Konuşma nasıl çalışır? Konuşma fonksiyonunun Ontogenezi (konuşma gelişiminin aşamaları)

A. A. Leontiev, psikodilbilimsel “konuşma ontogenezi” kavramında, 19. ve 20. yüzyılların seçkin dilbilimcileri ve psikologlarının metodolojik yaklaşımlarına dayanır - V. Humboldt, R. O. Yakobson, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. N. Gvozdeva ve diğerleri As. temel kavramsal hükümlerden biri olan A. A. Leontyev, V. Humboldt'un şu ifadesine atıfta bulunuyor: “Çocukların dil edinimi, kelimelerin uyarlanması, hafızaya katlanması ve konuşma yardımıyla yeniden canlandırılması değil, dil yeteneğinin geliştirilmesidir. yaş ve egzersizle birlikte” (310).

A. A. Leontyev'in "konuşma ontogenezi" kavramında ontogenezde konuşma etkinliğinin oluşma süreci (ve buna bağlı olarak ana dil sisteminin asimilasyonu), bir dizi ardışık döneme veya "aşamalara" bölünmüştür.

1. - hazırlık (doğumdan bir yıla kadar);

2. - okul öncesi (bir yıldan 3 yıla kadar);

3. - okul öncesi (3 ila 7 yaş arası);

4. - okul (7'den 17'ye kadar).

Konuşma oluşumunun ilk aşaması çocuğun yaşamının ilk üç yılını kapsar. Üç yaşına kadar çocukların konuşmasının gelişimi (psikolojide kabul edilen geleneksel yaklaşıma uygun olarak) üç ana aşamaya ayrılır:

1. Mırıldanma ve gevezelik dönemlerinin ayırt edildiği konuşma öncesi aşama (yaşamın ilk yılı),

2. Birincil dil ediniminin aşaması (dilbilgisi öncesi) - yaşamın ikinci yılı ve

Dilbilgisi ediniminin 3. aşaması (yaşamın üçüncü yılı). A. A. Leontyev, bu aşamaların zaman çerçevesinin son derece değişken olduğuna (özellikle üç yıla yakın) dikkat çekiyor; Ek olarak, çocukların konuşmasının gelişiminde hızlanma meydana gelir - yaş özelliklerinde, intogenezin daha erken yaş aşamalarına doğru bir kayma (139, s. 176).

Yukarıda belirtildiği gibi, RD'yi uygulamanın bir aracı olan dil, bunların birleşimi için özel işaretler ve kurallardan oluşan bir sistemdir. Dil işaretlerinin dahili içeriğe ek olarak harici bir biçimi de vardır - ses ve yazı.

Bir çocuk, dil edinimine, dilsel bir işaretin ses ifadesinin ses biçiminde ustalaşarak başlar.

Konuşma etkinliğinin intogenezinde konuşmanın fonetik tarafının oluşum kalıpları birçok yazar tarafından araştırmaya konu olmuştur: R. M. Boskis, A. N. Gvozdeva, G. A. Kashe, F. A. Pay, E. M. Vereshchagina, D. Slobina, vb. bu çalışmalar yerli psikodilbilimcilerin çalışmalarında özetlenmiş ve analiz edilmiştir: A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovich, V. M. Belyanin ve diğerleri. Bu kalıplardan bazılarına değinelim.

Konuşma seslerinin artikülasyonunda ustalaşmak çok zor bir iştir ve bir çocuk bir buçuk ila iki aylıkken sesleri telaffuz etme konusunda "alıştırma yapmaya" başlasa da, konuşma telaffuz becerilerinde ustalaşması üç ila dört yıl alır. Normal gelişen tüm çocukların, dilin ses biçimine hakim olma ve konuşma öncesi tepkilerin gelişiminde belirli bir sırası vardır: uğultu, "boru", gevezelik ve bunun "karmaşık versiyonu" - sözde. modüle edilmiş gevezelik (17"4, 193,240).

Çocuk doğar ve görünüşünü bir ağlamayla işaretler. Ağlamak, çocuğun ilk sesli tepkisidir. Bir çocuğun hem ağlaması hem de ağlaması, konuşma aparatının artikülatör, vokal ve solunum kısımlarının aktivitesini harekete geçirir.

Yaşamın ilk yılındaki bir çocuk için sesleri telaffuz etme konusunda "konuşma eğitimi" bir tür oyundur, çocuğa zevk veren istemsiz bir eylemdir. Bir çocuk aynı sesi inatla dakikalarca tekrarlayabilir ve böylece onu ifade etme alıştırması yapabilir.

Yürüme periyodu tüm çocuklarda görülür. Zaten 1,5 aylıkken ve daha sonra 2-3 aylıkken, çocuk a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo vb. seslerin çoğaltılmasında vokal tepkiler sergiler. Bunlar daha sonra temel olacak olanlardır. Artikülasyonlu konuşmanın gelişimi. Mırıltı (fonetik özelliklerine göre) dünyadaki tüm çocuklar arasında aynıdır.

4. ayda ses kombinasyonları daha karmaşık hale gelir: gn-agn, la-ala, rn vb. Gibi yenileri ortaya çıkar. Mırıldanma sürecinde çocuk artikülatör aparatıyla oynuyor gibi görünüyor, aynı sesi birkaç kez tekrarlıyor zamanların tadını çıkarırken. Bir çocuk kuruduğunda, iyi dinlendiğinde, beslendiğinde ve sağlıklı olduğunda guruldamaya başlar. Akrabalardan biri yakındaysa ve bebekle "konuşmaya" başlarsa sesleri zevkle dinler ve sanki onları "alır". Böyle olumlu duygusal temasın arka planına karşı bebek yetişkinleri taklit etmeye başlar ve etkileyici tonlamayla sesini çeşitlendirmeye çalışır.

Yürüme becerilerini geliştirmek için öğretmenler ebeveynlere, çocuğun yetişkinin yüz ifadelerine bakıp onu yeniden üretmeye çalıştığı "görsel iletişim" denen yöntemi önerir. Ünlü Rus öğretmen O.I. Tikheyeva (1936), şenlik dönemindeki bir çocuğu, enstrümanını akort eden bir müzisyenle karşılaştırır*. Çoğu durumda, uğultunun ilk belirtilerinde ebeveynler bebekle konuşmaya başlar. Çocuk, yetişkinlerin konuşmalarından duyduğu sesleri alıp tekrar eder. Buna karşılık yetişkin, çocuğun “konuşma” tepkilerini tekrarlar. Bu tür karşılıklı taklit, çocuğun giderek daha karmaşık hale gelen konuşma öncesi tepkilerinin hızla gelişmesine katkıda bulunur. Konuşma öncesi tepkiler, kural olarak, çocuğun eğitim almasına rağmen kendisini veya yetişkini duyamadığı durumlarda yeterince gelişmez. Örneğin odada yüksek sesli müzik varsa, yetişkinler birbirleriyle konuşuyorsa veya diğer çocuklar gürültü yapıyorsa çocuk çok geçmeden susacaktır. Konuşma öncesi tepkilerin normal gelişimi için bir önemli koşul daha var: Çocuk bir yetişkinin yüzünü açıkça görmeli, onunla konuşan kişinin eklemlenme organlarının hareketleri algıya açık olmalıdır.

Bir dizi deneysel çalışmaya göre (257, 347, 348 vb.) 6 aylıkken çocukların telaffuz ettiği sesler ana dillerindeki seslere benzemeye başlar. Bu, aşağıdaki psikodilbilimsel deneyde test edildi. Farklı dilleri (İngilizce, Almanca, İspanyolca, Çince) anadili olarak konuşan deneklere, ilgili dil ortamlarında yetişen çocukların çığlıkları, uğultuları, “boruları” ve gevezeliklerinin bant kayıtları sunuldu. Denekler yalnızca altı-yedi aylık çocukların bant kayıtlarını dinlerken kendi ana dillerindeki sesleri yüksek derecede güvenilirlikle tanıyabildiler (347, 348).

Mırıldanma döneminde (sesli harflere karşılık gelen bireysel seslerin ses modülasyonlu telaffuzu), çocukların konuşmasının ses tarafı, konuşma seslerinin doğasında bulunan dört önemli özellikten yoksundur: a) korelasyon; b) “sabit” yerelleştirme (“kararlı” eklemlenme); c) eklemlenme konumlarının sabitliği (eklemlenmelerde büyük ve büyük ölçüde rastgele bir "dağılım" vardır); d) uygunluk, yani bu ifadelerin ana dilin ortoepik (fonetik) normlarına uygunluğu (139, 348).

Sadece gevezelik döneminde (bir heceye karşılık gelen ses kombinasyonlarının telaffuzu ve farklı hacim ve yapıya sahip hece dizilerinin üretilmesiyle ifade edilir), ses telaffuzunun bu normatif özellikleri yavaş yavaş ortaya çıkmaya başlar. Bu dönemde, konuşmanın "sözdizimsel organizasyonu" şekillenir: hecenin "yapısı" oluşur ("proto-ünsüz" ve "proto-ünlü" görünümü), konuşma akışının bölümlere ayrılması Çocukta hece oluşumunun fizyolojik bir mekanizmasının oluşumunu gösteren hece miktarı not edilir.

