Konuşma nasıl çalışır? Konuşma fonksiyonunun Ontogenezi (konuşma gelişiminin aşamaları)

Konuşma becerilerinde uzmanlaşmak, her çocuk için farklı şekilde gerçekleşen karmaşık bir süreçtir. Konuşma dilinin oluşumunu, konuşulan sözcüklerin anlaşılmasını, kişinin kendi düşüncelerini, duygularını, arzularını dili kullanarak ifade etmesini içerir.

Konuşma becerilerinde uzmanlaşmanın doğruluğu ve başarısı büyük ölçüde çevreye ve ailede ve eğitim kurumlarında yetiştirilme özelliklerine bağlıdır. Bugün konuşma gelişiminin hangi aşamalarının mevcut olduğu hakkında konuşacağız ve ayrıca her yaş dönemine karşılık gelen normatif son tarihleri de öğreneceğiz.

Bir çocuğun psikolojik gelişiminde konuşmanın rolünü abartmak zordur. Bu nedenle bariz konuşma bozuklukları bir takım olumsuz sonuçlara yol açar:

bebeğin bilişsel süreçlerinin gelişimi yavaşlar;
başkalarıyla iletişimi engelleyen karakter özellikleri gelişir (çekingenlik, kararsızlık, düşük özgüven);
Çocukların akademik performansını düşüren yazma ve okuma gibi okul becerilerinde ustalaşmada zorluklar ortaya çıkar.

Bu tür ihlal riskini azaltmak için, çocukların ana dillerinin kurallarını ve konuşma becerilerinin oluşumuna ilişkin normları öğrendikleri sırayı bilmek önemlidir.

Konuşma gelişiminin ana aşamaları

Rus psikodilbilimci ve psikolog Alexey Leontiev, her bebeğin geçirdiği birkaç önemli konuşma gelişimi dönemini belirledi.

Hazırlık aşaması doğumdan bir yıla kadar sürer ve üç döneme ayrılır:

Ağlamak, yeni doğmuş bir bebeğin dış dünyayla etkileşim kurabilmesinin ve ilk sesli tepkisinin tek yoludur. Bebek onun yardımıyla annesine yalnızca rahatsızlık hissettiğini bildirmekle kalmaz, aynı zamanda nefes almayı, sesini ve eklemlenmeyi de eğitir;
uğultu (6 aya kadar) bebeğin belirli sesleri ve bunların çeşitli varyasyonlarını yeniden üretmesidir: boo-oo-oo, a-gu, a-gy, vb. Psikologlar bu dönemdeki bebeğe enstrümanını akort eden müzisyen adını verirler. Konuşarak ve “çocuğunuzun söylediklerini” tekrarlayarak çocuğun iletişim kurma isteğini desteklemek çok önemli;
gevezelik (bir yıla kadar) bebeği tam konuşmaya hazırlamanın son aşamasıdır. Artık bebek belirli insanlarla ilişkilendirilen "pa", "ba" gibi heceleri telaffuz etmeye başlar. “Anne” diyor çocuk annesine hitap ederek.

Ayrıca okuyun: Çocuk 3 yaşında konuşamıyor. Sorunun nedenleri ve çözümleri

Okul öncesi aşamaİlk kelimelerin ortaya çıkmasıyla başlar (genellikle 12. aydan itibaren) ve üç yaşında sona erer.

Çocukların ilk kelimeleri doğası gereği geneldir. Örneğin “vermek” kelimesiyle bebek bir nesneyi, onun arzularını, bir ricayı ifade eder. Bu nedenle bebeği yalnızca yakınları ve yalnızca belirli bir durumda anlayabilirler.

Bir buçuk yaşından itibaren çocuklar kelimeleri kısaltılmış biçimde değil tam olarak telaffuz etmeyi öğrenirler. Kelime hazinesi büyümeye devam ediyor, çocuk edatsız küçük cümleleri bir araya getiriyor: "Katya kitty" (Katya'nın bir kedisi var), "Katya am-am" (Katya yemek istiyor).

Üç yaşına gelindiğinde çocukların konuşmasında şu sorular ortaya çıkar: "Nerede?", "Nerede?", "Ne Zaman?". Bebek edatları aktif olarak kullanmaya başlar, kelimeleri sayı, durum ve cinsiyet açısından koordine etmeyi öğrenir.

Okul öncesi aşaması Konuşma gelişimi üç ila yedi yıl sürer. Şu anda aktif ve pasif kelime dağarcığının hacmi önemli ölçüde artıyor. Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar konuşmada sıklıkla basit cümleler kullanıyorsa, o zaman beş yaşına geldiklerinde zaten karmaşık ve karmaşık cümlelerle iletişim kuruyorlar. Okul öncesi dönemin sonunda çocuklar genellikle sesleri doğru telaffuz eder, cümleleri doğru kurar ve geniş bir bakış açısına sahip olurlar.

Yaşa göre konuşma gelişimi normları

Her şey yolunda mı? Birçok anne, bebeklerinin az kelime konuşmasından, konuşmalarının geveleyerek konuşmasından vs. endişe ederek bu soruyu sorar. Çocuğunuzun dil becerilerinin gelişimini takip edebileceğiniz normal konuşma gelişiminin sınırlarını sunuyoruz.

6. ayda bebek:

sesleri tonlamayla yeniden üretir;
kendi ismine tepki verir (başını çevirir);
özellikle önemli yetişkinlerden geliyorsa ses kaynaklarıyla ilgilenir;
arkadaşça ya da kızgın bir ses tonuyla ağlayarak ya da gülümseyerek tepki verir.

12. ayda bebek:

konuşmada birkaç basit kelimeyi (veya bunların parçalarını) kullanır;
Basit talimatları takip eder, özellikle de anne almak veya getirmek için hareket ederse.

Ayrıca okuyun: Maria Montessori'nin yöntemine göre konuşma gelişimi

18 aylık çocuklarda:

çoğunlukla isimler olmak üzere 20 kelimeye kadar aktif bir kelime dağarcığına sahip olmak;
ekolali sıklıkla konuşmada kullanılır - duyulan bir cümlenin defalarca tekrarlanması;
ebeveynlerin isteği üzerine vücut kısımlarından birini gösterin (“Burun nerede?”);
duygusal ve geveleyerek “anlamsız” konuşuyorlar.

2 yaşında çocuk:

çevresinden tanıdık birkaç nesneyi adlandırır;
çoğunlukla fiillerden ve isimlerden oluşan en basit cümleleri oluşturur - “Kisya ısırıkları” (kedi yer);
annenin isteği üzerine vücudun beş bölümünü gösteriyor (“Burnun nerede?”);
konuşmada 150-300 kelimeye kadar kullanabilir;
birkaç zamiri bilir ve kullanır – “benim”, “benim”, “benim”;
bir dizi sesi atlar - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch ("mümkün" yerine "mosno").

3 yaşındaki çocuklarda:

1000 kelimelik aktif bir kelime dağarcığına sahip olmak, genellikle fiiller;
çoğul isimleri kullanmaya başlayın;
vücudun ana kısımlarını bilir ve bunları gösterip isimlendirebilir;
“eğer”, “ne zaman”, “çünkü” bağlaçlarını kullanın;
cinsiyetini, adını ve yaşını belirtin;
anlatılan ve okunan kısa masalları ve şiirleri anlayabilir;
Basit soruları anlayın ve bunlara daha sık tek heceli yanıtlar verin.

4 yaşındaki çocuklarda:

konuşmada 2000'e kadar kelime kullanın;
kelimeleri daha az azaltın, yeniden düzenleyin ve çıkarın;
soruları yanıtlayın, bilinen hikayeleri ve masalları yeniden anlatın;
bazen tıslama ve ıslık sesleri yanlış telaffuz edilir;
hem basit hem de oldukça beklenmedik birçok soru soruyorlar;
Bileşik ve karmaşık cümlelerle konuşuyorlar: "Daktiloyu aldığı için Vasya'ya vurdum."

5 yaşında bir çocuk:

kelime dağarcığınızı 2500-3000 kelimeye kadar genişletir;
bir resme dayalı bir hikaye uydurabilir;
genelleyici kavramları uygular (çiçekler, vahşi hayvanlar, ayakkabılar, ulaşım vb.);
konuşmanın tüm bölümlerini cümlelerde kullanır - sıfatlar, zamirler, ortaçlar, ünlemler vb.;
yetişkinlerin anlayabileceği bir dil konuşuyor, ancak isimlerin vurgu ve çekimlerinde de hatalar var;
Sesli ve ünsüz harfleri sert ve yumuşak olarak tanımlayarak tüm sesleri net bir şekilde telaffuz eder.

A. A. Leontiev, psikodilbilimsel “konuşma ontogenezi” kavramında, 19. ve 20. yüzyılların seçkin dilbilimcileri ve psikologlarının metodolojik yaklaşımlarına dayanır - V. Humboldt, R. O. Yakobson, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. N. Gvozdeva ve diğerleri As. temel kavramsal hükümlerden biri olan A. A. Leontyev, V. Humboldt'un şu ifadesine atıfta bulunuyor: “Çocukların dil edinimi, kelimelerin uyarlanması, hafızaya katlanması ve konuşma yardımıyla yeniden canlandırılması değil, dil yeteneğinin geliştirilmesidir. yaş ve egzersizle birlikte” (310).

A. A. Leontyev'in "konuşma ontogenezi" kavramında ontogenezde konuşma etkinliğinin oluşma süreci (ve buna bağlı olarak ana dil sisteminin asimilasyonu), bir dizi ardışık döneme veya "aşamalara" bölünmüştür.

1. - hazırlık (doğumdan bir yıla kadar);

2. - okul öncesi (bir yıldan 3 yıla kadar);

3. - okul öncesi (3 ila 7 yaş arası);

4. - okul (7'den 17'ye kadar).

Konuşma oluşumunun ilk aşaması çocuğun yaşamının ilk üç yılını kapsar. Üç yaşına kadar çocukların konuşmasının gelişimi (psikolojide kabul edilen geleneksel yaklaşıma uygun olarak) üç ana aşamaya ayrılır:

1. Mırıldanma ve gevezelik dönemlerinin ayırt edildiği konuşma öncesi aşama (yaşamın ilk yılı),

2. Birincil dil ediniminin aşaması (dilbilgisi öncesi) - yaşamın ikinci yılı ve

Dilbilgisi ediniminin 3. aşaması (yaşamın üçüncü yılı). A. A. Leontyev, bu aşamaların zaman çerçevesinin son derece değişken olduğuna (özellikle üç yıla yakın) dikkat çekiyor; Ek olarak, çocukların konuşmasının gelişiminde hızlanma meydana gelir - yaş özelliklerinde, intogenezin daha erken yaş aşamalarına doğru bir kayma (139, s. 176).

