Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում. Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում (GSD) Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում 2 տարեկան երեխաների մոտ

Մյուսը կլինի հետազոտությունը, երբ խոսքի խանգարման բնույթը բացահայտելու հետ մեկտեղ խնդիր է դրվում տարբերակել խոսքի խանգարումը լսողության կորստի կամ մտավոր հետամնացության հետևանքով առաջացած խոսքի խանգարումներից, ինչը երբեմն անհրաժեշտ է կրթության համար երեխաների ընտրության գործընթացում: հատուկ դպրոցներ. Այս դեպքում խոսքի նյութը կարող է օգտագործվել լսողության և ինտելեկտի ուսումնասիրության համար: Բացի այդ, երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները բացահայտելու համար լրացուցիչ տեխնիկայի կիրառման անհրաժեշտություն կա: Կախված նպատակից և կոնկրետ գործնական առաջադրանքներից, կիրառվում է քննության այս կամ այն ​​տեսակը։

Գլուխ III. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԽՈՍՔԻ ԿԱՐԵՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԽՈՍՔԻ թերզարգացման բնութագիրը.

Նորմալ լսողությամբ և ի սկզբանե անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը պետք է հասկանալ որպես խոսքի անոմալիա, որի դեպքում խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը, կապված խոսքի ձայնային և իմաստային ասպեկտների հետ, խաթարված է:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման դեպքում նշվում է ուշ սկիզբը, վատ բառապաշարը, ագրամատիզմը, արտասանության և հնչյունների ձևավորման թերությունները:

Երեխաների խոսքի թերզարգացումը կարող է արտահայտվել տարբեր աստիճաններով՝ խոսքի իսպառ բացակայությունից կամ բամբասանքից մինչև ընդարձակ խոսք, բայց հնչյունական և բառապաշարային թերզարգացածության տարրերով:

Պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել ընդհանուր խոսքի թերզարգացման երեք մակարդակ, որոնցից առաջին երկուսը բնութագրում են խոսքի խանգարման խորը աստիճանները, իսկ երրորդում՝ ավելի բարձր մակարդակում, երեխաները ունեն միայն մեկուսացված բացեր խոսքի ձայնային կողմի, բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացման մեջ։ .

Խոսքի զարգացման առաջին մակարդակը բնութագրվում է խոսքային հաղորդակցման միջոցների լրիվ կամ գրեթե լիակատար բացակայությամբ այն տարիքում, երբ նորմալ զարգացող երեխաները հիմնականում զարգացած խոսք ունեն: 5-6 տարեկան, իսկ երբեմն էլ ավելի մեծ երեխաները օնոմատոպեայից և ձայնային բարդույթներից բաղկացած ակտիվ բառապաշար ունեն: Այս ձայնային բարդույթները՝ ժեստերի ուղեկցությամբ, ձևավորվում են հենց երեխաների կողմից և անհասկանալի են ուրիշների համար։ Այսպիսով, մեքենան գնալու փոխարեն երեխան ասում է «բիբի», հատակի և առաստաղի փոխարեն՝ «լի»՝ ելույթն ուղեկցելով մատնանշող ժեստով, պապիկի փոխարեն՝ «դե» և այլն։

OHP 2-րդ մակարդակը խոսքի զարգացման ակնհայտ խախտում է ինտելեկտի և լսողության նորմալ մակարդակ ունեցող երեխաների մոտ, որի դեպքում նկատվում է բանավոր հաղորդակցման ունակությունների նվազում:

OHP հապավումը նշանակում է . Նախադպրոցականը խոսում է առանձին բառերով և կարճ արտահայտություններով՝ թույլ տալով բազմաթիվ քերականական սխալներ: Սովորական նախադասությունները խոսքում չկան, ակտիվ բառապաշարը ծայրահեղ աղքատ է։ Լեքսիկական կառուցվածքի խախտումների հետ միաժամանակ նկատվում են հնչյունաբանական լսողության և արտաբերման խանգարումներ։

Դեֆեկտոլոգիայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի պրոֆեսոր Ռ. Է. Լևինան զբաղվում էր ONR-ի խնդիրներով: Նրա գիտական ​​աշխատանքների հիման վրա այսօր մշակվում են խոսքի պաթոլոգիաներով երեխաների ուղղիչ ծրագրեր։

Պատճառները

2-րդ մակարդակի OHP-ի բնութագրերը ցույց են տալիս խոսքի թերության պոլիէթիոլոգիական բնույթը: Այսինքն՝ խանգարման զարգացման մեղավորը դառնում են ֆիզիկական, կենսաբանական և սոցիալական նախադրյալները։ Հիմնական սադրիչ գործոններն են.

• պտղի հիպոքսիա;
• Rh կոնֆլիկտ մոր և երեխայի միջև;
• ծննդյան ասֆիքսիա;
• ծննդյան ժամանակ և կյանքի առաջին տարում ստացված գլխի վնասվածքներ.
• նեյրոտոքսիկոզով վարակվածություն;
• պերինատալ էնցեֆալոպաթիա;
• մանկավարժական անտեսում;
• կապի դեֆիցիտ;
• ժառանգականություն
• տնից բաժանում կամ հոսպիտալիզմի համախտանիշ:

Հաճախ OHP-ն մի շարք պատճառների հետևանք է: Սա կարևոր է հաշվի առնել խոսքի արատը ախտորոշելիս և ուղղելիս:

Ախտանիշներ

2-րդ մակարդակի ընդհանուր խոսքի թերզարգացումը բնութագրվում է հետևյալ ախտանիշներով.

• Երեխայի մոտ ախտորոշվում է (տարիքային խոսքի զարգացման հետաձգում):

Առաջին բառերը հայտնվում են 2 տարի հետո, արտահայտությունը՝ 3 տարի հետո։ 4 տարեկանում երեխան կառուցում է 3-4 բառից բաղկացած նախադասություն, շատ դեպքերում՝ առանց բառերի քերականական ձևերը միմյանց հետ համաձայնեցնելու։

