrok obiskuje dodatne izobraževalne ustanove, glasbene šole, športne in rekreacijske ustanove?
b) št
4. Kaj zanima vašega otroka? So njegovi interesi stalni?
_________________________________________________________________
5. Ali menite, da ima vaš otrok posebne talente in sposobnosti?
a) Da (katere)________________________________________________________________
b) št
c) Težko odgovorim
6. Ocenite pomen izobraževalnih storitev v šoli. V polje poleg vsake izjave vpišite številko po pomembnosti od 1 (najpomembnejša) do 5 (najmanj pomembna).

1.1 Psihološko-pedagoška diagnostika otrokovega razvoja - sestavni del pedagoškega procesa

Usmerjenost nacionalne vzgoje v otrokovo osebnost vnaprej določa novo vzgojno-izobraževalno strategijo, ki temelji na humanističnih načelih, ki predvidevajo priznanje otrokove osebnosti kot najvišje družbene vrednote. Otrokova osebnost je produkt celotne družbe. V domači otroški psihologiji in predšolski pedagogiki je že dolgo priznana potreba po sistematičnem spremljanju napredka otrokovega duševnega razvoja, saj v zgodnjem in predšolskem otroštvu poteka aktivno oblikovanje otrokove osebnosti, ki je neposredno odvisna od njegovih socialno-kulturnih razmer. . Po mnenju znanstvenikov bo to pomagalo uskladiti pedagoški proces s sodobnimi družbenimi zahtevami za otroka, ki se hitro spreminjajo (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V. Tarasun, M. Sheremet in drugi), posodabljanje didaktičnih temeljev izobraževanja z uvedbo strategije predmetno-predmetnega izobraževanja z izvajanjem osebno usmerjenega pristopa.

Osnova za izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa k procesu poučevanja in vzgoje predšolskih otrok je pedagoška diagnoza. Ker je treba od zgodnjega otroštva oblikovati osebnost, ki je sposobna premagovati težave in krmariti v novih situacijah, je diagnosticiranje razvoja majhnih otrok namenjeno pomoči učiteljem in staršem pri pravilni izgradnji pedagoškega procesa. Navsezadnje ta vrsta človeka že od zgodnjega otroštva ohranja sposobnost spreminjanja, aktivne gradnje in obnove svojega notranjega sveta skozi vse življenje. Zato je še posebej pomembno skrbno preučiti vse vidike otrokovega razvoja že v zgodnjem otroštvu, kajti, kot pravi Masaru Ibuka (Japonska), »po treh letih je že prepozno«.

V zvezi s tem je treba diagnosticiranje majhnih otrok obravnavati kot splošen pristop k organizaciji osebnostno usmerjenega izobraževalnega procesa, katerega cilj je zagotoviti popoln individualni razvoj vsakega otroka od rojstva. Poleg tega je treba razlikovati med diagnostiko kot splošnim pristopom in diagnostiko kot komponento procesa praktične pedagoške dejavnosti.

Diagnostika je utemeljitev vseh vidikov didaktičnega procesa, katerega namen je določiti njegove rezultate. Diagnoza je pravočasno prepoznavanje, ocena in analiza poteka tako vzgojno-izobraževalnega procesa kot individualnega razvoja otroka. Potrebo po takšni diagnozi kažejo zlasti znanstveniki L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet in drugi.

Pri pregledu majhnih otrok se praviloma uporabljajo nestandardizirane metode, in sicer tehnike igre s predmeti, ki so otroku znani - piramide, kocke itd. Postopek pregleda se izvaja v kateri koli obliki, vodilna metoda je opazovanje.

Torej je diagnosticiranje razvoja majhnega otroka namensko, prijazno opazovanje otrok pri različnih vrstah dejavnosti, uporaba različnih individualnih nalog.

Uporaba diagnostičnih metod v pedagoškem procesu za preučevanje stopnje oblikovanja otrokove vodilne dejavnosti je namenjena odkrivanju naravno rojenih novotvorb, ki bodo otroka dvignile s prejšnje stopnje starostnega razvoja na naslednjo. V procesu razvoja, napolnjene z novo vsebino, ki se lomi skozi značilnosti otrokove individualnosti, postopoma tvorijo edinstven ansambel lastnosti bodoče osebnosti.