2-3 ay sonra çocuğun konuşma tezahürleri yeni bir "kalite" kazanır. Bir kelimenin benzersiz bir eşdeğeri, yani vurgu, melodi ve eklemleyici organların birliği ile birleştirilen kapalı hece dizisi ortaya çıkar. Bu yapısal olarak organize edilmiş ses ürünleri (sözde kelimeler) kural olarak "trokaiktir": "kelimeler", çocuğun ana dilinin özelliklerine bakılmaksızın ilk "hecede" vurgu yapar. Sahte kelimelerin henüz nesnel bir referansı yoktur (tam teşekküllü bir kelimenin anlamının ilk ve ana bileşeni) ve yalnızca şu veya bu "hayati" ihtiyacı veya dış dünyaya karşı henüz tam olarak gerçekleşmemiş "değerlendirici" bir tutumu ifade etmeye hizmet eder. . “Ancak bu, seslerin sabit olması için yeterlidir, böylece belirli bir işlevin ifadesine belirli bir sözde kelime atanır (tipik bir örnek, beslenmeye tepki ve açlık sinyali olarak [n"a]'dır). ”

Normal çocuk gelişimi ile 6-7 ayda “patlama” yavaş yavaş gevezelik etmeye dönüşür. Bu dönemde çocuklar ba-ba, dy-dya, de-da gibi heceleri çevrelerindeki belirli kişilerle ilişkilendirerek telaffuz ederler. Yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuk yavaş yavaş tonlamayı, tempoyu, ritmi, melodiyi taklit etmeye ve ayrıca bir dizi heceyi yeniden üretmeye çalışır; Çocuğun yetişkinlerden sonra tekrar etmeye çalıştığı gevezelik eden kelimelerin hacmi genişler.

8,5-9 aylıkken gevezelik zaten çeşitli tonlamalarla modüle edilmiş bir karaktere sahiptir. Ancak bu süreç tüm çocuklarda açık değildir: işitsel işlevde bir azalmayla birlikte uğultu "kaybolur" ve bu genellikle tanısal bir semptomdur (193, 242, vb.).

Dokuz ila on aylıkken çocuğun konuşma gelişiminde niteliksel bir sıçrama meydana gelir. Konuyla ilgili ilk “normatif” kelimeler (belirli bir dilin sözcük sistemine karşılık gelen) ortaya çıkar. Seslerin yeni nesnelere veya olaylara atfedilmesi olmadığı gibi, eklemlenme aralığı da iki ila üç ay içinde genişlemez: aynı zamanda sahte bir kelimenin (daha kesin olarak bir "proto-protokol") kullanımının kimliği de ortaya çıkar. Kelime”) yalnızca ifadenin özdeşliğiyle değil, aynı zamanda tüm kelimelerin ses görünümünün özdeşliğiyle de sağlanır. 10-12 aylıkken çocuk tüm isimleri kullanır (bunlar neredeyse tektir). Konuşmanın çocuğun "gramerinde" temsil edilen kısmı tekil durumda. İki kelimeyi bir cümle halinde birleştirme girişimleri (Anne, ver onu!) Daha sonra (yaklaşık bir buçuk yıl sonra) ortaya çıkar. fiillerin edinilmesi (Git, git! Ver, ver/). Geleneksel olarak çoğul formlar ortaya çıktığında, psikofiziksel ve bilişsel gelişim hızındaki bireysel farklılıklara bağlı olarak tüm çocukların farklı şekilde ilerlemeye başladığına inanılır. dil gelişimlerinde.

Bu "konuşma oluşumu" döneminde (3-4 aylık bir süre boyunca) fonetik gelişimin "askıya alınması", aktif kelime dağarcığındaki kelime sayısında önemli bir artışla ve özellikle önemli olan, görünümle ilişkilidir. Vygotsky'nin kavramına göre, ilk gerçek genellemelerden biri, "rastgele özelliklere göre nesnelerin senkretik eşleşmesi" (50). Çocuğun konuşmasında dilsel bir işaret belirir. Kelime, dil ve konuşmanın yapısal bir birimi olarak hareket etmeye başlar. “Daha önce bireysel sahte kelimeler, anlamsal ve eklemleyici, farklılaşmamış gevezelik “konuşmasının” arka planında ortaya çıktıysa, şimdi çocuğun tüm konuşması sözlü hale geliyor” (139, s. 177).

Çocuğun bir kelimedeki ses dizisini özümsemesi, koşullu bağlantılar sisteminin gelişiminin sonucudur. Çocuk, etrafındaki insanların konuşmalarından belirli ses kombinasyonlarını (telaffuz seçenekleri) taklit ederek ödünç alır. Aynı zamanda, bütünsel bir işaret sistemi olarak dile hakim olan çocuk, sesleri hemen fonemler olarak öğrenir. Örneğin, fonem [r] bir çocuk tarafından farklı şekillerde telaffuz edilebilir - normatif versiyonda, otlatma tarzında veya çapak şeklinde (damaksıl ve uvüler rotatizm varyantı). Ancak Rus dilinde bu farklılıklar iletişim açısından önemli değildir çünkü farklı anlamlara sahip kelimelerin veya farklı kelime biçimlerinin oluşmasına yol açmazlar. Çocuğun henüz fonemlerin çeşitli telaffuz seçeneklerine dikkat etmemesine rağmen, kendi dilinin seslerinin temel özelliklerini hızla kavrar.

Bir dizi araştırmaya göre, fonemik işitme çok erken yaşlarda oluşmaktadır (119, 174, 192, vb.). İlk olarak çocuk, çevredeki dünyanın seslerini (bir kapının gıcırdaması, yağmurun sesi, bir kedinin miyavlaması) kendisine yöneltilen konuşma seslerinden ayırmayı öğrenir. Çocuk aktif olarak çevredeki dünyanın unsurlarının ses tanımlarını arar ve bunları yetişkinlerin dudaklarından yakalar (192, 242, vb.). Ancak yetişkinlerden ödünç aldığı dilin fonetik araçlarını “kendi tarzında” kullanıyor. Çocukların “kesinlikle düzenlenmiş sistemlerini” (139) kullandıkları varsayılabilir. Amerikalı çocuk konuşması araştırmacısı E. Velten'in gözlemlerine göre, çocuk sessiz ve sesli ünsüzleri karşılaştırma ilkesini kullanıyor: bir kelimenin başında yalnızca sesli ünsüzler b ve d telaffuz edilir ve sonunda yalnızca sessiz ünsüzler telaffuz edilir -tmp. Bu, gelişimin bu aşamasındaki bir çocuk için yalnızca iki sınıf ünsüz ses biriminin olduğu anlamına gelir. Bu, yetişkin dilinde bulunmayan bir prensiptir ancak aynı zamanda bir kelimenin telaffuzu için bir nevi “ses modeli”dir (347).

Bu tür kalıpların varlığı, dil edinimi sürecinde çocuğun kendi ara dil sistemini yarattığını söylememizi sağlar. Daha sonra, sonorite (sesin sonoritesi tarafından belirlenir), konuşma sesinin zıt bir diferansiyel özelliği haline gelir ve bu, çocuğun ünsüz sınıflarının arzını ikiye katlamasına olanak tanır. Bir çocuk yetişkinlerden böyle bir kuralı ödünç alamaz. Bunun nedeni, çocuğun örneğin [d] sesini nasıl telaffuz edeceğini bilmemesi değil - nasıl telaffuz edileceğini biliyor, ancak bu sesin yalnızca bir kelimenin başında çıkabileceğine inanıyor. Daha sonra bu “kurallar sistemi” düzeltilir ve çocuk bunu yetişkin dil sistemine “getirir” (193, 240). Konuşmanın fonetik yönüne gelince, çocuğun bir sesi ayırt edici özelliklerini yeterince algılamak için telaffuz edebilmesine bile gerek olmadığı açıktır. Bu, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki aşağıdaki diyalog örneğiyle gösterilmektedir:

Adın ne kızım?

Ahududu. (Yani Marina).

Hayır, Malina.

Ben de diyorum ki - Ahududu!

Ahududu, Ahududu!

Yani adın Marina mı?

Evet, Malina!

Yukarıdaki örnekten, [p] sesini yeterince telaffuz edemeyen bir çocuğun, onu karşıt sesten yeterince ayırt edebildiği açıktır. Bu nedenle, kendisi telaffuzundaki bu farklılığı henüz ifade edemese de, yetişkinlerin telaffuzunu taklit etmesini reddeder.

Yukarıdakilere dayanarak, önce çocuğun işaretin tamamen dış (yani ses) yapısına hakim olduğu ve bunun daha sonra işaretlerle çalışma sürecinde çocuğu doğru işlevsel kullanıma yönlendirdiği sonucuna varabiliriz. Genel olarak artikülatör aparatın oluşumundan ancak çocuk beş veya altı yaşına geldiğinde bahsedebiliriz (193, 242).