Yukarıda belirtildiği gibi, RD'yi uygulamanın bir aracı olan dil, bunların birleşimi için özel işaretler ve kurallardan oluşan bir sistemdir. Dil işaretlerinin dahili içeriğe ek olarak harici bir biçimi de vardır - ses ve yazı.

Bir çocuk, dil edinimine, dilsel bir işaretin ses ifadesinin ses biçiminde ustalaşarak başlar.

Konuşma etkinliğinin intogenezinde konuşmanın fonetik tarafının oluşum kalıpları birçok yazar tarafından araştırmaya konu olmuştur: R. M. Boskis, A. N. Gvozdeva, G. A. Kashe, F. A. Pay, E. M. Vereshchagina, D. Slobina, vb. bu çalışmalar yerli psikodilbilimcilerin çalışmalarında özetlenmiş ve analiz edilmiştir: A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovich, V. M. Belyanin ve diğerleri. Bu kalıplardan bazılarına değinelim.

Konuşma seslerinin artikülasyonunda ustalaşmak çok zor bir iştir ve bir çocuk bir buçuk ila iki aylıkken sesleri telaffuz etme konusunda "alıştırma yapmaya" başlasa da, konuşma telaffuz becerilerinde ustalaşması üç ila dört yıl alır. Normal gelişen tüm çocukların, dilin ses biçimine hakim olma ve konuşma öncesi tepkilerin gelişiminde belirli bir sırası vardır: uğultu, "boru", gevezelik ve bunun "karmaşık versiyonu" - sözde. modüle edilmiş gevezelik (17"4, 193,240).

Çocuk doğar ve görünüşünü bir ağlamayla işaretler. Ağlamak, çocuğun ilk sesli tepkisidir. Bir çocuğun hem ağlaması hem de ağlaması, konuşma aparatının artikülatör, vokal ve solunum kısımlarının aktivitesini harekete geçirir.

Yaşamın ilk yılındaki bir çocuk için sesleri telaffuz etme konusunda "konuşma eğitimi" bir tür oyundur, çocuğa zevk veren istemsiz bir eylemdir. Bir çocuk aynı sesi inatla dakikalarca tekrarlayabilir ve böylece onu ifade etme alıştırması yapabilir.

Yürüme periyodu tüm çocuklarda görülür. Zaten 1,5 aylıkken ve daha sonra 2-3 aylıkken, çocuk a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo vb. seslerin çoğaltılmasında vokal tepkiler sergiler. Bunlar daha sonra temel olacak olanlardır. Artikülasyonlu konuşmanın gelişimi. Mırıltı (fonetik özelliklerine göre) dünyadaki tüm çocuklar arasında aynıdır.

4. ayda ses kombinasyonları daha karmaşık hale gelir: gn-agn, la-ala, rn vb. Gibi yenileri ortaya çıkar. Mırıldanma sürecinde çocuk artikülatör aparatıyla oynuyor gibi görünüyor, aynı sesi birkaç kez tekrarlıyor zamanların tadını çıkarırken. Bir çocuk kuruduğunda, iyi dinlendiğinde, beslendiğinde ve sağlıklı olduğunda guruldamaya başlar. Akrabalardan biri yakındaysa ve bebekle "konuşmaya" başlarsa sesleri zevkle dinler ve sanki onları "alır". Böyle olumlu duygusal temasın arka planına karşı bebek yetişkinleri taklit etmeye başlar ve etkileyici tonlamayla sesini çeşitlendirmeye çalışır.

Yürüme becerilerini geliştirmek için öğretmenler ebeveynlere, çocuğun yetişkinin yüz ifadelerine bakıp onu yeniden üretmeye çalıştığı "görsel iletişim" denen yöntemi önerir. Ünlü Rus öğretmen O.I. Tikheyeva (1936), şenlik dönemindeki bir çocuğu, enstrümanını akort eden bir müzisyenle karşılaştırır*. Çoğu durumda, uğultunun ilk belirtilerinde ebeveynler bebekle konuşmaya başlar. Çocuk, yetişkinlerin konuşmalarından duyduğu sesleri alıp tekrar eder. Buna karşılık yetişkin, çocuğun “konuşma” tepkilerini tekrarlar. Bu tür karşılıklı taklit, çocuğun giderek daha karmaşık hale gelen konuşma öncesi tepkilerinin hızla gelişmesine katkıda bulunur. Konuşma öncesi tepkiler, kural olarak, çocuğun eğitim almasına rağmen kendisini veya yetişkini duyamadığı durumlarda yeterince gelişmez. Örneğin odada yüksek sesli müzik varsa, yetişkinler birbirleriyle konuşuyorsa veya diğer çocuklar gürültü yapıyorsa çocuk çok geçmeden susacaktır. Konuşma öncesi tepkilerin normal gelişimi için bir önemli koşul daha var: Çocuk bir yetişkinin yüzünü açıkça görmeli, onunla konuşan kişinin eklemlenme organlarının hareketleri algıya açık olmalıdır.

Bir dizi deneysel çalışmaya göre (257, 347, 348 vb.) 6 aylıkken çocukların telaffuz ettiği sesler ana dillerindeki seslere benzemeye başlar. Bu, aşağıdaki psikodilbilimsel deneyde test edildi. Farklı dilleri (İngilizce, Almanca, İspanyolca, Çince) anadili olarak konuşan deneklere, ilgili dil ortamlarında yetişen çocukların çığlıkları, uğultuları, “boruları” ve gevezeliklerinin bant kayıtları sunuldu. Denekler yalnızca altı-yedi aylık çocukların bant kayıtlarını dinlerken kendi ana dillerindeki sesleri yüksek derecede güvenilirlikle tanıyabildiler (347, 348).

Mırıldanma döneminde (sesli harflere karşılık gelen bireysel seslerin ses modülasyonlu telaffuzu), çocukların konuşmasının ses tarafı, konuşma seslerinin doğasında bulunan dört önemli özellikten yoksundur: a) korelasyon; b) “sabit” yerelleştirme (“kararlı” eklemlenme); c) eklemlenme konumlarının sabitliği (eklemlenmelerde büyük ve büyük ölçüde rastgele bir "dağılım" vardır); d) uygunluk, yani bu ifadelerin ana dilin ortoepik (fonetik) normlarına uygunluğu (139, 348).

Sadece gevezelik döneminde (bir heceye karşılık gelen ses kombinasyonlarının telaffuzu ve farklı hacim ve yapıya sahip hece dizilerinin üretilmesiyle ifade edilir), ses telaffuzunun bu normatif özellikleri yavaş yavaş ortaya çıkmaya başlar. Bu dönemde, konuşmanın "sözdizimsel organizasyonu" şekillenir: hecenin "yapısı" oluşur ("proto-ünsüz" ve "proto-ünlü" görünümü), konuşma akışının bölümlere ayrılması Çocukta hece oluşumunun fizyolojik bir mekanizmasının oluşumunu gösteren hece miktarı not edilir.

2-3 ay sonra çocuğun konuşma tezahürleri yeni bir "kalite" kazanır. Bir kelimenin benzersiz bir eşdeğeri, yani vurgu, melodi ve eklemleyici organların birliği ile birleştirilen kapalı hece dizisi ortaya çıkar. Bu yapısal olarak organize edilmiş ses ürünleri (sözde kelimeler) kural olarak "trokaiktir": "kelimeler", çocuğun ana dilinin özelliklerine bakılmaksızın ilk "hecede" vurgu yapar. Sahte kelimelerin henüz nesnel bir referansı yoktur (tam teşekküllü bir kelimenin anlamının ilk ve ana bileşeni) ve yalnızca şu veya bu "hayati" ihtiyacı veya dış dünyaya karşı henüz tam olarak gerçekleşmemiş "değerlendirici" bir tutumu ifade etmeye hizmet eder. . “Ancak bu, seslerin sabit olması için yeterlidir, böylece belirli bir işlevin ifadesine belirli bir sözde kelime atanır (tipik bir örnek, beslenmeye tepki ve açlık sinyali olarak [n"a]'dır). ”

Normal çocuk gelişimi ile 6-7 ayda “patlama” yavaş yavaş gevezelik etmeye dönüşür. Bu dönemde çocuklar ba-ba, dy-dya, de-da gibi heceleri çevrelerindeki belirli kişilerle ilişkilendirerek telaffuz ederler. Yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuk yavaş yavaş tonlamayı, tempoyu, ritmi, melodiyi taklit etmeye ve ayrıca bir dizi heceyi yeniden üretmeye çalışır; Çocuğun yetişkinlerden sonra tekrar etmeye çalıştığı gevezelik eden kelimelerin hacmi genişler.

8,5-9 aylıkken gevezelik zaten çeşitli tonlamalarla modüle edilmiş bir karaktere sahiptir. Ancak bu süreç tüm çocuklarda açık değildir: işitsel işlevde bir azalmayla birlikte uğultu "kaybolur" ve bu genellikle tanısal bir semptomdur (193, 242, vb.).

Dokuz ila on aylıkken çocuğun konuşma gelişiminde niteliksel bir sıçrama meydana gelir. Konuyla ilgili ilk “normatif” kelimeler (belirli bir dilin sözcük sistemine karşılık gelen) ortaya çıkar. Seslerin yeni nesnelere veya olaylara atfedilmesi olmadığı gibi, eklemlenme aralığı da iki ila üç ay içinde genişlemez: aynı zamanda sahte bir kelimenin (daha kesin olarak bir "proto-protokol") kullanımının kimliği de ortaya çıkar. Kelime”) yalnızca ifadenin özdeşliğiyle değil, aynı zamanda tüm kelimelerin ses görünümünün özdeşliğiyle de sağlanır. 10-12 aylıkken çocuk tüm isimleri kullanır (bunlar neredeyse tektir). Konuşmanın çocuğun "gramerinde" temsil edilen kısmı tekil durumda. İki kelimeyi bir cümle halinde birleştirme girişimleri (Anne, ver onu!) Daha sonra (yaklaşık bir buçuk yıl sonra) ortaya çıkar. fiillerin edinilmesi (Git, git! Ver, ver/). Geleneksel olarak çoğul formlar ortaya çıktığında, psikofiziksel ve bilişsel gelişim hızındaki bireysel farklılıklara bağlı olarak tüm çocukların farklı şekilde ilerlemeye başladığına inanılır. dil gelişimlerinde.