Vendar pa raziskave zadnjih let kažejo, da se oblikovanje otrokove osebnosti, vključno z oblikovanjem osebnega odnosa do okoliškega objektivnega in družbenega sveta ter do samega sebe, začne že v prvih mesecih življenja in mora temeljiti na zbiranje podatkov o otroku, praviloma gre za podatke o življenjski anamnezi staršev, o razvoju otroka, so med pogovorom pojasnili starši. Objektivna anamneza je del preiskave, osnova za izdelavo načrta preiskave in izbiro tehnik. Zato mora specialist, ki izvaja pregled, dobro poznati razvojne norme, povezane s starostjo, in upoštevati posamezne pogoje otrokovega razvoja.

Diagnostika nekaterih vidikov duševnega razvoja in stopnje duševnega razvoja zavzema v sodobni pedagoški praksi še posebej pomembno mesto, saj otroci, mlajši od treh let, večinoma odraščajo v družini (mamin starševski dopust je »dolg«) in niso zajeti v javni izobraževalni sistem, kjer je diagnoza sestavni del pedagoškega procesa. Učitelji in starši bi se morali osredotočiti na podobo otroka kot od znotraj nadzorovane osebe, kot aktivne, samostojne in ustvarjalne osebe, sposobne odločati o svojem življenju. Zato je treba diagnozo obravnavati kot:

Obvezen proces družinskega in javnega izobraževanja otrok;

Sredstvo za izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa v izobraževanju;

Osnova za ustvarjanje pogojev za individualni in osebnostni razvoj in samouresničevanje vsakega otroka;

Vodilni pogoj za preprečevanje pojava intelektualnih, govornih in socialnih motenj, problemov prilagajanja otrokove osebnosti v sodobni hitro spreminjajoči se družbi;

Metoda za preverjanje izvedljivosti in učinkovitosti pedagoškega vpliva družine, vrtca in socialnih ustanov na otroka.

Zaradi zgoraj navedenega je diagnoza sestavni del praktičnih dejavnosti otrok, učiteljev in staršev. Po mnenju A. Savčenka bi moral imeti vsak učitelj diagnozo, saj je psihološka usposobljenost učitelja pogoj za humanizacijo izobraževalnega dela in jamstvo za učinkovitost pedagoškega procesa ter širi sposobnost učiteljev za samostojno reševanje pedagoških problemov. . Sodobnost od učitelja zahteva, da poglobljeno preuči značilnosti in upošteva individualnost otroka. Predmet diagnoze so lahko: telesni, duševni, govorni in socialni razvoj, čustvovanje, vedenje, pa tudi individualne značilnosti.

Torej, diagnozo opredeljujemo kot glavni pogoj za osebnostno usmerjeno usposabljanje in izobraževanje otrok zgodnje predšolske starosti, ki nam omogoča, da prepoznamo dinamiko razvoja in zagotovimo učinkovitost organizacije pedagoškega učinka korektivnih in preventivnih ukrepov.

V zgodnjem otroštvu ni pomembno samo leto, ampak celo mesec, teden in dan. Zato pomanjkanje vzgoje v zgodnjem otroštvu spremljajo nepopravljive izgube. Če odrasli v prvem letu življenja ne bodo poskrbeli, da bo otrok od 2. meseca naprej začel upravljati s predmeti in razvijati gibe prstov, bo to v drugem letu življenja pomembno vplivalo tako na razvoj govora in mišljenja kot tudi na otrokov razvoj. poznejši uspeh pri kakršni koli praktični in kognitivni dejavnosti, ker zaostajanje v psihomotoričnem razvoju majhnih otrok ni v celoti kompenzirano v naslednjih obdobjih njegovega življenja.

V Ukrajini se je dolgo časa nadaljevalo zmanjševanje rojstev otrok, kar je privedlo do izginotja jasličnih skupin v številnih vrtcih. Danes se stopnja rodnosti postopoma povečuje, vendar mladi starši praviloma niso obremenjeni z znanjem o lastnih otrocih o vprašanjih vzgoje in razvoja novorojenčkov, majhnih otrok, zlasti s psihomotoričnimi, govornimi značilnostmi. , čustveni razvoj, kar negativno vpliva na nadaljnje Šolanje otroka je vzrok za šolsko neprilagojenost.

