Examen Strebeleva de niños en edad preescolar. Objetivos del diagnóstico psicológico y pedagógico.

Strebeleva Elena Antonovna - Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora, Jefa del Laboratorio de Educación Preescolar de Niños con Problemas del Desarrollo, Doctora en Ciencias Pedagógicas, Jefa del Proyecto "Corrección temprana de discapacidades del desarrollo y educación preescolar de niños con necesidades especiales". Profesor de la Facultad de Psicología Especial y Pedagogía Especial, Departamento de Oligofrenopedagogía, Universidad Pedagógica Estatal de Moscú.

Nacido en la región de Kherson, RSS de Ucrania. Graduado de la Facultad de Defectología del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva el nombre de Lenin. Trabajó como maestra, defectóloga, metodóloga en un jardín de infancia especial para niños con retraso mental, maestra en el departamento de oligofrenopedagogía, profesora en el departamento de defectología preescolar del Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva el nombre de Lenin.

Trabaja en IKP RAO desde 1994. Las principales direcciones de la investigación científica son: diagnóstico psicológico y pedagógico de niños de edades tempranas y preescolares; investigación en el campo del desarrollo mental de niños con discapacidad intelectual; criar a un niño con discapacidades del desarrollo en una familia; educación y formación de niños en instituciones preescolares especiales para niños con discapacidad intelectual; formación de logopedas para trabajar en instituciones preescolares especiales.

Autor de una aproximación al diagnóstico psicológico y pedagógico de los trastornos del desarrollo en niños de edad temprana y preescolar, un sistema de trabajo correccional y pedagógico sobre el desarrollo de la actividad cognitiva de niños de edad temprana y preescolar con discapacidad intelectual.

Laureado con el Premio Presidencial de la Federación de Rusia en el campo de la educación en 1999. El premio fue otorgado por la creación de un conjunto de ayudas para el diagnóstico del desarrollo mental de los niños pequeños para instituciones de educación preescolar y de educación general".

Libros (10)

Huérfanos. Asesoramiento y diagnóstico del desarrollo.

El manual destaca un enfoque moderno e integrado para el diagnóstico psicológico, médico y pedagógico de huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres.

Se proporciona una descripción de técnicas específicas para examinar a niños desde la infancia hasta la adolescencia. Se presta especial atención a los criterios para evaluar el desarrollo de los niños criados en internados. El libro está dirigido a directivos y empleados del PMPC (S), neurólogos, psiquiatras, pediatras, psicólogos, logopedas y logopedas.

Juegos y ejercicios didácticos en la enseñanza de niños en edad preescolar con retraso mental. libro del maestro

El libro presenta un sistema de juegos y ejercicios didácticos destinados a corregir los trastornos del desarrollo intelectual que existen en los niños en edad preescolar con retraso mental.

Está destinado a logopedas y profesores de instituciones preescolares especiales, así como a padres. Puede ser utilizado por estudiantes de departamentos de defectología de institutos pedagógicos.

Oligofrenopedagogía preescolar

El libro de texto describe cuestiones de teoría y práctica de la oligofrenopedagogía preescolar, revela las características del desarrollo físico y mental de los niños en edad preescolar con discapacidad intelectual, así como los métodos de trabajo correccional y educativo con ellos.

El libro está destinado a estudiantes de institutos pedagógicos, así como a profesores defectólogos y profesores de jardines de infancia especializados (correccionales) para niños con discapacidad intelectual.

Asistencia correccional para niños pequeños

Asistencia correctiva para niños pequeños con daño orgánico del sistema nervioso central en grupos de corta duración.

El libro describe un enfoque sistemático del trabajo correccional y pedagógico con niños del tercer año de vida con daño orgánico al sistema nervioso central en grupos de corta duración en instituciones de educación preescolar compensatoria o combinada.

El libro está dirigido a profesores (logopedas, directores musicales, psicólogos educativos) que trabajan con niños con daños orgánicos en el sistema nervioso central.

Educación correctiva y de desarrollo de los niños en el proceso de juegos didácticos.

El manual presenta un sistema de juegos y ejercicios didácticos destinados a desarrollar y corregir la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar. Dirigido a docentes-defectólogos y docentes de instituciones de educación preescolar compensatoria, padres de niños con problemas de desarrollo, así como estudiantes de departamentos de preescolar y defectología de universidades pedagógicas.

El manual está basado en una publicación publicada en 2001 por los autores A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva "Juegos y ejercicios didácticos para la enseñanza de niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo".

Capacitación y educación correccional y de desarrollo.

Programa educativo preescolar compensatorio para niños con discapacidad intelectual.

El programa revela el contenido de la educación correccional y la crianza de niños de 3 a 7 (8) años. Se basa en el concepto de edad psicológica, caracterizado por su estructura y dinámica. El programa refleja puntos de vista modernos sobre la consideración y ampliación de las capacidades de los niños con problemas de desarrollo.

Los autores identificaron las siguientes secciones del programa: “Salud”, “Desarrollo Social”, Desarrollo Físico y Educación Física”, “Desarrollo Cognitivo”, “Formación de Actividades”, “Desarrollo Estético”. La aplicación contiene los materiales necesarios para los profesionales: planes de estudio para un profesor, logopeda, fichas para el estudio psicológico de un niño, etc.

Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo infantil.

Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo de niños en edad temprana y preescolar: manual metodológico con la aplicación del álbum “Material visual para el examen de niños”.

El manual fue creado sobre la base de un enfoque moderno para diagnosticar el desarrollo mental de niños en edad temprana y preescolar. Incluye una descripción de métodos destinados a identificar el nivel de desarrollo cognitivo y del habla y a examinar la audición de niños de diferentes categorías de edad.

Destinado a especialistas en consultas psicológicas, médicas y pedagógicas, defectólogos, psicólogos, logopedas de instituciones de educación preescolar. Puede ser útil para estudiantes de facultades de preescolar, psicología y defectología de institutos pedagógicos, así como para padres.

Pedagogía preescolar especial

El libro de texto cubre cuestiones generales de la formación de la pedagogía especial como ciencia y enfoques teóricos modernos para el desarrollo de un sistema de educación correccional y de desarrollo.

Se consideran el contenido, métodos y técnicas del trabajo correccional y educativo con niños, determinados por las particularidades de cada tipo de infracción. Se dan preguntas y tareas prácticas para los estudiantes, así como una lista de literatura adicional.

Formación del pensamiento (material visual)

Formación del pensamiento en niños con discapacidades del desarrollo (material visual).

Las ilustraciones del material visual corresponden a los capítulos y secciones del libro de E.A. Strebeleva “La formación del pensamiento en niños con discapacidades del desarrollo” y son una aplicación visual y práctica del mismo.

Se recomienda utilizar el manual en el proceso de enseñar a los niños a desarrollar determinadas acciones mentales. Con un enfoque competente del trabajo, el maestro podrá enseñar al niño una percepción holística de las situaciones representadas en las imágenes, conducir a una generalización de ideas sobre las propiedades y cualidades de los objetos, dominar las acciones de sustitución y modelado.

El material gráfico brindará una ayuda significativa en el desarrollo de la relación entre palabra e imagen, la capacidad de realizar clasificación y sistematización, establecer relaciones y dependencias de causa y efecto y comprender significados ocultos y humor.

Formación del pensamiento en niños con discapacidades del desarrollo.

El libro presenta un sistema de trabajo pedagógico correccional sobre la formación de la actividad mental de los niños con discapacidad en el desarrollo mental. Se ofrece una descripción detallada de más de 200 juegos didácticos, ejercicios, cuentos, tareas y acertijos que ayudan a potenciar la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar.

Al final del manual hay dos anexos con material para que los profesores comprendan la creación de una situación para clases con niños y folletos visuales para niños.

DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO PARA IDENTIFICAR EL NIVEL DE DESARROLLO MENTAL DE NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR INFANTIL

Oleinik Alena Evgenievna

Estudiante de 4to año, Departamento de Pedagogía y Métodos de Educación Primaria, Ti(f) NEFU,
Federación Rusa, Nériungri

Mamedova Larisa Viktorovna

supervisor científico, Ph.D. ped. Ciencias, Profesor Asociado TI(f) NEFU,
Federación Rusa, Nériungri

La edad preescolar temprana es uno de los períodos más importantes en la vida de un niño. Esto se debe a que es durante la niñez preescolar cuando se desarrollan activamente procesos mentales como la memoria, el habla, el pensamiento, la atención y la percepción.

Las características del desarrollo mental de los niños en edad preescolar primaria se revelan en los trabajos de maestros y psicólogos nacionales y extranjeros, como A.A. Rean, L.F. Obujova, M.V. Gamezo, M.I. Lisina, O.A. Karabanova, R.P. Efimkina y otros. El análisis de trabajos científicos permitió determinar la importancia del desarrollo mental del niño.

El propósito de este estudio es identificar el nivel de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar primaria.

Para realizar el trabajo experimental, elegimos una metodología para examinar el desarrollo cognitivo, entrenamiento diagnóstico, evaluación cualitativa y cuantitativa de las acciones de un niño de 3 a 4 años (E.A. Strebeleva).

Los resultados del diagnóstico fueron los siguientes:

1. "Jugar"

Meta: “identificar el nivel de desarrollo del juego y la formación de acciones objetivo-juego”.

Al analizar los resultados se encontró que en el grupo el 16,7% (2 personas) del total de estudiantes tenía un nivel de desarrollo de juego muy bajo. El niño no está interesado en los juguetes y no muestra ningún deseo de participar en actividades de juego.

El 25% (3 personas) tiene un nivel bajo de desarrollo de juegos. El niño realiza acciones de juego junto con un adulto. No muestra iniciativa.

El 33,3% (4 personas) del total de niños tiene un nivel medio. El niño se interesa por los juguetes y juega con ellos de forma independiente. La actividad de juego no va acompañada del habla.

El 33,3% (4 personas) tiene un alto nivel de desarrollo de actividades de juego. El niño realiza acciones de forma secuencial y las combina en una trama. A medida que el niño completa la tarea, acompaña sus acciones con el habla.

A partir de un análisis cualitativo a partir de los resultados de la tarea “Jugar”, se realizó un análisis cuantitativo, que determina el nivel de desarrollo del juego, es decir, la actitud hacia los juguetes y el desarrollo de acciones de juego basadas en objetos, la Capacidad para realizar varias acciones de juego secuenciales por imitación. Los resultados se presentan en la Figura 1.

Figura 1. Resultados del estudio sobre la tarea “Jugar” (12.09.14)

2. "Caja de formularios"

Objetivo: “identificar el nivel de desarrollo de la capacidad de utilizar el método de prueba”.

El 16,7% (2 personas) del grupo tiene un nivel muy bajo de desarrollo de la orientación práctica hacia la forma. El niño no comprende la tarea y no muestra interés ni deseo de completarla. Después del entrenamiento, la tarea aún no está clara para él.

El 25% (3 personas) tiene un nivel bajo de desarrollo de la orientación práctica. El niño acepta la tarea e intenta completarla, pero las acciones en el proceso son caóticas. El niño no recurre al método de prueba incluso después del entrenamiento.

El 33,3% (4 personas) del total de niños tiene un nivel medio de capacidad para utilizar el método de prueba al realizar tareas prácticas. El niño comprende la tarea, la completa enumerando opciones y, después del entrenamiento, recurre al método de prueba.

El 25% (3 personas) tiene un nivel alto. El niño comprende y acepta la tarea propuesta, la realiza mediante pruebas específicas o pruebas prácticas, mostrando interés.

A partir del análisis cualitativo se realizó un análisis cuantitativo, que determina el nivel de capacidad para utilizar el método de prueba al realizar tareas prácticas. Los resultados se presentan en la Figura 2.

Figura 2. Resultados de la investigación para la tarea “Caja de formularios” (12.09.14)

3. “Desarmar y doblar la muñeca matrioska”

Objetivo: “identificar el nivel de desarrollo de la orientación hacia la magnitud”.

El diagnóstico de los niños que utilizan esta tarea mostró que el 8,4% (1 persona) tiene un nivel muy bajo de desarrollo de la orientación a la magnitud. El niño no acepta la tarea e incluso después del entrenamiento continúa actuando de manera caótica.

El 33,3% (4 personas) del grupo tiene un nivel de desarrollo bajo. El niño comprende la tarea, actúa activamente con el muñeco nido, pero no tiene en cuenta el tamaño. Las acciones del niño al realizar la tarea son caóticas. Después de actividades conjuntas, no pasa a acciones independientes y muestra indiferencia ante los resultados de sus actividades.

El 25% (3 personas) tiene un alto nivel de desarrollo de orientación de magnitud. El niño comprende la tarea, intenta doblar una matrioska mediante ensayo y error y muestra interés por los resultados de sus actividades.