Bu "konuşma oluşumu" döneminde (3-4 aylık bir süre boyunca) fonetik gelişimin "askıya alınması", aktif kelime dağarcığındaki kelime sayısında önemli bir artışla ve özellikle önemli olan, görünümle ilişkilidir. Vygotsky'nin kavramına göre, ilk gerçek genellemelerden biri, "rastgele özelliklere göre nesnelerin senkretik eşleşmesi" (50). Çocuğun konuşmasında dilsel bir işaret belirir. Kelime, dil ve konuşmanın yapısal bir birimi olarak hareket etmeye başlar. “Daha önce bireysel sahte kelimeler, anlamsal ve eklemleyici, farklılaşmamış gevezelik “konuşmasının” arka planında ortaya çıktıysa, şimdi çocuğun tüm konuşması sözlü hale geliyor” (139, s. 177).

Çocuğun bir kelimedeki ses dizisini özümsemesi, koşullu bağlantılar sisteminin gelişiminin sonucudur. Çocuk, etrafındaki insanların konuşmalarından belirli ses kombinasyonlarını (telaffuz seçenekleri) taklit ederek ödünç alır. Aynı zamanda, bütünsel bir işaret sistemi olarak dile hakim olan çocuk, sesleri hemen fonemler olarak öğrenir. Örneğin, fonem [r] bir çocuk tarafından farklı şekillerde telaffuz edilebilir - normatif versiyonda, otlatma tarzında veya çapak şeklinde (damaksıl ve uvüler rotatizm varyantı). Ancak Rus dilinde bu farklılıklar iletişim açısından önemli değildir çünkü farklı anlamlara sahip kelimelerin veya farklı kelime biçimlerinin oluşmasına yol açmazlar. Çocuğun henüz fonemlerin çeşitli telaffuz seçeneklerine dikkat etmemesine rağmen, kendi dilinin seslerinin temel özelliklerini hızla kavrar.

Bir dizi araştırmaya göre, fonemik işitme çok erken yaşlarda oluşmaktadır (119, 174, 192, vb.). İlk olarak çocuk, çevredeki dünyanın seslerini (bir kapının gıcırdaması, yağmurun sesi, bir kedinin miyavlaması) kendisine yöneltilen konuşma seslerinden ayırmayı öğrenir. Çocuk aktif olarak çevredeki dünyanın unsurlarının ses tanımlarını arar ve bunları yetişkinlerin dudaklarından yakalar (192, 242, vb.). Ancak yetişkinlerden ödünç aldığı dilin fonetik araçlarını “kendi tarzında” kullanıyor. Çocukların “kesinlikle düzenlenmiş sistemlerini” (139) kullandıkları varsayılabilir. Amerikalı çocuk konuşması araştırmacısı E. Velten'in gözlemlerine göre, çocuk sessiz ve sesli ünsüzleri karşılaştırma ilkesini kullanıyor: bir kelimenin başında yalnızca sesli ünsüzler b ve d telaffuz edilir ve sonunda yalnızca sessiz ünsüzler telaffuz edilir -tmp. Bu, gelişimin bu aşamasındaki bir çocuk için yalnızca iki sınıf ünsüz ses biriminin olduğu anlamına gelir. Bu, yetişkin dilinde bulunmayan bir prensiptir ancak aynı zamanda bir kelimenin telaffuzu için bir nevi “ses modeli”dir (347).

Bu tür kalıpların varlığı, dil edinimi sürecinde çocuğun kendi ara dil sistemini yarattığını söylememizi sağlar. Daha sonra, sonorite (sesin sonoritesi tarafından belirlenir), konuşma sesinin zıt bir diferansiyel özelliği haline gelir ve bu, çocuğun ünsüz sınıflarının arzını ikiye katlamasına olanak tanır. Bir çocuk yetişkinlerden böyle bir kuralı ödünç alamaz. Bunun nedeni, çocuğun örneğin [d] sesini nasıl telaffuz edeceğini bilmemesi değil - nasıl telaffuz edileceğini biliyor, ancak bu sesin yalnızca bir kelimenin başında çıkabileceğine inanıyor. Daha sonra bu “kurallar sistemi” düzeltilir ve çocuk bunu yetişkin dil sistemine “getirir” (193, 240). Konuşmanın fonetik yönüne gelince, çocuğun bir sesi ayırt edici özelliklerini yeterince algılamak için telaffuz edebilmesine bile gerek olmadığı açıktır. Bu, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki aşağıdaki diyalog örneğiyle gösterilmektedir:

Adın ne kızım?

Ahududu. (Yani Marina).

Hayır, Malina.

Ben de diyorum ki - Ahududu!

Ahududu, Ahududu!

Yani adın Marina mı?

Evet, Malina!

Yukarıdaki örnekten, [p] sesini yeterince telaffuz edemeyen bir çocuğun, onu karşıt sesten yeterince ayırt edebildiği açıktır. Bu nedenle, kendisi telaffuzundaki bu farklılığı henüz ifade edemese de, yetişkinlerin telaffuzunu taklit etmesini reddeder.

Yukarıdakilere dayanarak, önce çocuğun işaretin tamamen dış (yani ses) yapısına hakim olduğu ve bunun daha sonra işaretlerle çalışma sürecinde çocuğu doğru işlevsel kullanıma yönlendirdiği sonucuna varabiliriz. Genel olarak artikülatör aparatın oluşumundan ancak çocuk beş veya altı yaşına geldiğinde bahsedebiliriz (193, 242).

İlk dil edinimi döneminde çocuğun aktif kelime dağarcığında gevezelik ve tam anlamlı kelimelerin hacmi genişler. Bu aşama, çocuğun başkalarının konuşmasına olan ilgisinin artması ve konuşma aktivitesinin gözle görülür şekilde artmasıyla karakterize edilir. Çocuğun kullandığı kelimeler çoğunlukla “çok anlamlı”, “anlamsal olarak çok sesli”dir; Aynı zamanda, çocuk aynı kelimeyi veya kombinasyonu kullanarak birkaç kavramı ifade eder: "patlama" - düşme, yalan söyleme, tökezleme; “vermek” - ver, getir, ver; “bibi” - yürüyüşler, yalanlar, gezintiler, araba, uçak, bisiklet.

Bir buçuk yıl sonra çocukların aktif kelime dağarcığının büyümesi gözlemlenir; tam kelimelerden ve şekilsiz kök kelimelerden oluşan ilk cümleler ortaya çıkar. Örneğin:

Papa, di ("Baba, git").

Anne, evet myasi (“Anne, topu bana ver”).

Pedagojik gözlemler, çocukların dil işaretlerinin doğru şekilde çoğaltılmasında hemen ustalaşmadıklarını göstermektedir: bazı dil olguları daha önce, diğerleri daha sonra edinilir. Bir kelime ses ve yapı açısından ne kadar basitse, çocuğun hatırlaması da o kadar kolay olur. Bu dönemde aşağıdaki faktörlerin birleşimi özellikle önemli bir rol oynar:

a) başkalarının konuşmasının taklit edilmesi (çoğaltılması);

b) konuşmanın uygulanmasını sağlayan karmaşık bir işlevsel (psikofizyolojik) mekanizmalar sisteminin oluşumu;

c) Çocuğun yetiştirildiği koşullar (ailedeki psikolojik durum, çocuğa karşı özenli tutum, tam teşekküllü bir konuşma ortamı, yetişkinlerle yeterli iletişim).

Bu dönemde çocukların kelime dağarcığının gelişiminin niceliksel göstergelerini analiz ederek, pedagojik gözlemlerden ve psikolojik ve pedagojik araştırmalardan elde edilen aşağıdaki verileri aktarabiliriz: bir buçuk yılda çocukların kelime dağarcığı hacmi 30-50 kelimedir, sonunda ikinci yılda - 80-100 kelime, üç yılda - yaklaşık 300-400 kelime (57, 130, 193, vb.)

Bu aşamadaki çocukların aktif konuşma gelişiminin karakteristik bir göstergesi de dilbilgisi kategorilerinin kademeli olarak özümsenmesidir.

Bu dönemde, çocuğun iletişimde cümleleri, kendisini oluşturan kelime ve cümlelerin uygun gramer tasarımı olmadan kullanması durumunda, "fizyolojik agrammatizmin" ayrı bir "alt aşamasını" ayırt edebiliriz: Mama, dai kuka ("Anne, bana bir oyuncak bebek ver"); Vanya no tina ("Vanya'nın arabası yok"). Normal konuşma gelişimi ile bu süre birkaç aydan altı aya kadar (57, 139, vb.)

Okul öncesi konuşma gelişimi döneminde çocuklar çeşitli fonetik bozukluklar sergilerler: ana dillerindeki birçok sesi atlarlar (onları hiç telaffuz etmezler), bunları yeniden düzenlerler ve artikülasyonda bunları daha basit seslerle değiştirirler. Bu konuşma kusurları (“fizyolojik dislali” kavramı ile tanımlanır), artikülasyon aparatının yaşa bağlı kusurlarının yanı sıra fonemik algının (fonemlerin algılanması ve farklılaşması) yetersiz düzeyde gelişimi ile açıklanmaktadır. Aynı zamanda, bu dönemin özelliği, çocukların kelimelerin tonlama-ritmik, melodik hatlarını oldukça güvenli bir şekilde yeniden üretmesidir, örneğin: kasyanav (kozmonot), piyamidkya (piramit), itaya (gitar), kameika (bank), vb. .

N. S. Zhukova, bir çocuğun konuşmasının gelişiminde niteliksel bir sıçramanın, basit cümleleri doğru bir şekilde oluşturabildiği ve kelimeleri durumlara, sayılara, kişilere ve zamana göre değiştirebildiği andan itibaren gerçekleştiğini belirtmektedir (85). Okul öncesi dönemin sonunda çocuklar, en basit dilbilgisel konuşma kategorilerini kullanırken, basit bir ortak cümlenin yapısını kullanarak birbirleriyle ve başkalarıyla iletişim kurarlar.

Ebeveynler ve eğitimciler, bir çocuğun konuşmasının gelişiminde en uygun ve yoğun dönemin yaşamın ilk 3 yılına denk geldiği konusunda bilgilendirilmelidir. Bu dönemde, giderek gelişen konuşma ve dil becerilerinin altında yatan şartlandırılmış refleks bağlantıları sisteminin oluşumunu sağlayan merkezi sinir sisteminin tüm fonksiyonları, hedeflenen pedagojik etkiye en kolay şekilde uygundur. Bu dönemdeki gelişim koşulları uygun değilse, konuşma etkinliğinin oluşumu gecikebilir, hatta “çarpık” bir biçimde ilerleyebilir (174, 240).