İlk dil edinimi döneminde çocuğun aktif kelime dağarcığında gevezelik ve tam anlamlı kelimelerin hacmi genişler. Bu aşama, çocuğun başkalarının konuşmasına olan ilgisinin artması ve konuşma aktivitesinin gözle görülür şekilde artmasıyla karakterize edilir. Çocuğun kullandığı kelimeler çoğunlukla “çok anlamlı”, “anlamsal olarak çok sesli”dir; Aynı zamanda, çocuk aynı kelimeyi veya kombinasyonu kullanarak birkaç kavramı ifade eder: "patlama" - düşme, yalan söyleme, tökezleme; “vermek” - ver, getir, ver; “bibi” - yürüyüşler, yalanlar, gezintiler, araba, uçak, bisiklet.

Bir buçuk yıl sonra çocukların aktif kelime dağarcığının büyümesi gözlemlenir; tam kelimelerden ve şekilsiz kök kelimelerden oluşan ilk cümleler ortaya çıkar. Örneğin:

Papa, di ("Baba, git").

Anne, evet myasi (“Anne, topu bana ver”).

Pedagojik gözlemler, çocukların dil işaretlerinin doğru şekilde çoğaltılmasında hemen ustalaşmadıklarını göstermektedir: bazı dil olguları daha önce, diğerleri daha sonra edinilir. Bir kelime ses ve yapı açısından ne kadar basitse, çocuğun hatırlaması da o kadar kolay olur. Bu dönemde aşağıdaki faktörlerin birleşimi özellikle önemli bir rol oynar:

a) başkalarının konuşmasının taklit edilmesi (çoğaltılması);

b) konuşmanın uygulanmasını sağlayan karmaşık bir işlevsel (psikofizyolojik) mekanizmalar sisteminin oluşumu;

c) Çocuğun yetiştirildiği koşullar (ailedeki psikolojik durum, çocuğa karşı özenli tutum, tam teşekküllü bir konuşma ortamı, yetişkinlerle yeterli iletişim).

Bu dönemde çocukların kelime dağarcığının gelişiminin niceliksel göstergelerini analiz ederek, pedagojik gözlemlerden ve psikolojik ve pedagojik araştırmalardan elde edilen aşağıdaki verileri aktarabiliriz: bir buçuk yılda çocukların kelime dağarcığı hacmi 30-50 kelimedir, sonunda ikinci yılda - 80-100 kelime, üç yılda - yaklaşık 300-400 kelime (57, 130, 193, vb.)

Bu aşamadaki çocukların aktif konuşma gelişiminin karakteristik bir göstergesi de dilbilgisi kategorilerinin kademeli olarak özümsenmesidir.

Bu dönemde, çocuğun iletişimde cümleleri, kendisini oluşturan kelime ve cümlelerin uygun gramer tasarımı olmadan kullanması durumunda, "fizyolojik agrammatizmin" ayrı bir "alt aşamasını" ayırt edebiliriz: Mama, dai kuka ("Anne, bana bir oyuncak bebek ver"); Vanya no tina ("Vanya'nın arabası yok"). Normal konuşma gelişimi ile bu süre birkaç aydan altı aya kadar (57, 139, vb.)

Okul öncesi konuşma gelişimi döneminde çocuklar çeşitli fonetik bozukluklar sergilerler: ana dillerindeki birçok sesi atlarlar (onları hiç telaffuz etmezler), bunları yeniden düzenlerler ve artikülasyonda bunları daha basit seslerle değiştirirler. Bu konuşma kusurları (“fizyolojik dislali” kavramı ile tanımlanır), artikülasyon aparatının yaşa bağlı kusurlarının yanı sıra fonemik algının (fonemlerin algılanması ve farklılaşması) yetersiz düzeyde gelişimi ile açıklanmaktadır. Aynı zamanda, bu dönemin özelliği, çocukların kelimelerin tonlama-ritmik, melodik hatlarını oldukça güvenli bir şekilde yeniden üretmesidir, örneğin: kasyanav (kozmonot), piyamidkya (piramit), itaya (gitar), kameika (bank), vb. .

N. S. Zhukova, bir çocuğun konuşmasının gelişiminde niteliksel bir sıçramanın, basit cümleleri doğru bir şekilde oluşturabildiği ve kelimeleri durumlara, sayılara, kişilere ve zamana göre değiştirebildiği andan itibaren gerçekleştiğini belirtmektedir (85). Okul öncesi dönemin sonunda çocuklar, en basit dilbilgisel konuşma kategorilerini kullanırken, basit bir ortak cümlenin yapısını kullanarak birbirleriyle ve başkalarıyla iletişim kurarlar.

Ebeveynler ve eğitimciler, bir çocuğun konuşmasının gelişiminde en uygun ve yoğun dönemin yaşamın ilk 3 yılına denk geldiği konusunda bilgilendirilmelidir. Bu dönemde, giderek gelişen konuşma ve dil becerilerinin altında yatan şartlandırılmış refleks bağlantıları sisteminin oluşumunu sağlayan merkezi sinir sisteminin tüm fonksiyonları, hedeflenen pedagojik etkiye en kolay şekilde uygundur. Bu dönemdeki gelişim koşulları uygun değilse, konuşma etkinliğinin oluşumu gecikebilir, hatta “çarpık” bir biçimde ilerleyebilir (174, 240).

Birçok ebeveyn, çocuklarının konuşma gelişimini yalnızca sesin doğru telaffuz derecesine göre değerlendirir. Bu yaklaşım hatalıdır, çünkü çocukların konuşmasının gelişiminin bir göstergesi, çocuğun kelime dağarcığını başkalarıyla sözlü iletişimde farklı cümle yapılarında kullanma yeteneğinin zamanında gelişmesidir. 2,5-3 yaşına gelindiğinde çocuklar çeşitli gramer formlarını (hadi - gidelim - gidelim - gitme; oyuncak bebek - oyuncak bebek - oyuncak bebek) kullanarak üç ila dört kelimelik cümleler kurarlar.

“Konuşma intogenezinin” okul öncesi aşaması, çocukların en yoğun konuşma gelişimi ile karakterize edilir. Kelime dağarcığının genişlemesinde genellikle niteliksel bir sıçrama olur. Çocuk konuşmanın tüm bölümlerini aktif olarak kullanmaya başlar; Bu dönemde gelişen dil yeteneğinin yapısında kelime oluşturma becerileri yavaş yavaş oluşur.

Dil edinimi süreci o kadar dinamik bir şekilde ilerlemektedir ki, 3 yıl sonra konuşma gelişimi iyi düzeyde olan çocuklar, yalnızca dilbilgisi açısından doğru basit cümlelerle değil, aynı zamanda bazı karmaşık cümle türlerini kullanarak da özgürce iletişim kurabilirler; konuşma ifadeleri zaten bağlaçlar ve bağlantılı kelimeler kullanılarak oluşturulmuştur (böylece, çünkü, eğer, şu... hangi, vb.):

Bugün bölgede yürüyüşe çıkacağız çünkü dışarısı sıcak ve yağmur yok.

Kötü ve öfkeli bir rüzgar eserse hepimiz buz sarkıtlarına dönüşeceğiz.

Bu dönemde çocukların aktif kelime dağarcığı 3-4 bin kelimeye ulaşıyor, kelimelerin anlamlarına göre daha farklı bir kullanımı oluşuyor; Çocuklar çekim ve kelime oluşturma becerilerinde ustalaşırlar.

Okul öncesi dönemde, konuşmanın fonetik tarafının oldukça aktif bir gelişimi vardır, çocuklar farklı hece yapısına ve ses içeriğine sahip kelimeleri yeniden üretme becerisinde ustalaşırlar. Bireysel hatalar not edilirse, bunlar genellikle çoğaltılması en zor, nadiren kullanılan veya çocuklara yabancı olan kelimelerde ortaya çıkar. Bu durumda çocuğu sadece 1-2 kez düzeltmek, doğru telaffuza bir örnek vermek ve kelimenin normatif telaffuzunda küçük bir "konuşma pratiği" düzenlemek yeterlidir ve çocuk bu yeni kelimeyi hızla kendi diline tanıtacaktır. bağımsız konuşma

Gelişen konuşma-işitsel algı becerisi, kendi telaffuzunuzu kontrol etmenize ve başkalarının konuşmasındaki hataları duymanıza yardımcı olur. Bu dönemde çocuklar, tüm dilbilgisi kategorilerinin ve sözcük biçimlerinin bağımsız ifadelerde doğru kullanılmasını sağlayan bir "dil duygusu" (bir işaret kullanmanın dilsel normuna ilişkin sezgisel bir duygu) geliştirirler. T. B. Filicheva'nın belirttiği gibi, “...Eğer bir çocuk bu yaşta ısrarlı agrammatizme izin veriyorsa (batik oynuyorum - erkek kardeşimle oynuyorum; annem mağazadaydı - ben annemle birlikte mağazadaydım; top düştü ve sonra - top masadan düştü, vb.) vb.), hecelerin ve seslerin kısaltılması ve yeniden düzenlenmesi, hecelerin benzetilmesi, bunların değiştirilmesi ve ihmal edilmesi - bu, konuşma işlevinin belirgin bir şekilde az gelişmiş olduğunu gösteren önemli ve ikna edici bir semptomdur. Bu tür çocukların okula başlamadan önce sistematik konuşma terapisi seanslarına ihtiyacı vardır” (174, s. 23).