Praksa nas prepričuje, da se je v sodobni družbi število otrok z motnjami v razvoju močno povečalo, zlasti pa je opazen trend poslabšanja zdravja odrasle populacije in zdravja majhnih otrok - v 70% primerov so sodobni otroci so rojeni s posledicami materine patologije nosečnosti; 60-75 % otrok ima že v zgodnjem otroštvu razvojne motnje itd. Hkrati so opazne kvalitativne in kvantitativne spremembe v kategorijah otrok, ki jih združuje koncept "otroci s težavami v razvoju". Poleg kvantitativnega porasta razvojnih motenj so le-te vedno bolj multiplih narave, prizadenejo tako telesno kot psihično sfero, povzročajo vedenjske motnje, deformirajo osebnost otrok itd. staršev, zdravstvenih delavcev in učiteljev, narašča število psihologov in drugih strokovnjakov, ki sodelujejo v tem procesu, ter psihološke, zdravstvene in pedagoške službe, ki nudijo celovito pomoč otrokom s težavami v razvoju.

Eden od takih modelov storitev, ki je bil uspešno preizkušen in implementiran v Ukrajini, je bilo psihološko, medicinsko in pedagoško svetovanje (PMPC). Ta služba se pri svojem delovanju opira na Konvencijo ZN o otrokovih pravicah, veljavno zakonodajo in zavzema pomembno mesto v sistemu izobraževanja in vzgoje otrok s težavami v razvoju. V domači specialni psihologiji diferencialna diagnoza temelji na celoviti psihološki, pedagoški in klinični študiji otroka. PMPK je tisti, ki rešuje težave otrok na medresorski ravni in združuje prizadevanja strokovnjakov iz različnih resorjev: zdravstva, izobraževanja in socialne zaščite prebivalstva. Namen diagnostičnega pregleda psihomotoričnega razvoja majhnih otrok je: ugotoviti stopnjo razvoja otroka; načrtovanje pedagoškega dela, ki skrbi za nadaljnji razvoj otroka in ustvarjanje ustreznih pogojev zanj ali korektivno delo z otroki s težavami v razvoju.

Zgodnja intervencija strokovnjakov in aktivno sodelovanje staršev lahko prepreči ali odpravi potrebo po kompenzacijskem izobraževanju v starejši predšolski dobi. Zato je ena od pomembnih praktičnih nalog današnjega časa zgodnje odkrivanje otrok z motnjami v duševnem razvoju oziroma dizontogenezo in njihova diferencialna diagnostika. Konceptualni in terminološki slovar vsebuje jedrnato definicijo pojma "dizontogeneza" (iz grščine Dis - motnja, ontos - obstoječ, geneza - izvor, razvoj) - kršitev individualnega razvoja organizma. Koncept "dizontogeneze" je prvi predlagal Schwalbe leta 1927. za označevanje odstopanja intrauterine tvorbe telesnih struktur od normalnega razvoja, kasneje pa se je začela uporabljati širše.

Koncept "norme" predvideva takšno kombinacijo osebnosti in družbe, ko obvladuje vodenje dejavnosti brez konfliktov in produktivno, zadovoljuje svoje osnovne potrebe, hkrati pa ustreza zahtevam družbe glede na starost, spol in psihosocialni razvoj. Usmeritev v normo je pomembna na stopnji prepoznavanja razvojnih pomanjkljivosti, da se določi usmeritev in posebna pomoč.

Raziskovalci menijo, da je otrok normalen pod naslednjimi pogoji:

ko njena stopnja razvoja ustreza večini otrok njene starosti ali starejših, ob upoštevanju pogojev razvoja družbe, katere članica je;

Ko se otrok razvija po lastni naravni poti, ki prispeva k razvoju njegovih individualnih lastnosti, sposobnosti in zmožnosti, premagovanju morebitnih negativnih vplivov lastnega telesa in okolja;

Ko se otrok razvija v skladu z zahtevami družbe, ki določajo tako oblike obnašanja intelektualne elite kot nadaljnje možnosti za njeno ustrezno ustvarjalno socialno delovanje v obdobju odraščanja (L. Pozhar).

Nenormalni razvoj vedno temelji na organskih ali funkcionalnih motnjah živčnega sistema ali perifernih motnjah določenega analizatorja. Razvojne motnje, povezane z organsko okvaro centralnega živčnega sistema, imenujemo organske. Razvojne napake so lahko funkcionalne, to je, da jih povzročajo funkcionalni vzroki (socialno-vzgojna zanemarjenost, čustvena izpeljanost itd.). Ob pravočasnem korektivnem delu se funkcionalne motnje praviloma obrnejo in izginejo. Vsaka razvojna napaka ima svojo strukturo. Koncept "strukture napake" je uvedel L. Vygotsky, pri čemer je poudaril, da je vsaka napaka kompleksna struktura: primarni simptom v kompleksnem kompleksu sindroma je jedro, to je simptom, ki izhaja iz biološko določene napake. Sekundarne manifestacije so psihološke neoplazme, ki jih povzroča primarna motnja. Struktura katere koli okvare se razume kot stabilen niz simptomov, značilnih za določeno motnjo.