Birçok ebeveyn, çocuklarının konuşma gelişimini yalnızca sesin doğru telaffuz derecesine göre değerlendirir. Bu yaklaşım hatalıdır, çünkü çocukların konuşmasının gelişiminin bir göstergesi, çocuğun kelime dağarcığını başkalarıyla sözlü iletişimde farklı cümle yapılarında kullanma yeteneğinin zamanında gelişmesidir. 2,5-3 yaşına gelindiğinde çocuklar çeşitli gramer formlarını (hadi - gidelim - gidelim - gitme; oyuncak bebek - oyuncak bebek - oyuncak bebek) kullanarak üç ila dört kelimelik cümleler kurarlar.

“Konuşma intogenezinin” okul öncesi aşaması, çocukların en yoğun konuşma gelişimi ile karakterize edilir. Kelime dağarcığının genişlemesinde genellikle niteliksel bir sıçrama olur. Çocuk konuşmanın tüm bölümlerini aktif olarak kullanmaya başlar; Bu dönemde gelişen dil yeteneğinin yapısında kelime oluşturma becerileri yavaş yavaş oluşur.

Dil edinimi süreci o kadar dinamik bir şekilde ilerlemektedir ki, 3 yıl sonra konuşma gelişimi iyi düzeyde olan çocuklar, yalnızca dilbilgisi açısından doğru basit cümlelerle değil, aynı zamanda bazı karmaşık cümle türlerini kullanarak da özgürce iletişim kurabilirler; konuşma ifadeleri zaten bağlaçlar ve bağlantılı kelimeler kullanılarak oluşturulmuştur (böylece, çünkü, eğer, şu... hangi, vb.):

Bugün bölgede yürüyüşe çıkacağız çünkü dışarısı sıcak ve yağmur yok.

Kötü ve öfkeli bir rüzgar eserse hepimiz buz sarkıtlarına dönüşeceğiz.

Bu dönemde çocukların aktif kelime dağarcığı 3-4 bin kelimeye ulaşıyor, kelimelerin anlamlarına göre daha farklı bir kullanımı oluşuyor; Çocuklar çekim ve kelime oluşturma becerilerinde ustalaşırlar.

Okul öncesi dönemde, konuşmanın fonetik tarafının oldukça aktif bir gelişimi vardır, çocuklar farklı hece yapısına ve ses içeriğine sahip kelimeleri yeniden üretme becerisinde ustalaşırlar. Bireysel hatalar not edilirse, bunlar genellikle çoğaltılması en zor, nadiren kullanılan veya çocuklara yabancı olan kelimelerde ortaya çıkar. Bu durumda çocuğu sadece 1-2 kez düzeltmek, doğru telaffuza bir örnek vermek ve kelimenin normatif telaffuzunda küçük bir "konuşma pratiği" düzenlemek yeterlidir ve çocuk bu yeni kelimeyi hızla kendi diline tanıtacaktır. bağımsız konuşma

Gelişen konuşma-işitsel algı becerisi, kendi telaffuzunuzu kontrol etmenize ve başkalarının konuşmasındaki hataları duymanıza yardımcı olur. Bu dönemde çocuklar, tüm dilbilgisi kategorilerinin ve sözcük biçimlerinin bağımsız ifadelerde doğru kullanılmasını sağlayan bir "dil duygusu" (bir işaret kullanmanın dilsel normuna ilişkin sezgisel bir duygu) geliştirirler. T. B. Filicheva'nın belirttiği gibi, “...Eğer bir çocuk bu yaşta ısrarlı agrammatizme izin veriyorsa (batik oynuyorum - erkek kardeşimle oynuyorum; annem mağazadaydı - ben annemle birlikte mağazadaydım; top düştü ve sonra - top masadan düştü, vb.) vb.), hecelerin ve seslerin kısaltılması ve yeniden düzenlenmesi, hecelerin benzetilmesi, bunların değiştirilmesi ve ihmal edilmesi - bu, konuşma işlevinin belirgin bir şekilde az gelişmiş olduğunu gösteren önemli ve ikna edici bir semptomdur. Bu tür çocukların okula başlamadan önce sistematik konuşma terapisi seanslarına ihtiyacı vardır” (174, s. 23).

Konuşma aktivitesinin gelişiminin okul öncesi döneminin sonunda, çocuklar normalde fonetik, sözcüksel ve dilbilgisi açısından doğru, gelişmiş cümlesel konuşma konusunda ustalaşırlar. Sözlü konuşmanın ortoepik normlarından sapmalar (bireysel fonetik ve "gramer" hataları) kalıcı, sabit bir karaktere sahip değildir ve yetişkinlerden uygun pedagojik "ayarlama" ile hızla ortadan kaldırılır.

Yeterli düzeyde fonemik işitme gelişimi, çocukların okul sırasında okuryazarlığa hakim olmak için gerekli bir koşul olan ses analizi ve sentez becerilerinde ustalaşmalarına olanak tanır.

Çocuklarda konuşma aktivitesinin çeşitli yönlerinin oluşumunun psikoloji ve psikodilbilim açısından analizi, okul öncesi çocukluk döneminde tutarlı konuşmanın gelişimi sorunuyla doğrudan ilgilidir. Okul öncesi dönemde çocuğun yetişkinlerle ve diğer çocuklarla iletişim aracı olarak konuşması belirli bir görsel iletişim durumuyla doğrudan ilişkilidir. Diyalojik bir biçimde gerçekleştirilen, belirgin bir durumsal (sözlü iletişimin durumuna göre belirlenen) bir karaktere sahiptir. Okul öncesi çağa geçişle birlikte yeni aktivite türlerinin ortaya çıkması, yetişkinlerle yeni ilişkiler, işlevlerin ve konuşma biçimlerinin farklılaşması meydana gelir. Çocuk, bir yetişkinle doğrudan temas dışında başına gelenler hakkında hikaye-monolog şeklinde bir konuşma-mesaj biçimi geliştirir. Bağımsız pratik aktivitenin gelişmesiyle birlikte çocuk, pratik eylemleri gerçekleştirmenin yolu hakkında kendi planlarını ve akıl yürütmesini formüle etmeye ihtiyaç duymaya başlar (279). Konuşma bağlamının kendisinden anlaşılabilen bir konuşmaya, yani tutarlı bağlamsal konuşmaya ihtiyaç vardır. Bu konuşma biçimine geçiş, her şeyden önce ayrıntılı ifadelerin dilbilgisel biçimlerinin edinilmesiyle belirlenir. Aynı zamanda, diyalojik konuşma biçiminin hem içeriği hem de çocuğun artan dilsel yetenekleri, aktivitesi ve Canlı konuşma iletişimi sürecine katılım derecesi açısından daha da karmaşık hale gelmesi söz konusudur.

Normal konuşma gelişimi olan okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmasının oluşumu sorunları, L. P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Lavrik ve diğerlerinin (116, 166, vb.) çalışmalarında ele alınmaktadır. Araştırmacılar, monolog konuşma unsurlarının tipik gelişim gösteren çocukların ifadelerinde 2-3 yaş kadar erken bir dönemde ortaya çıktığını belirtmişlerdir (116, 162, 166, 271). 5-6 yaşından itibaren çocuk, monolog konuşmasında yoğun bir şekilde ustalaşmaya başlar, çünkü bu zamana kadar konuşmanın fonemik gelişim süreci tamamlanır ve çocuklar esas olarak ana dillerinin morfolojik, gramer ve sözdizimsel yapısını kazanırlar (A. N. Gvozdev, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova, vb.). Daha büyük okul öncesi çağda, daha genç okul öncesi çocukların durumsal konuşma özelliği gözle görülür şekilde azalır. Zaten 4 yaşından itibaren çocuklar, açıklama (bir nesnenin basit bir açıklaması) ve anlatım gibi monolog konuşma türlerine ve yaşamın 7. yılında kısa akıl yürütmeye açık hale gelir (85, 190, 240). 5-6 yaş arası çocukların ifadeleri zaten oldukça yaygın ve bilgilendirici; Çoğu zaman hikayelerinde fantezi unsurları ortaya çıkıyor, yaşam deneyimlerinde henüz gerçekleşmemiş bölümleri icat etme arzusu (59, 247, 263, vb.).

Ancak çocukların monolog konuşma becerilerinde tam anlamıyla ustalaşması ancak hedefe yönelik eğitim koşulları altında mümkündür. Monolog konuşmasında başarılı bir ustalık için gerekli koşullar arasında özel motiflerin oluşumu ve monolog ifadelerinin kullanılması ihtiyacı yer alır; çeşitli kontrol türlerinin oluşumu

ve öz kontrol, ayrıntılı bir mesaj oluşturmanın uygun sözdizimsel araçlarına hakim olmak (N. A. Golovan, M. S. Lavrik, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya, vb.). Monolog konuşmasında ustalaşmak ve ayrıntılı tutarlı ifadeler oluşturmak, konuşmanın düzenleme, planlama işlevlerinin ortaya çıkmasıyla mümkün olur (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova, vb.). Bir dizi yazar tarafından yapılan araştırmalar, okul öncesi çağındaki çocukların monolog ifadeleri planlama becerilerinde ustalaşabildiklerini göstermiştir (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita, vb.). Bu da büyük ölçüde kademeli olarak oluşumuyla belirlenir. çocuğun iç konuşması. A. A. Lyublinskaya (162) ve diğer yazarlara göre, dışsal "benmerkezci" konuşmadan içsel konuşmaya geçiş normalde 4-5 yaşlarında gerçekleşir.

Tutarlı, ayrıntılı ifadeler oluşturma becerilerinin oluşturulması, çocukların tüm konuşma ve bilişsel yeteneklerinin kullanılmasını gerektirirken aynı zamanda gelişimlerine de katkıda bulunmayı gerektirir. Tutarlı konuşmaya hakim olmanın ancak belirli bir düzeyde kelime dağarcığı ve konuşmanın dilbilgisel yapısı gelişimi varsa mümkün olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle, sözcüksel ve dilbilgisel dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik konuşma çalışması aynı zamanda çocuğun tutarlı konuşmasını oluşturma sorunlarını çözmeyi de amaçlamalıdır. Birçok araştırmacı, bir çocuğun tutarlı, genişletilmiş konuşmasının gelişimi için çeşitli yapıların cümleleri üzerinde çalışmanın önemini vurgulamaktadır (A. G. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko, vb.).