El 33,3% (4 personas) tiene un nivel de desarrollo medio. El niño acepta y comprende la tarea, la completa mediante el método de enumeración de opciones; Después del entrenamiento actúa de forma independiente. Muestra interés en el resultado final.

Los resultados se presentan en la Figura 3.

Figura 3. Resultados del estudio sobre la tarea “Desmontar y doblar el muñeco nido” (12.09.14)

4. "Grupo de juguetes"

Objetivo: “identificar el nivel de desarrollo del agrupamiento según la forma”.

El 16,7% (2 personas) tiene un nivel muy bajo de percepción de la forma y capacidad para utilizar patrones geométricos. El niño no acepta ni comprende la tarea y sus acciones durante el aprendizaje son inadecuadas.

El 25% (3 personas) tiene un nivel bajo de percepción de la forma y capacidad para utilizar estándares geométricos. Al completar una tarea, el niño no recurre a la orientación del modelo.

El 33,3% (4 personas) tiene un nivel medio de desarrollo de la percepción de las formas. El niño deja los juguetes, no siempre recurriendo a centrarse en el modelo, después del entrenamiento correlaciona la forma de los juguetes con el modelo.

El 25% (3 personas) tiene un alto nivel de habilidad en la realización de agrupaciones. El niño baja los juguetes según el modelo y muestra interés por el resultado final.

Realizamos un análisis cuantitativo que determina el nivel de desarrollo de la percepción de la forma y la capacidad de utilizar estándares geométricos para determinar la forma general de objetos específicos.

Los resultados se presentan en la Figura 4.

Figura 4. Resultados del estudio de la tarea “Agrupación de juguetes” (12.09.14)

5. “Doblar la imagen cortada”

Objetivo: "determinar el nivel de desarrollo de la percepción holística de la imagen del sujeto en la imagen".

El 25% (3 personas) del total de niños tiene un bajo nivel de desarrollo de la percepción holística. El niño acepta la tarea, pero no comprende que las partes deben conectarse para formar una imagen completa. Al completar una tarea, intenta apilar piezas una encima de otra. Después del entrenamiento, el niño puede completar la tarea sin ayuda. No muestra interés en los resultados de sus actividades.

El 33,3% (4 personas) tiene un nivel de desarrollo medio. El niño acepta y comprende la tarea, intenta conectar las partes en una imagen, pero no puede completarla sin ayuda. Después de las actividades conjuntas, hace frente a la tarea y muestra interés en los resultados de sus actividades.

Alto nivel de percepción holística en el 33,3% (4 personas). Al realizar, el niño recurre al método de pruebas específicas o pruebas prácticas. El niño comprende la tarea y la completa sin ayuda externa. Al actuar, recurre al método de pruebas específicas o a pruebas prácticas.

Nivel muy bajo de percepción holística en el 8,4% (1 persona). El niño no acepta la tarea, las acciones son inadecuadas incluso en las condiciones de aprendizaje.

Los resultados se presentan en la Figura 5.

Figura 5. Resultados del estudio sobre la tarea “Doblar la imagen cortada” (12/09/14)

6. "Coge el carrito"

Objetivo: “determinar el nivel de desarrollo del pensamiento visual y efectivo”.

Se encontró un nivel muy bajo de desarrollo del pensamiento visual-figurativo en el 8,3% (1 persona). El niño no acepta la tarea y no comprende el objetivo que se le propone.

El 25% (3 personas) también tiene un nivel de desarrollo bajo. El niño acepta la tarea y actúa de forma inadecuada al realizarla, es decir, el niño intenta alcanzar el carrito con la mano o levantarse e ir hacia el carrito.

El nivel medio de desarrollo del pensamiento visual-figurativo se observa en el 50% (6 personas). La tarea es clara para el niño. Primero intenta alcanzar el carro con la mano, luego intenta levantarse y acercarse al carro, luego usa palos para alcanzar el carro y recurre al método de prueba. Completar la tarea muestra un resultado positivo.

El 16,7% (2 personas) tiene un nivel de desarrollo alto. El niño acepta y comprende la tarea e inmediatamente toma la herramienta en sus manos. La tarea se realiza mediante el método de prueba o correlación visual.

Los resultados de la encuesta se presentan en la Figura 6.

Figura 6. Resultados de la investigación sobre la tarea “Coge el carrito” (12/09/14)

7. "Encuentra un par"

Objetivo: “determinar la capacidad de analizar y comparar imágenes, encontrar similitudes y diferencias”.

Un nivel muy bajo de desarrollo de la capacidad de análisis y comparación se observa en el 8,3% (1 persona). El niño no comprende la tarea, las acciones en el proceso de aprendizaje son inadecuadas.

Se observa un bajo nivel de desarrollo de la capacidad de análisis y comparación en el 16,7% (2 personas). El niño acepta la tarea, pero no comprende las condiciones para su implementación, selecciona imágenes al azar y las muestra, sin recurrir a la operación de comparación y generalización. Después del entrenamiento, todavía no puede hacer frente a la tarea.

El 50% (6 personas) tiene un nivel de desarrollo medio. El niño comprende la tarea, pero las operaciones de generalización y comparación no están suficientemente desarrolladas. Después de completar la tarea juntos, la completa correctamente.

Se detectó un nivel alto de desarrollo en el 25% (3 personas). El niño acepta y comprende la tarea. Competente en operaciones de comparación y generalización y completa inmediatamente la tarea correctamente.

Nuestro análisis cuantitativo nos permitió determinar el nivel de capacidad para analizar y comparar imágenes, encontrar similitudes y diferencias. Los resultados se presentan en la Figura 7.

Figura 7. Resultados de la investigación para la tarea “Encontrar un par” (12.09.14)

8. "Construir a partir de cubos"

Objetivo: “determinar el nivel de desarrollo de la capacidad de trabajar por imitación”.

El 25% (3 personas) tiene un nivel bajo de desarrollo de la capacidad de trabajar por imitación. El niño acepta la tarea, pero no puede seguir el ejemplo. En condiciones de imitación, afronta la tarea, pero después del entrenamiento vuelve a fracasar.

El nivel medio de desarrollo de la capacidad para realizar una tarea de demostración se observa en el 58,3% (7 personas). El niño acepta la tarea. Realiza la tarea de demostración de manera imprecisa, pero después del entrenamiento puede completar la construcción según el ejemplo.

El 16,7% (2 personas) tiene un alto nivel de desarrollo de esta habilidad. El niño comprende y acepta la tarea y puede construir inmediatamente según la demostración.

Los resultados se presentan en la Figura 8.

Figura 8. Resultados de la investigación para la tarea “Construir a partir de cubos” (12/09/14)

9. "Dibujar"

Objetivo: “determinar el nivel de desarrollo del dibujo de objetos”.

El 25% (3 personas) tiene un nivel bajo de desarrollo del dibujo de objetos. El niño acepta la tarea, pero no puede atar un hilo a la pelota; dibuja en un papel. Tras completarla juntos, dibuja líneas en un papel sin tener en cuenta las condiciones de la tarea.

El nivel medio de desarrollo se detectó en el 50% (6 personas). El niño acepta la tarea, pero no la completa por sí solo. Después del entrenamiento, saca pelotas y hilos. Muestra interés por los resultados de sus actividades.

El 25% (3 personas) tiene un nivel de desarrollo alto. El niño acepta y comprende la tarea e inmediatamente después de la demostración tira de un hilo hacia la pelota. Muestra interés por los resultados de las actividades.

Los resultados de la encuesta se presentan en la Figura 9.

Figura 9. Resultados del estudio sobre la tarea “Dibujar” (12.09.14)

10. "Imágenes de la historia"

Objetivo: "determinar el nivel de desarrollo de la comprensión de la imagen de la trama, el nivel de desarrollo del habla coherente".

Se encontró un nivel muy bajo de comprensión de la imagen argumental y desarrollo de un habla coherente en el 8,4% (1 persona). El niño no tiene discurso propio, ni siquiera discurso reflejado.

Se observa un bajo nivel de desarrollo del habla coherente en el 33,3% (4 personas) del total de niños. El propio habla del niño se compone de onomatopeyas y palabras individuales.

El 33,3% (4 personas) tiene un nivel medio de desarrollo del habla. El propio discurso del niño se compone de frases, pero no es comprensible para los demás.

El 25% (3 personas) tiene un nivel de desarrollo alto. El propio discurso del niño es una frase, bien comprendido por los demás.

Los resultados se presentan en la Figura 10.

Figura 10. Resultados del estudio de la tarea “Imágenes de cuentos” (12/09/14)

Los diagnósticos primarios mostraron que no todos los procesos mentales se desarrollan de acuerdo con las normas de edad.

Así, se pueden distinguir varias áreas de trabajo con niños. En primer lugar, se trata de crear un entorno favorable para que el niño aprenda. Y en segundo lugar, el trabajo planificado y regular con los niños con el objetivo de desarrollar procesos mentales como el pensamiento, la percepción, el habla, etc.

Bibliografía:

1. Strebeleva E.A. Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo de niños en edad temprana y preescolar: Método. subsidio: con adj. álbum “De un vistazo. material para examinar a los niños” / [E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova y otros] / Ed. E.A. Strebeleva. 2ª ed., revisada. y adicional M.: Educación, 2004. - 164 p.

EXAMEN PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO DE LA PRIMERA INFANCIA

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DE LA PRIMERA INFANCIA

La primera infancia es un período de cambios significativos en la vida de un niño pequeño. En primer lugar, el niño empieza a caminar. Habiendo tenido la oportunidad de moverse de forma independiente, domina el espacio distante y entra en contacto de forma independiente con una gran cantidad de objetos, muchos de los cuales antes le eran inaccesibles.

Como resultado de esta liberación del niño, su dependencia del adulto disminuye y la actividad cognitiva se desarrolla rápidamente. En el segundo año de vida, el niño experimenta el desarrollo de actividades objetivas; en el tercer año de vida, las actividades objetivas se vuelven protagonistas. A la edad de tres años, se determina su mano dominante y comienza a formarse la coordinación de las acciones de ambas manos.

Con el surgimiento de la actividad objetal, basada en la asimilación de precisamente aquellos métodos de acción con un objeto que aseguran su uso para el propósito previsto, la actitud del niño hacia los objetos circundantes y el tipo de orientación cambia. En lugar de preguntar: "¿Qué es esto?" - al familiarizarse con un objeto nuevo, el niño ya tiene la pregunta: "¿Qué se puede hacer con esto?" (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, D. B. Elkonin). El interés cognitivo del niño aumenta enormemente, por lo que se esfuerza por familiarizarse con una gran cantidad de objetos y juguetes y aprender a manejarlos.

En estrecha relación con el desarrollo de las acciones de los objetos, la percepción del niño se desarrolla, ya que en el proceso de acciones con los objetos el niño se familiariza no solo con los métodos de su uso, sino también con las propiedades: forma, tamaño, color, masa, material. , etc.

Los niños desarrollan formas simples de pensamiento visualmente efectivo, las generalizaciones más primarias, directamente relacionadas con la identificación de ciertas características externas e internas de los objetos.

Al comienzo de la primera infancia, la percepción del niño todavía está muy poco desarrollada, aunque ya está bien versado en la vida cotidiana. Esto se debe al reconocimiento de objetos más que a una percepción genuina. El reconocimiento mismo está asociado con

resaltando puntos de referencia aleatorios y llamativos.

La transición a una percepción más completa e integral ocurre en el niño en relación con el dominio de actividades objetivas, especialmente acciones instrumentales y correlativas, al realizar las cuales se ve obligado a centrarse en diferentes propiedades de los objetos (tamaño, forma, color) y traer ponerlos en correspondencia según una característica dada. Primero, la correlación de objetos y propiedades ocurre en la actividad práctica, luego se desarrollan correlaciones de naturaleza perceptiva y posteriormente se forman acciones perceptivas.

La formación de acciones perceptivas en relación con diferentes contenidos y diferentes condiciones en las que este contenido se encarna no ocurre simultáneamente. En relación con tareas más difíciles, un niño pequeño puede permanecer en el nivel de acciones caóticas, sin ninguna consideración de las propiedades de los objetos con los que actúa, en el nivel de acciones que utilizan la fuerza y ​​que no le conducen a un resultado positivo. Pero en relación con las tareas que son más accesibles en contenido y más cercanas a la experiencia del niño, éste puede pasar a una orientación práctica, al método de prueba, que en algunos casos puede proporcionar un resultado positivo de su actividad. En una serie de tareas, pasa a la orientación perceptiva misma.