Konuşma aktivitesinin gelişiminin okul öncesi döneminin sonunda, çocuklar normalde fonetik, sözcüksel ve dilbilgisi açısından doğru, gelişmiş cümlesel konuşma konusunda ustalaşırlar. Sözlü konuşmanın ortoepik normlarından sapmalar (bireysel fonetik ve "gramer" hataları) kalıcı, sabit bir karaktere sahip değildir ve yetişkinlerden uygun pedagojik "ayarlama" ile hızla ortadan kaldırılır.

Yeterli düzeyde fonemik işitme gelişimi, çocukların okul sırasında okuryazarlığa hakim olmak için gerekli bir koşul olan ses analizi ve sentez becerilerinde ustalaşmalarına olanak tanır.

Çocuklarda konuşma aktivitesinin çeşitli yönlerinin oluşumunun psikoloji ve psikodilbilim açısından analizi, okul öncesi çocukluk döneminde tutarlı konuşmanın gelişimi sorunuyla doğrudan ilgilidir. Okul öncesi dönemde çocuğun yetişkinlerle ve diğer çocuklarla iletişim aracı olarak konuşması belirli bir görsel iletişim durumuyla doğrudan ilişkilidir. Diyalojik bir biçimde gerçekleştirilen, belirgin bir durumsal (sözlü iletişimin durumuna göre belirlenen) bir karaktere sahiptir. Okul öncesi çağa geçişle birlikte yeni aktivite türlerinin ortaya çıkması, yetişkinlerle yeni ilişkiler, işlevlerin ve konuşma biçimlerinin farklılaşması meydana gelir. Çocuk, bir yetişkinle doğrudan temas dışında başına gelenler hakkında hikaye-monolog şeklinde bir konuşma-mesaj biçimi geliştirir. Bağımsız pratik aktivitenin gelişmesiyle birlikte çocuk, pratik eylemleri gerçekleştirmenin yolu hakkında kendi planlarını ve akıl yürütmesini formüle etmeye ihtiyaç duymaya başlar (279). Konuşma bağlamının kendisinden anlaşılabilen bir konuşmaya, yani tutarlı bağlamsal konuşmaya ihtiyaç vardır. Bu konuşma biçimine geçiş, her şeyden önce ayrıntılı ifadelerin dilbilgisel biçimlerinin edinilmesiyle belirlenir. Aynı zamanda, diyalojik konuşma biçiminin hem içeriği hem de çocuğun artan dilsel yetenekleri, aktivitesi ve Canlı konuşma iletişimi sürecine katılım derecesi açısından daha da karmaşık hale gelmesi söz konusudur.

Normal konuşma gelişimi olan okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmasının oluşumu sorunları, L. P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Lavrik ve diğerlerinin (116, 166, vb.) çalışmalarında ele alınmaktadır. Araştırmacılar, monolog konuşma unsurlarının tipik gelişim gösteren çocukların ifadelerinde 2-3 yaş kadar erken bir dönemde ortaya çıktığını belirtmişlerdir (116, 162, 166, 271). 5-6 yaşından itibaren çocuk, monolog konuşmasında yoğun bir şekilde ustalaşmaya başlar, çünkü bu zamana kadar konuşmanın fonemik gelişim süreci tamamlanır ve çocuklar esas olarak ana dillerinin morfolojik, gramer ve sözdizimsel yapısını kazanırlar (A. N. Gvozdev, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova, vb.). Daha büyük okul öncesi çağda, daha genç okul öncesi çocukların durumsal konuşma özelliği gözle görülür şekilde azalır. Zaten 4 yaşından itibaren çocuklar, açıklama (bir nesnenin basit bir açıklaması) ve anlatım gibi monolog konuşma türlerine ve yaşamın 7. yılında kısa akıl yürütmeye açık hale gelir (85, 190, 240). 5-6 yaş arası çocukların ifadeleri zaten oldukça yaygın ve bilgilendirici; Çoğu zaman hikayelerinde fantezi unsurları ortaya çıkıyor, yaşam deneyimlerinde henüz gerçekleşmemiş bölümleri icat etme arzusu (59, 247, 263, vb.).

Ancak çocukların monolog konuşma becerilerinde tam anlamıyla ustalaşması ancak hedefe yönelik eğitim koşulları altında mümkündür. Monolog konuşmasında başarılı bir ustalık için gerekli koşullar arasında özel motiflerin oluşumu ve monolog ifadelerinin kullanılması ihtiyacı yer alır; çeşitli kontrol türlerinin oluşumu

ve öz kontrol, ayrıntılı bir mesaj oluşturmanın uygun sözdizimsel araçlarına hakim olmak (N. A. Golovan, M. S. Lavrik, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya, vb.). Monolog konuşmasında ustalaşmak ve ayrıntılı tutarlı ifadeler oluşturmak, konuşmanın düzenleme, planlama işlevlerinin ortaya çıkmasıyla mümkün olur (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova, vb.). Bir dizi yazar tarafından yapılan araştırmalar, okul öncesi çağındaki çocukların monolog ifadeleri planlama becerilerinde ustalaşabildiklerini göstermiştir (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita, vb.). Bu da büyük ölçüde kademeli olarak oluşumuyla belirlenir. çocuğun iç konuşması. A. A. Lyublinskaya (162) ve diğer yazarlara göre, dışsal "benmerkezci" konuşmadan içsel konuşmaya geçiş normalde 4-5 yaşlarında gerçekleşir.

Tutarlı, ayrıntılı ifadeler oluşturma becerilerinin oluşturulması, çocukların tüm konuşma ve bilişsel yeteneklerinin kullanılmasını gerektirirken aynı zamanda gelişimlerine de katkıda bulunmayı gerektirir. Tutarlı konuşmaya hakim olmanın ancak belirli bir düzeyde kelime dağarcığı ve konuşmanın dilbilgisel yapısı gelişimi varsa mümkün olduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle, sözcüksel ve dilbilgisel dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik konuşma çalışması aynı zamanda çocuğun tutarlı konuşmasını oluşturma sorunlarını çözmeyi de amaçlamalıdır. Birçok araştırmacı, bir çocuğun tutarlı, genişletilmiş konuşmasının gelişimi için çeşitli yapıların cümleleri üzerinde çalışmanın önemini vurgulamaktadır (A. G. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko, vb.).

A. N. Gvozdev'in vurguladığı gibi (57), yedi yaşına gelindiğinde, çocuk tam teşekküllü bir iletişim aracı olarak konuşmayı öğrenir (konuşma aparatının sağlam olması koşuluyla, zihinsel ve entelektüel gelişimde herhangi bir sapma yoksa, çocuk getirilirse). normal bir konuşma ve sosyal ortamda).

Konuşma gelişiminin okul döneminde tutarlı konuşmanın gelişimi devam eder. Çocuklar özgür ifadelerin tasarımı için dilbilgisi kurallarını bilinçli olarak öğrenirler ve ses analizi ve sentezinde tamamen ustalaşırlar. Bu aşamada yazılı konuşma oluşur (160, 161, 163, 221, 288 vb.).

Bu konuyla ilgili, X. ve E. Clark'ın (297) çalışmalarında ve Carol Chomsky'nin (296) monografisinde yeterince ayrıntılı ve tam olarak ele alınan çok sayıda deneysel materyal bulunmaktadır. X. Grimm (307) ve M. R. Lvov'un (160, 161, vb.) çalışmalarında, psikodilbilimde henüz yeterli kapsama alınmamış olmasına rağmen, okul sırasında çocukların ve ergenlerin konuşmasının gelişimi hakkında daha az ilginç materyaller sunulmamaktadır.

Bir çocuğun konuşmasının gelişimi karmaşık, çeşitli ve oldukça uzun bir süreçtir. Çocuklar sözlük-dilbilgisi yapısına, çekimlere, kelime oluşumuna, ses telaffuzuna ve hece yapısına hemen hakim olmazlar. Bazı dilsel işaret grupları daha erken edinilir, bazıları ise çok daha sonra edinilir. Bu nedenle, çocukların konuşmasının gelişiminin çeşitli aşamalarında, dilin bazı unsurları zaten öğrenilmiş, diğerleri ise yalnızca kısmen öğrenilmiştir. Aynı zamanda, konuşmanın fonetik yapısının asimilasyonu, ana dilin sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumunun genel ilerici ilerlemesi ile yakından ilgilidir.

Konuşma becerilerinde uzmanlaşmak, her çocuk için farklı şekilde gerçekleşen karmaşık bir süreçtir. Konuşma dilinin oluşumunu, konuşulan sözcüklerin anlaşılmasını, kişinin kendi düşüncelerini, duygularını, arzularını dili kullanarak ifade etmesini içerir.