A. N. Gvozdev'in vurguladığı gibi (57), yedi yaşına gelindiğinde, çocuk tam teşekküllü bir iletişim aracı olarak konuşmayı öğrenir (konuşma aparatının sağlam olması koşuluyla, zihinsel ve entelektüel gelişimde herhangi bir sapma yoksa, çocuk getirilirse). normal bir konuşma ve sosyal ortamda).

Konuşma gelişiminin okul döneminde tutarlı konuşmanın gelişimi devam eder. Çocuklar özgür ifadelerin tasarımı için dilbilgisi kurallarını bilinçli olarak öğrenirler ve ses analizi ve sentezinde tamamen ustalaşırlar. Bu aşamada yazılı konuşma oluşur (160, 161, 163, 221, 288 vb.).

Bu konuyla ilgili, X. ve E. Clark'ın (297) çalışmalarında ve Carol Chomsky'nin (296) monografisinde yeterince ayrıntılı ve tam olarak ele alınan çok sayıda deneysel materyal bulunmaktadır. X. Grimm (307) ve M. R. Lvov'un (160, 161, vb.) çalışmalarında, psikodilbilimde henüz yeterli kapsama alınmamış olmasına rağmen, okul sırasında çocukların ve ergenlerin konuşmasının gelişimi hakkında daha az ilginç materyaller sunulmamaktadır.

Bir çocuğun konuşmasının gelişimi karmaşık, çeşitli ve oldukça uzun bir süreçtir. Çocuklar sözlük-dilbilgisi yapısına, çekimlere, kelime oluşumuna, ses telaffuzuna ve hece yapısına hemen hakim olmazlar. Bazı dilsel işaret grupları daha erken edinilir, bazıları ise çok daha sonra edinilir. Bu nedenle, çocukların konuşmasının gelişiminin çeşitli aşamalarında, dilin bazı unsurları zaten öğrenilmiş, diğerleri ise yalnızca kısmen öğrenilmiştir. Aynı zamanda, konuşmanın fonetik yapısının asimilasyonu, ana dilin sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumunun genel ilerici ilerlemesi ile yakından ilgilidir.

Dil ve konuşma, iki zıt süreci içeren konuşma etkinliğinin iki yönüdür - konuşmayı üretme süreci ve algılama süreci.

Konuşma sözlü ve yazılı olmak üzere iki biçimde mevcuttur. Bu durumda sözlü konuşma biçimi birincil, yazılı biçim ikincildir.

Sözlü konuşma yüksek sesle söylenen ve kulakla algılanan konuşmadır; yazılı konuşma ise grafik işaretler kullanılarak kodlanan ve görme organları aracılığıyla algılanan konuşmadır.

Sözlü konuşmanın ses ifade etme araçları vardır: tonlama, tempo, sesin gücü ve tınısı, duraklamalar ve mantıksal vurgu.

Modern toplumda yazılı konuşmanın rolü artıyor ve sözlü konuşma üzerindeki etkisi artıyor; Yazılı dile dayalı sözlü konuşma versiyonları hızla gelişiyor: raporlar; konuşmalar, televizyon ve radyo yayınları.

Sözlü konuşma şunları içerir: konuşma ve dinleme gibi konuşma etkinliği türleri (konuşma türleri).

Yazılı konuşma şunları içerir: yazma ve okuma gibi konuşma etkinlikleri türleri.

Konuşma üretiminin aşamaları

Konuşma, dili iletişim amacıyla kullanma etkinliğidir.

Herhangi bir faaliyetin dört aşamasını ayırt etmek gelenekseldir:

1) faaliyet koşullarında oryantasyon aşaması;
2) oryantasyon sonuçlarına göre bir eylem planı geliştirme aşaması;
3) bu planın uygulanma aşaması;
4) kontrol aşaması.

Bir konuşma eyleminin yapısını ele alalım.

1. Oryantasyon aşaması. Bir söz edimi ancak bir konuşma durumu, bir iletişim durumu şekillendiğinde veya özel olarak yaratıldığında mümkündür. Konuşma durumları, insanlar arasındaki iletişimin bir sonucu olarak gelişen doğal ve özellikle eğitim ve konuşma gelişimi amacıyla oluşturulan yapay olabilir.

Öğretmenin görevi sınıfta büyük gelişimsel potansiyele sahip olacak ve öğrencilerde konuşma için motivasyon oluşturacak konuşma durumları yaratmaktır.

Bir düşünme aracı olan konuşma, genel gelişim üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir ve aynı zamanda bu gelişime de bağlıdır.

2. Planlama evresi. Bu aşamada oluyor konu tanımı ifadeler ve ana fikir. Ayrıca bir bütün olarak ifadenin planı, yapısı ve kompozisyonu belirlenir.
3. Açıklama uygulama aşaması. İki bölümden oluşur:
- A) Sözcüksel ve gramer yapılanması. Bu ifade edilecek kelimelerin seçimidir. Sözcüksel yapılanma, önce konuşmacının belleğinden konuşma bölümlerinin çıkarılması ve ardından konuşma bölümleri içindeki tematik sözcüklerin seçilmesiyle gerçekleştirilir; bu ifadenin konusuna ve seçilen konuşma tarzına karşılık gelen kelimeler. Dilbilgisel yapı, seçilen kelimelerin gerekli sırayla düzenlenmesi ve dilbilgisel bağlantılarıdır.
4. Kontrol aşaması. Konuşmacı konuşmasının sonucunu, etkisini değerlendirir.

Bir konuşma eyleminin aşamaları

1. Oryantasyon.Çocuklara, daha sonra belirli dil araçlarının seçileceği temel alınarak bir iletişim durumunda nasıl hareket edecekleri öğretilmelidir.
2. Planlama. Gelecekteki konuşmayı planlamaya her zaman büyük önem verilmiştir. Metnin ana fikri olan konuyu belirleme yeteneği, ana dili öğrenme sürecinde oluşan temel konuşma becerileridir.
3. Uygulama.
a) Dil öğrenme sürecinde öğrencilerin konuşmalarının kelime dağarcığı ve gramer yapısı zenginleştirilmelidir.
b) çocuklara yazım, yazım, tonlama ve ifade araçlarının öğretilmesine özellikle dikkat edilerek sözlü ve yazılı konuşma normları öğretilmelidir.
4. Kontrol. Okulda konuşma hatalarını önlemek ve ortadan kaldırmak, bilinçli okuma ve metinleri anlama becerilerini bilinçli olarak geliştirmek için çalışmak önemlidir.

Ontogenezde konuşma gelişiminin aşamaları.

Konuşma terapisinde, "konuşma doğuşu" terimi genellikle, ilk konuşma edimlerinden ana dilin tam teşekküllü bir iletişim ve düşünme aracı haline geldiği mükemmel duruma kadar insan konuşma oluşumunun tüm dönemini belirtmek için kullanılır.

“Ontogenez” terimini daha dar bir şekilde ele alalım:

- çocuğun ilk kelimelerinin ortaya çıkmasıyla başlayan ve gelişmiş cümlesel konuşmanın oluşumuna kadar devam eden çocuk konuşmasının dinamik gelişim dönemini belirlemek;

- Düzeltici eğitimin oluşturulması için gerekli olan çocukların kendi ana dillerini edinmelerinin rahatsız edici ve normal süreci hakkındaki verileri incelemek: ilk kelime dağarcığı, kelimelerin hece yapısının ihlali, agrammatizm, ses telaffuzunun ihlali ve diğerleri.

Konuşma patolojisinin üstesinden gelmek için düzeltici ve eğitici çalışmaların yetkin bir şekilde yapılandırılması için, bu süreçteki sapmaların zamanında ve doğru teşhisi için konuşma gelişimi kalıplarının bilgisi gereklidir.

Araştırmacılar, çocukların konuşmasının gelişiminde farklı sayıda aşamayı tanımlıyor, bunları farklı şekilde adlandırıyor ve her biri için farklı yaş sınırları gösteriyor. Örneğin, A.N. Gvozdev, konuşmanın çeşitli bölümlerinin, ifadelerin ve farklı cümle türlerinin konuşmadaki görünüm sırasını izler ve bu temelde bir dizi aşamayı tanımlar.

A. N. Leontyev çocukların konuşmasının gelişiminde dört aşama belirler:

1. - hazırlık - bir yıla kadar;

2. - ilk dil ediniminin okul öncesi aşaması - 3 yıla kadar;

3. - okul öncesi - 7 yıla kadar;

4. - okul.

Bu aşamaların özellikleri üzerinde ayrıntılı olarak duralım.

İlk aşama hazırlıktır (çocuğun doğduğu andan itibaren bir yaşına kadar).

Şu anda konuşmada ustalaşmaya hazırlık yapılıyor. Doğum anından itibaren çocuk sesli tepkiler geliştirir: çığlık atma ve ağlama, bu da konuşma aparatının üç bölümünün ince ve çeşitli hareketlerinin gelişmesine katkıda bulunur: solunum, vokal, artikülatör.

İki hafta sonra, çocuğun konuşmacının sesine yanıt vermeye başladığını zaten fark edebilirsiniz: ağlamayı bırakır, kendisine hitap edildiğinde dinler. İlk ayın sonunda melodik bir şarkıyla (ninni) sakinleşebilir. Daha sonra başını konuşmacıya doğru çevirmeye veya gözleriyle onu takip etmeye başlar. Çok geçmeden bebek zaten tonlamaya tepki veriyor: canlandırdığı şefkatli olana, ağlayan sert olana.

Yaklaşık 2 ay uğultu ortaya çıkıyor ve 3. ayın başında. - gevezelik (agu-huh, cha-cha, ba-ba, vb.). Gevezelik, belli belirsiz ifade edilen seslerin birleşimidir.

5 aydan itibaren Çocuk sesleri duyar, başkalarının dudaklarının artikülasyon hareketlerini görür ve taklit etmeye çalışır. Belirli bir hareketin tekrar tekrar tekrarlanması, motor becerinin pekiştirilmesine yol açar.

6 aydan itibaren Çocuk bireysel heceleri taklit ederek telaffuz eder (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa, vb.).

Daha sonra taklit yoluyla çocuk yavaş yavaş sözlü konuşmanın tüm unsurlarını benimser: sadece ses birimleri değil, aynı zamanda ton, tempo, ritim, melodi, tonlama da.

Yılın ikinci yarısında bebek belirli ses kombinasyonlarını algılar ve bunları nesnelerle veya eylemlerle (tik-tak, ver-ver, bang) ilişkilendirir. Ancak şu anda hala tüm etki kompleksine tepki veriyor: durum, tonlama ve kelimeler. Bütün bunlar geçici bağlantıların oluşmasına yardımcı olur (kelimelerin ezberlenmesi ve bunlara tepki verilmesi).