Nenormalni otroci ali otroci z motnjami v psihofizičnem razvoju (iz grščine Anomolos - napačen) so otroci, ki imajo znatna odstopanja od normalnega, naravnega poteka telesnega ali duševnega razvoja zaradi vpliva prirojenih napak ali pridobljenih kot posledica neugodnega okolja. pogojih ter zahtevajo posebne pogoje usposabljanja in izobraževanja.

Kakor koli imenujemo otroke z motnjami v psihofizičnem razvoju, je treba povedati, da to niso nič manj razviti otroci, ampak so razviti na edinstven način. Po L. Vygotskyju ima razvoj psihe nenormalnih otrok enake osnovne vzorce, ki jih opazimo pri razvoju normalnega otroka, in sicer:

Cikličnost duševnega razvoja;

Neenakomeren duševni razvoj;

Razvoj posameznih duševnih funkcij na podlagi predhodno oblikovanih;

Plastičnost živčnega sistema;

Razmerje med biološkimi in socialnimi dejavniki v procesu duševnega razvoja.

Pri prepoznavanju odstopanj in razvrščanju razvojnih motenj (kot navajajo A. Luria, B. Zeigarnik, V. Lebedinsky itd.) Je treba izhajati iz vzorcev normalne ontogeneze, tj. upoštevati enotnost vzorcev normalnega in nenormalnega razvoja. Pomembna pri preučevanju normalne in nenormalne ontogeneze je bila identifikacija L. Vygotskega dveh medsebojno povezanih linij razvoja: biološke in socialno-psihološke: kršitev ene - biološke - ustvarja ovire za duševni razvoj - asimilacijo znanja in spretnosti, oblikovanje osebnosti. Na podlagi teh določb je V. Lebedinsky identificiral številne patopsihološke parametre, ki določajo naravo duševne disontogeneze:

Funkcionalna lokalizacija motnje omogoča razlikovanje glavnih vrst napak: prva je posebna, ki jo povzroča pomanjkanje posameznih funkcij (gnoza, praksa, govor itd.), Druga je splošna, povezana s kršitvijo regulativni sistemi;

Glede na čas poškodbe in trajanje stanja so prizadete predvsem tiste funkcije, ki so v občutljivih obdobjih nastajanja, nato tiste, ki so povezane s poškodbo. Prej ko je prišlo do poraza, stabilnejši so pojavi regresije in razpada;

Narava razmerja med primarno in sekundarno napako: primarne in sekundarne motnje, ki nastanejo posredno v procesu družbenega razvoja, kot posledice primarne;

Kršitev medfunkcionalnih interakcij sistemov v procesu nenormalne sistemogeneze, zlasti v normalni ontogenezi, razlikujemo več vrst: pojave začasne neodvisnosti funkcij, asociativne in hierarhične povezave.

Našteti parametri se različno kažejo v različnih variantah disontognoze intelektualne, motorične in senzorične sfere. Z vidika patogeneze oslabljenega osebnostnega razvoja G. Sukhareva razlikuje tri vrste duševne disontogeneze: zapozneli, poškodovani in izkrivljeni razvoj; L. Kanner loči nerazvitost in izkrivljen razvoj; Po G. Ushakovu in V. Kovalevu obstajata dve glavni klinični vrsti duševne disontoze: zaostalost - počasna in stabilna duševna nerazvitost, tako splošna kot posamezna, in asinhronija kot neenakomeren, neharmoničen razvoj, ki zajema znake zaostanka in pospeška. V. Lebedinsky je opredelil naslednje vrste motenj v duševnem razvoju: nerazvitost, zapozneli razvoj, moten razvoj, pomanjkljiv razvoj, izkrivljen razvoj, disharmoničen razvoj - to je šest vrst dizontogeneze. Njihove značilnosti:

Trajna nerazvitost. Zanj je značilna zgodnja poškodba in nezrelost možganskih struktur. Primer trajnostne nerazvitosti je oligofrenija.