Un niño a esta edad rara vez usa la correlación visual, pero usa un muestreo extenso; sin embargo, proporciona una mejor explicación de las propiedades y relaciones de los objetos y brinda más oportunidades para una solución positiva al problema. El dominio de las pruebas y la correlación visual permite a los niños pequeños no sólo diferenciar las propiedades de los objetos a nivel de señal, es decir, buscar, detectar, distinguir e identificar objetos, sino también visualizar las propiedades de los objetos, su verdadera percepción basada en la imagen. Esto se refleja en la capacidad de tomar decisiones según un modelo. La estrecha conexión entre el desarrollo de la percepción y la actividad se manifiesta en el hecho de que el niño comienza a elegir basándose en un modelo en relación con la forma y el tamaño, es decir, en relación con las propiedades que deben tenerse en cuenta en la acción práctica. , y sólo entonces en relación al color (L A. Wenger, V. S. Mukhina).

El desarrollo del habla durante este período es especialmente intenso. La adquisición del habla es uno de los principales logros de un niño en el segundo o tercer año de vida. si al final

En el primer año de vida, un niño tiene sólo entre 10 y 20 palabras balbuceantes en su diccionario, pero a la edad de tres años y en su diccionario activo ya hay más de 400 palabras. Durante una edad temprana, el habla adquiere mayor importancia para todo el desarrollo mental del niño, ya que se convierte en el medio más importante para transmitirle la experiencia social. Naturalmente, los adultos, guiando la percepción del niño, utilizan activamente la denominación de las propiedades de los objetos.

El surgimiento del habla está estrechamente relacionado con la actividad de la comunicación. El habla aparece con fines de comunicación y se desarrolla en su contexto. La necesidad de comunicación se forma a través de la influencia activa de un adulto sobre un niño. Un cambio en las formas de comunicación también se produce con la influencia de iniciativa de un adulto sobre un niño.

Así, en la primera infancia se puede observar el rápido desarrollo de las siguientes esferas mentales: comunicación, habla, cognitiva (percepción, pensamiento), motora y emocional-volitiva.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA

CON TRASTORNOS PSICOFÍSICOS

Ud. En los niños pequeños con trastornos psicofísicos, el dominio de la marcha se retrasa durante mucho tiempo, a veces hasta el final de la primera infancia. Además, sus movimientos suelen diferir de los de los niños con un desarrollo normal. Experimentan inestabilidad, marcha torpe y movimientos lentos o impulsivos.

Ud. Para estos niños, la actividad relacionada con la materia no se forma de manera oportuna. Algunos de ellos no muestran interés por los objetos, incluidos los juguetes. En algunos casos, no recogen ningún juguete ni los manipulan. No sólo tienen una orientación como “¿Qué puedes hacer con esto?”, sino también una orientación más simple como “¿Qué es esto?” En otros casos, los niños del tercer año de vida comienzan a manipular objetos, a veces recordando su uso específico, pero en realidad el niño, al realizar estas acciones, no tiene en cuenta en absoluto las propiedades y finalidad de los objetos. Además, estas manipulaciones se intercalan con acciones inapropiadas (golpear una cuchara en la mesa, arrojar una máquina de escribir, un muñeco, etc.).

Las actividades de un niño problemático en una edad temprana difieren de las de un niño con un desarrollo normal. Sus rasgos característicos son: falta de concentración con predominio de acciones inadecuadas, indiferencia hacia el resultado final.

a un resultado determinado, la presencia de una designación verbal (verbal) de una meta con la incapacidad de lograrla.

Tampoco se desarrollan otros tipos de actividades infantiles: jugar, dibujar, habilidades de autocuidado, que con un desarrollo normal aparecen al final del tercer año de vida. Muchos niños problemáticos experimentan un retraso en el desarrollo de las habilidades de limpieza e independencia.

El retraso en el desarrollo del habla comienza en estos niños en la infancia y continúa acumulándose en la primera infancia. No se forman requisitos previos para el desarrollo del habla, como el interés por el medio ambiente, la esfera emocional-volitiva, en particular la comunicación emocional con los adultos; la conciencia fonémica es audición no formada, aparato articulatorio no desarrollado.

Muchos niños con trastornos psicofísicos empiezan a hablar sólo después de tres años. El habla está tan poco desarrollada que no puede realizar la función de comunicación. 1 Desafortunadamente, el subdesarrollo de la función comunicativa del habla no se compensa con otros medios de comunicación, en particular las expresiones faciales; un rostro amigable (desprovisto de expresiones faciales), una mala comprensión de los gestos y el uso únicamente de gestos estándar primitivos distinguen a los niños con retraso mental de los niños mudos con otras discapacidades.

METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNITIVO, ENTRENAMIENTO DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE LAS ACCIONES DE UN NIÑO DE 2-3 AÑOS

Las diez tareas propuestas están diseñadas para examinar a niños de 2 a 3 años (ver Tabla 1).

Nota. Para realizar el examen es necesario contar con dos mesas y sillas altas para niños, así como: 1) una ranura con una bola; 2) tres cajas cuadrangulares del mismo color, de diferente tamaño, con tapas a juego; tres bolas del mismo color de diferentes tamaños; 3) dos muñecos nido (de tres piezas); 4) dos pirámides: de tres y cuatro anillos del mismo color; 5) dos pares de imágenes de objetos; 6) ocho cubos de colores: dos de cada uno, rojo, azul, amarillo (blanco), verde; 7) imágenes cortadas: el primer par: una de las imágenes del sujeto está cortada en dos partes, el segundo par: una de las imágenes está cortada en tres partes; 8) diez planos

unos palitos del mismo color; 9) un carro con un anillo por el que se pasa una cinta; 10) lápiz, papel. (Los números de artículo corresponden a los números de tarea).

Al analizar los resultados del examen, se debe prestar especial atención a evaluar las capacidades del niño en términos de aceptar ayuda, es decir, su capacidad de aprendizaje.

Muchos niños pequeños con discapacidades del desarrollo mental no hablan lo suficiente, por lo que las tareas propuestas tienen una forma de implementación no verbal.

Las tareas se ofrecen teniendo en cuenta un aumento gradual del nivel de dificultad, desde las más fáciles a las más complejas.

Las tareas individuales se duplican, es decir, se asignan varias tareas de dificultad similar. Esto se hace para excluir algunos factores introducidos, por ejemplo la necesidad de demostrar un cierto esfuerzo muscular, que para algunos niños podría resultar insuperable.

obstáculo (desmontar y doblar una muñeca matrioska).

La tarea implica un simple movimiento de objetos en el espacio, donde se identifican dependencias espaciales, la correlación de objetos por forma, tamaño y color.

Una etapa especial en el diagnóstico son las tareas para determinar el nivel de desarrollo de la correlación visual. Hay que tener en cuenta que las deficiencias sensoriales siempre afectan el desarrollo mental del niño, por lo que cuando

Si es necesario, se debe realizar un examen de audición y visión.

1. ATRAPA LA PELOTA. La tarea tiene como objetivo establecer contacto y cooperación entre el niño y un adulto, identificar la comprensión del niño de las instrucciones verbales, la capacidad de seguir un objeto en movimiento y determinar el nivel de desarrollo de las habilidades motoras manuales.

Equipo: ranura, bola.

Realización del examen: el psicólogo coloca la pelota en la ranura y le pregunta al niño: "¡Atrapa la pelota!" Luego gira la ranura y pide hacer rodar la bola a lo largo de la ranura: "¡Rueda!" Un adulto atrapa una pelota. Esto se repite cuatro veces.

Entrenamiento: si el niño no atrapa la pelota, el adulto le muestra dos o tres veces cómo hacerlo, es decir, el entrenamiento se realiza mediante demostración.

Evaluación de las acciones del niño: aceptar la tarea; comprender instrucciones verbales; deseo de cooperar (jugar) con un adulto; actitud hacia el juego; resultado; Actitud ante el resultado.

2. OCULTAR LAS BOLAS. La tarea tiene como objetivo identificar la orientación práctica hacia la magnitud, así como la presencia de acciones correlacionadas.

Equipo: dos (tres) cajas cuadrangulares de diferentes tamaños del mismo color con tapas a juego; dos (tres) bolas, de diferente tamaño, pero idénticas en color.

Realización del examen: Frente al niño se colocan dos (tres) cajas, de diferente tamaño, y sus tapas, ubicadas a cierta distancia de las cajas. El psicólogo pone una pelota grande en una caja grande y una pelota pequeña en una caja pequeña y le pide al niño que cubra las cajas con tapas y esconda las pelotas. Al mismo tiempo, al niño no se le explica qué tapa tomar. La tarea consiste en que el niño adivine por sí mismo qué tapa debe utilizarse para cerrar la caja correspondiente.

Entrenamiento: si un niño selecciona incorrectamente las tapas, el adulto muestra y explica: “La tapa grande es

Cubrimos una caja grande y una tapa pequeña, una caja pequeña”.

Después del entrenamiento, se le pide al niño que complete la tarea de forma independiente.

Evaluación de las acciones del niño: aceptar la tarea; comprender instrucciones verbales; métodos de implementación - orientación al tamaño; capacidad de aprendizaje; la presencia de acciones correlacionadas; actitud hacia sus actividades; resultado.

3. DESMONTAR Y PLEGAR LA MATRYOSHKA. La tarea tiene como objetivo identificar el nivel de desarrollo de la orientación práctica hacia

el tamaño de los objetos, la presencia de acciones correlacionadas, la comprensión del gesto de señalar, la capacidad de imitar las acciones de un adulto.

Equipo: dos muñecos nido de dos (tres piezas). Realización del examen: El psicólogo le da al niño una matrioska de dos piezas y le pide que la abra. Si el niño no comienza a actuar, el adulto abre el muñeco nido y se ofrece a armarlo. Si el niño no puede arreglárselas solo,

se proporciona formación.

Entrenamiento: el psicólogo toma otra matrioska de dos piezas, la abre, llama la atención del niño hacia el inserto de la muñeca anidada y le pide que haga lo mismo con su matrioska (ábrala). A continuación, el adulto, mediante un gesto de señalar, le pide al niño que esconda el muñeco nido pequeño en el grande. Después del entrenamiento, se le pide al niño que complete la tarea de forma independiente.

Evaluación de las acciones del niño: aceptar la tarea; métodos de ejecución; capacidad de aprendizaje; actitud hacia el resultado; comprender el gesto de señalar; la presencia de acciones correlacionadas; resultado.

4. DESMONTAR Y COMPLETAR LAS PIRÁMIDES. La tarea tiene como objetivo identificar el nivel de desarrollo de la orientación práctica hacia la magnitud, la presencia de acciones correlacionadas, la mano principal, la coordinación de acciones de ambas manos y la determinación de las acciones.

Equipo: pirámide de tres (cuatro) anillos. Realización del examen: el psicólogo ofrece al niño

Desmontar la pirámide. Si el niño no comienza a actuar, el adulto desmonta él mismo la pirámide y le pide que la repita.

Entrenamiento: si el niño no comienza a actuar, entonces el propio adulto le da un anillo, indicando cada vez con un gesto que hay que ponerlo en la varilla. Luego invita al niño a completar la tarea de forma independiente.

Evaluación de las acciones del niño: aceptar la tarea; teniendo en cuenta el tamaño de los anillos, capacidad de aprendizaje, actitud ante la actividad, Resultado.

50 cm Se le pide al niño que hon. t'mi<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

La formación se lleva a cabo al nivel de las pruebas prácticas del propio niño.

Evaluación de las acciones del niño: si el niño tira del ob; Al final, se observa un alto nivel de implementación. Si el niño tira primero de un extremo de la cinta, se le debe dar la oportunidad de volver a intentarlo. El adulto con la pantalla pasa la cinta a través del anillo y, quitando la pantalla, invita al niño a tomar el carrito. Si el niño no piensa en usar la cinta, esto se evalúa como incumplimiento de la tarea y la relación entre I y el resultado, también se registra el resultado.

10. DIBUJAR (un camino o una casa). La tarea tiene como objetivo identificar la comprensión de las instrucciones verbales, el nivel de desarrollo de los requisitos previos para dibujar un objeto, así como determinar la mano líder, la coordinación de las acciones de las manos y la actitud hacia el resultado.

Equipo: lápiz, papel.

Realización del examen: al niño se le da una hoja de papel yo

lápiz y pida que dibuje un camino (casa). No se proporciona formación.

Evaluación de las acciones del niño: aceptación de la tarea y actitud hacia ella; evaluación de los resultados del desempeño; comprender instrucciones verbales; resultado.

Análisis de dibujos: garabatos, garabatos deliberados, requisitos previos para el dibujo de un objeto, cumplimiento del dibujo con instrucciones.

Los resultados de la encuesta se estiman en

>> yo soy ah.