• Հազվադեպ են օգտագործվում դերանուններ, նախադրյալներ և շաղկապներ։
• Շեշտը դրված է սխալ, ամենից հաճախ վերջին վանկի վրա։
• Նախադպրոցականի համար ավելի հեշտ է թվարկել առարկաների և երևույթների անունները, քան այս բառերից տեքստ կազմել:
• Բայերի, գոյականների, ածականների սեռային վերջավորություններում բազմաթիվ սխալներ են թույլ տալիս։ Չեզոք սեռը ընդհանրապես չի ընկալվում։
• Հարցերին պատասխանելիս նախադպրոցականն օգտագործում է բայերի և գոյականների սկզբնական ձևերը անվանական գործով:
• Կան թվային կատեգորիաների խառնուրդներ.
• Մինչև 4-5 տարեկան OHP 2 մակարդակ ունեցող երեխան ինքն իրեն օգնում է ժեստերով և ամորֆ բառերով։
• Բարդ բառերում վանկային կառուցվածքը խաթարված է։ Երեխան վերադասավորում է վանկերը և գցում դրանք: Բառերի ձևավորման հմտություններ չկան:
• Բառերի հնչյունների արտասանության թերությունները. Այս դեպքում մեկուսացված հնչյունը հստակ արտասանվում է։
• 2-րդ մակարդակի OHP ունեցող մանկապարտեզների 70-80%-ի դեպքում ունենում են ուղեկցող հիվանդություններ՝ ADHD, մտավոր հետամնացություն, հոդակապային մկանների պարեզ։

Ընդլայնված խոսքի հետ կապված բազմաթիվ խնդիրներ հանգեցնում են երեխայի խոսքերը հասկանալու դժվարությունների: Սա կարող է առաջացնել օտարում, մեկուսացում, դժկամություն խմբային խաղերին մասնակցելու կամ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ցերեկույթների ժամանակ պոեզիա կատարելուց: Այսինքն՝ խաթարված է խոսքային, հոգե-հուզական շփումը հասարակության հետ։ Չնայած տանը հաղորդակցման խնդիրներ չկան, ծնողները հասկանում են երեխայի խոսքն ու ժեստերը։

Ախտորոշում

Կատարվում է խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական երեխայի համալիր հետազոտություն։ Լոգոպեդի, նյարդաբանի և մանկական հոգեբույժի եզրակացությունները կպահանջվեն: OHP ախտորոշման երթուղին բաղկացած է մի քանի փուլից.

• Զրույց ծնողների հետ՝ անամնեզ հավաքելու և խոսքի թերության հնարավոր պատճառը պարզելու համար։
• Երեխայի խոսակցական հմտությունների զարգացման մակարդակի գնահատում:
• Բացառում կամ հաստատում ուղեկցող հիվանդությունների, զարգացման հետաձգման.
• Օրգանական խանգարումների հայտնաբերման համար խոսքի ապարատի կառուցվածքի ուսումնասիրություն:

Վերջնական ախտորոշումը կատարվում է խորհրդակցության եզրակացության հիման վրա։ Երեխային լոգոպեդական մանկապարտեզ ուղարկելու համար անհրաժեշտ է PMPK անցնել։ Հանձնաժողովը պետք է ներկայացնի նախադպրոցական տարիքի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կամ հոգեբանի տեղեկանք: Նրանք կզրուցեն երեխայի և ծնողների հետ և խորհուրդներ կտան հետագա կրթության վերաբերյալ: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան անհատական ​​աշխատանքի ծրագիրը կկազմի ուսումնական հաստատության ուսուցիչը:

OHP-ի բուժումը աշխատատար գործընթաց է: Դուք չեք կարող հույս դնել միայն նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների վրա, համոզվեք, որ լրացուցիչ աշխատանք կատարեք տանը, ավելի շատ խոսեք ձեր երեխայի հետ և լսեք նրա խոսքերը:

Ուղղում

2-րդ տիպի ODD-ի համար ուղղիչ աշխատանքի պլան կազմելիս լոգոպեդը այն բաժանում է մի քանի բլոկների.

1. Այլ մարդկանց խոսքը հասկանալու հմտության զարգացում
2. Բառապաշարի ընդլայնում
3. Բառեր կազմելը
4. Հնչյունաբանական լսողության զարգացում
5. Պարզ և սովորական նախադասություններ կազմելու կարողության զարգացում
6. Ազատ թեմաներով համահունչ հայտարարությունների հմտության զարգացում

Առանց բժշկական օգնության անհնար է հաղթահարել խոսքի թերությունները 2-րդ տիպի OSD-ով։ Աշխատանքի մեջ անհրաժեշտ է ընդգրկել նեղ մասնագետների՝ նյարդաբան, մանկաբույժ, վերականգնողական մասնագետ, հոգեբան։ Նախադպրոցական տարիքի աշակերտը պետք է ստանա դեղորայք և էմոցիոնալ աջակցություն:

Մանկավարժական աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլի վրա անդրադառնանք առանձին։ Վարժությունների և առաջադրանքների տրված օրինակները կարող են օգտագործվել 3-4 տարեկան և բարձր երեխաների հետ։

Հասկանալով այլ մարդկանց խոսքը և ընդլայնելով բառապաշարը

Խոսքի թերությունների շտկման երկու փուլերը անքակտելիորեն կապված են միմյանց հետ. Որքան շատ երեխան իմանա բառերը և հասկանա դրանց իմաստը, այնքան ավելի լավ է հասկանում զրուցակցի ասածի իմաստը:

Հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու դասերի հիմնական նպատակն է աշակերտի և ուսուցչի միջև կապ հաստատելը (լոգոպաթոլոգ, լոգոպեդ) և ընդլայնել նախադպրոցական երեխայի պասիվ բառապաշարը: Դուք կարող եք ավելի արագ իրականացնել ձեր ծրագրած նպատակները, եթե օգտագործեք տեսողական օրինակներ և իրավիճակներ, որոնք երեխան կարող է հասկանալ: Համոզվեք, որ ձեր խոսքերում ներառեք դեմքի արտահայտություններ և ժեստեր:

Կարիք չկա հատուկ ժամանակ հատկացնել ուրիշի խոսքը հասկանալու հմտությունը զարգացնելու համար։ Ձեր երեխայի հետ խոսելու համար օգտագործեք ցանկացած պատրվակ՝ օգնություն խնդրեք, ինչ-որ բան բերեք, մեկնաբանեք առօրյա պահերը:

Ահա այսպիսի իրավիճակների մի քանի օրինակ.

• Երեխաները գնում են զբոսանքի

Ուսուցիչը շրջվում է դեպի նրանց և հրամայում. «Նախ զուգագուլպա ենք հագնում, հետո՝ բլուզ...»: Սկզբում դուք կարող եք ցույց տալ իրերը և օգնել տուփից որևէ իր ընտրելու հարցում:

• Հարցումներ

«Բեր գնդակը», «Վերցրու խորանարդը»: Աստիճանաբար խնդրանքներն ավելի են նեղանում՝ «վերցրու կապույտ գիրքը վերևի դարակում», «Ցույց տուր ինձ, թե կարմիր զգեստով տիկնիկը որտեղ է նստած»։

• Խաղալիքներ դնելով իրենց տեղերում

Արջը կնստի բազմոցին, նապաստակը կպառկի օրորոցի մեջ, իսկ խորանարդիկները կլինեն սեղանի վրա։

Բառերի ձևերը տարբերելու համար օգտագործեք զուգակցված նկարներ.