Zaostanek v razvoju. Zanj je značilna zapoznela stopnja razvoja kognitivnih in čustveno-voljnih sfer. Primer zapoznelega razvoja je duševna zaostalost (MDD), katere različice so: ustavne (harmonični in neharmonični infantilizem), somatogene, psihogene, cerebralne (cerebralno-organske).

Poškodovan razvoj. Značilna razvojna motnja po 2-3 letih. Primer motenega razvoja je organska demenca.

Pomanjkljiv razvoj. Zanj so značilne hude motnje posameznih analitičnih sistemov: vida, sluha, govora, mišično-skeletnega sistema.

Izkrivljen razvoj. Obstaja kombinacija splošnega, zapoznelega, okvarjenega in pospešenega razvoja posameznih duševnih funkcij. Primer izkrivljenega razvoja je otroški avtizem.

Disharmoničen razvoj. Zanj je značilno nesorazmerje v razvoju čustveno-voljnega področja. Primer disharmoničnega razvoja je psihopatija, patološko oblikovanje osebnosti.

Vse te vrste dizontogeneze so razdeljene v tri glavne skupine dizontogeneze:

Skupina I - odstopanja, kot so zaostalost (razvojna zamuda) in disfunkcija zorenja. To skupino sestavljajo: splošna stabilna nerazvitost (duševna zaostalost); razvojni zaostanek.

Skupina II - odstopanje glede na vrsto poškodbe. Skupino sestavljajo: razvojno ovirani (organska demenca); Pomanjkljiv razvoj (hude motnje analitičnih sistemov: vid, sluh, mišično-skeletni sistem, govor; razvoj v pogojih kroničnih somatskih bolezni).

Skupina III - odstopanje asinhronega tipa s prevlado čustveno-voljnih motenj. Skupina vključuje: izkrivljen razvoj (zgodnji otroški avtizem); disharmoničen razvoj (psihopatija).

Zato je pri pregledu otroka, ki ima eno ali drugo napako, psiholog osredotočen na psihološko klasifikacijo motenj, njihovo strukturo in stopnjo resnosti. Izvaja se ocena odstopanj od stopnje starostnega razvoja, na kateri se otrok nahaja, tj. značilnosti dizontogeneze, ki jo povzroča bolezenski proces ali njegove posledice.

Regulativni dokumenti uporabljajo več pojmov, ki opredeljujejo populacijo otrok, ki so predmet izobraževanja in vzgoje v sistemu posebnega izobraževanja. To so pojmi, kot so »otroci z motnjami v razvoju«, »otroci z odstopanji v psihofizičnem razvoju«, »invalidni otroci«, »otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami«. Danes je v domači literaturi in državnih dokumentih najbolj uveljavljen pojem »otroci z motnjami v psihofizičnem razvoju«, ki zajema naslednje skupine:

Otroci z motnjami v duševnem razvoju (duševno zaostali)

Otroci z odstopanji v kognitivnem razvoju (otroci z duševno zaostalostjo);

Otroci z motnjami analizatorja (okvare vida ali sluha);

Otroci z motnjami mišično-skeletnega sistema;

Otroci z motnjami govora;

Otroci s čustvenimi motnjami, vključno z RHA;

Otroci z motnjami vedenja in dejavnosti;

Otroci s kombiniranimi (kompleksnimi) motnjami (kombinacija motenj centralnega živčnega sistema in analizatorjev.

Kot smo že omenili, duševni razvoj nenormalne, pa tudi normalne osebe zajema oblikovanje kognitivne, čustveno-voljne sfere posameznikove psihe, dejavnosti in komunikacije. Osebe s posebnimi izobraževalnimi potrebami ohranjajo splošne vzorce duševnega razvoja oseb brez motenj.

Zlasti obstajajo tudi:

Vse stopnje ontogeneze (dojenček, zgodnja, predšolska, nižja šola, adolescenca, mlada odrasla doba itd.);

Občutljiva, to je najugodnejša obdobja za razvoj določenih duševnih funkcij;

Vodilne dejavnosti in njihovo zaporedje so igra, študij, delo.

Vendar se to spreminja: tempo razvoja, njegov čas; kvalitativne in kvantitativne značilnosti.

V začetnem duševnem razvoju nenormalnega in normalnega otroka je socialni dejavnik socialni dejavnik, njegovo usposabljanje in vzgoja, zanašanje na območje dejanskega in bližnjega razvoja, na občutljivo obdobje. Hkrati je za razvoj nenormalnih otrok značilna izvirnost zaradi organske ali funkcionalne motnje njihovega živčnega sistema ali analizatorja, stopnje poškodbe, časa nastanka okvare, njene strukture, socialne situacije razvoja ( čas odkrivanja napake, pravočasnost in prisotnost posebnega pedagoškega vpliva, kompenzatorna pot razvoja) itd.