Konuşma becerilerinde uzmanlaşmanın doğruluğu ve başarısı büyük ölçüde çevreye ve ailede ve eğitim kurumlarında yetiştirilme özelliklerine bağlıdır. Bugün konuşma gelişiminin hangi aşamalarının mevcut olduğu hakkında konuşacağız ve ayrıca her yaş dönemine karşılık gelen normatif son tarihleri de öğreneceğiz.

Bir çocuğun psikolojik gelişiminde konuşmanın rolünü abartmak zordur. Bu nedenle bariz konuşma bozuklukları bir takım olumsuz sonuçlara yol açar:

bebeğin bilişsel süreçlerinin gelişimi yavaşlar;
başkalarıyla iletişimi engelleyen karakter özellikleri gelişir (çekingenlik, kararsızlık, düşük özgüven);
Çocukların akademik performansını düşüren yazma ve okuma gibi okul becerilerinde ustalaşmada zorluklar ortaya çıkar.

Bu tür ihlal riskini azaltmak için, çocukların ana dillerinin kurallarını ve konuşma becerilerinin oluşumuna ilişkin normları öğrendikleri sırayı bilmek önemlidir.

Konuşma gelişiminin ana aşamaları

Rus psikodilbilimci ve psikolog Alexey Leontiev, her bebeğin geçirdiği birkaç önemli konuşma gelişimi dönemini belirledi.

Hazırlık aşaması doğumdan bir yıla kadar sürer ve üç döneme ayrılır:

Ağlamak, yeni doğmuş bir bebeğin dış dünyayla etkileşim kurabilmesinin ve ilk sesli tepkisinin tek yoludur. Bebek onun yardımıyla annesine yalnızca rahatsızlık hissettiğini bildirmekle kalmaz, aynı zamanda nefes almayı, sesini ve eklemlenmeyi de eğitir;
uğultu (6 aya kadar) bebeğin belirli sesleri ve bunların çeşitli varyasyonlarını yeniden üretmesidir: boo-oo-oo, a-gu, a-gy, vb. Psikologlar bu dönemdeki bebeğe enstrümanını akort eden müzisyen adını verirler. Konuşarak ve “çocuğunuzun söylediklerini” tekrarlayarak çocuğun iletişim kurma isteğini desteklemek çok önemli;
gevezelik (bir yıla kadar) bebeği tam konuşmaya hazırlamanın son aşamasıdır. Artık bebek belirli insanlarla ilişkilendirilen "pa", "ba" gibi heceleri telaffuz etmeye başlar. “Anne” diyor çocuk annesine hitap ederek.

Ayrıca okuyun: Çocuk 3 yaşında konuşamıyor. Sorunun nedenleri ve çözümleri

Okul öncesi aşamaİlk kelimelerin ortaya çıkmasıyla başlar (genellikle 12. aydan itibaren) ve üç yaşında sona erer.

Çocukların ilk kelimeleri doğası gereği geneldir. Örneğin “vermek” kelimesiyle bebek bir nesneyi, onun arzularını, bir ricayı ifade eder. Bu nedenle bebeği yalnızca yakınları ve yalnızca belirli bir durumda anlayabilirler.

Bir buçuk yaşından itibaren çocuklar kelimeleri kısaltılmış biçimde değil tam olarak telaffuz etmeyi öğrenirler. Kelime hazinesi büyümeye devam ediyor, çocuk edatsız küçük cümleleri bir araya getiriyor: "Katya kitty" (Katya'nın bir kedisi var), "Katya am-am" (Katya yemek istiyor).

Üç yaşına gelindiğinde çocukların konuşmasında şu sorular ortaya çıkar: "Nerede?", "Nerede?", "Ne Zaman?". Bebek edatları aktif olarak kullanmaya başlar, kelimeleri sayı, durum ve cinsiyet açısından koordine etmeyi öğrenir.

Okul öncesi aşaması Konuşma gelişimi üç ila yedi yıl sürer. Şu anda aktif ve pasif kelime dağarcığının hacmi önemli ölçüde artıyor. Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar konuşmada sıklıkla basit cümleler kullanıyorsa, o zaman beş yaşına geldiklerinde zaten karmaşık ve karmaşık cümlelerle iletişim kuruyorlar. Okul öncesi dönemin sonunda çocuklar genellikle sesleri doğru telaffuz eder, cümleleri doğru kurar ve geniş bir bakış açısına sahip olurlar.

Yaşa göre konuşma gelişimi normları

Her şey yolunda mı? Birçok anne, bebeklerinin az kelime konuşmasından, konuşmalarının geveleyerek konuşmasından vs. endişe ederek bu soruyu sorar. Çocuğunuzun dil becerilerinin gelişimini takip edebileceğiniz normal konuşma gelişiminin sınırlarını sunuyoruz.

6. ayda bebek:

sesleri tonlamayla yeniden üretir;
kendi ismine tepki verir (başını çevirir);
özellikle önemli yetişkinlerden geliyorsa ses kaynaklarıyla ilgilenir;
arkadaşça ya da kızgın bir ses tonuyla ağlayarak ya da gülümseyerek tepki verir.

12. ayda bebek:

konuşmada birkaç basit kelimeyi (veya bunların parçalarını) kullanır;
Basit talimatları takip eder, özellikle de anne almak veya getirmek için hareket ederse.

Ayrıca okuyun: Maria Montessori'nin yöntemine göre konuşma gelişimi

18 aylık çocuklarda:

çoğunlukla isimler olmak üzere 20 kelimeye kadar aktif bir kelime dağarcığına sahip olmak;
ekolali sıklıkla konuşmada kullanılır - duyulan bir cümlenin defalarca tekrarlanması;
ebeveynlerin isteği üzerine vücut kısımlarından birini gösterin (“Burun nerede?”);
duygusal ve geveleyerek “anlamsız” konuşuyorlar.

2 yaşında çocuk:

çevresinden tanıdık birkaç nesneyi adlandırır;
çoğunlukla fiillerden ve isimlerden oluşan en basit cümleleri oluşturur - “Kisya ısırıkları” (kedi yer);
annenin isteği üzerine vücudun beş bölümünü gösteriyor (“Burnun nerede?”);
konuşmada 150-300 kelimeye kadar kullanabilir;
birkaç zamiri bilir ve kullanır – “benim”, “benim”, “benim”;
bir dizi sesi atlar - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch ("mümkün" yerine "mosno").

3 yaşındaki çocuklarda:

1000 kelimelik aktif bir kelime dağarcığına sahip olmak, genellikle fiiller;
çoğul isimleri kullanmaya başlayın;
vücudun ana kısımlarını bilir ve bunları gösterip isimlendirebilir;
“eğer”, “ne zaman”, “çünkü” bağlaçlarını kullanın;
cinsiyetini, adını ve yaşını belirtin;
anlatılan ve okunan kısa masalları ve şiirleri anlayabilir;
Basit soruları anlayın ve bunlara daha sık tek heceli yanıtlar verin.

4 yaşındaki çocuklarda:

konuşmada 2000'e kadar kelime kullanın;
kelimeleri daha az azaltın, yeniden düzenleyin ve çıkarın;
soruları yanıtlayın, bilinen hikayeleri ve masalları yeniden anlatın;
bazen tıslama ve ıslık sesleri yanlış telaffuz edilir;
hem basit hem de oldukça beklenmedik birçok soru soruyorlar;
Bileşik ve karmaşık cümlelerle konuşuyorlar: "Daktiloyu aldığı için Vasya'ya vurdum."

5 yaşında bir çocuk:

kelime dağarcığınızı 2500-3000 kelimeye kadar genişletir;
bir resme dayalı bir hikaye uydurabilir;
genelleyici kavramları uygular (çiçekler, vahşi hayvanlar, ayakkabılar, ulaşım vb.);
konuşmanın tüm bölümlerini cümlelerde kullanır - sıfatlar, zamirler, ortaçlar, ünlemler vb.;
yetişkinlerin anlayabileceği bir dil konuşuyor, ancak isimlerin vurgu ve çekimlerinde de hatalar var;
Sesli ve ünsüz harfleri sert ve yumuşak olarak tanımlayarak tüm sesleri net bir şekilde telaffuz eder.

Dil ve konuşma, iki zıt süreci içeren konuşma etkinliğinin iki yönüdür - konuşmayı üretme süreci ve algılama süreci.

Konuşma sözlü ve yazılı olmak üzere iki biçimde mevcuttur. Bu durumda sözlü konuşma biçimi birincil, yazılı biçim ikincildir.

Sözlü konuşma yüksek sesle söylenen ve kulakla algılanan konuşmadır; yazılı konuşma ise grafik işaretler kullanılarak kodlanan ve görme organları aracılığıyla algılanan konuşmadır.

Sözlü konuşmanın ses ifade etme araçları vardır: tonlama, tempo, sesin gücü ve tınısı, duraklamalar ve mantıksal vurgu.