• Եզակի և հոգնակի բայեր, գոյականներ

Ձուկը լողում է - ձուկը լողում է:

• Բայերի ժամանակները

Մաշան ապուր է ուտում, Մաշան ապուր կուտի, Մաշան ապուր է կերել։

• Գոյականների գործի ձևերը

Երեխան հագնում է մորթյա բաճկոն: Մուշտակը կախված է պահարանում։

• Տիրական դերանուններ, ածականներ

Իմ գուլպա, հայրիկի գուլպան: Այստեղ կարող եք օգտվել խնդրանքներից՝ տվեք ձեր մատիտը, տվեք Մաշինին մատիտ:

• Տարածական հասկացություններ

Նրանք օգնում են գրավել նախադրյալների օգտագործումը: Գնդակը ընկած է սեղանի վրա, սեղանի տակ, սեղանի մոտ: Օգտագործեք հարցումները. գիրք դրեք ձեր գրկում, աթոռի տակ, մահճակալի մոտ:

Լրացրեք ձեր բառապաշարը լոգոպեդական լոտոյի օգնությամբ տարբեր թեմաներով՝ «Կենդանիներ», «Սեզոններ», «», «», «Տրանսպորտ»: Սովորեք ոչ միայն առարկաների անունները, այլև դրանց հետ կապված բայերը:

Օրինակ՝ կենդանիների մասին թեմա քննարկելիս երեխայիդ հարցրու՝ դա վայրի է, թե ընտանի, ինչ չափի է, ինչ գույնի է, ինչ է ուտում և այլն։

Սովորում ենք բառեր կազմել

2-րդ մակարդակի OHP-ով նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար դժվար է խոսքեր ասել սիրալիրորեն, այսինքն՝ դրանցում ածանցներ ավելացնել՝ enk-, -k-, -onok- և այլն: Եկեք կատարենք հետևյալ առաջադրանքները.

• Մեծ փոքր.

Ձմերուկ-ձմերուկ, նապաստակ-նապաստակ:

• Ավելացրեք նախածանց:

Կեր, կերավ, ասաց ու պատմեց. Կարևոր է ուշադրություն դարձնել բառի բառապաշարային իմաստի փոփոխություններին:

Զույգ խաղերը արդյունավետ են բառի բաղադրությունը սովորելու համար: Օրինակ՝ երեխաները պետք է «վիճեն». Մրցակցային տարրը զվարճանքի երանգ է հաղորդում աշխատանքային գործընթացին:

Հնչյունաբանական լսողության զարգացում

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի կարևոր բաղադրիչը սթրեսի տեղակայման և ձայնի արտասանության թերությունները վերացնելու համար: Սկզբնական փուլում պետք է երեխաներին ցույց տալ բնության հնչյունների բազմազանությունը՝ թուղթ խշխշել, ճռռալ, լսել քամու ոռնոցը, թռչունների երգը, ջրի ձայնը: Օգնություն փնտրեք երաժշտական ​​գործիքներից (հարվածային գործիքներ, ջութակ, մետալոֆոն): Երեխան պետք է տարբերի և անվանի ոչ միայն ձայնի աղբյուրը, այլև զգա դրա ծավալն ու մեղեդին: Գործիքների նկարներով բացիկներ բաժանեք, երեխաները փորձում են պատկերել, թե ինչ է այն հնչում:

Հաջորդ փուլը խոսքի հնչյունների տարբերակումն է.

• Ո՞րն է տարբերությունը բերան-կատու, շիլա-Մաշա գոյականների միջև:

Նախադպրոցականը պետք է անվանի այն հնչյունները, որոնք չեն համապատասխանում:

• Նմանատիպ բառերի ձևեր.

Ես կհաղթեմ քեզ և ես քեզ կտամ գլանափաթեթ:

• Սխալ արձագանք.

Աշակերտը պետք է կրկնի բառը ուսուցչից հետո՝ փոխելով 1-2 հնչյուն։ Օրինակ, ես կրում եմ - ես թխում եմ, դուստր Մաշա - դուստր Գլաշա:

Առաջարկություններ կատարելը

Սկսեք ձեր պրակտիկան 2 բառից բաղկացած պարզ արտահայտություններով. Եկա, հագա մուշտակս, սիրում եմ կոմպոտ: Աստիճանաբար սովորեցրեք ձեր նախադպրոցական երեխային նախադասություններ կազմել 3 անդամով: Դուք կարող եք օգտագործել հետևյալ տեսակի առաջադրանքները.

• Ինչ է նա անում?

Տպեք երեխաների նկարները, ովքեր սպորտով են զբաղվում, քայլում կամ բերքահավաքում: Նախադպրոցականի խնդիրն է պատմել այն, ինչ տեսնում է, բայց մեկ կերպարի համար մի քանի գործողություններ հորինել: Օրինակ, Մաշան կանգնում է աստիճանների վրա և տանձ է հավաքում: Վանյան, Կատյան, Վովան քայլում են։ Կարևոր է ընտրել միատարր նախադրյալներ կամ առարկաներ:

Նկարից ընտրում ենք նախադրյալի լրացումները: Օրինակ՝ Տղան նկարում է (ի՞նչ) տուն, սունկ, ոզնի։

• Ես ունեմ.

Երեխաներին տրվում են առարկաներ (միրգ, խաղալիքներ, գրքեր) մեկ ձեռքի համար 2-3 հատ: Ամեն մեկն իր ունեցածը պետք է ասի։ «Եվ ես ունեմ գունազարդման գիրք, մատիտներ, ներկեր: Իսկ ես ունեմ մուկ, տիկնիկ ու սունկ»։

• Վերականգնել բառերի ճիշտ կարգը:

Լոգոպեդը արտասանում է մի շարք բառեր՝ քանդակագործներ, մուկ, Մաշա։ Աշակերտները պետք է կարողանան. Մաշան մուկ է քանդակում.

• Հարցերի մանրամասն պատասխաններ.

Ինչ ես անում? Ի՞նչ է սիրում անել մայրիկը: Ի՞նչ եք տեսնում պատուհանից դուրս:

Ես նկարում եմ արևը, մայրս սիրում է երգել և պարել, ես պատուհանից դուրս տեսնում եմ ջրափոսեր և ծառեր:

Համոզվեք, որ ժամանակ հատկացրեք հիշողության և ուշադրության զարգացմանը: Օգտագործեք «Գտիր նկարում տարօրինակը», «Ով կարող է ավելի արագ գտնել առարկան» (թաքնված խմբում կամ նկարում), «Գտիր սխալը» խաղերը: Վերջին խաղն անցկացվում է այսպես.