Spremljanje duševnega razvoja otroka za pravočasno odkrivanje motenj v ontogenezi omogoča organizacijo dela na popravljanju, kompenzaciji in preprečevanju sekundarnih razvojnih odstopanj. Zgodnja diagnoza kognitivnih motenj pri otrocih je izjemno težka in hkrati izjemno potrebna. Dokazano je, da čim prej se začne usmerjeno delo z otrokom, bolj učinkovita je lahko korekcija in kompenzacija motenj, v nekaterih primerih pa je mogoče preprečiti sekundarne razvojne odklone. Potrebo po zgodnji diagnozi določa najpomembnejša sposobnost otrokovega živčnega sistema - plastičnost, to je, da se živčni sistem mladega telesa prožno odziva na zunanje vplive in v katerem koli drugem obdobju je skoraj nemogoče doseči pozitiven učinek in polno nadomestilo.

Izhodišča psihološkega in pedagoškega pregleda otrok zgodnje in predšolske starosti so teorije / stališča domačih psihologov, da se otrokova psiha razvija z asimilacijo socialnih izkušenj v procesu njegove aktivne dejavnosti. Hkrati je bilo upoštevano, da je vodilna dejavnost v zgodnjem otroštvu predmetna, v predšolski dobi pa igra, v globinah katere se razvijajo motorične sposobnosti, mišljenje in govor.

Pri pristopu k izbiri metod psihološko-pedagoškega pregleda smo upoštevali dejstvo, da je za majhnega otroka vodilni način učnega doživljanja posnemanje dejanj odraslega. Pri ocenjevanju otrokovih dejanj je pomembna teoretična podlaga koncept L. Vygotsky o dveh stopnjah duševnega razvoja: dejanski (trenutni dosežek) in potencial (povezan z območjem bližnjega razvoja). Slednje je določeno z otrokovo sposobnostjo sodelovanja z odraslimi, učenja novih načinov delovanja in napredovanja na višjo stopnjo duševnega razvoja. Območje bližnjega razvoja je pomemben pokazatelj otrokove razvojne možnosti pod vplivom učenja, vendar ima tudi velik diferencialno diagnostični pomen v smislu razlikovanja med otroki z motnjami v duševnem razvoju in duševno zaostalimi. V zvezi s tem obstaja potreba po znanstvenem razumevanju starostne diagnostike duševnega razvoja, razvoju načel za izbiro metod psihološkega in pedagoškega pregleda otroka, pa tudi parametrov za ocenjevanje duševnega razvoja, celoviti študiji. razvojne značilnosti majhnih otrok, glavne vrste normalnega in nenormalnega razvoja v njihovi raznolikosti. Trenutno domači raziskovalci uporabljajo kompleksno starostno učenje otroka ob upoštevanju socialne situacije njegovega razvoja.

Sodobne metode pregleda z uporabo možnosti diagnostičnega usposabljanja omogočajo prepoznavanje motenj pri otrocih že v zgodnji predšolski dobi. Podatki diferencialnih diagnostičnih tehnik so osebnostno usmerjeni in zahtevajo socialno-psihološko analizo otrokovih življenjskih razmer in razvoja. Pri pregledu problematičnih otrok je treba ugotoviti strukturo in stopnjo primarnih motenj ter sekundarnih razvojnih odstopanj. Strokovnjaki morajo upoštevati, da so pri različnih primarnih motnjah sekundarna odstopanja podobne narave. Hkrati različne vrste motenj vplivajo na razvoj otroka in določajo njegove specifične značilnosti.

Na sedanji stopnji je treba opozoriti na pomemben vidik diagnostične dejavnosti - to je svetovanje, ki ga izvaja predvsem svetovalno-diagnostična služba (DCS). Delo mora biti usmerjeno predvsem v aktivno spodbujanje psihološkega znanja med vzgojitelji, zdravstvenimi delavci in očeti, v razvoj priporočil za organizacijo korektivno pedagoškega dela z otroki in preprečevanje razvojnih motenj.