1 punto: ¿el niño no empieza a cooperar ni siquiera cuando se le pide? entrena y se comporta de manera inapropiada (tira la pelota, se mete en la boca, etc.).

2 b a l l a: el niño ha aprendido y comienza a cooperar, intenta rodar y atrapar la pelota, pero esto no siempre es posible.

3 b al la - el niño comienza a co-

■ minería, pero no siempre es posible atrapar la pelota debido a dificultades motoras; después del entrenamiento el resultado es positivo

4 puntos: el niño comienza inmediatamente a cooperar con el niño, atrapa y hace rodar la pelota con éxito.

2. OCULTAR LAS BOLAS.

1 punto: el niño no comprende la tarea; no se esfuerza por alcanzar una meta; Después del entrenamiento, no entendí la tarea.

2 puntos: el niño no comprende la tarea; después del entrenamiento, se esfuerza por lograr la meta, pero no tiene acciones correlacionadas; indiferente al resultado final; No completa la tarea de forma independiente.

3 puntos: el niño acepta inmediatamente la tarea, pero surgieron dificultades al realizar acciones de combinación (no se pueden unir las esquinas de la tapa con la caja); interesado en los resultados de sus actividades; Después del entrenamiento completa la tarea.

4 puntos: el niño comprende inmediatamente la tarea; llevarlo a cabo; aplica acciones correlativas; interesado en el resultado final.

3. DESMONTAR Y PLEGAR LA MATRYOSHKA.

1 punto: el niño no ha aprendido a doblar una muñeca matrioska; Después del entrenamiento, actúa de manera inapropiada por sí solo (se mete en la boca, tira, golpea, agarra el muñeco que tiene en la mano, etc.).

2 puntos: el niño completa la tarea solo imitando las acciones de un adulto.

3 puntos: el niño acepta y comprende la tarea, pero la completa con la ayuda de un adulto (se utiliza un gesto expresivo o instrucción verbal); entiende que se ha logrado el resultado final; Después del entrenamiento, dobla él solo una muñeca matrioska.

4 puntos: el niño acepta y comprende inmediatamente la tarea; lo realiza de forma independiente; se observa la presencia de acciones correlacionadas; interesado en el resultado final.

4. DESMONTAR Y COMPLETAR LAS PIRÁMIDES.

1 punto: el niño actúa de manera inapropiada (incluso después del entrenamiento, intenta poner anillos en una varilla cubierta con una gorra, los esparce, los sostiene en la mano, etc.).

2 ba lla - el niño acepta la tarea; no tiene en cuenta los tamaños de los anillos durante el montaje; Después del entrenamiento, ensarta todos los anillos, excepto su tamaño. todavía no tiene en cuenta; la mano que dirige no está definida; no hay coordinación de las acciones de ambas manos; indiferente al resultado final de sus acciones.

3 punto: el niño acepta inmediatamente la tarea, la comprende, pero ensarta los anillos en la varilla sin tener en cuenta su tamaño; después del entrenamiento, completa la tarea sin errores; se determina la mano principal, pero no se expresa la coordinación de las acciones de las manos; evalúa adecuadamente el resultado.

4 punto: el niño inmediatamente desmonta y ensambla la pirámide de forma independiente, teniendo en cuenta el tamaño de los anillos; la mano que dirige está decidida; hay una clara coordinación de las acciones de ambas manos; interesado en el resultado final.

5. ENCUENTRA FOTOS EMPAREJADAS.

1 punto: el niño, después de aprender, continúa actuando de manera inapropiada (da la vuelta a las imágenes, no fija la mirada en la imagen, intenta quitarle la imagen a un adulto, etc.).

2 puntos: el niño comprende la tarea, pero no puede completarla de inmediato; durante el proceso de aprendizaje compara imágenes emparejadas; es indiferente a la valoración de sus actividades; No completa la tarea de forma independiente.

3 punto: el niño comprende inmediatamente los términos de la tarea; comete un error; actúa con confianza después del entrenamiento; entiende que se ha logrado el resultado final.

4 punto: el niño comprende inmediatamente la tarea y compara con confianza imágenes emparejadas; interesado en el resultado final.

6. JUEGA CON LOS CUBOS DE COLORES.

1 punto: el niño no distingue los colores incluso después del entrenamiento.

2 punto: el niño compara dos colores, pero no distingue el color de la palabra incluso después del entrenamiento; indiferente al resultado final.

3 puntuación: el niño compara y selecciona colores según la palabra; muestra interés en el resultado.

4 puntos: el niño compara colores; los distingue por en y; nombra colores primarios; interesado en el resultado final.

7. DOBLAR LAS IMÁGENES CORTADAS.

1 punto: el niño actúa de manera inadecuada después del entrenamiento (no

intenta correlacionar las partes de la imagen cortada entre sí).

2 puntos: el niño construye un dibujo recortado con la ayuda de un adulto; indiferente al resultado final; No puede armar una imagen por sí solo.

3 puntos: el niño comprende inmediatamente la tarea, pero compone la imagen con la ayuda de un adulto; Después del entrenamiento, él mismo arma un cuadro; entiende que el resultado final es positivo.

4 puntos: el niño comprende la tarea; dobla de forma independiente una imagen cortada; interesado en el resultado final.

8. CONSTRUIR CON PALOS.

1 punto: el niño, después del entrenamiento, continúa actuando de manera inapropiada (arroja palos, los pone cerca, los agita); indiferente al resultado.

2 puntos: después del entrenamiento, el niño intenta construir una figura, pero no logra seguir el modelo; indiferente al resultado final.

3 puntos: el niño comprende correctamente la tarea, pero construye el martillo solo después de imitar las acciones de un adulto; interesado en el resultado final.

4 puntos: el niño completa correctamente la tarea propuesta según el modelo; interesado en el resultado final.

9. CONSIGUE EL CARRITO.

1 punto: el niño no comprende la tarea; no se esfuerza por lograr

2 punto: el niño intenta alcanzar el objetivo con la mano; después de varios intentos fallidos se niega a ejecutar

3 puntos: el niño intenta alcanzar el carrito por un extremo de la cinta; después de dos o tres intentos consigue el resultado; entiende el resultado final de sus acciones.

4 puntos: el niño encuentra inmediatamente la solución correcta y completa la tarea; interesado en el resultado final.

Y. SORTEO.

1 punto: el niño no usa lápiz para garabatear en papel; se comporta de manera inapropiada para la tarea; No sigue instrucciones verbales.

2 ba lla - el niño se esfuerza dibujar algo (garabatear);

A la imagen final es indiferente; No

la mano que dirige está decidida; no hay coordinación en la acción de ambas manos.

3 puntos: el niño comprende las instrucciones; intenta dibujar un camino, representándolo con múltiples líneas discontinuas sin una dirección específica; comprende el resultado final de sus acciones; la mano principal está determinada, pero no hay coordinación de las acciones de ambas manos.

4 puntos: el niño completa la tarea de acuerdo con: pero las instrucciones verbales; interesado en el resultado final (en la mayoría de los casos se trata de una línea recta y continua); la mano principal está claramente definida, se observa la coordinación de las acciones de ambas manos.

RESULTADOS DEL EXAMEN PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO DE LA PRIMERA INFANCIA

Nuestros muchos años de experiencia en el examen de niños pequeños utilizando los métodos presentados muestran que las diferencias entre los niños examinados se encuentran principalmente en la naturaleza de la actividad cognitiva y sus componentes. De acuerdo con esto, los niños examinados se pueden dividir en cuatro grupos.

En la Tabla 2 se dan datos aproximados sobre la realización de tareas por parte de los niños y su puntuación.

El primer grupo (10-12 puntos) está formado por niños que no se guían por instrucciones en sus acciones, no comprenden el propósito de la tarea y, por lo tanto, no se esfuerzan por completarla. No están dispuestos a cooperar con un adulto (no comprenden el propósito de la tarea, actúan de forma inadecuada. Además, este grupo de niños no está preparado para actuar adecuadamente ni siquiera en condiciones de imitación.

Los indicadores de los niños de este grupo indican una profunda desventaja en su desarrollo intelectual y la necesidad de su examen integral.

El segundo grupo (13-23 puntos) incluye niños que no pueden completar la tarea por sí solos. Tienen dificultades para entrar en contacto con los adultos y actúan sin tener en cuenta las propiedades de los objetos. La naturaleza de sus acciones indica el deseo de lograr un determinado resultado deseado, por lo que se caracterizan por acciones caóticas, y en el futuro.

Negarse a completar una tarea.

En un entorno de aprendizaje, cuando un adulto les pide que completen una tarea de imitación, muchos de ellos lo hacen. Sin embargo, después del entrenamiento, los niños de este grupo no pueden completar la tarea de forma independiente. Esto indica que desconocían el principio de acción. Al mismo tiempo, se muestran indiferentes a los resultados de sus actividades.

El análisis de los resultados del examen de los niños de este grupo sugiere la necesidad de utilizar otros métodos de estudio (examen por parte de un neuropsiquiatra, etc.).

El tercer grupo (24-33 puntos) está formado por niños que cooperan con interés con los adultos. Aceptan inmediatamente la tarea, comprenden sus condiciones y se esfuerzan por completarla. Sin embargo, en muchos casos no encuentran una manera adecuada de hacerlo por sí solos y muchas veces recurren a un adulto en busca de ayuda. Una vez que el profesor ha mostrado cómo realizar la tarea, muchos de ellos pueden afrontarla de forma independiente, mostrando un gran interés en el resultado de sus actividades.

Tabla 2

Resultados del examen de niños con diferentes niveles de desarrollo cognitivo.

A los niños del primer grupo se les debe enseñar a comprender instrucciones básicas, a realizar una acción de acuerdo con instrucciones verbales, que consisten en una palabra que denota la acción; enseñar a los niños a comprender el propósito de una acción; formar en ellos las acciones de agarrar con dos manos, una mano; Desarrollar la atención, la fijación de la mirada, seguir un objeto en movimiento con la mirada.

Además, a estos niños se les debe dar ejercicios físicos destinados a desarrollar todos los movimientos básicos, así como ejercicios generales de desarrollo destinados a fortalecer los músculos de la espalda, la coordinación de movimientos y desarrollar el equilibrio.

A la hora de enseñar a los niños de este grupo, los principales métodos son las acciones conjuntas del niño con un adulto y la imitación.

Al segundo grupo de niños hay que enseñarle cómo asimilar la experiencia social. La primera condición para ello es la formación de una cooperación entre un niño y un adulto basada, por un lado, en el contacto emocional del adulto con el niño y, por otro lado, en la correcta determinación del método de establecimiento de la educación. tareas para el niño. Es importante enseñar a los niños a imitar las acciones de un adulto, a comprender, a utilizar instrucciones verbales y gestos de señalización, a trabajar según un modelo e instrucciones verbales.

La educación física debería ocupar un lugar especial en el trabajo penitenciario con estos niños. Tiene como objetivo el desarrollo oportuno de las habilidades motoras, habilidades y cualidades físicas, al desarrollo del interés por los diversos tipos de actividad motora disponibles para el niño.

Al mismo tiempo, se debe prestar atención a mejorar la motricidad manual, desarrollar la mano dominante, la coordinación de acciones de ambas manos y el desarrollo de los movimientos finos de las manos.

La tarea central de trabajar con este grupo de niños es la formación de la actividad cognitiva de orientación, es decir, el desarrollo de una orientación práctica sobre las propiedades y cualidades de los objetos, pruebas específicas, pruebas prácticas y luego correlación visual. Es importante recordar que el desarrollo de la percepción proviene* de la capacidad de distinguir los objetos, sus propiedades, la relación con su percepción a partir de una imagen, y luego con la fijación de la imagen en una palabra, es decir, con la aparición de una imagen-representación.

En el futuro, el trabajo correccional sobre el desarrollo de la actividad orientativa-cognitiva debería tener como objetivo formar la relación entre los principales

Componentes de la actividad mental: acción, elefante e imagen.

Una de las principales áreas de trabajo con estos niños es el desarrollo del habla. Se lleva a cabo durante la vida diaria del niño y en clases especiales donde se resuelven tareas específicas: el desarrollo de las funciones comunicativas, cognitivas y regulatorias.

Además, la principal tarea correccional al trabajar con estos niños es la formación de actividades lúdicas y requisitos previos para las actividades productivas: dibujo, diseño.

Los niños necesitan despertar el interés por los juguetes didácticos y basados ​​en cuentos, realizar actividades con ellos, desarrollar la capacidad de jugar junto a sus compañeros, y en el futuro la tendrán.

Hay que recordar que en todos estos niños es necesario desarrollar el comportamiento correcto teniendo en cuenta una situación determinada, así como cualidades de personalidad como la asistencia mutua y la capacidad de respuesta. Esto sólo es posible cuando se ha creado un microclima positivo en la institución preescolar y en la familia del niño.