• Ուսուցիչը մի նախադասություն է ասում և դիտավորյալ քերականական սխալ է թույլ տալիս դրանում:

Օրինակ՝ Մաշան ու Վանյան տանձ էին հավաքում ծառից։

• Երեխաները պետք է կրկնեն նախադասությունը և կարողանան գտնել և ուղղել սխալը:

Բառեր և նախադասությունների բառակապակցություններ կազմելիս և արտասանելիս ուշադրություն դարձրեք աշակերտի շեշտադրմանը և արտահայտմանը: Մի վախեցեք կանգ առնել, ուղղել, խնդրեք արտասանել ճիշտ տարբերակը:

Մենք զարգացնում ենք համահունչ խոսք, սեփական հայտարարություն կազմելու կարողություն

Անկախ խոսքի հմտությունների զարգացման դասեր անցկացնել ընկերական զրույցի տեսքով: Առաջարկեք ուսանողներին հետևյալ առաջադրանքները.

• Նկարագրե՛ք նկարը։
• Ի՞նչ է փոխվել պատուհանից դուրս:
• Ով ինչ հագավ այսօր
• Վերապատմելով ձեր լսած տեքստը: Կարող եք առաջատար հարցեր տալ և հիմնվել նկարազարդումների վրա:
• Վերականգնել հաջորդականությունը նկարներից։
• Խոնարհված արտասանություն.

Օգտագործեք պատմություններ հատուկ պահերին: Երեխաները բարձրաձայնում են փողոցի համար հագնվելու գործընթացը՝ նախ կհագնեմ շալվարս, հետո՝ երկարաճիտ կոշիկներս, կապեմ գլխարկս։ Միևնույն ժամանակ հարցեր տվեք՝ ի՞նչ գույնի են ձեր գուլպաները: Ինչպիսի՞ գլխարկ ունի Լենան (տրիկոտաժե, մորթի): Դուք ունեք գեղեցիկ կոշիկներ:

Առաջին 3-4 ամիսներին խորհուրդ է տրվում անցկացնել անհատական ​​պարապմունքներ, ապա երեխաներին խմբավորում են 2-3 հոգանոց խմբերում։ Երբ նախադպրոցականները շփվում են լոգոպեդի և խոսքի պաթոլոգի հետ և չեն ամաչում խոսել և պատասխանել հարցերին, կարող եք անցնել զանգվածային խաղերի և ճակատային հարցաքննության: Ամրապնդեք հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ գովասանքի, անակնկալների և խաղերի միջոցով: Դասը պետք է տևի ոչ ավելի, քան 15 րոպե, քանի որ OHP-ով երեխաները թուլանում են և տառապում ցածր կատարողականությունից:

Ձեր դասերին ներառեք դինամիկ ընդմիջումներ՝ ֆիզիկական և էմոցիոնալ սթրեսից ազատվելու համար: Սա կարող է լինել իրանի տաքացում Հեղինակի գնահատականը

Աննա Ռովենսկայա

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի, Վաղ զարգացման ուսումնական կենտրոնի աշխատակից։

Վերջին շրջանում երեխաների մոտ հաճախ է նկատվում խոսքի թերզարգացում։ Այն կարող է առաջանալ տարբեր ձևերով և տարբեր փուլերում: Ամեն դեպքում երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանք է անհրաժեշտ, որը բաղկացած է երեխաների հետ անհատական ​​և խմբային աշխատանքից։ Ամենավտանգավոր փուլերից մեկը OHP 2-րդ մակարդակն է: Ինչպե՞ս ճանաչել այս հիվանդությունը երեխայի մոտ:

Ախտանիշներ

ONR 1-ին և 2-րդ աստիճանները համարվում են ամենածանրը: Ընդհանրապես խոսքի խանգարումներն արտահայտվում են բառերի անհամապատասխանությամբ, երբեմն հնչյունների ու խոսքի իմաստների բացակայությամբ։ Հետագայում բանավոր խոսքի թերությունները դրսևորվելու են դպրոցում դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի մեջ:

2-րդ աստիճանի խոսքի թերզարգացումը դրսևորվում է հետևյալ ախտանիշներով.

• ժեստեր, բամբասանք;
• երբեմն պարզ նախադասություններ են հայտնվում.
• բառապաշարի աղքատություն, և այն բառերը, որոնք երեխան գիտի, իմաստով շատ նման են.
• հաճախ բացակայում են խոսքի միասնության հետ կապված դժվարությունները, հոգնակիները և դեպքերը.
• ձայնի արտասանությունն աղավաղված է, երեխան փոխարինում է հնչյուններին և անհասկանալի արտասանում:

Ի՞նչ կարող է անել 2-րդ աստիճանի խոսքի թերզարգացած երեխայի մոտ։

• արտասանում է իմաստով նման պարզ բառեր (ճանճ, բզեզ, միջատներ, տուֆի կոշիկներ, սպորտային կոշիկներ, կոշիկներ և այլն), այսինքն. մեկ բառը միավորում է մի քանի հասկացություններ.
• դժվարանում է անվանել մարմնի մասեր, առարկաներ, ճաշատեսակներ, փոքրագույն նշանակություն ունեցող բառեր (առավել հաճախ այդպիսի բառերը բացակայում են կամ առկա են սահմանափակ քանակությամբ);
• դժվարանում է բացահայտել օբյեկտի բնութագրերը (ինչից է այն պատրաստված, գույնը, համը, հոտը);
• Պատմություն է կազմում կամ վերապատմում է միայն մեծահասակի գլխավոր հարցերից հետո.
• հայտարարությունները անհասկանալի են, հնչյունները՝ աղավաղված:

OHP-ի բնութագրիչները ստիպում են մտածել, թե ինչու են նման խախտումներ տեղի ունենում: Պատճառները, որպես կանոն, գտնվում են ֆիզիոլոգիական ոլորտում և միշտ չէ, որ կախված են մորից կամ երեխայից.

• հիպոքսիա հղիության կամ ծննդաբերության ժամանակ;
• ասֆիքսիա;
• Ռեզուսի կոնֆլիկտ;
• գլխի վնասվածքներ.