7-9 aylıkken. çocuk, yetişkinden sonra giderek daha çeşitli ses kombinasyonlarını tekrarlamaya başlar.

10 - 11 ay arası. kelimelerin kendilerine tepkiler ortaya çıkar (konuşmacının durumu ve tonlamasına bakılmaksızın).

Şu anda, çocuğun konuşmasının oluştuğu koşullar (başkalarının doğru konuşması, yetişkinleri taklit etme vb.) özellikle önem kazanmaktadır.

Yaşamın ilk yılının sonunda ilk kelimeler ortaya çıkar.

İkinci aşama okul öncesidir (1 yıldan 3 yıla kadar).

Çocuğun ilk kelimelerinin ortaya çıkmasıyla birlikte hazırlık aşaması sona erer ve aktif konuşmanın gelişim aşaması başlar. Bu dönemde çocuk etrafındakilerin ifadelerine özel bir ilgi gösterir. Konuşmacıdan sonra çok ve isteyerek tekrarlıyor ve kelimeleri kendisi söylüyor. Bebek aynı zamanda sesleri karıştırır, yeniden düzenler, bozar ve atlar.

Çocuğun ilk kelimeleri genelleştirilmiş anlamsal niteliktedir. Aynı kelime veya ses kombinasyonuyla bir nesneyi, bir isteği veya duyguyu ifade edebilir. Örneğin yulaf lapası kelimesi farklı zamanlarda yulaf lapası anlamına gelebilir; bana biraz yulaf lapası ver; sıcak yulaf lapası. Bir çocuğu ancak bir yetişkinle iletişiminin gerçekleştiği veya bunun hakkında olduğu bir durumda anlamak mümkündür. Bu nedenle bu tür konuşmaya durumsal denir. Çocuk durumsal konuşmaya jestler ve yüz ifadeleriyle eşlik eder.

Bir buçuk yaşından itibaren kelime genelleştirilmiş bir karakter kazanır. Bir yetişkinin sözlü açıklamasını anlamak, bilgiyi özümsemek, yeni kelimeler biriktirmek mümkün hale gelir.

Yaşamın 2. ve 3. yıllarında çocuk önemli bir kelime dağarcığı birikimi yaşar.

Okul öncesi dönemde çocukların kelime dağarcığının hızlı gelişimine ilişkin en yaygın verileri sunalım: 1 yıl 6 ay. - 10 - 15 kelime; 2. yılın sonunda - 300 kelime (6 ayda yaklaşık 300 kelime!); 3 yaşına kadar - yaklaşık 1000 kelime (yani yılda yaklaşık 700 kelime!).

Kelimelerin anlamları giderek daha belirgin hale gelir.

Yaşamın 3. yılının başlangıcında çocukta konuşmanın dilbilgisel yapısı oluşmaya başlar.

Öncelikle çocuk istek ve isteklerini tek kelimeyle ifade eder. Sonra - anlaşma olmadan ilkel ifadelerle ("Anne, Tata'ya içecek bir şeyler ver" - Anne, Tata'nın biraz süt içmesine izin ver). Daha sonra, cümledeki kelimelerin koordinasyonu ve ikincilleştirilmesi unsurları yavaş yavaş ortaya çıkar.

Çocuklar 2 yaşına geldiklerinde isimlerin tekil ve çoğul hallerini, fiillerin zamanını ve kişisini kullanma ve bazı durum eklerini kullanma becerilerini pratik olarak öğrenirler.

Şu anda bir yetişkinin konuşmasını anlamak telaffuz yeteneklerini önemli ölçüde aşıyor.

Üçüncü aşama okul öncesidir (3 ila 7 yaş arası).

Okul öncesi aşamada çoğu çocuk hala yanlış ses telaffuzuna sahiptir. Islık çalma, tıslama, sonorant seslerin r ve l telaffuzundaki kusurları, daha az sıklıkla - yumuşama, seslendirme ve itasyondaki kusurları tespit edebilirsiniz.

3 ila 7 yaş arasındaki süre boyunca çocuk, kendi telaffuzu üzerinde işitsel kontrol becerisini, bazı olası durumlarda bunu düzeltme yeteneğini giderek daha fazla geliştirir. Başka bir deyişle fonemik algı oluşur.

Bu dönemde kelime hazinesindeki hızlı artış devam etmektedir. 4-6 yaşına gelindiğinde çocuğun aktif kelime dağarcığı 3000-4000 kelimeye ulaşır. Kelimelerin anlamları birçok yönden daha da açıklığa kavuşturulmuş ve zenginleştirilmiştir. Ancak çoğu zaman çocuklar kelimeleri hala yanlış anlıyor veya kullanıyor, örneğin nesnelerin amacına benzeterek, sulama kabından sulamak yerine "dök", kürek yerine "kaz" diyorlar. Aynı zamanda bu fenomen “dil duygusu”na işaret eder. Bu, çocuğun sözlü iletişim deneyiminin arttığı ve buna dayanarak bir dil duygusu ve kelime yaratma yeteneğinin oluştuğu anlamına gelir.

Kelime dağarcığının gelişmesine paralel olarak konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimi de meydana gelir. Okul öncesi dönemde çocuklar tutarlı konuşmayı öğrenirler. Üç yıl sonra çocuğun konuşmasının içeriği önemli ölçüde daha karmaşık hale gelir ve ses seviyesi artar. Bu da daha karmaşık cümle yapılarına yol açar. A.N. Gvozdev'in tanımına göre çocuklarda 3 yaşına gelindiğinde tüm temel dilbilgisi kategorileri oluşur.

Yaşamın 4. yılındaki çocuklar konuşmada basit ve karmaşık cümleler kullanırlar. Bu çağda en yaygın ifade şekli basit ve yaygın bir cümledir (“Bebeğe çok güzel bir elbise giydirdim”; “Büyük, güçlü bir amca olacağım”).

5 yaşında çocuklar bileşik ve karmaşık cümle yapılarını kullanma konusunda nispeten akıcıdırlar (“Sonra eve gittiğimizde bize hediyeler verdiler: çeşitli şekerler, elmalar, portakallar”; “Akıllı ve kurnaz bir adam balon satın aldı, mumlar yaptı, gökyüzüne fırlattı ve bunun bir havai fişek gösterisi olduğu ortaya çıktı").

Bu yaştan itibaren çocukların ifadeleri kısa öyküyü andırır. Konuşmalar sırasında sorulara verdikleri yanıtlar giderek daha fazla cümle içeriyor.

Beş yaşındayken çocuklar, ek soru sormadan, 40-50 cümlelik bir peri masalının (hikayesinin) yeniden anlatımını oluştururlar; bu, zor konuşma türlerinden biri olan monolog konuşmasında ustalaşmadaki başarıyı gösterir.

Bu dönemde fonemik algı önemli ölçüde gelişir: önce çocuk ünlüleri ve ünsüzleri, ardından yumuşak ve sert ünsüzleri ve son olarak da sonorant, tıslama ve ıslık seslerini ayırt etmeye başlar.

4 yaşına gelindiğinde bir çocuk normalde tüm sesleri ayırt etmelidir; Yani fonemik algıyı geliştirmiş olmalı.

Bu zamana kadar doğru ses telaffuzunun oluşumu sona erer ve çocuk tamamen net bir şekilde konuşur.

Okul öncesi dönemde bağlamsal (soyut, genelleştirilmiş, görsel destekten yoksun) konuşma yavaş yavaş oluşur. Bağlamsal konuşma önce çocuk masalları ve hikayeleri yeniden anlattığında, ardından kişisel deneyiminden, kendi deneyimlerinden, izlenimlerinden bazı olayları anlatırken ortaya çıkar.

Dördüncü aşama okuldur (7 ila 17 yaş arası).

Bu aşamada çocuklarda konuşma gelişiminin bir önceki aşamaya göre temel özelliği bilinçli asimilasyonudur. Çocuklar ses analizinde uzmanlaşır ve ifadeler oluşturmak için dilbilgisi kurallarını öğrenirler.

Buradaki başrol, yeni bir konuşma türüne - yazılı konuşmaya aittir.

Böylece, okul çağında, seslerin algılanmasından ve ayırt edilmesinden tüm dilsel araçların bilinçli kullanımına kadar çocuğun konuşmasında amaçlı bir yeniden yapılanma meydana gelir.

Elbette bu aşamaların kesin ve net sınırları olamaz. Her biri sorunsuz bir şekilde diğerine geçiş yapar.

Çocuklarda konuşma gelişimi sürecinin zamanında ve doğru ilerlemesi için belirli koşulların olması gerekir. Bu nedenle çocuğun şunları yapması gerekir:

· zihinsel ve bedensel olarak sağlıklı olmak;

· normal zihinsel yeteneklere sahip;

· normal işitme ve görüşe sahip olmak;

· Yeterli zihinsel aktiviteye sahip olmak;

· sözlü iletişime ihtiyaç duymak;

· Tam bir konuşma ortamına sahip olun.

BİR. Leontyev çocukların konuşmasının gelişiminde 4 aşama belirler:

1. - hazırlık (doğum anından itibaren - 1 yıla kadar);

2. - okul öncesi (1 yıldan 3 yıla kadar);

3. - okul öncesi (3 ila 7 yaş arası);

4. - okul (7'den 17'ye kadar).

A.A. Leontyev, tanımladığı ardışık dönemlerin veya “aşamaların” zaman çerçevesinin son derece değişken olduğuna (özellikle 3 yıla kadar) dikkat çekiyor.

Hazırlık aşaması.Çocuk doğar ve görünüşünü bir ağlamayla işaretler. Ağlamak, çocuğun ilk sesli tepkisidir. Tüm çocuklarda “alçakgönüllülük” dönemi görülür. Zaten 1,5 ayda ve daha sonra 2-3 ayda çocuk, a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo vb. seslerin çoğaltılmasında vokal tepkiler sergiliyor. Daha sonra açık konuşmanın gelişiminin temeli olacaklar onlardır. 4. ayda ses kombinasyonları daha karmaşık hale gelir: gn-agn, la-ala, rn vb. gibi yenileri ortaya çıkar. “Yürüme” sürecinde çocuk artikülatör aparatıyla oynuyor, aynı sesi birkaç kez tekrarlıyor ve bundan keyif alıyor gibi görünüyor. Bir çocuk kuruduğunda, iyi dinlendiğinde, beslendiğinde ve sağlıklı olduğunda guruldamaya başlar. Akrabalardan biri yakındaysa ve bebekle "konuşmaya" başlarsa sesleri zevkle dinler ve sanki onları "alır". Böyle olumlu duygusal temasın arka planına karşı bebek yetişkinleri taklit etmeye başlar ve etkileyici tonlamayla sesini çeşitlendirmeye çalışır.