Al enseñar a los niños del tercer grupo, es necesario aclarar inicialmente la naturaleza del trastorno primario. Pero independientemente de esto, todos los niños necesitan desarrollar un interés activo en las propiedades y cualidades de los objetos y desarrollar acciones perceptivas (probar, probarse). Y prestar especial atención al desarrollo de actividades productivas: modelado, apliques, dibujo, diseño.

Un área importante del trabajo correccional es la formación en los niños de ideas sobre la realidad circundante, sobre una persona, sus actividades y las interacciones entre las personas. Es importante hacer que los niños comprendan que el comportamiento y las actividades humanas dependen de las condiciones naturales.

En todos los casos, con estos niños se realiza trabajo correccional sobre el desarrollo del habla. Dependiendo del trastorno primario, se crea un sistema específico para incluir el habla del niño en el proceso de conocimiento sensorial de la realidad circundante.

Así, el examen psicológico y pedagógico propuesto permite identificar desviaciones en el desarrollo cognitivo en los niños pequeños. Las recomendaciones descritas para cada categoría de niños ayudarán a los psicólogos y logopedas a delinear formas de trabajo correctivo con cada uno de los sujetos, teniendo en cuenta la estructura individual del trastorno.

EXAMEN PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO DE NIÑOS PREESCOLARES DE 3 A 5 AÑOS

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DE LOS NIÑOS PREESCOLARES

La infancia preescolar es un período importante en el desarrollo mental y personal de un niño. En la psicología y la pedagogía rusas, se acostumbra distinguir las edades preescolares primaria, media y superior. Cada período de edad está asociado no solo con un mayor desarrollo, sino también con una reestructuración significativa de la actividad cognitiva y la personalidad del niño, necesaria para su transición exitosa a un nuevo estatus social: el estatus de escolar.

En la edad preescolar, un niño con un desarrollo normal sufre grandes cambios en todo su desarrollo mental. La actividad cognitiva aumenta enormemente: se desarrollan la percepción y el pensamiento visual y aparecen los rudimentos del pensamiento lógico.

El crecimiento de las capacidades cognitivas se ve facilitado por la formación de memoria semántica, atención voluntaria, etc.

El papel del habla aumenta significativamente tanto en el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea como en el desarrollo de la comunicación y diversos tipos de actividades infantiles. En las obras de A. V. Zaporozhets se observa que los niños en edad preescolar pueden realizar acciones de acuerdo con instrucciones verbales y adquirir conocimientos basándose en explicaciones solo si tienen representaciones visuales claras.

Aparecen nuevos tipos de actividades: el juego es el primer y principal tipo de actividad conjunta de los niños en edad preescolar; la actividad visual es la primera actividad productiva del niño; elementos de la actividad laboral.

Hay una formación intensiva de la personalidad y la voluntad. Un niño, al dominar las ideas morales y las formas de comportamiento, se convierte en un pequeño miembro de la sociedad humana.

En la edad preescolar, la actividad cognitiva de un niño con un desarrollo normal y su interés por aprender sobre el mundo que lo rodea aumenta enormemente. No en vano los niños en edad preescolar pasan por la edad del “por qué”.

La base de la cognición de un niño en edad preescolar es la cognición sensorial: percepción y visión.

pensamiento. De cómo se forman la percepción, el pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de un niño en edad preescolar dependen sus capacidades cognitivas, el mayor desarrollo de la actividad, así como el habla y las formas superiores y lógicas de pensamiento.

La percepción se forma en la edad preescolar gracias a la mejora de las acciones perceptivas y la asimilación de sistemas de estándares sensoriales desarrollados por la humanidad a lo largo de la historia (formas geométricas, colores del espectro, medidas de peso, cantidades, tiempo, sistemas de fonemas de la lengua nativa, rango de tono, etc.).

En los niños de tres años la percepción alcanza un nivel relativamente alto. Por ejemplo, pueden identificar las propiedades y relaciones de los objetos, lo que puede ocurrir no sólo de forma práctica, sino también visualmente con la ayuda de acciones perceptivas. Los niños son capaces de trabajar según un modelo, resaltando el color, la forma, el tamaño, el material y otras propiedades de los objetos, así como algunas relaciones espaciales entre ellos.

La percepción participa activamente en las actividades del niño, le ayuda a realizar tareas factibles y familiares que se le presentan a los adultos (o que encuentra en la vida cotidiana) y a encontrar una solución mucho más rápida y eficientemente que antes.

Las acciones perceptivas en sí mismas en los niños en edad preescolar más jóvenes aún no son lo suficientemente perfectas. Sólo se ha dado el primer paso: la transición de la orientación práctica a la orientación perceptiva. Así, por ejemplo, al doblar una muñeca nido, un niño de tres años ya selecciona de antemano aquellos elementos que le parecen adecuados. Pero esta elección suele ser inexacta, por lo que el niño comprueba si es correcta probándose las piezas seleccionadas entre sí y, si es necesario, reemplazándolas. Se trata aquí de una orientación perceptiva ampliada. En el quinto año de vida, los niños ya adquieren muchos estándares sensoriales (por ejemplo, los nombres de formas y objetos: círculo, óvalo, cuadrado, rectángulo, triángulo), pero aún de forma no sistemática.

EN preescolar superior La edad, junto con la asimilación de estándares individuales, también se produce la asimilación de los sistemas en los que se incluyen estos estándares. Habiendo dominado el sistema de estándares sensoriales, los niños en edad preescolar superior ya generalizan los objetos según características y propiedades esenciales. Junto con la formación de la percepción de las propiedades y relaciones de los objetos, el niño en edad preescolar desarrolla una idea del espacio, desarrolla en él la orientación, que surge sobre la base de la consideración previamente establecida de las propiedades y relaciones espaciales de los objetos, y la percepción holística de los objetos cambia.

Diagnóstico psicológico y pedagógico.

La preparación de un niño para estudiar en la escuela está determinada por tres parámetros: el primero, el estado de salud y el nivel de desarrollo físico, los determinan los médicos y se reflejan en el historial médico, el segundo y el tercero, preparación intelectual y personal, determinada durante un examen pedagógico.

Cuando un niño es admitido en la escuela, el psicólogo escolar debe examinarlo y entrevistar a los padres para determinar el nivel de preparación del futuro alumno de primer grado para el aprendizaje.

Se utilizan métodos para identificar el grado de desarrollo de las ideas figurativas de los niños, el desarrollo sensorial, el desarrollo de la observación, la memoria, la imaginación y se evalúa la actitud del niño hacia la escuela, sus compañeros y los adultos.

También es fundamental para el diagnóstico psicológico y pedagógico determinar si los niños en edad preescolar han desarrollado los requisitos previos para dominar la alfabetización y las matemáticas. Dichos requisitos previos son el nivel de desarrollo del habla oral apropiado para la edad (estado de la memoria auditiva del habla, vocabulario, estado del habla coherente); el nivel de desarrollo general correspondiente a la norma de edad (educación del niño, pensamiento visual y figurativo suficientemente desarrollado, los conceptos básicos del pensamiento lógico); un grado suficiente de desarrollo de una serie de funciones ajenas al habla (estado de percepción visual, estado de percepción espacial, estado de la motricidad y coordinación ojo-mano).

Diagnóstico de entrada

Cuestionario para padres

(versión adaptada del cuestionario de J. Chapie)

Propiedad parcial - 1

2. ¿Puede el niño nombrar muebles, tipos de transporte, etc. en una palabra?

Siempre puedo encontrar una palabra generalizadora -2

No siempre - 1

3. ¿Puede el niño recordar y seguir al menos tres instrucciones?

si 1

No -0

4. Lectura

El niño sabe letras.

Entiende la diferencia entre una letra y un sonido, puede leer una palabra de 1 a 2 sílabas

El niño lee con fluidez, puede dividir palabras en sílabas y resaltar el primer y el último sonido de una palabra.

5. ¿Puede el niño nombrar y etiquetar los principales objetos que lo rodean?

si 1

No -0

6. ¿Es fácil para un niño responder preguntas de los adultos?

si 1

No -0

7. ¿Puede el niño explicar para qué sirven las diferentes cosas?

1- da explicaciones básicas

2- da explicaciones detalladas

8. ¿Puede un niño contar una historia, describir un incidente que le sucedió?

si 1

No -0

9. ¿El niño pronuncia las palabras con claridad?

si 1

No -0

10. ¿Puede el niño representar alguna situación o jugar en una actuación en casa?

si 1

No -0

11. ¿El niño es capaz de escuchar sin interrumpir?

si 1

No -0

12. ¿Su hijo recuerda la poesía con facilidad?

si 1

No -0

13. ¿El niño es capaz de recitar poesía de forma expresiva?

si 1

No -0

14. ¿Puede el niño sostener un lápiz (bolígrafo)?

si 1

No -0

15. ¿Puede un niño armar de forma independiente una imagen cortada en varias partes?

si 1

No -0

16. Colorear y dibujar:

Le gusta colorear y dibujar.

Disfruta y colorea con cuidado.

17. ¿Puede un niño escribir una historia basada en una imagen?

si 1

No -0

18. ¿Crees que tu hijo tiene suficientes conocimientos?

Bastante bueno - 1

Bueno -2

19. ¿Consideras que tu hijo es curioso?

si 1

No -0

Resultados de la encuesta:

(trabajo individual)

Un mes, porque……

Nombra los días de la semana, comenzando desde el lunes.

Respuesta correcta

¿Qué tipos de transporte conoces?

Tierra, agua, aire.

Se nombra cualquiera de los terrestres, aéreos, etc.

Pera, melocotón, manzana: ¿qué es?

frutas, frutas

Gato, ratón, perro, ¿quién es?

animales

mamíferos

Piano, violín, guitarra...

Instrumentos musicales

Peonía, rosa, clavel...

flores

Nombra las aves de corral

Respuesta correcta, 2-3 opciones.

Resultados de la encuesta:

1. Nivel alto: 22-26 puntos.

2. Por encima del promedio: 18-21 puntos.

3. Nivel medio: 12-17 puntos.

4. Por debajo del promedio – 6-11 puntos.

5. Nivel bajo: 0-5 puntos.

La preparación intelectual del niño para aprender.

(trabajo en equipo)

Ejercicio 1.

Objetivo : identificar la capacidad de transmitir la forma de una figura, la capacidad de dibujar segmentos y ángulos rectos, evaluar la fuerza de la mano del niño.

Texto de la tarea: mire aquí (el dibujo de la tarea se muestra en la pizarra). Ves una figura. Revísalo en tus hojas de trabajo. Tome un lápiz y dibuje una figura similar al lado (la figura se da a discreción de los profesores de todos los grupos).

Calificación de finalización:

3 puntos: se representa una figura similar, las proporciones en su mayoría se conservan;

2 puntos: se representa una figura similar, las proporciones han cambiado ligeramente, pero todos los ángulos son rectos y las líneas no son paralelas en todas partes

1 punto: la forma general de la figura no se capta bien, las proporciones cambian significativamente

0 puntos: no se captura la forma general de la figura.

Tarea 2.

Objetivo: determinar la capacidad de navegar en un avión, la capacidad de contar células.

Texto de la tarea: Completará la tarea en una hoja de trabajo en un cuadro. Encuentra una celda pintada de negro en tus sábanas.Toma un lápiz rojo, cuenta 4 celdas a la derecha de la celda negra y colorea la quinta de rojo.Toma un lápiz azul. Desde la celda roja, baje dos celdas y complete la tercera con un lápiz azul.Toma un lápiz verde y colorea la celda ubicada a la izquierda de la azul, a una celda de distancia.Toma un lápiz amarillo. Cuente cinco celdas de la celda verde y coloree la sexta de amarillo.

Calificación de finalización: Si todo se hace correctamente y se pinta de manera uniforme, la puntuación total es de 3 puntos. Por cada dos pasos en falso se resta un punto.

Tarea 3.

Objetivo : identificar la capacidad de seleccionar y realizar operaciones de suma y resta de acuerdo con la correcta comprensión del texto del problema.

Texto de la tarea: En una hoja de trabajo en blanco completarás la tercera tarea.

1. 3 niñas y 2 niños juegan en el claro. ¿Cuántos niños juegan en el claro? Dibuja tantos círculos como niños jueguen en el claro.

2. Había 6 personas en el autobús. Los dos bajaron del autobús. Dibuja tantos cuadrados como personas queden en el autobús.

Clasificación de Rendimiento:

3 puntos - ambas tareas completadas correctamente

2 puntos: una tarea se completó correctamente, se intentó resolver la segunda

1 punto: una tarea completada, no hay intentos de resolver la segunda

0 puntos: se intenta resolver un problema, pero el número de círculos o cuadrados es incorrecto.