Modern toplumda yazılı konuşmanın rolü artıyor ve sözlü konuşma üzerindeki etkisi artıyor; Yazılı dile dayalı sözlü konuşma versiyonları hızla gelişiyor: raporlar; konuşmalar, televizyon ve radyo yayınları.

Sözlü konuşma şunları içerir: konuşma ve dinleme gibi konuşma etkinliği türleri (konuşma türleri).

Yazılı konuşma şunları içerir: yazma ve okuma gibi konuşma etkinlikleri türleri.

Konuşma üretiminin aşamaları

Konuşma, dili iletişim amacıyla kullanma etkinliğidir.

Herhangi bir faaliyetin dört aşamasını ayırt etmek gelenekseldir:

1) faaliyet koşullarında oryantasyon aşaması;
2) oryantasyon sonuçlarına göre bir eylem planı geliştirme aşaması;
3) bu planın uygulanma aşaması;
4) kontrol aşaması.

Bir konuşma eyleminin yapısını ele alalım.

1. Oryantasyon aşaması. Bir söz edimi ancak bir konuşma durumu, bir iletişim durumu şekillendiğinde veya özel olarak yaratıldığında mümkündür. Konuşma durumları, insanlar arasındaki iletişimin bir sonucu olarak gelişen doğal ve özellikle eğitim ve konuşma gelişimi amacıyla oluşturulan yapay olabilir.

Öğretmenin görevi sınıfta büyük gelişimsel potansiyele sahip olacak ve öğrencilerde konuşma için motivasyon oluşturacak konuşma durumları yaratmaktır.

Bir düşünme aracı olan konuşma, genel gelişim üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir ve aynı zamanda bu gelişime de bağlıdır.

2. Planlama evresi. Bu aşamada oluyor konu tanımı ifadeler ve ana fikir. Ayrıca bir bütün olarak ifadenin planı, yapısı ve kompozisyonu belirlenir.
3. Açıklama uygulama aşaması. İki bölümden oluşur:
- A) Sözcüksel ve gramer yapılanması. Bu ifade edilecek kelimelerin seçimidir. Sözcüksel yapılanma, önce konuşmacının belleğinden konuşma bölümlerinin çıkarılması ve ardından konuşma bölümleri içindeki tematik sözcüklerin seçilmesiyle gerçekleştirilir; bu ifadenin konusuna ve seçilen konuşma tarzına karşılık gelen kelimeler. Dilbilgisel yapı, seçilen kelimelerin gerekli sırayla düzenlenmesi ve dilbilgisel bağlantılarıdır.
4. Kontrol aşaması. Konuşmacı konuşmasının sonucunu, etkisini değerlendirir.

Bir konuşma eyleminin aşamaları

1. Oryantasyon.Çocuklara, daha sonra belirli dil araçlarının seçileceği temel alınarak bir iletişim durumunda nasıl hareket edecekleri öğretilmelidir.
2. Planlama. Gelecekteki konuşmayı planlamaya her zaman büyük önem verilmiştir. Metnin ana fikri olan konuyu belirleme yeteneği, ana dili öğrenme sürecinde oluşan temel konuşma becerileridir.
3. Uygulama.
a) Dil öğrenme sürecinde öğrencilerin konuşmalarının kelime dağarcığı ve gramer yapısı zenginleştirilmelidir.
b) çocuklara yazım, yazım, tonlama ve ifade araçlarının öğretilmesine özellikle dikkat edilerek sözlü ve yazılı konuşma normları öğretilmelidir.
4. Kontrol. Okulda konuşma hatalarını önlemek ve ortadan kaldırmak, bilinçli okuma ve metinleri anlama becerilerini bilinçli olarak geliştirmek için çalışmak önemlidir.

Konuşma etkinliğinin bir ürünü olarak konuşma

Konuşma etkinliği belirli bir etkinlik türüdür. Bu tür konuşma etkinliği, yalnızca konuşmanın kendi içinde değerli olduğu, onu motive eden temel güdünün konuşmadan başka bir şekilde tatmin edilemediği durumlarda gerçekleşir.

Aynı zamanda “söz” (konuşma) sosyal uygulama sürecinde ortaya çıkar ve bu nedenle kişinin bireysel bilincinden bağımsız, nesnel gerçekliğin bir gerçeğidir.

Konuşma etkinliği, diğer bazı insan etkinlikleri sırasında iletişim kurmak için dili kullanma süreci olarak tanımlanır.

Konuşma etkinliğinin ayırt edici özellikleri şunlardır:

Etkinliğin konusu. Konuşma etkinliğinin “dış dünyayla göz göze” gerçekleşmesi gerçeğiyle belirlenir.

Amaçlılık, herhangi bir faaliyet eyleminin nihai bir hedefle karakterize edildiği ve herhangi bir eylemin, kural olarak, başarılmasının konu tarafından önceden planlandığı bir ara hedefle karakterize edildiği anlamına gelir.

Konuşma aktivitesinin motivasyonu. Gerçekte herhangi bir faaliyetin eyleminin, tek bir bütün halinde birleştirilmiş birkaç güdü tarafından aynı anda tetiklenmesi gerçeğiyle belirlenir.

Birimlerinin hiyerarşik organizasyonu da dahil olmak üzere konuşma etkinliğinin hiyerarşik ("dikey") organizasyonu.

Faaliyetin aşama (“yatay”) organizasyonu.

İnsan toplumundaki insanlar arasındaki ana ve evrensel etkileşim türü konuşma, konuşma etkinliğidir. Böylece iletişim etkinliği ve konuşma etkinliği genel psikolojide genel ve özel, bir bütün ve bir parça olarak kabul edilir. Bu durumda konuşma bir form ve aynı zamanda bir iletişim yöntemi olarak düşünülebilir. AA “Konuşma etkinliği” diyor. Leontiev, "konuşmanın iletişim için özel bir kullanımıdır ve bu anlamda iletişim etkinliğinin özel bir durumudur."

Konuşma etkinliğinin uygulanması için iki ana seçeneği vardır. Birincisi, konuşma etkinliğinin tüm "katmanının" yaklaşık üçte ikisini oluşturan sözlü iletişim sürecidir (sözlü iletişim); ikincisi ise içsel konuşma yoluyla gerçekleştirilen bireysel konuşma-düşünme etkinliğidir.

İnsan faaliyeti türlerinden biri olan konuşma etkinliği, amaçlılıkla karakterize edilir ve birkaç ardışık aşamadan oluşur: yönlendirme, planlama (iç programlama biçiminde), uygulama ve kontrol. Bu aşamalara uygun olarak her bir konuşma eylemi gerçekleştirilir. Herhangi bir konuşma eyleminin başlangıç noktası bir konuşma durumudur, yani kişiyi bir konuşma eylemi gerçekleştirmeye (örneğin bir açıklama yapmaya) sevk eden koşulların birleşimidir. Konuşma durumlarına örnekler: bir soruyu cevaplama ihtiyacı, işin sonuçları hakkında rapor hazırlama, bir mektup yazma, bir arkadaşla konuşma vb. Bir konuşma durumu, bazı durumlarda konuşma güdüsüne yol açar. bu eylemi gerçekleştirmeniz gerekir. Konuşma eyleminin uygulanmasında aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:

1) bir beyanın hazırlanması: güdülerin, ihtiyaçların, hedeflerin farkındalığı, geçmiş deneyimlere dayanarak ve durumu dikkate alarak bir beyanın sonuçlarının olasılıksal tahmini;

2) ifadenin yapılandırılması: kelimelerin seçimi, istenen sıraya göre düzenlenmesi ve dilbilgisi tasarımı - tüm bunlar dahili olarak gerçekleşir;

3) dış konuşmaya geçiş: ifadenin ses veya grafik tasarımı. Bu aşama, açıklamanın olumlu ya da olumsuz sonucunu belirlediği için en önemli aşamadır. İç konuşmadan dış konuşmaya geçiş herhangi bir nedenden dolayı bozulursa, yani dış konuşmada iç konuşma zayıf şekillenmişse, bu tür bir konuşma eksik, tutarsız ve anlaşılması zor görünür.

Bir konuşma eyleminin sonucu, algısı ve ona tepkisi, yani geri bildirim ile değerlendirilir. Konuşma algısı (dinleme veya okuma süreci) aşağıdaki aşamaları içerir: 1) akustik veya grafik koddan dahili konuşma koduna geçiş; 2) sözdizimsel yapıların, gramer biçimlerinin şifresini çözmek; 3) beyanın genel planının anlaşılması; 4) ifadenin niyetlerini ve amaçlarını anlamak; 5) alınan bilgilerin değerlendirilmesi (ifadenin içeriği, fikirleri, konuşmacının konumu vb.); 6) biçim ve dilsel araçların seçimini anlamak.

Anlama (algılama sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak) iki düzeyi içerir: dilsel ve içerik. İkincisi olmadan birincisi mümkündür, ancak birincisi olmadan ikincisi mümkün değildir. Açıkçası, tam bir anlayış her zaman elde edilememektedir.