"Yürüme" becerilerini geliştirmek için anneye, çocuğun yetişkinin yüz ifadelerine bakıp onları yeniden üretmeye çalıştığı "görsel iletişim" adı verilen işlemi yapması da önerilir. O.I. Tikheyeva, "mırıldanma" dönemindeki bir çocuğu, enstrümanını akort eden bir müzisyenle karşılaştırıyor.

Çocuğun normal gelişimi ile birlikte “gürültü” yavaş yavaş gevezelik etmeye dönüşür. 7-8,5 aylıkken çocuklar ba-ba, dyad-dya, dede vb. heceleri telaffuz ederek çevrelerindeki belirli kişilerle ilişkilendirir. Gevezelik, hece kombinasyonlarının mekanik olarak yeniden üretilmesi değil, bunların belirli kişilerle, nesnelerle ve eylemlerle olan ilişkisidir. Çocuk “Ma-ma” (anne) diyor ve bu özellikle anneyi kastediyor. Yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuk yavaş yavaş tonlamayı, tempoyu, ritmi, melodiyi taklit etmeye ve ayrıca başkalarının sözlü konuşmasının ses unsurlarını yeniden üretmeye çalışır. 8,5-9 ayda gevezelik çeşitli tonlamalarla modüle edilir. 9-10 ayda çocuğun yetişkinlerden sonra tekrarlamaya çalıştığı gevezelik eden kelimelerin hacmi genişler.

Bu nedenle, bebeklik döneminde çocuk, durumlarını ve ihtiyaçlarını ifade etmek için henüz uygun dilsel araçları kullanmaz, ilk kelimeler yalnızca yaşamın ilk yılının sonunda ortaya çıkar, bu nedenle çocuğun konuşmasının gelişimindeki bu aşamaya genellikle ön denir. -sözlü veya söz öncesi. Ancak çocuğun konuşma gelişiminde bu dönemin önemi çok büyüktür. İlk başta doğası gereği konuşma olmayan, ancak giderek daha belirgin hale gelen ve giderek daha çeşitli ve karmaşık anlamsal içeriği ifade etmeye başlayan ilk sesli tepkiler bebeklik döneminde ortaya çıkar. Bebeklik döneminde (ve hatta doğum öncesi dönemde), insan konuşmasına özel olarak yanıt verme yeteneği ortaya çıkar ve çocuk, kendisine hitap eden yetişkinlerin konuşmasını anlamaya başlar. Dolayısıyla çocuğun gelişimindeki bu aşamaya ancak şartlı olarak konuşma öncesi denilebilir.

Okul öncesi aşamadaÇocuğun kullandığı gevezelik eden kelimelerin hacmi genişler. Bu aşama, çocuğun başkalarının konuşmasına olan ilgisinin artması ve konuşma aktivitesinin artmasıyla karakterize edilir. Çocuğun kullandığı kelimeler çok anlamlıdır: aynı gevezelik kombinasyonuyla çocuk birkaç kavramı ifade eder: "patlama" - düştü, yalan söyledi, tökezledi; “vermek” - ver, getir, ver; “bibi” - yürüyüşler, yalanlar, gezintiler, araba, uçak, bisiklet. Bir buçuk yıl sonra çocukların aktif kelime dağarcığının büyümesi gözlemlenir; şekilsiz kök kelimelerden oluşan ilk cümleler ortaya çıkar:

Baba, di (Baba, git). Anne, evet kh (Anne, bana biraz kedicik ver).

Araştırmaların gösterdiği gibi, çocuklar doğru konuşmayı hemen öğrenemezler: Bazı dil olguları daha erken, bazıları ise daha sonra edinilir. Bu durum, kelimelerin ses ve yapı bakımından ne kadar basit olursa çocukların hatırlamasının da o kadar kolay olmasıyla açıklanmaktadır. Bu dönemde aşağıdaki faktörlerin birleşimi özellikle önemli bir rol oynar:

a) başkalarının sözlerini taklit etmeye yönelik bir mekanizma;

b) konuşmayı sağlayan karmaşık bir işlevsel bağlantı sistemi;

c) çocuğun büyüdüğü uygun koşullar (arkadaşça bir ortam, çocuğa karşı özenli tutum, tam teşekküllü bir konuşma ortamı, yetişkinlerle yeterli iletişim).

Bu yaştaki çocukların kelime dağarcığının gelişiminin niceliksel göstergelerini analiz ederek şu verileri verebiliriz: bir buçuk yıl - 10-15 kelime, ikinci yılın sonunda - 30 kelime, üç yıla kadar - yaklaşık 100 kelime. Böylece bir buçuk yıl içinde çocukların kelime dağarcığının genişlemesinde niceliksel bir sıçrama meydana gelir. Bu aşamadaki çocukların aktif konuşma gelişiminin karakteristik bir göstergesi, dilbilgisi kategorilerinin kademeli olarak oluşmasıdır.

Bu dönemde, çocuğun iletişimde uygun gramer tasarımı olmadan cümleleri kullandığı "fizyolojik agrammatizm" aşamasını ayırt edebiliriz: "Anne, Kuka'yı ver" (Anne, bana bir oyuncak bebek ver); “Vova no tina” (Vova'nın arabası yok). Normal konuşma gelişimi ile bu süre yalnızca birkaç ay sürer ve 3 yaşına geldiğinde çocuk en basit dilbilgisi yapılarını bağımsız olarak kullanır.

1-3 yaşlarında çocuk, ana dilindeki birçok sesi yeniden düzenler, çıkarır ve artikülasyonda daha basit olanlarla değiştirir. Bu, artikülatör aparatın yaşa bağlı kusurları ve yetersiz fonem algısı düzeyi ile açıklanmaktadır. Ancak bu dönemin özelliği, kelimelerin tonlama-ritmik, melodik hatlarının oldukça istikrarlı bir şekilde yeniden üretilmesidir, örneğin: kasyanav (kozmonot), piyamida (piramit), itaya (gitar), titayaska (Cheburashka), sinyuska (svinyushka).

Çocukların konuşmasının gelişiminin bir göstergesi, çocuğun kelime dağarcığını farklı cümle yapılarında kullanma yeteneğinin zamanında gelişmesidir ve zaten 2,5-3 yaşlarında çocuklar kısmi dilbilgisi formları kullanarak üç-dört kelimelik cümleler kullanırlar (git - gider - hadi gidelim - gitme; oyuncak bebek - oyuncak bebek - oyuncak bebek).

Dolayısıyla çocuğun konuşmasının gelişmesinde en uygun ve yoğun dönem yaşamın ilk 3 yılına denk gelir. Merkezi sinir sisteminin doğal oluşum sürecindeki tüm fonksiyonlarının eğitim ve öğretime en kolay şekilde uygun olduğu dönem bu dönemdedir. Şu anda gelişim koşulları elverişsizse, konuşma fonksiyonunun oluşumu o kadar bozulur ki gelecekte tam teşekküllü bir konuşmayı tam olarak oluşturmak her zaman mümkün olmaz. Okul öncesi dönemin sonunda çocuklar, en basit dilbilgisel konuşma kategorilerini kullanırken, basit bir ortak cümlenin yapısını kullanarak birbirleriyle ve başkalarıyla iletişim kurarlar. Üç yaşındayken beynin konuşma alanlarının anatomik olgunlaşması pratik olarak sona erer. Çocuk, ana dilinin ana dilbilgisi biçimlerine hakim olur ve belirli bir kelime dağarcığı biriktirir. Bu nedenle, 2,5-3 yaşlarında bir çocuk yalnızca gevezelik sözcükleri ve gevezelik cümlelerinden parçalar yardımıyla iletişim kuruyorsa, derhal bir konuşma terapistine başvurmak, fizyolojik işitme duyusunu kontrol etmek ve düzeltme dersleri düzenlemek gerekir.

Okul öncesi aşamasıÇocukların en yoğun konuşma gelişimi ile karakterize edilir. Kelime dağarcığının genişlemesinde niteliksel bir sıçrama var. Çocuk konuşmanın tüm bölümlerini aktif olarak kullanmaya başlar ve yavaş yavaş kelime oluşturma becerileri oluşur. Dil edinimi süreci o kadar dinamik bir şekilde ilerler ki, 3 yaşından sonra iyi düzeyde konuşma gelişimi olan çocuklar, yalnızca dilbilgisi açısından doğru basit cümleleri değil, aynı zamanda bağlaçları ve yardımcı kelimeleri kullanarak birçok karmaşık cümle türünü de kullanarak özgürce iletişim kurabilirler (çünkü, çünkü , eğer, şu... hangi, vb.):

Tamusya'yı yeşil boyayla çizeceğim çünkü o sürekli hasta.

Kulaklarımın yakınındaki tüyler uzun olacak çünkü bunlar benim sevimli küçüklerim.

Kötü ve öfkeli bir rüzgar eserse hepimiz buz sarkıtlarına dönüşeceğiz.

Bu sayede kelimelerin anlamlarına göre daha farklı bir kullanım şekli oluşturulmakta ve kelime değişim süreçleri iyileştirilmektedir. Beş altı yaşlarında çocukların anlatımları oldukça kapsamlıdır ve belli bir anlatım mantığı yakalanmıştır.

Bu dönemde seslerin artikülasyonunda ustalaşma süreci tamamlanır: Beş yaşına gelindiğinde normal gelişen bir çocuk ana dilinin tüm seslerini telaffuz edebilir, farklı hece yapısına ve ses kompozisyonuna sahip kelimeleri yeniden üretebilir. Telaffuz hataları genellikle nadiren kullanılan ve çocukların aşina olmadığı kelimelerde bulunur (rabaratoriya - laboratuvar). Bir okul öncesi çocuk tarafından bir kelimenin yanlış telaffuzu, fonemik algıdaki eksikliklerden veya telaffuz zorluğundan değil, kelimenin biçimini kavrama arzusundan, sese motivasyon verme arzusundan (karahindiba - karahindiba, örümcek -) kaynaklanabilir. ağ).

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun aktif kelime dağarcığının hacmi hızla büyür ve 6-7 yaşlarında 3,5-4 bin kelimeye ulaşır. Bireysel farklılıklar bu yaşta zaten önemli olabilir ve her çocuğun kelime dağarcığında 12 bine kadar kelime bulunabilir. Çocukların konuşma sözlüğünde niteliksel değişiklikler gözlenir: genel anlam taşıyan kelimelerin oranı artar, konuşmanın tüm bölümlerinin kelimeleri kullanılır, kelimeler anlamlarına göre daha farklı kullanılır, eş anlamlılar, zıt anlamlılar stoku ve belirsiz kelimeler artıyor. Ancak bu yaşta sözel anlamların gelişim süreci tamamlanmadığından, özellikle sözcüğün mecazi anlamda kullanılması durumunda çocuğun anlamadığı ve çocuğun konuşmasında yanlış sözcük kullanımı durumları sıklıkla ortaya çıkar.