Tarea 4.

Objetivo : identificar el nivel de comprensión de los términos “adentro”, “afuera”.

Texto de la tarea : Mira la pizarra (el profesor dibuja un triángulo en la pizarra).

Dibujé un triángulo (marca el punto dentro del triángulo). Marqué un punto dentro del triángulo (se marca un punto fuera del triángulo). Marqué un punto fuera del triángulo. Ahora, en tus hojas de trabajo, encuentra el cuadrado y el círculo. Toma un lápiz azul y marca un punto dentro del círculo pero fuera del cuadrado. Toma un lápiz rojo y marca un punto dentro del cuadrado pero fuera del círculo. Toma un lápiz verde y marca un punto que estaría ubicado tanto dentro del círculo como dentro del cuadrado.

Evaluación del desempeño :

3 puntos: todo se hizo correctamente.

2 puntos - 2 puntos completados correctamente

1 punto - completado 1 punto correctamente

0 puntos - tarea no completada

Tarea 5.

Objetivo: Identificar la capacidad de comparar conjuntos por el número de elementos.

Texto de la tarea: Busque un dibujo en sus hojas de papel (en tres o cuatro filas hay entre 25 y 30 círculos en los que están inscritos triángulos, uno de los círculos está vacío).¿Qué son más: círculos o triángulos?Si hay círculos, completa cuántos faltan.Si hay triángulos, entonces dibuja triángulos.

Evaluación del desempeño :

3 puntos: la comparación se realizó correctamente

2 puntos: la comparación se realizó con pequeñas imprecisiones

0 puntos: la comparación se realizó incorrectamente.

Tarea 6.

Objetivo: identificar la capacidad de clasificar, la capacidad de encontrar los signos mediante los cuales se realiza la clasificación.

Texto de la tarea: Hay dos cuadros en tu hoja de trabajo: uno tiene 4 pájaros y el otro tiene 5 animales. Entre ellos hay una ardilla. Piensa a dónde pertenece. Desde la ardilla, traza una línea con un lápiz hasta el marco al que pertenece.

Calificación de finalización:

3 puntos: la línea está trazada correctamente: desde la ardilla hasta el marco en el que están representados los animales.

2 puntos: la línea se traza hacia los pájaros, pero el signo está relacionado con la cantidad de objetos.

1 punto: la línea está trazada incorrectamente.

0 puntos: la línea no está trazada.

Tarea 7.

Objetivo: determinar el estado de la audición fonémica.

Texto de la tarea: En sus hojas de trabajo hay imágenes (sol, perro, paraguas, avión, trenza, elefante, zorro, rosa, pollo, jarrón, pincel, repollo) con un círculo debajo de cada una. Debe nombrar cada imagen y tachar el círculo si hay un sonido en el nombre, que nombraré: sonido (s).

Calificación de finalización:

3 puntos - todas las tareas completadas correctamente

2 puntos: el sonido se resalta solo al principio de la palabra

1 punto - presencia de errores (sin diferenciación de sonidos s-z)

0 puntos - falta de diferenciación de sonidos (s-z, s-ts, z-ts)

Tarea 8.

Objetivo : identificar el grado de dominio del análisis de sonido a nivel de determinar el número de sonidos de una palabra.

Texto de la tarea: ves casas con diferente número de ventanas y cuadros al lado (cangrejo de río, león, lobo, queso, arco). Coloque cada imagen en una casa de modo que cada sonido tenga una ventana separada. Mire la imagen "cáncer". La palabra cáncer tiene tres sonidos. Esta imagen es para una casa con tres ventanas. Intenta hacer el resto del trabajo tú mismo.

Calificación de finalización:

3 puntos - todas las tareas completadas correctamente

2 puntos - presencia de errores aislados

1 punto - presencia de varios errores

0 puntos: falta total de correspondencia entre el número de sonidos de una palabra y el número de "ventanas"

Diagnóstico final “Estudiar las características del desarrollo personal de un niño” (para niños)

(+ si, - no)

1. ¿Tienes amigos?

2. ¿Sabes seguir las reglas del juego?

3. ¿Puedes conocer a niños tú mismo si te encuentras en un lugar desconocido?

4. ¿Sabes cómo guardar tus juguetes y objetos personales después de jugar o al final del día por tu cuenta, sin que un adulto te lo recuerde?

5. ¿Puedes escuchar a los demás sin interrumpir?

Resultados:

5 “+” - nivel alto

4-3 “+” - nivel medio

2-0 “+” - nivel bajo

Cuestionario para estudiar las solicitudes y necesidades educativas de los padres

¡Querido padre! Le pedimos que responda las preguntas de este cuestionario debido a que nuestra institución educativa se está moviendo hacia el Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) de la nueva generación. Lea atentamente y responda las preguntas con sinceridad. Tu opinión es importante para la organización del proceso educativo.

NOMBRE COMPLETO.____________________________________________________________
1. ¿Sabe que la tarea más importante de la educación moderna es mejorar la calidad de los servicios educativos?
a) Sí
b) No
c) Me resulta difícil responder
2. ¿Está satisfecho con la calidad de la educación preescolar?
a) Sí
b) No
3. ¿Su hijo asiste a otras instituciones educativas, escuelas de música, instituciones deportivas y recreativas?
b) No
4. ¿Qué le interesa a su hijo? ¿Son constantes sus intereses?
_________________________________________________________________
5. ¿Crees que tu hijo tiene talentos y habilidades especiales?
a) Sí (cuáles)__________________________________________________________
b) No
c) Me resulta difícil responder
6. Valorar la importancia de los servicios educativos en la escuela. En el cuadro al lado de cada afirmación, coloque un número en orden de importancia del 1 (más importante) al 5 (menos importante).

1.1 Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo infantil: un componente del proceso pedagógico

La orientación de la educación nacional hacia la personalidad del niño predetermina una nueva estrategia educativa basada en principios humanistas, que prevé el reconocimiento de la personalidad del niño como el valor social más elevado. La personalidad de un niño es un producto de toda la sociedad. En la psicología infantil nacional y la pedagogía preescolar, se reconoce desde hace mucho tiempo la necesidad de un seguimiento sistemático del progreso del desarrollo mental de los niños, ya que durante la infancia temprana y preescolar tiene lugar la formación activa de la personalidad del niño, que depende directamente de sus condiciones socioculturales. . Según los científicos, ayudará a armonizar el proceso pedagógico con las exigencias sociales modernas del niño, que cambian rápidamente (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V . Tarasun, M. Sheremet y otros), actualizando los fundamentos didácticos de la educación introduciendo la estrategia de educación sujeto-sujeto, implementando un enfoque orientado a la persona.

La base para la implementación de un enfoque orientado a la personalidad en el proceso de enseñanza y crianza de niños en edad preescolar es el diagnóstico pedagógico. Dado que desde la primera infancia es necesario formar una personalidad capaz de superar las dificultades y afrontar nuevas situaciones, el diagnóstico del desarrollo de los niños pequeños tiene como objetivo ayudar a profesores y padres a construir correctamente el proceso pedagógico. Después de todo, desde una edad temprana, este tipo de persona conserva la capacidad de cambiar, construir y reconstruir activamente su mundo interior a lo largo de su vida. Por eso, es especialmente importante estudiar detenidamente todos los aspectos del desarrollo del niño a una edad temprana, porque, como afirma Masaru Ibuka (Japón), “después de los tres años, ya es demasiado tarde”.

En este sentido, el diagnóstico de los niños pequeños debe considerarse como un enfoque general para organizar un proceso educativo orientado a la personalidad y encaminado a asegurar el pleno desarrollo individual de cada niño desde el nacimiento. Además, es necesario distinguir entre el diagnóstico como enfoque general y el diagnóstico como componente del proceso de actividad pedagógica práctica.

El diagnóstico es la justificación de todos los aspectos del proceso didáctico, encaminado a determinar sus resultados. El diagnóstico es una identificación, evaluación y análisis oportunos del curso tanto del proceso educativo como del desarrollo individual del niño. La necesidad de tal diagnóstico la indican, en particular, los científicos L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet y otros.

Al examinar a niños pequeños, por regla general, se utilizan métodos no estandarizados, a saber, técnicas de juego con objetos familiares para el niño: pirámides, cubos, etc. El proceso de examen se lleva a cabo de cualquier forma, el método principal es la observación.

Por lo tanto, diagnosticar el desarrollo de un niño pequeño es una observación decidida y amigable de los niños en diversos tipos de actividades y el uso de una variedad de tareas individuales.

El uso de métodos de diagnóstico en el proceso pedagógico para estudiar el nivel de formación de la actividad principal del niño tiene como objetivo detectar nuevas formaciones nacidas naturalmente que elevarán al niño desde el nivel anterior de desarrollo etario al siguiente. Llenos de nuevos contenidos en el proceso de desarrollo, refractados a través de las características de la individualidad del niño, gradualmente forman un conjunto único de cualidades de la futura personalidad.

Sin embargo, las investigaciones de los últimos años han demostrado que la formación de la personalidad de un niño, incluida la formación de una actitud personal hacia el mundo objetivo y social que lo rodea, así como hacia uno mismo, comienza desde los primeros meses de vida y debe basarse en la La recopilación de información sobre el niño, por regla general, son datos de la historia de vida de los padres, el desarrollo del niño, se aclararon a partir de las palabras de los padres durante la conversación. Una anamnesis objetiva es parte del examen, la base para elaborar un plan de examen y elegir técnicas. Por lo tanto, el especialista que realiza el examen debe conocer bien las normas de desarrollo relacionadas con la edad y tener en cuenta las condiciones individuales del desarrollo del niño.

El diagnóstico de ciertos aspectos del desarrollo mental y del nivel de desarrollo mental ocupa un lugar particularmente importante en la práctica pedagógica moderna, ya que los niños menores de tres años se crían predominantemente en la familia (la licencia parental de la madre es "larga") y no están cubiertos por el sistema educativo público, donde el diagnóstico es un componente del proceso pedagógico. Los profesores y los padres deben centrarse en la imagen del niño como una persona controlada desde dentro, como una persona activa, independiente y creativa, capaz de tomar decisiones sobre su propia vida. Por tanto, el diagnóstico debe considerarse como:

Proceso obligatorio en la educación familiar y pública de los niños;

Un medio para implementar un enfoque orientado a la personalidad en la educación;

La base para crear las condiciones para el desarrollo individual y personal y la autorrealización de cada niño;

La principal condición para prevenir la aparición de trastornos intelectuales, del habla y sociales, problemas de adaptación de la personalidad del niño en una sociedad moderna que cambia rápidamente;

Un método para comprobar la viabilidad y eficacia de la influencia pedagógica de la familia, la institución preescolar y las instituciones sociales sobre el niño.

Lo anterior hace del diagnóstico un componente de las actividades prácticas de niños, profesores y padres. Según A. Savchenko, todo docente debe tener un diagnóstico, ya que la competencia psicológica de un docente es una condición para la humanización del trabajo educativo y una garantía de la efectividad del proceso pedagógico y amplía la capacidad de los docentes para resolver problemas pedagógicos de forma independiente. . La modernidad exige que el docente estudie profundamente las características y tenga en cuenta la individualidad del niño. El tema del diagnóstico puede ser: desarrollo físico, mental, del habla y social, emociones, comportamiento, así como características individuales.

Entonces, definimos el diagnóstico como la condición principal para la formación y educación orientada a la personalidad de los niños en edad preescolar temprana, lo que nos permite identificar la dinámica del desarrollo y prever la efectividad de la organización del impacto pedagógico de las medidas correccionales y preventivas.

A una edad temprana no sólo es importante el año, sino también el mes, la semana y el día. Por tanto, la falta de educación a una edad temprana va acompañada de pérdidas irreparables. Si los adultos en el primer año de vida no se preocupan de que el niño comience a operar con objetos a partir de los 2 meses y desarrolle los movimientos de los dedos, en el segundo año de vida esto afectará significativamente tanto el desarrollo del habla y el pensamiento como el del niño. Éxito posterior en cualquier actividad práctica y cognitiva, porque el retraso en el desarrollo psicomotor de los niños pequeños no se compensa completamente en períodos posteriores de su vida.

Durante mucho tiempo continuó la disminución en el número de nacimientos de niños en Ucrania, lo que llevó a la desaparición de los grupos de guardería en muchas instituciones preescolares. Hoy en día hay un aumento gradual en la tasa de natalidad, pero los padres jóvenes, por regla general, "no están agobiados" con conocimientos sobre sus propios hijos sobre la crianza y el desarrollo de los recién nacidos, los niños pequeños, en particular con las características psicomotoras y del habla. , desarrollo emocional, provocando un impacto negativo en una mayor escolarización del niño es la causa de la inadaptación escolar.