Geri bildirim (yani bir ifadeye verilen tepki), konuşma eyleminin kontrolünün önemli bir unsurudur ve kişinin sonucunu değerlendirmesine olanak tanır. En eksiksiz geri bildirim diyalogda sağlanır.

9. Sözlü iletişim araçları - sözlü ve sözsüz

Bilgiyi iletmek için kullanılan işaretler sözlü (açık, kelimelerle ifade edilmiş) ve sözsüz (ör. gizli - yüz ifadeleri, pantomim, ses özellikleri, tempo, mekansal düzen, nefes alma vb.) olabilir.

Ancak bu ikinci türün kendisi, çeşitli biçimlere daha ayrıntılı bir bölünmeyi gerektirir. Günümüzde sözsüz işaret sistemlerinin çok sayıda biçimi tanımlanmış ve incelenmiştir. Başlıcaları şunlardır: kinetik, paralinguistik, proksemik, görsel iletişim. Buna göre çeşitli iletişim süreci türleri ortaya çıkar.

Sözlü iş iletişimi araçları, sözlü ve yazılı konuşmayı (çeşitli belge türleri dahil) içerir.

Sözlü iletişim, insan konuşmasını, doğal ses dilini bir işaret sistemi olarak, yani iki ilkeyi içeren bir fonetik işaretler sistemi olarak kullanır: sözcüksel ve sözdizimsel. Konuşma en evrensel iletişim aracıdır, çünkü bilgi konuşma yoluyla aktarılırken mesajın anlamı en az kaybolur.

Dinleyicinin ifadenin anlamına ilişkin anlayışının doğruluğu, yalnızca "iletişimsel rollerde" ("konuşmacı" ve "dinleyiciyi ifade eden geleneksel bir terim) bir değişiklik olduğunda, yani alıcı bir dinleyiciye dönüştüğünde iletişimci için açık hale gelebilir. iletişimcidir ve alınan bilginin anlamını nasıl ortaya çıkardığını konuşmasıyla duyurur.

Sosyal psikolojide, konuşma etkisinin etkisini artırmanın koşullarını ve yöntemlerini açıklayan çok sayıda deneysel çalışma vardır; hem çeşitli iletişim engellerinin biçimleri hem de bunların üstesinden gelmenin yolları yeterince ayrıntılı olarak incelenmiştir.

Tüm sözsüz iletişim sistemlerinin analizi, bunların iletişim sürecinde şüphesiz büyük bir yardımcı (ve bazen bağımsız) rol oynadığını göstermektedir. Yalnızca sözlü etkiyi güçlendirme veya zayıflatma yeteneğine sahip olmayan tüm sözsüz iletişim sistemleri, katılımcıların niyetleri (iletişimin alt metni), duygusal arka plan, duygusal arka plan gibi iletişim sürecinin önemli bir parametresini dikkate almaya yardımcı olur. partnerin sağlık durumu, mesleği (bir demirci ile bir müzisyenin el sıkışmasını karşılaştırın), durumu, yaşı vb. Sözsüz sinyallerin miktarı ve kalitesi kişinin yaşına bağlıdır (çocuklar için bunları okumak daha kolaydır) , cinsiyet, milliyet (örneğin, İtalyanların ve İsveçlilerin jestlerini karşılaştırın), mizaç türü, sosyal statü, profesyonellik düzeyi (bir kişinin sosyo-ekonomik durumu ve profesyonelliği ne kadar yüksekse, jestleri o kadar az gelişmiş ve vücut hareketleri o kadar zayıftır) ) ve diğer göstergeler.

Sözlü olmayan sinyallerin yorumlanmasında hata yapmamak için aşağıdaki kurallara göre yönlendirilmeniz gerekir - Bireysel hareketlere göre değil (birkaç anlamı olabilir), ancak bütünlüklerine göre yargılamalısınız. Jestler, tezahürlerinin bağlamından ayrı olarak yorumlanamaz. Müzakereler sırasında aynı jest (örneğin, kolların göğsün üzerinde çaprazlanması), sertlik, sorunun tartışılmasına katılma konusundaki isteksizlik, belki de güvensizlik anlamına gelebilir ve kışın bir otobüs durağında kollarını kavuşturarak duran bir kişi muhtemelen sadece soğuktur. Sözsüz iletişimin ulusal ve bölgesel özellikleri dikkate alınmalıdır. Aynı jest farklı insanlar arasında tamamen farklı anlamlara sahip olabilir.

Hareketleri yorumlarken deneyiminizi veya durumunuzu bir başkasına atfetmemeye çalışın.

Jestlerin yorumlanmasını etkileyen diğer faktörler. Bir sağlık durumu olabilir. Örneğin, uzağı göremeyen kişilerin gözbebekleri genişlerken, uzak görüşlü kişilerin gözbebekleri küçülür. Poliartritli bir hasta, eklem ağrısı korkusuyla el sıkışmaktan kaçınmayı tercih eder. Gözbebeğinin genişliği aynı zamanda ışığın parlaklığından da etkilenir ve el sıkışmaktan kaçınma isteği meslekten etkilenir. İkincisi sanatçılar, müzisyenler, cerrahlar ve hassas parmak gerektiren diğer mesleklerdeki kişiler için geçerlidir.

Sözlü iletişim sistemi ile birlikte sözsüz iletişim sistemleri kişilerin ortak faaliyetler düzenlemek için ihtiyaç duyduğu bilgi alışverişini sağlar.

Konuşma nasıl çalışır? Konuşma fonksiyonunun doğuşu (konuşma gelişiminin aşamaları). Konuşma, çocukların uyumlu gelişiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Çoğu zaman ebeveynler konuşma gelişimindeki sapmalara önem vermezler, ancak uygulama konuşma sorunlarının erken konuşma terapisiyle düzeltilmesinin çok daha etkili olduğunu göstermektedir. Bu nedenle çocuklarda konuşma gelişiminin aşamalarını bilmek çok önemlidir.

Konuşma nasıl çalışır?

Konuşma, birbiriyle yakından etkileşen iki mekanizmanın ayırt edilebildiği karmaşık bir süreçtir: iç konuşma ve dış konuşma.

İç konuşma (konuşmayı anlama)

Konuşmayı anlama, konuşmayı duyma yoluyla oluşur. Bu, konuşma seslerini birbirinden ayırt etme yeteneğidir; onun yardımıyla çocuk kelimeleri tanımaya ve birbirinden ayırmaya başlar. Konuşmayı duyma, yaşamın ilk yılında gelişir. Gelişimsel bozukluğu olan çocuklarda işitme çok daha geç ve farklı teknik ve egzersizlerle oluşturulur.

Dış konuşma (veya çocuğun kendi konuşması)

İç konuşma temelinde gelişir. Çocuk dışarıdan duyduğu dilin seslerini ve kelimeleri yeniden üretmeye çalışır. Konuşma duruşması sonucu değerlendirir. Taklit başarısız olursa çocuk yeni, daha doğru telaffuz yolları aramaya devam eder. Böylece yavaş yavaş konuşmayı öğrenir.

Konuşma gelişiminin aşamaları

Konuşmanın gelişiminde tüm çocuklar aynı aşamalardan geçer, ancak her çocuğun bireysel özellikleri konuşma gelişiminin resminde iz bırakır ve sapmalara neden olabilir. Bu sapmalar çoğunlukla belirli konuşma yeteneklerinin ortaya çıktığı yaşla ilgilidir. Bazen bu sapmalar normun dışına çıkmaz ve bazen bir çocukta konuşma oluşumu gecikir ve daha sonra konuşma gelişimindeki bir gecikmeden söz edilir.

Çocuklarda aktif konuşma oluşumu neredeyse doğumdan itibaren başlar (doğum öncesi dönemde başladığına dair bir görüş vardır). Önce konuşma anlayışı ortaya çıkar, ardından kişinin kendi dış konuşması gelişir.

Konuşmayı anlama, fonemik (konuşma) işitme temelinde gelişir. Zaten yaşamın ilk ayında çocuk, insan konuşmasını diğer seslerden ayırır. Üç aylıkken annesinin sesini tanır ve tonlamaları ayırt eder.

Yaklaşık beş aylıkken bazı kelimeleri ve en sık yapılan çağrıları anlar (Hadi yemek yiyelim. Bana bir kalem ver.).

Altı ila yedi ay sonra konuşmayı anlama hızla gelişir ancak çocuğun doğal yeteneklerinin yanı sıra içinde bulunduğu konuşma ortamına da bağlıdır.

Çocuk ayrıca doğumdan hemen sonra kendi konuşmasını da geliştirir. Konuşmanın ilk tezahürü bir ağlamadır, ardından sesli harfler ortaya çıkar. İkinci ayda bebek gülmeye başlar. Üç ayda, uğultu ortaya çıkıyor (ünsüz harfler AA, A-GU, vb. ile birleştirilmiş sesli harflerin uzun süreli tekrarı), ardından gevezelik ortaya çıkıyor (BA-BA, PA- hecelerinin tekrarı da dahil olmak üzere daha karmaşık ses kombinasyonlarının telaffuzu) PA, ANNE).
Ancak tüm bu ilk telaffuz deneyimleri, henüz konuşma seslerinin kasıtlı olarak taklit edilmesinin sonucu değildir; çocuk tarafından bilinçsizce, içgüdüsel olarak üretilir.