Delo s starši poteka v dveh oblikah - individualno in skupinsko. Trajanje posameznega svetovanja je od 1 ure do 1,5 ure, od tega 20-30 minut. Potreben je neposredni pregled otroka, nato pogovor s starši in opazovanje morebitnih iger, ki jih otrok igra. Pregled otroka se opravi v prisotnosti staršev in z njihovim soglasjem. Ta oblika je primerna in je določena predvsem s psihološkimi značilnostmi otrokove starosti: majhen otrok je psihološko neločljiv od matere ali osebe, ki jo vzgaja. Povečanje trajanja pregleda je dovoljeno s spreminjanjem otrokovih dejavnosti ter izbiro in uporabo metodoloških tehnik za ohranjanje zanimanja za proces.

Pri uporabi individualne oblike dela starši razvijajo veščine sodelovanja z otrokom in korektivne metode vzgojnega dela z njo. V skupinski obliki so podana psihološka in pedagoška znanja o osnovah vzgoje otroka v družini in pedagoške tehnologije za interakcijo staršev z njim.

Glavni cilj psihološkega in pedagoškega svetovanja je spremljanje napredka otrokovega duševnega razvoja na podlagi idej o normativni vsebini in periodizaciji tega procesa. V te namene so poudarjene posebne naloge psihološkega in pedagoškega pregleda otrok:

Zgodnje odkrivanje razvojnih motenj, njihovo odpravljanje in preprečevanje motenj v vedenju in dejavnosti;

Identifikacija vzrokov in narave primarnih motenj v razvoju otroka, ki se pregleduje, določitev resnosti takšne motnje;

Identifikacija individualnih psiholoških značilnosti otroka, ki se pregleduje (osebnost in intelektualnost);

Določitev pogojev za vzgojo otroka;

Utemeljitev pedagoške napovedi;

Razvoj individualnega programa popravnega dela;

Organizacija korektivnega dela s starši in otroki.

Posebnost psihološko-pedagoškega pregleda je v sistematičnem analiziranju pojavov otrokovega razvoja. To je študija socialne situacije otrokovega razvoja, upoštevanje hierarhije dejavnosti in psihološkega razvoja v sferi zavesti in osebnosti otroka. Rešitev kakršnih koli težav, povezanih z razvojem, izobraževanjem in vzgojo otroka, ne more biti uspešna, ne da bi jih natančno preučili z vidika vsebine in pogojev določene starostne stopnje, ne da bi upoštevali vzorce ontogeneze kot celote. .

Asimilacija socialnih izkušenj se pojavi v procesu aktivne dejavnosti samega otroka - komunikacije, objektivne dejavnosti, iger, učenja. Hkrati je za analizo procesov individualnega razvoja še posebej pomembno, da je struktura otrokove dejavnosti lahko kvalitativno drugačna, saj je ta ali ona dejavnost odvisna od določenih družbenih pogojev. Takšni pogoji, potrebni za duševni razvoj, vključujejo komunikacijo in tesno praktično interakcijo med otrokom in odraslim.

Glede na spremembo starostnih stopenj razvoja otrok na prvi stopnji razvija skupna dejanja z odraslimi, na drugi - posnemanje / dedovanje. Kasneje se umaknejo samostojni dejavnosti in pridobijo značaj ustvarjalnosti. Zato se med svetovanjem staršem razkrijejo nekatere značilnosti otroka, ki odražajo specifičen sistem njenih odnosov z odraslimi: najprej otrokovo komunikacijo z odraslim, katere oblika manifestacije postane "revitalizacijski kompleks". Kasneje se spremeni v vizualno učinkovito, nato pa v jezikovno/govorno komunikacijo. Duševni razvoj otroka in oblikovanje njegove osebnosti sta tesno povezana s procesom učenja in vzgoje. Znano je, da se oblikovanje predstav o okolju dogaja na dva načina: spontana in praktična interakcija otroka z zunanjim svetom in vrstniki ter namensko učenje, ki ga organizira odrasel. Oba načina - vsak na svoj način - prispevata k organizaciji otrokove psihe. Potrebno je analizirati vse njene predstave o okoliški resničnosti, načine organiziranja otrokove dejavnosti s strani odraslih in oblike organiziranja otrokove samostojne dejavnosti in komunikacije.

Tako je strateška usmeritev diagnoze spremljanje napredka, vsebine in pogojev otrokovega duševnega razvoja ter pomoč pri organizaciji optimalnih oblik njene dejavnosti in komunikacije.