La práctica nos convence de que en la sociedad moderna el número de niños con trastornos del desarrollo ha aumentado considerablemente; en particular, hay una tendencia notable hacia el deterioro de la salud de la población adulta y de la salud de los niños pequeños: en el 70% de los casos, los niños modernos. nacen con consecuencias de la patología del embarazo materno; El 60-75% de los niños presentan trastornos del desarrollo a una edad temprana, etc. Al mismo tiempo, se observan cambios cualitativos y cuantitativos en las categorías de niños unidos por el concepto de "niños con problemas de desarrollo". Además del aumento cuantitativo de los trastornos del desarrollo, estos son cada vez más de carácter múltiple, afectando tanto al ámbito físico como mental, provocando trastornos de conducta, deformando la personalidad de los niños, etc. En este sentido, se destaca la importancia del conocimiento psicológico, principalmente de Se incrementa el número de padres, trabajadores médicos y docentes, psicólogos y otros especialistas involucrados en este proceso, así como servicios psicológicos, médicos y pedagógicos que brindan asistencia integral a niños con problemas de desarrollo.

Uno de esos modelos de servicios, probado e implementado con éxito en Ucrania, fue la consulta psicológica, médica y pedagógica (PMPC). Este servicio se guía en sus actividades por la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, la legislación vigente y ocupa un lugar importante en el sistema de educación y crianza de niños con problemas de desarrollo. En psicología especial doméstica, el diagnóstico diferencial se basa en un estudio psicológico, pedagógico y clínico integral del niño. Es el PMPK el que resuelve los problemas de los niños a nivel interdepartamental, combinando los esfuerzos de especialistas de diferentes departamentos: salud, educación y protección social de la población. El objetivo de un examen de diagnóstico del desarrollo psicomotor de los niños pequeños es: determinar el nivel de desarrollo del niño; planificación del trabajo pedagógico, que prevea el mayor desarrollo del niño y la creación de condiciones adecuadas para él o el trabajo correccional con niños con problemas de desarrollo.

La intervención temprana por parte de especialistas y la participación activa de los padres pueden prevenir o eliminar la necesidad de educación compensatoria en la edad preescolar superior. Por tanto, una de las tareas prácticas importantes de hoy es la identificación temprana de niños con trastornos del desarrollo mental o disontogénesis y su diagnóstico diferencial. El diccionario conceptual y terminológico proporciona una definición lacónica del concepto de "disontogénesis" (del griego Dis - desorden, ontos - existente, génesis - origen, desarrollo), una violación del desarrollo individual del organismo. El concepto de “disontogénesis” fue propuesto por primera vez por Schwalbe en 1927. para denotar la desviación de la formación intrauterina de las estructuras corporales del desarrollo normal, pero luego comenzó a usarse más ampliamente.

El concepto de “norma” prevé tal combinación de personalidad y sociedad cuando domina la realización de actividades sin conflicto y de manera productiva, satisface sus necesidades básicas, al mismo tiempo que corresponde a los requisitos de la sociedad de acuerdo con su edad, género y desarrollo psicosocial. La orientación a la norma es importante en la etapa de identificación de deficiencias del desarrollo para determinar la dirección y la asistencia especial.

Los investigadores consideran que un niño es normal en las siguientes condiciones:

Cuando su nivel de desarrollo corresponda al de la mayoría de los niños de su edad o mayores, teniendo en cuenta las condiciones de desarrollo de la sociedad de la que forma parte;

Cuando un niño se desarrolla de forma natural, lo que contribuye al desarrollo de sus cualidades, habilidades y capacidades individuales, superando posibles influencias negativas de su propio cuerpo y entorno;

Cuando un niño se desarrolla de acuerdo con las exigencias de la sociedad, esto determina tanto las formas de comportamiento de la élite intelectual como las perspectivas futuras de su adecuado funcionamiento social creativo en el período de madurez (L. Pozhar).

El desarrollo anormal siempre se basa en trastornos orgánicos o funcionales del sistema nervioso o trastornos periféricos de un analizador en particular. Los trastornos del desarrollo asociados con daño orgánico al sistema nervioso central se denominan orgánicos. Los defectos del desarrollo pueden ser funcionales, es decir, provocados por motivos funcionales (negligencia socioeducativa, derivación emocional, etc.). Como regla general, los trastornos funcionales se revierten y desaparecen con un trabajo correctivo oportuno. Cada defecto del desarrollo tiene su propia estructura. El concepto de "estructura de defecto" fue introducido por L. Vygotsky, señalando que cualquier defecto tiene una estructura compleja: el síntoma principal en un síndrome complejo constituye el núcleo, es decir, un síntoma que se deriva de un defecto determinado biológicamente. Las manifestaciones secundarias son neoplasias psicológicas causadas por el trastorno primario. Se entiende por estructura de cualquier defecto un conjunto estable de síntomas característicos de un trastorno específico.

Los niños anormales o con trastornos del desarrollo psicofísico (del griego anomolos - incorrecto) son niños que tienen desviaciones significativas del curso normal y natural del desarrollo físico o mental, debido a la influencia de defectos congénitos o adquiridos como resultado de condiciones ambientales desfavorables. condiciones, y requieren condiciones especiales de formación y educación.

Como se llame a los niños con trastornos del desarrollo psicofísico, hay que decir que no son niños menos desarrollados, pero se desarrollan de una manera única. Según L. Vygotsky, el desarrollo de la psique de los niños anormales tiene los mismos patrones básicos que se observan en el desarrollo de un niño normal, a saber:

Ciclicidad del desarrollo mental;

Desarrollo mental desigual;

Desarrollo de funciones mentales individuales a partir de funciones mentales previamente formadas;

Plasticidad del sistema nervioso;

La relación entre factores biológicos y sociales en el proceso de desarrollo mental.

Al identificar desviaciones y clasificar los trastornos del desarrollo (como lo indican A. Luria, B. Zeigarnik, V. Lebedinsky, etc.), se debe partir de las leyes de la ontogénesis normal, es decir, tener en cuenta la unidad de los patrones de desarrollo normal y anormal. Importante en el estudio de la ontogénesis normal y anormal fue la identificación por parte de L. Vygotsky de dos líneas de desarrollo interconectadas: biológica y socio-psicológica: una violación de una, la biológica, crea barreras para el desarrollo mental: la asimilación de conocimientos y habilidades, la formación. de personalidad. Sobre la base de estas disposiciones, V. Lebedinsky identificó una serie de parámetros patopsicológicos que determinan la naturaleza de la disontogénesis mental:

La localización funcional del trastorno permite distinguir los principales tipos de defectos: el primero es especial, causado por una deficiencia de funciones individuales (gnosis, praxis, habla, etc.), el segundo es general, asociado con una violación de sistemas regulatorios;

Dependencia del momento del daño y la duración de la afección, en particular, en primer lugar, se ven afectadas aquellas funciones que se encuentran en períodos sensibles de formación, luego aquellas que están asociadas con el daño. Cuanto antes se produjo la derrota, más estables serán los fenómenos de regresión y decadencia;

La naturaleza de la relación entre el defecto primario y secundario: trastornos primarios y secundarios, que surgen indirectamente en el proceso de desarrollo social, como consecuencia del primario;

La violación de las interacciones interfuncionales de los sistemas en el proceso de sistemogénesis anormal, en particular, en la ontogénesis normal, se distinguen varios tipos: fenómenos de independencia temporal de funciones, conexiones asociativas y jerárquicas.

Los parámetros enumerados se manifiestan de diferentes maneras en diferentes variantes de disontognosis de las esferas intelectual, motora y sensorial. Desde el punto de vista de la patogénesis del desarrollo deteriorado de la personalidad, G. Sukhareva distingue tres tipos de disontogénesis mental: desarrollo retrasado, dañado y distorsionado; L. Kanner distingue entre subdesarrollo y desarrollo distorsionado; Según G. Ushakov y V. Kovalev, existen dos tipos clínicos principales de disontosis mental: retraso: subdesarrollo mental lento y estable, tanto general como individual, y asincronía, como desarrollo desigual y disonante, que cubre signos de retraso y aceleración. V. Lebedinsky definió los siguientes tipos de trastornos del desarrollo mental: subdesarrollo, retraso en el desarrollo, desarrollo dañado, desarrollo deficiente, desarrollo distorsionado, desarrollo discordante, es decir, seis tipos de disontogénesis. Sus características:

Subdesarrollo sostenido. Se caracteriza por daño temprano e inmadurez de las estructuras cerebrales. Un ejemplo de subdesarrollo sostenible es la oligofrenia.

Retraso en el desarrollo. Se caracteriza por un retraso en el desarrollo de las esferas cognitiva y emocional-volitiva. Un ejemplo de retraso en el desarrollo es el retraso mental (TDM), cuyas variantes son: constitucional (infantilismo armonioso y disarmónico), somatogénico, psicógeno, cerebral (cerebro-orgánico).

Desarrollo dañado. Se caracteriza por daños en el desarrollo después de 2-3 años. Un ejemplo de deterioro del desarrollo es la demencia orgánica.

Desarrollo deficiente. Se caracteriza por trastornos graves de los sistemas analíticos individuales: visión, audición, habla, sistema musculoesquelético.

Desarrollo distorsionado. Existe una combinación de desarrollo general, retrasado, dañado y acelerado de las funciones mentales individuales. Un ejemplo de desarrollo distorsionado es el autismo infantil.

Desarrollo discordante. Se caracteriza por una desproporción de desarrollo en la esfera emocional-volitiva. Un ejemplo de desarrollo discordante es la psicopatía, la formación patológica de la personalidad.

Todos estos tipos de disontogénesis se dividen en tres grupos principales de disontogénesis:

Grupo I: desviaciones como retraso (retraso en el desarrollo) y disfunción de la maduración. Este grupo está formado por: subdesarrollo estable general (retraso mental); retraso en el desarrollo.

Grupo II - desviación según el tipo de daño. El grupo está formado por: personas con discapacidad del desarrollo (demencia orgánica); Desarrollo deficiente (trastornos graves de los sistemas analíticos: visión, audición, sistema musculoesquelético, habla; desarrollo en condiciones de enfermedades somáticas crónicas).

Grupo III: desviación de tipo asincronía con predominio de trastornos emocionales-volitivos. El grupo incluye: desarrollo distorsionado (autismo en la primera infancia); desarrollo discordante (psicopatía).

En consecuencia, al examinar a un niño que tiene uno u otro defecto, el psicólogo se centra en la clasificación psicológica de los trastornos, su estructura y grado de gravedad. Se lleva a cabo una evaluación de las desviaciones de la etapa de desarrollo etario en la que se encuentra el niño, es decir, características de la disontogénesis causada por un proceso patológico o sus consecuencias.

Los documentos reglamentarios utilizan varios conceptos que definen la población de niños sujetos a educación y crianza en el sistema de educación especial. Se trata de conceptos como “niños con trastornos del desarrollo”, “niños con desviaciones en el desarrollo psicofísico”, “niños con discapacidad”, “niños con necesidades educativas especiales”. El concepto más establecido hoy en la literatura nacional y en los documentos gubernamentales es el concepto de "niños con trastornos psicofísicos del desarrollo", que abarca los siguientes grupos:

Niños con discapacidad intelectual (retrasado mental)

Niños con desviaciones en el desarrollo cognitivo (niños con retraso mental);

Niños con trastornos del analizador (discapacidades visuales o auditivas);

Niños con trastornos musculoesqueléticos;

Niños con trastornos del habla;

Niños con trastornos emocionales, incluido RHA;

Niños con trastornos del comportamiento y de la actividad;

Niños con trastornos combinados (complejos) (una combinación de trastornos del sistema nervioso central y analizadores).

Como se señaló, el desarrollo mental de una persona tanto anormal como normal abarca la formación de la esfera cognitiva, emocional-volitiva de la psique, la actividad y la comunicación del individuo. Las personas con necesidades educativas especiales conservan los patrones generales de desarrollo mental de las personas sin discapacidad.

En particular, también existen:

Todas las etapas de la ontogénesis (infantil, temprana, preescolar, primaria, adolescencia, juventud, etc.);

Sensibles, es decir, los períodos más favorables para el desarrollo de determinadas funciones mentales;

Las actividades principales y su secuencia son el juego, el estudio, el trabajo.

Sin embargo, esto cambia: el ritmo de desarrollo, su calendario; características cualitativas y cuantitativas.