Kişinin kendi anlamlı konuşmasının oluşumu, her ne kadar garip görünse de, bir jestle başlar. İlk ortaya çıkan işaret etme hareketi ve çocuğun nesneye uzanma hareketidir. Aslında bu jestler eylemleri tasvir eder ve fiillerin kendine özgü analoglarıdır (bu nesneye bakın veya onunla bir şeyler yapın ve verin).

Daha sonra kelimeler jestlere katılır, ancak asla jestlerin yerini tamamen almazlar. Jest, kelimenin iç anlamsal yapısına dahil edilmiş, "çökmüş", hatta bazen "iç" jest noktasına kadar, zar zor farkediliyor. Bir yetişkinde işaret dili her zaman normal konuşmaya eşlik eder ve bazen biraz ondan önce gelir (sanki onu "başlatıyor" gibi). Dolayısıyla jestin konuşmadaki önemli rolü sonsuza kadar devam edecek.

Yaklaşık altı ay sonra çocuk bilinçli olarak konuşma seslerini taklit etmeye ve kelimeleri anımsatan ses zincirlerini telaffuz etmeye başlar. İlk yılın sonunda, ilk basit kelimeler (dai, mama, baba) ve daha karmaşık kelimelerin kısaltılmış biçimleri ortaya çıkar.

Bir yıl sonra, çocukların konuşma gelişiminde çok fazla bireysel özellik ve özgünlük ortaya çıkıyor, böylece onu bir şekilde örneklendirmek zorlaşıyor. Genel olarak bir buçuk yaşına gelindiğinde çocuğun basit bir cümleye (eylem + nesne) sahip olması gerekir. Bu cümlelerdeki kelimeler tam olarak telaffuz edilmeyebilir ve cümlenin bazı kısımları atlanabilir.

İki yaşına geldiğinde çocuk üç ila dört kelimelik bir cümleyi telaffuz edebilmelidir. Konuşmasını dilbilgisel olarak resmileştirmeye başlamasının zamanı geldi (tabii ki her zaman değil), yani sonları kullanmanın (örneğin çoğul, yanlış dahil: oyuncak bebek - oyuncak bebek), bazı son ekleri kullanmanın zamanı geldi (örneğin, küçültme), önekler ( geldi, gitti). Bu yaşta çocuğun konuşma durumunun ne kadar uygun olduğunu belirleyen kelime dağarcığının zenginliği değil, cümlesel konuşmanın gelişim düzeyidir.

Normal gelişim gösteren bir çocuk iki yıl sonra konuşmayı zaten iyi anlar ve mevcut talimatları doğru bir şekilde takip eder. Üç yaşına geldiğinde, edatları, sıfatları, zarfları, zamirleri, yani neredeyse tüm dilsel araçları kullanarak karmaşık (birkaç kelimeden oluşan), tam teşekküllü, iyi biçimlendirilmiş bir cümle oluşturmuş olması gerekirdi. Bu yaş için belirli seslerin yanlış telaffuz edilmesi normal kabul edilir: çoğunlukla (P), (L), tıslama ve ıslık.

Böylece, üç yaşına gelindiğinde çocuğun konuşmasının gelişimi temelde ve prensipte tamamlanır ve daha da geliştirilmesi, halihazırda yerleşik dil biçimlerinin kademeli olarak iyileştirilmesi ve karmaşıklaştırılmasından oluşur.

Zihinsel engelli çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri

Zihinsel engelli çocukların konuşma gelişiminin karakteristik bir özelliği, konuşmanın geç gelişimidir. Konuşma öncesi seslendirme döneminde zaten keskin bir gecikme gözleniyor (gevezelik 12 ila 24 ay arasındaki dönemde ortaya çıkıyor). İlk kelimeler 3 yıldan sonra, bazen 2,5 ila 5 yıl arasında ortaya çıkar (normalde çocuklarda ilk kelimelerin ortaya çıkışı 10 ila 18 ay arasındadır). Cümlesel konuşmanın görünümü de önemli ölçüde geride kalıyor.

Zihinsel engelli çocuklarda konuşma bozuklukları kalıcılık ile karakterize edilir; büyük zorluklarla ortadan kaldırılırlar, ömür boyu kalırlar.

Zihinsel engelli çocuklarda:

Fonemik (konuşma) işitme sorunu yaşanır ve dolayısıyla sesin telaffuzunda kusurlar, gramer yapısının az gelişmişliği (agrammatizm), disleksi ve disgrafi gibi bozukluklar ortaya çıkar.
Genel motor becerilerin, özellikle artikülatör motor becerilerin ihlali vardır. Bu iki bozukluk birlikte duyu-motor kusuruna (ayırt edici - telaffuz) yol açar.
Motivasyonun bozulması, sözlü iletişim ihtiyacının azalması.
Zayıf sözlük, aktif ve pasif sözlükler arasında büyük boşluk.

Zihinsel engelli çocuklar her türlü konuşma bozukluğunu yaşayabilir: alalia, dizartri, rinolali, disfoni, disleksi, disgrafi, kekemelik vb.

Zihinsel engelli çocuklarda konuşma bozukluklarının özelliği, yapılarındaki baskın kusurun anlamsal bir kusur olmasıdır. Zihinsel engelli çocuklarda konuşma bozuklukları, bilişsel aktivitede ağır bozulma ve genel olarak anormal zihinsel gelişim arka planında kendini gösterir. Konuşma bozuklukları doğası gereği sistemiktir; Bütünleyici bir işlevsel sistem olarak konuşma zarar görür.

Konuşma bozuklukları türleri:

Alalia işitmesi normal olan ve öncelikle zekası sağlam olan çocuklarda dil yeteneğinin gelişiminin ihlalidir. Konuşma öncesi dönemde organik beyin lezyonları ile ortaya çıkar.

Dizartri- Konuşma aparatının yetersiz innervasyonundan kaynaklanan, konuşmanın ses-telaffuz ve prozodik yönlerinin ihlali. Dizartri Latince bir terimdir ve çevrildiğinde açık konuşma bozuklukları anlamına gelir. "Dizartri" terimi, seslerin bozulmasından (bulanık, bulanık konuşma) nazal, geveleyerek, kötü algılanan telaffuza kadar her türlü ses telaffuz bozukluğunu birleştirir.

Gergedan- burun boşluğunun konuşma oluşumu sürecine normal katılımının bozulması sonucu ses tınısındaki patolojik değişiklik ve konuşma seslerinin bozuk telaffuzu.

Kekemelik konuşma aparatının kaslarının sarsıcı durumunun neden olduğu konuşmanın tempo-ritmik organizasyonunun ihlalidir.

Disfoni (afoni)– ses aparatındaki patolojik değişikliklere bağlı olarak fonasyonun yokluğu veya bozukluğu.

Disleksi– okuma sürecinin kısmi spesifik bozukluğu.

Disgrafi– yazma sürecinin kısmi özel ihlali.

Zihinsel engelli çocuklarda yukarıda belirtilen konuşma gelişiminin sonuçları, vokal, prozodik ve artikülasyon-fonemik kusurlardır. Bütün bunlar konuşmanın anlaşılırlığını, anlaşılırlığını, akıcılığını ve netliğini önemli ölçüde bozar.

Çocukta konuşmanın gelişimi sadece sosyalleşmenin bir unsuru değil aynı zamanda zeka gelişiminin de önemli bir göstergesidir. Son yıllarda her türlü elektronik cihazın ortaya çıkmasıyla birlikte, ebeveynlerin çocuklarıyla iletişim kurma ihtiyacı da dahil olmak üzere insanların sözlü iletişim kurma ihtiyacı azaldı.

Bu bağlamda, pratikte konuşma gelişiminin zamanlamasında bir değişiklik olduğunu giderek daha fazla fark etmeye başladım; çocukların ihtiyaçlarını sözlü olarak ifade etme konusunda daha az teşvikleri var. Çoğu ebeveyn buna dikkat etmez. Ancak bu, genel olarak çocuğun gelişiminde ve özelde konuşma gelişiminde gecikmenin bir işareti olabilir. Genellikle bu gibi durumlarda, doktorlar ilaç tedavisini reçete eder, bu, artikülatör aparatın gelişimini teşvik etmeye yardımcı olur ve bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilen konuşma terapisi için uygun koşullar yaratır.

Bununla birlikte, her zaman ilaç tedavisine başvurmaya değmez, belki de sorun henüz oluşmadığında, erken aşamalarda bir konuşma terapistine danışmak çok daha etkilidir.

Çocuklara danışmanlık yaparken maalesef ebeveynlerden sürekli olarak uzmanların 5-6 yaşlarında, "okuldan önce", "daha sonra", "çocuk hazır olduğunda" ihlallerin düzeltilmesini önerdiğini duyuyoruz.