Լոգոպեդի և երեխայի ծնողների առջև ուղղիչ աշխատանքը շատ տքնաջան է։ Գործնականում զրոյից պետք է ձևավորել ըստ մոդելի ելույթ։ Ինչպե՞ս են անցկացվում ուղղիչ դասերը:

Աշխատեք լոգոպեդի հետ

Եթե ​​3-4 տարեկանում երեխայի խոսքը չի զարգանում, ապա անհրաժեշտ է այցելել լոգոպեդի և նյարդաբանի։ OHP-ի ախտորոշումն ու բնութագրումն իրականացվում է մի քանի մասնագետների կողմից։

Նյարդաբանը կօգնի պարզել պատճառը: Եթե ​​բուժման կամ լրացուցիչ վիտամինային հավելումների կարիք կա, բժիշկը կնշանակի դեղամիջոցներ՝ խթանելու խոսքի կենտրոնները և ընդհանուր առմամբ նյարդային համակարգը: Որոշելու համար, թե ինչ դեղամիջոցներ կարող են անհրաժեշտ լինել ձեր երեխային, դուք պետք է կատարեք ուղեղի ՄՌՏ: Այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ նման վերլուծություն է պահանջվում: Երբեմն, մոր հետ զրույցից հետո, նյարդաբանը միանգամայն պարզ է դառնում, թե ինչու խոսքը չի զարգանում և ինչպես կարելի է երեխային և նրա ընտանիքին օգնել հաղթահարել հիվանդությունը:

Նյարդաբանին այցելելուց հետո անհրաժեշտ է լոգոպեդի խորհրդատվություն։ Հնարավորության դեպքում դասերը պետք է շարունակվեն անհատապես կամ խոսքի ուղղման հատուկ խմբերում: Ի՞նչ է անելու ուսուցիչը երեխայի հետ:

Ընդհանուր ուղղությունը կլինի խոսքի գործունեության զարգացումը և դրա ըմբռնումը, բառակապակցությունների ձևավորումը, ձայնային արտասանությունը, բառերի արտասանության պարզաբանումը, բառապաշարի և քերականական ձևերի օգտագործումը:

Լոգոպեդը կարող է ընտանիքի օգնության կարիքը ունենալ, քանի որ շաբաթական մի քանի սեանսները կարող են բավարար չլինել խոսքի զարգացման համար։ Լոգոպեդը կարող է մայրիկին ցույց տալ աշխատանքի ուղղությունը ընտանեկան շրջապատում։ Օրինակ՝ ձայնի արտասանությունը շտկելու համար հարկավոր կլինի երեխային անընդհատ խնդրել բառը արտասանել երգի տեսքով, մինչդեռ տանը բոլորը պետք է նույն կերպ խոսեն:

Ավելի մանրամասն ուղղիչ աշխատանքը բաղկացած կլինի հետևյալ վարժություններից.

• Դժվար արտասանվող բառերն արտասանել երգել-երգել այնպես, որ երեխան լսի բոլոր հնչյունները և կարողանա կրկնել դրանք: Ցանկալի է, որ երեխայի շրջապատում բոլորը, և ոչ միայն դասարանում, խոսեն այս կերպ: Սա թույլ կտա երեխային ավելի լավ ընկալել բառերի ձայնային կազմը:
• Բառերի ուսուցում թեմատիկ խմբերում՝ նկարների հիման վրա: Օրինակ՝ լոգոպեդը երեխային ցույց է տալիս ընտանի կենդանիների նկարները և հստակ անվանում նրանց՝ ստիպելով երեխային կրկնել անունները: Այսպիսով, երեխան աստիճանաբար սկսում է համակարգել շրջապատող աշխարհի երեւույթներն ու առարկաները:
• Խոսքի նույն հատվածին պատկանող տարբեր բառերի նույնական քերականական ձևերի համեմատություն. Օրինակ՝ մենք քշել ենք՝ սահնակով, մեքենայով, սլայդով և այլն։
• Նույնը արվում է բայական ձևերի դեպքում՝ Կոլյան գրել է - Կոլյան գրում է - Կոլյան կգրի։
• Թվերի օգտագործմամբ գոյականների փոփոխությունները վարժեցնել: Ուսուցիչը ցույց է տալիս առարկաների պատկերներ եզակի և հոգնակի թվերով, անվանակոչում է դրանք և խնդրում երեխային ցույց տալ դրանք:
• Առանձին աշխատանք է կատարվում նախադրյալներով։ Լոգոպեդը դրանք փոխարինում է կառուցվածքով նման արտահայտություններով, օրինակ՝ գնալ անտառ, այցելել, լեռ բարձրանալ և այլն։
• Աշխատեք ձայնավոր և ձայնազուրկ հնչյունները տարբերելու, խոսքում դրանք տարբերելու վրա.
• Ձայնի որոշում բառով ականջով` հնչյունաբանական գիտակցության զարգացման համար:

Լավագույնն այն է, որ 2-րդ փուլի խոսքի թերզարգացած երեխաների հետ դասերը անցկացվեն անհատապես լոգոպեդի հետ: Պետք չէ երեխաներին մերժել այլ երեխաների հետ շփումը, ինչը նրանց համար չափազանց կարևոր է։ Այս հաղորդակցության մեջ կձևավորվի խոսք, արտահայտություն կառուցելու և այլ երեխաներին տեղեկատվություն փոխանցելու ցանկություն:

Հայտնի է, որ երեխան բոլորովին այլ կերպ է շփվում մեծերի և իր հասակակիցների հետ։ Վերջինիս հետ նա իրեն ավելի ազատ է զգում, նրա շահերը համընկնում են դրանց հետ։ Եթե ​​ձեր երեխան OSD-ով չի հաճախում մանկապարտեզ, խոսքի թերզարգացման պատճառը կարող է լինել, ի թիվս այլ բաների, հաղորդակցության բացակայության մեջ: Փորձեք երեխային գրանցել զարգացման խմբում՝ մանկական ակումբ, որտեղ նրանք փորձում են համակողմանի զարգացնել երեխաներին: Այստեղ կհայտնվի սոցիալական շրջանակ, և աշխարհի, երգերի և ֆիզիկական ակտիվության գեղարվեստական ​​ընկալումը կստեղծի խոսքի բարելավման օպտիմալ միջավայր:

Կանխատեսում

Շատ դժվար է կանխատեսել, թե ինչպես կզարգանա երեխայի խոսքը։ Շատ բան կախված է հիվանդության զարգացման աստիճանից և այն հրահրող պատճառից:

Պետք է հնարավորինս շուտ սկսել աշխատանքը։ Արդեն երեք տարեկանում, եթե երեխան չի խոսում կամ հնչյուններ չի հնչեցնում, ծնողներին պետք է պարզ լինի, որ նրանք պետք է այցելեն նյարդաբանի հետ հանդիպման: Առանց կոնկրետ ախտորոշման և դեղորայքային բուժման, նույնիսկ լոգոպեդի հետ ինտենսիվ նիստերը կարող են անզոր լինել:

Եթե ​​ձեռնարկվեն բոլոր անհրաժեշտ միջոցները, և ՕՀՊ-ն չաշխատի, հույս կա, որ երեխան կսկսի խոսել։ Սակայն նրա հետագա կրթությունը հանրակրթական դպրոցում դառնում է անհնար։ Ծնողները կամ ստիպված կլինեն նրան դաստիարակել տանը, կամ ուղարկել խոսքի խնդիրներ ունեցող երեխաների մասնագիտացված ուսումնական հաստատություն։

Շատ բան կախված է երեխայի խառնվածքից և մարդամոտությունից: Շատ առումներով նրանք որոշում են, թե որքանով նա կհամապատասխանի դպրոցական համայնքին, ընդհանուր լեզու կգտնի իր հասակակիցների հետ և ինչպես կվարվեն ուսուցիչները նրա հետ:

2-րդ աստիճանի խոսքի թերզարգացած երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքները պետք է իրականացվեն բացառապես մասնագետի կողմից։ Ծնողները կարիք չունեն միջամտել գործընթացին կամ փորձել ինքնուրույն լուծել խնդիրը: Ավելի սարսափելի է թույլ տալ, որ խնդիրներն իրենց ընթացքն ունենան: Երեխան որակյալ օգնության կարիք ունի, հակառակ դեպքում նա հետագայում խնդիրներ կունենա շփումների հետ։

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման մակարդակ 2Խոսքի խանգարման ծանր ձև է երեխաների մոտ, որը բնութագրվում է ինքնուրույն խոսքի արտադրության ցածր կարողություններով: Երեխան արտահայտվում է պարզ արտահայտություններով, բայց շատ բանավոր սխալներ և ագրամատիզմներ է անում: Բառապաշարը վատ է, շեղման և բառակազմական հմտությունները զարգացած չեն, հնչյունների արտասանությունը և հնչյունաբանական գործողությունները խիստ խանգարված են: OHP-ի աստիճանը որոշվում է հոգեբանական և լոգոպեդական հետազոտության միջոցով: Ուղղիչ աշխատանքի հիմնական առաջնահերթությունները՝ խոսքի ընկալման բարելավում, բառապաշարի ընդլայնում, ընդհանուր արտահայտության ձևավորում, քերականական լեզվական հմտությունների զարգացում։

ICD-10

F80.1 F80.2

Ընդհանուր տեղեկություն

Խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների խոսքի մակարդակների ուսմունքը առաջ է քաշվել 50-60 թթ. անցյալ դարում, խոսքի թերապիայի պրոֆեսոր R. E. Levina: Նա առանձնացրել է խոսքի թերզարգացման երեք մակարդակ՝ 1 – անխոս, 2 – ընդհանուր խոսքի տեսք, 3 – ընդարձակ բառակապակցություն բառակապական-քերականական (LG) և հնչյունական-հնչյունաբանական (FF) սխալներով: Այսպիսով, խոսքի զարգացման երկրորդ մակարդակն առանձնանում է ավելի բարձր լեզվական ունակություններով՝ համեմատած OHP 1-ի մակարդակի հետ: Այնուամենայնիվ, խոսքի միջոցների (քերականական, բառապաշարային, հնչյունական, հնչյունաբանական) իմացության ցածր աստիճանը պահանջում է դրանց հետագա զարգացումը հատուկ ուղղիչ ուսուցման մեթոդներով: Հետագայում այս դասակարգմանը ավելացվել է խոսքի զարգացման 4-րդ մակարդակը, որը բնութագրվում է FF-ի և PH թերզարգացման մնացորդային նշաններով:

2-րդ մակարդակի OHP-ի պատճառները

Խոսքի ծանր արատները պոլիէթիոլոգիական բնույթ ունեն։ Դրանց առաջացման մեջ հիմնական դերը խաղում են կենսաբանական գործոնները՝ հղիության բարդություններ (պրէկլամպսիա, իմունոլոգիական կոնֆլիկտ, ներարգանդային հիպոքսիա), դժվար ծննդաբերության հետևանքներ (նորածնի ասֆիքսիա, ծննդաբերական վնասվածքներ), վաղ մանկության հիվանդություններ (նեյրոտոքսիկոզով առաջացող վարակներ, TBI): ) 2-րդ մակարդակի ODD-ով երեխաներին հաճախ այցելում է նյարդաբան՝ պերինատալ էնցեֆալոպաթիայի համար, 2-3 տարեկանում նրանց մոտ ախտորոշվում է խոսքի զարգացման ուշացում: Խոսքի թերապիայի եզրակացությունը կարող է հնչել որպես ալալիա, դիսարտրիա, աֆազիա, ռինոլալիա:

Որոշ դեպքերում խոսքի լուրջ խնդիրները կապված չեն կենտրոնական նյարդային համակարգի վաղ օրգանական վնասների հետ: Վատ խոսող երեխաների այս խումբը կարող է դրսևորել կրթական թերություններ (հաղորդակցման դեֆիցիտ, մանկավարժական անտեսում), ժառանգական նախատրամադրվածություն ուշ խոսքի զարգացման, հոսպիտալիզմի համախտանիշ և այլ կենսասոցիալական նախադրյալներ: Հաճախ OCD-ն դառնում է տարբեր գործոնների համալիրի հետևանք, երբ կան ինչպես ուղեղային խանգարումներ, այնպես էլ երեխայի զարգացման համար անբարենպաստ պայմաններ:

Պաթոգենեզ

OHP 2-րդ մակարդակի դեպքում նշվում է բոլոր լեզվական ենթահամակարգերի ձևավորման ցածր աստիճանը: Լեքսիկական մակարդակում բացահայտվում է անբավարար բառապաշար, ինչը դժվարություններ է առաջացնում մտքերի արտահայտման, նախադասությունների շարահյուսական կառուցվածքի կառուցման և գրագետ մատուցման մեջ: Հնչյունաբանական-հնչյունաբանական թերզարգացումն արտահայտվում է բառերի ձայնային-վանկի ձևի խեղաթյուրմամբ և նախադպրոցականի անպատրաստությամբ ձայնային վերլուծության և սինթեզի համար: Խոսքի թերզարգացման կոնկրետ մեխանիզմները կախված են էթոլոգիական գործոններից: Այսպիսով, պերինատալ օրգանական ուղեղի վնասվածքների դեպքում խոսքի դեֆիցիտը կարող է կապված լինել խոսքի թյուրիմացության կամ դրա շարժիչ իրականացման անհնարինության հետ: Ծայրամասային խոսքի օրգանների արատների դեպքում առաջին հերթին խաթարվում է սեփական խոսքի ակտիվությունը, երկրորդ հերթին՝ հնչյունաբանական գործընթացները։