En el desarrollo mental inicial de un niño tanto anormal como normal, el factor social es el factor social, su formación y crianza, la dependencia de la zona de desarrollo real y próximo, del período sensible. Al mismo tiempo, el desarrollo de los niños anormales se caracteriza por la originalidad debido a un trastorno orgánico o funcional de su sistema nervioso o analizador, el grado de daño, el momento de aparición del defecto, su estructura, la situación social de desarrollo ( el momento de la detección del defecto, la puntualidad y la presencia de una influencia pedagógica especial, un camino compensatorio de desarrollo) y etc.

El seguimiento del desarrollo mental de un niño para identificar oportunamente trastornos de la ontogénesis permite organizar el trabajo de corrección, compensación y prevención de desviaciones secundarias del desarrollo. El diagnóstico precoz del deterioro cognitivo en los niños es sumamente difícil y al mismo tiempo sumamente necesario. Ahora se ha demostrado que cuanto antes se comience el trabajo específico con el niño, más eficaz será la corrección y compensación de los trastornos y, en algunos casos, es posible prevenir desviaciones secundarias del desarrollo. La necesidad de un diagnóstico precoz está determinada por la capacidad más importante del sistema nervioso del niño: la plasticidad, es decir, el sistema nervioso de un cuerpo joven reacciona con flexibilidad a las influencias externas y en cualquier otro período es casi imposible lograr un efecto positivo y compensación completa.

El punto de partida para el examen psicológico y pedagógico de los niños en edad temprana y preescolar son las teorías y el punto de vista de los psicólogos nacionales de que la psique del niño se desarrolla mediante la asimilación de la experiencia social en el proceso de su actividad activa. Al mismo tiempo, se tuvo en cuenta que la actividad principal a una edad temprana se basa en el sujeto, y en el preescolar, el juego, en cuya profundidad se produce el desarrollo de la motricidad, el pensamiento y el habla.

Al abordar la selección de métodos de examen psicológico y pedagógico, tuvimos en cuenta el hecho de que para un niño pequeño la principal forma de aprender es imitar las acciones de un adulto. Al evaluar las acciones de un niño, una base teórica importante es el concepto de L. Vygotsky de dos niveles de desarrollo mental: real (logro actual) y potencial (asociado con la zona de desarrollo próximo). Esta última está determinada por la capacidad del niño para cooperar con los adultos, aprender nuevas formas de actuar y avanzar hacia un mayor grado de desarrollo mental. La zona de desarrollo próximo es un indicador importante de las perspectivas de desarrollo de un niño bajo la influencia del aprendizaje, pero también tiene una gran importancia diagnóstica diferencial en términos de distinguir entre niños con retraso mental y los retrasados ​​mentales. En este sentido, existe la necesidad de una comprensión científica de los diagnósticos del desarrollo mental relacionados con la edad, el desarrollo de principios para seleccionar métodos para el examen psicológico y pedagógico de un niño, así como parámetros para evaluar el desarrollo mental, un estudio integral. de las características del desarrollo de los niños pequeños, los principales tipos de desarrollo normal y anormal en su diversidad. Actualmente, los investigadores nacionales utilizan el aprendizaje complejo del niño relacionado con la edad, teniendo en cuenta la situación social de su desarrollo.

Los métodos de examen modernos que utilizan opciones de formación en diagnóstico permiten identificar trastornos en niños que ya se encuentran en la edad preescolar temprana. Los datos procedentes de las técnicas de diagnóstico diferencial tienen un enfoque orientado a la personalidad y requieren un análisis sociopsicológico de las condiciones de vida y el desarrollo del niño. Al examinar a los niños problemáticos, es necesario identificar la estructura y el grado de los trastornos primarios, así como las desviaciones secundarias del desarrollo. Los especialistas deben tener en cuenta que en diversos trastornos primarios, las desviaciones secundarias son de naturaleza similar. Al mismo tiempo, varios tipos de trastornos afectan el desarrollo del niño, determinando sus características específicas.

En la etapa actual, es necesario señalar un aspecto importante de la actividad de diagnóstico: el asesoramiento, que se lleva a cabo principalmente por el servicio de consulta y diagnóstico (DCS). El trabajo debe tener como objetivo, en primer lugar, promover activamente el conocimiento psicológico entre educadores, trabajadores médicos y padres, desarrollar recomendaciones para organizar el trabajo pedagógico correctivo con los niños y prevenir los trastornos del desarrollo.

El trabajo con los padres se realiza de dos formas: individual y grupal. La duración de una consulta individual es de 1 hora a 1,5 horas, de las cuales 20-30 minutos. Se necesita un examen directo del niño y luego una conversación con los padres y la observación de cualquier juego que juegue el niño. El examen del niño se realiza en presencia de los padres y con su consentimiento. Esta forma es apropiada y está determinada, en primer lugar, por las características psicológicas de la edad del niño: un niño pequeño es psicológicamente inseparable de su madre o de la persona que lo cría. Se permite aumentar la duración del examen cambiando las actividades del niño y seleccionando y utilizando técnicas metodológicas para mantener el interés en el proceso.

Al utilizar una forma de trabajo individual, los padres desarrollan habilidades de cooperación con el niño y métodos correctivos de trabajo educativo con él. En forma grupal se imparten conocimientos psicológicos y pedagógicos sobre los conceptos básicos de la crianza de un niño en una familia y tecnologías pedagógicas para que los padres interactúen con él.

El objetivo principal del asesoramiento psicológico y pedagógico es monitorear el progreso del desarrollo mental del niño basándose en ideas sobre el contenido normativo y la periodización de este proceso. A estos efectos, se destacan tareas específicas del examen psicológico y pedagógico de los niños:

Detección temprana de trastornos del desarrollo, su corrección y prevención de alteraciones del comportamiento y la actividad;

Identificación de las causas y la naturaleza de los trastornos primarios en el desarrollo del niño examinado, determinación de la gravedad de dicho trastorno;

Identificación de las características psicológicas individuales del niño examinado (personales e intelectuales);

Determinar las condiciones para criar a un niño;

Justificación de la previsión pedagógica;

Desarrollo de un programa individual de trabajo correctivo;

Organización de trabajos correctivos con padres e hijos.

La especificidad de un examen psicológico y pedagógico radica en el análisis sistemático de los fenómenos del desarrollo infantil. Se trata de un estudio de la situación social del desarrollo del niño, la consideración de la jerarquía de actividades y el desarrollo psicológico en la esfera de la conciencia y la personalidad del niño. La solución a cualquier problema relacionado con el desarrollo, la educación y la crianza de un niño no puede tener éxito sin considerarlos cuidadosamente desde el punto de vista del contenido y las condiciones de una etapa de edad particular, sin tener en cuenta las leyes de la ontogénesis en su conjunto. .

La asimilación de la experiencia social se produce en el proceso de actividad activa del propio niño: comunicación, actividad objetiva, juegos, aprendizaje. Al mismo tiempo, para analizar los procesos de desarrollo individual, es especialmente importante que la estructura de la actividad de un niño pueda ser cualitativamente diferente, ya que tal o cual actividad depende de determinadas condiciones sociales. Estas condiciones necesarias para el desarrollo mental incluyen la comunicación y la estrecha interacción práctica entre un niño y un adulto.

Según el cambio en las etapas de desarrollo relacionadas con la edad, en la primera etapa el niño desarrolla acciones conjuntas con los adultos, en la segunda, imitación/herencia. Posteriormente, dan paso a la actividad independiente y adquieren el carácter de creatividad. Por lo tanto, durante el asesoramiento se revelan a los padres ciertas características del niño que reflejan el sistema específico de sus relaciones con los adultos: en primer lugar, la comunicación del niño con un adulto, cuya forma de manifestación se convierte en el "complejo de revitalización". Posteriormente, se cambia por comunicación visual-efectiva y luego por lenguaje/habla. El desarrollo mental de un niño y la formación de su personalidad están estrechamente relacionados con el proceso de aprendizaje y crianza. Se sabe que la formación de ideas sobre el medio ambiente se produce de dos maneras: la interacción espontánea y práctica del niño con el mundo exterior y con sus compañeros y el aprendizaje intencionado organizado por un adulto. Ambas formas, cada una a su manera, contribuyen a la organización de la psique del niño. Es necesario analizar todas sus ideas sobre la realidad circundante, las formas de organizar la actividad del niño por parte de los adultos y las formas de organizar la actividad independiente y la comunicación del niño.

Así, la línea estratégica del diagnóstico es monitorear el progreso, el contenido y las condiciones del desarrollo mental del niño y brindarle asistencia para organizar formas óptimas de su actividad y comunicación.

El diagnóstico de trastornos en el desarrollo de los niños, según A. Strebeleva, tiene en cuenta una serie de principios, el principal de los cuales es el principio de un enfoque integrado del estudio del niño. Implica la exigencia de un examen y evaluación exhaustivos de las características de desarrollo del niño y abarca no sólo la actividad cognitiva, sino también el comportamiento, las emociones, así como el estado de la visión, la audición, la esfera motora, el estado neurológico y el estado somático. El diagnóstico del desarrollo cognitivo de los niños muestra los logros reales que se han desarrollado durante la crianza y la formación, teniendo en cuenta el papel protagónico de la educación para el desarrollo mental. Debe tenerse en cuenta que, en caso de una violación del desarrollo mental, es necesario utilizar no sólo el método de experimento psicológico y pedagógico, sino también otros métodos: estudiar la historia médica del niño, observar el comportamiento y el juego; en casos complejos: estudios clínicos, neurofisiológicos, fisiopatológicos y de otro tipo.

Teniendo en cuenta el enfoque moderno para diagnosticar el desarrollo mental y la naturaleza compleja del estudio de los trastornos en el desarrollo de un niño, se han identificado los principales parámetros para evaluar la actividad cognitiva de un niño: definición de la tarea, intentos de completar una tarea, aprendizaje durante el examen, actitudes hacia el resultado de las propias actividades. Estos parámetros constituyen una evaluación cualitativa de los resultados del examen de los niños. Este enfoque para evaluar las acciones de un niño permite determinar no solo el nivel actual de desarrollo, sino también el potencial, es decir. zona de desarrollo próximo. Esto, a su vez, permite crear un programa individual de educación y crianza correccional para cada niño. Los principales objetivos de este programa son:

Prevención de tendencias negativas no deseadas en el desarrollo personal e intelectual;

Corrección de desviaciones en el desarrollo mental basada en la creación de condiciones óptimas para el desarrollo del potencial personal e intelectual del niño, que sólo puede determinarse sobre la base de un diagnóstico completo y una evaluación del pronóstico inmediato de la probabilidad de desarrollo, que es designada por el concepto de “zona de desarrollo próximo”.

El contenido de un programa individual de formación y educación correccional, desarrollo de la personalidad y prevención de desviaciones secundarias depende de los trastornos primarios y del grado de gravedad. Una parte integral del trabajo correccional es también el tratamiento eficaz de enfermedades somáticas y neuropsíquicas, la prestación de atención psiquiátrica en presencia de manifestaciones conductuales, personales y psicopáticas.

El asesoramiento psicológico, médico y pedagógico de los niños se lleva a cabo por etapas.

En una primera etapa, el especialista mantiene una breve conversación con los padres, escuchando y registrando las primeras quejas.

La segunda etapa está dedicada al examen del niño. Primero se examina el nivel de funcionamiento cognitivo, luego, si es necesario, se realiza un examen de audición y, finalmente, un examen del habla.

La elección de los métodos para examinar la esfera cognitiva de los niños en edad preescolar temprana está determinada por las características de su edad y su comportamiento en las nuevas condiciones. Los expertos prestan atención al comportamiento del niño en un nuevo entorno, a la comunicación basada en materiales de técnicas de diagnóstico y al contacto emocional con un nuevo adulto.

En la tercera etapa se recopila información anamnésica sobre la familia y el desarrollo del niño. Se aclaran las condiciones de la educación temprana, el microclima en la familia y la comprensión de los padres sobre los problemas del desarrollo infantil.

En la cuarta etapa se dan recomendaciones para crear las condiciones de vida del niño en la familia. Es importante lograr que los padres comprendan la importancia de la familia en la crianza de un niño y utilizar las capacidades pedagógicas de los propios padres al enseñar y criar al niño, para ayudarlos a dominar la tecnología de las formas comunes de trabajo pedagógico con el Habilidades de comunicación infantil y familiar.

La quinta etapa consiste en elaborar un programa correctivo individual para el desarrollo del niño y hacer un pronóstico pedagógico.

Por lo tanto, el examen del desarrollo de los niños pequeños es necesario y aconsejable; permite elaborar una característica objetiva tanto del nivel de desarrollo como de la dinámica del desarrollo durante exámenes repetidos (los exámenes de control hasta 1 año se realizan 4 veces al año). año, después de 1 año - 2 veces, después de 2 años - 1 vez por año), evitando así la detección de retrasos o retrasos.