Diagnoza motenj v razvoju otrok, po A. Strebeleva, upošteva številna načela, od katerih je glavno načelo celostnega pristopa k preučevanju otroka. Pomeni zahtevo po celovitem pregledu in oceni otrokovih razvojnih značilnosti in ne zajema le kognitivne dejavnosti, temveč tudi vedenje, čustvovanje, pa tudi stanje vida, sluha, motorične sfere, nevrološki status in somatsko stanje. Diagnostika kognitivnega razvoja otrok kaže njihove resnične dosežke, ki so se razvili med vzgojo in usposabljanjem, ob upoštevanju vodilne vloge izobraževanja za duševni razvoj. Upoštevati je treba, da je v primeru kršitve duševnega razvoja treba uporabiti ne le metodo psihološkega in pedagoškega eksperimenta, temveč tudi druge metode: preučevanje otrokove zdravstvene anamneze, opazovanje vedenja in igre; v kompleksnih primerih - klinične, nevrofiziološke, patopsihološke in druge študije.

Ob upoštevanju sodobnega pristopa k diagnosticiranju duševnega razvoja in kompleksne narave proučevanja motenj v otrokovem razvoju so bili opredeljeni glavni parametri za ocenjevanje otrokove kognitivne dejavnosti: opredelitev naloge, poskusi dokončanja naloge, učenje med pregled, odnos do rezultatov svojih dejavnosti. Ti parametri predstavljajo kvalitativno oceno rezultatov pregleda otrok. Ta pristop k ocenjevanju otrokovih dejanj omogoča ugotavljanje ne le trenutne stopnje razvoja, ampak tudi potencialne, tj. cona proksimalnega razvoja. To pa omogoča ustvarjanje individualnega programa popravnega izobraževanja in vzgoje za vsakega otroka. Glavni cilji tega programa so:

Preprečevanje neželenih negativnih trendov v osebnem in intelektualnem razvoju;

Korekcija odstopanj v duševnem razvoju, ki temelji na ustvarjanju optimalnih pogojev za razvoj otrokovega osebnega in intelektualnega potenciala, ki ga je mogoče določiti le na podlagi popolne diagnoze in ocene neposredne prognoze verjetnosti razvoja, ki je označeno s konceptom "območja proksimalnega razvoja".

Vsebina posameznega programa korekcijskega usposabljanja in vzgoje, osebnostnega razvoja in preprečevanja sekundarnih odstopanj je odvisna od primarnih motenj in stopnje njihove resnosti. Sestavni del popravnega dela je tudi učinkovito zdravljenje somatskih in nevropsihičnih bolezni, zagotavljanje psihiatrične oskrbe ob prisotnosti vedenjskih, osebnih in psihopatskih manifestacij.

Psihološko, medicinsko in pedagoško svetovanje otrokom poteka po fazah.

Na prvi stopnji specialist opravi kratek pogovor s starši, posluša in zabeleži prve pritožbe.

Druga faza je namenjena pregledu otroka. Najprej se preveri stopnja kognitivnega delovanja, nato se po potrebi opravi pregled sluha in na koncu še pregled govora.

Izbira metod za preučevanje kognitivne sfere otrok zgodnje predšolske starosti je odvisna od njihovih starostnih značilnosti in obnašanja v novih razmerah. Strokovnjaki so pozorni na otrokovo vedenje v novem okolju, komunikacijo na podlagi materialov diagnostičnih tehnik in čustveni stik z novo odraslo osebo.

V tretji fazi se zbirajo anamnestične informacije o družini in otrokovem razvoju. Pojasnjeni so pogoji zgodnjega izobraževanja, mikroklima v družini in razumevanje staršev o problemih otrokovega razvoja.

Na četrti stopnji so podana priporočila o ustvarjanju življenjskih pogojev za otroka v družini. Pomembno je, da starše razumemo pomen družine pri vzgoji otroka in uporabimo pedagoške zmožnosti samih staršev pri poučevanju in vzgoji otroka, da jim pomagamo obvladati tehnologijo običajnih oblik pedagoškega dela z otroki. komunikacijske veščine otroka in družine.

Peta stopnja vključuje pripravo individualnega korektivnega programa za razvoj otroka in izdelavo pedagoške napovedi.

Zato je pregled razvoja majhnih otrok potreben in priporočljiv; omogoča, da se med ponovnimi pregledi sestavi objektivna značilnost stopnje razvoja in dinamike razvoja (kontrolni pregledi do 1 leta se izvajajo 4-krat na dan). leto, po 1 letu - 2-krat, po 2 letih - 1-krat na leto), s čimer se prepreči zaznavanje zamud ali zamikov.