Okul öncesi çocuklar konuşmada, birçok karmaşık cümle türü ve tüm dilbilgisi biçimleri de dahil olmak üzere çeşitli cümle türlerini kullanırlar. Çekim sisteminin özümsenmesi devam ediyor ve bu dönemin başında normatif değişkenlerin (repov - rap, son heceye vurgu yapan silahlar - silahlar, temiz) bilgisizliği nedeniyle kelime biçimlerinin oluşumundaki hatalar devam etse de - temiz, soy - soy, civciv - zincir, teneke - daha sert), yavaş yavaş çocuk normlara odaklanmaya başlar.

Rus dilinin kelime oluşturma sistemine hakim olma süreçleri en çok okul öncesi bir çocuğun konuşmasında aktiftir. Üç yaşına kadar yalnızca öznel değerlendirme eklerinin (küçültme, sevimlileştirme, büyütme) özümsenmesi kaydedildi; geri kalan kelime oluşturma araçları daha sonra edinilir ve bu, çocukların üretken kelimeye göre bağımsız kelime oluşturmasında açıkça ortaya çıkar. oluşum modelleri - kelime oluşturma: Soğuktan kurtulun; Bluzun neresinde yırtık olduğunu göremiyorum; Öpüşün dikenli; Esnek huş ağacı; Sıçrama musluğu; Modern palyaçolar da baş aşağı yürür mü?

Temel dilsel genellemeler yalnızca bağımsız çekim ve kelime oluşumunda değil, aynı zamanda dilsel gerçekleri anlama ve mantıksal bir açıklama yapma arzusunda da kendini gösterir: Bir diyakoz vahşi bir insan mı yoksa başka bir şey mi?; Lomonosov adını duyunca hemen kendi kendine şöyle diyor: "Burunları kırıyor." Okul öncesi çağındaki bir çocuk sıklıkla şu soruları sorar: "Neden buna böyle diyorlar (bunu söylüyorlar vb.)?"

Bazı çocukların ifadeleri, örneğin kimseye hitap etmeyen ve sebepsiz yere söylenen dilsel bir işaretin geleneklerine dair farkındalığı ortaya koyuyor: “Kara ekmek diye bir şey yoktur. Siyah ekmek kahverengidir. Ve buna siyah diyorlar. Okul öncesi çağındaki bir çocuk bilinçli olarak başkalarının konuşmasıyla ilişki kurmaya başlar, başkalarının konuşmasındaki düzensizlikleri fark edebilir: yanlış telaffuz (Yura'nın nasıl söylediğini bilirsiniz - cilt yerine elmacık kemiği. Ve o benden daha büyük, altı yaşında ; yanlış veya talihsiz kelime kullanımı (“şişman köprü” ifadesini duymak: Kalın?! İnsanlar için şişman diyorlar ama köprü için geniş diyorlar; sözlük buna ne diyor biliyor musunuz? Bir de kendi kendine düzeltme var) : Zhenya Gvozdev aceleyle şöyle dedi: “Sat” (sat) ve hemen: “Ticaret”.

Okul öncesi dönemde, konuşmanın fonetik tarafında oldukça aktif bir gelişme, farklı hece yapılarının katmanlarını ve ses içeriğini yeniden üretme yeteneği vardır. Çocuklardan herhangi biri hata yaparsa, bu en zor, en az kullanılan ve en sık bilinmeyen kelimelerle ilgilidir. Bu durumda çocuğu düzeltmek, örnek bir cevap vermek ve ona bu kelimeyi nasıl doğru telaffuz edeceğini biraz "öğretmek" yeterlidir ve o, bu yeni kelimeyi hızlı bir şekilde bağımsız konuşmaya tanıtacaktır.

İşitsel algının gelişen becerisi, kendi telaffuzunuzu kontrol etmenize ve başkalarının konuşmasındaki hataları duymanıza yardımcı olur. Bu dönemde, tüm dilbilgisi kategorilerinin bağımsız ifadelerde güvenle kullanılmasını sağlayan dilsel bir anlam oluşur. Bu yaşta çocuk ısrarcı agrammatizmi kabul ediyorsa (batik oynuyorum - erkek kardeşimle oynuyorum; annem mağazadaydı - annemle mağazadaydım; top düştü ve sonra - top masadan düştü vb.) .), hecelerin ve seslerin kasılmaları ve yeniden düzenlenmesi, hecelerin asimilasyonu, bunların değiştirilmesi ve ihmal edilmesi - bu, konuşma işlevinin belirgin bir azgelişmişliğini gösteren önemli ve ikna edici bir semptomdur. Bu tür çocukların okula başlamadan önce sistematik konuşma terapisi seanslarına ihtiyaçları vardır.

Böylece, okul öncesi dönemin sonunda çocuk, okul öncesi bir çocuğun erişebileceği konularda sözlü iletişim için gerekli ve yeterli ölçüde ana dilini, ayrıntılı cümle konuşmasını, fonetiğini, kelime dağarcığını ve dilbilgisini pratik olarak öğrenir. Fonemik işitmenin gelişim düzeyi, okul döneminde okuryazarlığa hakim olmak için gerekli bir koşul olan ses analizi ve sentezi becerilerinde ustalaşmalarına olanak tanır.

Okul döneminde Tutarlı konuşmanın gelişimi devam ediyor. Çocuklar özgür ifadelerin tasarımı için dilbilgisi kurallarını bilinçli olarak öğrenirler ve ses analizi ve sentezinde tamamen ustalaşırlar. Bu aşamada yazılı konuşma oluşur.

İlkokul çağında, eğitim faaliyeti çocuğun gelişiminin doğasını belirleyen başlıca faaliyet haline gelir. Yeni bir yaş düzeyine geçiş, çocuğun konuşma gelişiminde meydana gelen önemli değişiklikleri belirler. Öğrenme sürecinde konuşmanın tüm işlevleri geliştirilir, ancak konuşma, bilişsel aktivitenin bir aracı olarak özel bir önem kazanır.

Bir ilkokul öğrencisinin konuşması, okul öncesi bir çocuğun durumsal konuşmasından farklıdır, çünkü yavaş yavaş istemli alana girer ve keyfi olarak düzenlenir: öğrencinin özel olarak düşünmesi, ifadesini planlaması ve kendisine yöneltilen konuşmayı anlamaya çalışması gerekir. . İlkokul yaşı, konuşmacının (yazarın) daha fazla konsantrasyonunu, iyi bir ön hazırlığı ve önemli derecede gönüllü çabayı gerektiren monolog konuşmanın yoğun gelişimi ile karakterize edilir. Çocuk, hayatında ilk kez okulda bir dil normu kavramıyla karşılaşır, edebi dili yerel dilden, lehçeden, jargondan ayırmaya başlar ve belirli durumlarda belirli dil araçlarını kullanmanın uygunluğu hakkında düşünür.

Bilimsel kavramlara hakimiyetle bağlantılı olarak, bir ilkokul öğrencisinde konuşmanın genelleme işlevi yoğun bir şekilde geliştirilir. Bu aynı zamanda çocuğun kelime dağarcığında niteliksel bir değişiklikle de kendini gösterir: Okul öncesi bir çocuğun konuşmasında pratik olarak bulunmayan soyut kelimelerin oranı önemli ölçüde artar. Bir çocuğun yeni konuşma etkinliği türlerinde - okuma ve yazmanın yanı sıra kitap konuşma tarzlarında ve her şeyden önce bilimsel (eğitimsel ve bilimsel alt stil) ustalaşması ilkokul çağındadır. Yazılı konuşmanın etkisi altında sözlü konuşma zenginleşir, sözcüksel ve sözdizimsel çeşitliliği zenginleşir, kelimelerin morfolojik yapısı ve çocuğun kullandığı cümlelerin sözdizimsel yapısı daha karmaşık hale gelir. Bu sürecin olumsuz yönleri de vardır; özellikle kelimenin grafik biçiminin etkisiyle öğrencilerin konuşmalarında yazım hatalarının ortaya çıkması. Ancak küçük okul çocuklarında yazı dilinin gelişimi daha yeni başlıyor. Araştırmalar, bağımsız yazılı ifadelerinin sıklıkla sözlü konuşmaya özgü özellikleri koruduğunu gösteriyor: durumsal doğa, nispeten düşük sözcüksel değişkenlik ve atıf yapılmaması. Okula başlamayla birlikte çocuğun konuşma gelişimi süreci yönetilebilir hale gelir. Bu süreçte önemli bir rol, bir yandan çocuğun konuşmada dilsel araçların bilinçli ve doğru kullanımının temelini oluşturan dil teorisini incelemesi, diğer yandan da dilin pratiği tarafından oynanır. Dilsel araçların etkinleştirilmesini sağlayan konuşma, konuşma koşullarına bağlı olarak tercih edilen hız, doğruluk ve esnekliktir. BAY. Lvov, ilkokul çağında kendini gösteren öğrencilerin konuşmasının gelişimindeki ana eğilimleri belirledi: büyük sözdizimsel yapıların giderek daha sık kullanılmasıyla ifade edilen konuşma birimlerinin hacminde ve yapısal karmaşıklığında artış, konuşmanın iç karmaşıklığında bir artış. bu yapıların yanı sıra karmaşık morfolojik yapıya sahip kelimelerin kullanım kapsamının genişletilmesinde; Kullanılan dilsel araçların çeşitliliğinde bir artış, karşılaştırılabilir dilbilgisi birimlerinin oranlarının eşitlenmesi.

Dolayısıyla çocukların konuşmasının gelişimi karmaşık ve çeşitli bir süreçtir. Çocuklar sözlük-dilbilgisi yapısına, çekimlere, kelime oluşumuna, ses telaffuzuna ve hece yapısına hemen hakim olmazlar. Bazı dil grupları daha erken edinilir, bazıları ise daha sonra. Bu nedenle, çocukların konuşmasının gelişiminin çeşitli aşamalarında, dilin bazı unsurları zaten edinilmiş, diğerleri ise yalnızca kısmen edinilmiştir. Fonetiğin asimilasyonu, Rus dilinin sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumunun genel ilerici ilerlemesiyle yakından ilgilidir.