OHP 2-րդ մակարդակի ախտանիշները

Խոսքը զարգանում է ուշացումով, առաջին անկախ արտահայտությունները հայտնվում են 3-4 տարի կամ ավելի ուշ: Նախադասությունները կարճ են, պարզ, բաղկացած են 2-3 բառից, հաճախ նշանակում են առօրյա առարկաներ և գործողություններ: Շաղկապները, նախադրյալները և ածականները հազվադեպ են օգտագործվում հայտարարություններ կառուցելիս: Արտահայտության հետ մեկտեղ երեխան շարունակում է օգտագործել ժեստերն ու ամորֆ բառերը։ Խոսքի ըմբռնումը զգալիորեն բարելավվել է: Բառապաշարն ավելի բազմազան է դառնում, բայց դեռ հետ է մնում տարիքային նորմայից։ OHP 2-րդ մակարդակի դեպքում երեխաները չգիտեն մարմնի մասերի անունները, գույները, առարկաների մանրամասները կամ ընդհանուր հասկացությունները: Զարգացած չեն բառակազմության և ճկման հմտությունները, սխալ են գործածվում գործի ձևերը, նախադասության անդամների միջև չկա հետևողականություն, եզակի և հոգնակի թիվը չեն տարբերվում։

Խաթարված է բառի վանկային պատկերը. տեղի է ունենում վանկերի վերադասավորում և կրճատում, բաղաձայնների վերացում, երբ դրանք միացվում են: Հնչյունաբանական ընկալման բացակայությունը դրսևորվում է երեխայի ցանկալի ձայնը նույնականացնելու և բառի մեջ նրա դիրքը որոշելու կամ տվյալ հնչյունով բառ ընտրելու անկարողությամբ: Ինքնաբուխ խոսքում հնչում են բազմաթիվ հնչյունների արտասանության թերություններ՝ շփոթություն, հնչյունների աղավաղում, բաղաձայնների փոխարինում (աֆրիկատներ, փափուկ/կոշտ, անձայն/ձայն, շշուկ/սուլոց): Մեկուսացված ձայնը կարելի է արտասանել նորմատիվորեն։ Այսպիսով, OHP-ի երկրորդ աստիճանի դեպքում օգտագործվող խոսքային միջոցները մնում են զգալիորեն աղավաղված:

Խոսքի թերզարգացած երեխաները, որպես կանոն, ունենում են որոշակի շեղումներ շարժիչային և մտավոր ոլորտներում։ Նրանք հաճախ ցուցադրում են չձևավորված մատների պրակտիկա, շարժումների անշնորհքություն և վատ համակարգում: Խոսքի շարժիչ հմտությունների խանգարումներ հնարավոր են չտարբերակված հոդակապային կեցվածքների և խոսքի օրգանների մկանների տոնուսի փոփոխության պատճառով։ Հոգեկան պրոցեսների ընթացքի առանձնահատկությունները ներառում են լսողական-խոսքային հիշողության նվազում, ուշադրության թուլություն և բանավոր-տրամաբանական մտածողության անբավարար զարգացում: Այդ պատճառով երեխաները դժկամությամբ են զբաղվում խաղերի և ուսումնական գործունեության մեջ, հաճախ շեղվում են, արագ հոգնում են և շատ սխալներ են թույլ տալիս տարբեր տեսակի առաջադրանքներ կատարելիս:

Բարդություններ

Առանց նպատակային վերապատրաստման, 2-րդ մակարդակի SLD-ով երեխաները զգալի դժվարություններ են ունենում դպրոցական ուսումնական պլանը յուրացնելու հարցում: Լեզվի բաղադրիչների թերզարգացածության ֆոնին ձևավորվում են դպրոցական հմտությունների սպեցիֆիկ խանգարումներ՝ ագրամատիկ դիսգրաֆիա և դիսլեքսիա։ Ֆրազային խոսքի վատ տիրապետման պատճառով երեխան չի կարող լիարժեք շփվել հասակակիցների հետ և հաստատվել մանկական թիմում: Խոսքի սահմանափակ ակտիվություն ունեցող երեխաները գիտակցում են և դժվարությամբ են զգում իրենց արատը, ինչը բացասաբար է անդրադառնում նրանց անձնական և մտավոր զարգացման վրա: Չնայած ինտելեկտի առաջնային պահպանմանը, OHP-ի ժամանակին շտկման բացակայության դեպքում կարող է առաջանալ սահմանային ինտելեկտուալ ձախողում:

Ախտորոշում

Լոգոպեդական հետազոտությունը ներառում է բժշկական պատմության ուսումնասիրություն և բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչների վիճակի գնահատում: Երեխայի և ծնողների հետ առաջին հանդիպման ժամանակ լոգոպեդը պետք է պարզի խոսքի թերզարգացման հավանական պատճառները, երեխայի խոսքի ըմբռնման և իմացության աստիճանը, շարժիչային և մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները: Բանավոր խոսքի ախտորոշումը ներառում է ձևավորման մակարդակի ուսումնասիրություն.

• Կապակցված խոսք. Երեխային առաջարկվում է վերապատմել իր լսած տեքստը, ստեղծել պատմություն տեսողական միջոցների օգնությամբ և պատասխանել հարցերին: Միաժամանակ բացահայտվում են իմաստային և շարահյուսական սխալներ, նախադասության մեջ բառերի սխալ հերթականությունն ու կապը, մատուցման տրամաբանության և հաջորդականության խախտում։ Նույնիսկ լոգոպեդի առաջատար հարցերի և խորհուրդների օգնությամբ երեխան չի կարողանում ճշգրիտ փոխանցել պատմության բովանդակությունը:
• Լեքսիկո-քերականական գործընթացներ. Առաջադրանքները կատարելիս նկատելի են ճիշտ բառերի ընտրության դժվարությունները, երկրաչափական ձևերի, գույների, ընդհանուր կարգերի, հոմանիշների և հականիշների անտեղյակությունը։ Նույն ամորֆ բառով երեխան կարող է նշանակել առարկաների մի ամբողջ շարք, որոնք նման են նպատակին կամ գործառույթին: Արտահայտությունը կառուցված է ոչ քերականորեն, համաձայնության խախտումներով, թվերի և դեպքերի բառերի սխալ փոփոխություններով։
• Վանկային կառուցվածքը և հնչյունական-հնչյունական գործընթացները. Այն բառերը, որոնք բարդ են հնչյունային և վանկային կազմով, արտասանվում են աղավաղված: Վանկերի թիվը կրճատվում է երկու-երեքի: Հայտարարությունները դժվար է հասկանալ հնչյունների արտասանության բազմաթիվ թերությունների պատճառով: 2-րդ մակարդակի OSD ունեցող երեխաների մոտ գրեթե բոլոր խմբերի մինչև 15-20 ձայնը կարող է խանգարվել: Ձայնի վերլուծության և սինթեզի առաջադրանքները երեխայի համար հասանելի չեն:

Խոսքի զարգացման երկրորդ մակարդակը տարբերվում է խոսքի խանգարման այլ աստիճաններից (ONR 1 և ONR 3 մակարդակներ), ինչպես նաև լսողության կորուստ, խոսքի համակարգային թերզարգացում մտավոր հետամնացության և մտավոր հետամնացության դեպքում: Ախտորոշում կատարելիս կարևոր է հասկանալ, թե ինչպիսի խոսքի պաթոլոգիա է ընկած OSD-ի հիմքում. սրանից կախված կլինեն ուղղման գործընթացի ձևերն ու մեթոդները:

Մակարդակ 2 OHP ուղղում

Լոգոպեդիկ աշխատանքը պետք է իրականացվի բժշկական մասնագետների՝ մանկաբույժի, մանկական նյարդաբանի, դիմածնոտային վիրաբույժի, վերականգնողական մասնագետի հետ սերտ շփման մեջ: Հիմքում ընկած նյարդաբանական խանգարման պատճառով երեխան պետք է անցնի դեղորայքային թերապիայի, բուժական մերսման և ֆիզիոթերապիայի դասընթացներ: Բաց ռինոլալիայով կատարվում է դեմքի դեֆորմացիաների («ճեղքվածք», «շրթունքի ճեղքվածք») վիրաբուժական շտկում։ Երեխաները 3-4 տարեկանից ընդունվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդական խմբակ՝ ուսուցման 3 տարի ժամկետով։ Այս ընթացքում երեխայի խոսքը պետք է քերականորեն և հնչյունական առումով ճիշտ դառնա և մոտենա տարիքային նորմերին: Աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է.

• Բառապաշարի ակտիվացում և ընդլայնում. Ծրագրին համապատասխան ուսումնասիրվում են բառային թեմաներ, անցկացվում են առարկայական և դերային խաղեր, բեմադրվում են դրամատիզացիաներ։ Երեխային սովորեցնում են անվանել առարկաներ, նշաններ և գործողություններ, հասկանալ ընդհանուր բառերը և առարկաների միջև տարածական հարաբերությունները:
• Բառաբանական և քերականական միջոցների մշակում. Ուղղության շրջանակներում աշխատանքներ են տարվում բառակազմության, շեղման, այնպիսի քերականական կատեգորիաների տիրապետման ուղղությամբ, ինչպիսիք են թիվը, դեպքը, սեռը։ Դասընթացի ավարտին երեխան պետք է ճշգրիտ օգտագործի հերթական թվերը, բառերը սեռական, դասական և գործիքային դեպքերում և քերականորեն ճիշտ պատասխանի «որտե՞ղ», «որտե՞ղ», «ո՞ւմ», «քանի՞ս» հարցերին: . և այլն։
• Դարձվածքային և կապակցված խոսքի ձևավորում. Համախմբվում են պարզ նախադասություններ կառուցելու հմտությունները, զարգացնում պատմվածքներ գրելու հմտությունները։ Երեխան սովորում է մանկական ոտանավորներ և երկտողեր: Նրան սովորեցնում են ադեկվատ և ամբողջությամբ պատասխանել առաջադրված հարցերին և ինքնուրույն ձևակերպել դրանք։
• Արտասանության հմտությունների բարելավում. Սկզբնական փուլում աշխատանքներ են տարվում ոչ խոսակցական և խոսակցական հնչյունները տարբերելու և հոդակապություն զարգացնելու ուղղությամբ։ Դիզարտրիայի և ռինոլալիայի դեպքում ցուցված է լոգոպեդական մերսում: Պահպանված հնչյունների ճիշտ արտասանությունը ճշտելուց հետո սկսվում է աշխատանքը հնչյունների արտադրության վրա այն հաջորդականությամբ, որով նրանք հայտնվում են օնտոգենեզում։ Ավտոմատացումն ու տարբերակումն իրականացվում են ընդհանուր ընդունված կանոններով։

Կանխատեսում և կանխարգելում

Շատ դեպքերում խոսքի կանխատեսումը 2-րդ մակարդակի OSD-ի համար բարենպաստ է: Ուղղիչ ուսուցման գործընթացում նկատվում է խոսքային գործունեության աստիճանական ընդլայնում և խոսքի զարգացման մակարդակի բարձրացում: Տարրական դպրոց տեղափոխվելիս երեխաները պետք է շարունակեն սովորել դպրոցի խոսքի կենտրոնում, քանի որ նրանք գրելու և կարդալու խանգարումների զարգացման ռիսկային խումբ են կազմում: ONR-ի առաջնային կանխարգելումը խոսքի կենտրոնների և օրգանների վաղաժամ վնասի կանխումն է, ինչը հանգեցնում է խոսքի ծանր պաթոլոգիայի: Ուսուցման դժվարությունները և ճանաչողական զարգացման ուշացումը կանխելու համար անհրաժեշտ է ժամանակին բացահայտել խոսքի ծանր թերությունները և դրանց շտկումը:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման վիճակը (GSD) բնութագրվում է խոսքի հմտությունների ձևավորման բոլոր ասպեկտների խախտմամբ: Նրա հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունը խնդիրների առկայությունն է ինչպես ձայնային կողմի (արտասանության), այնպես էլ բառապաշարային և քերականական առումներով։
Միևնույն ժամանակ, ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաները չունեն լսողության կամ ինտելեկտուալ խանգարումներ:

OHP-ի տարբերակիչ առանձնահատկությունները.

1. Խնդիրների առկայություն ինչպես հնչյունների արտասանության, այնպես էլ համահունչ արտահայտչական խոսքի հմտությունների, քերականական կառուցվածքի կանոնների յուրացման և վատ ակտիվ բառապաշարի հետ:
2. Լսողությունը չի խանգարում: Պահանջվում է մասնագետի ստուգում։
3. Առաջնային ինտելեկտը նորմալ է: Այսինքն՝ երեխայի ծննդյան պահին «մտավոր հետամնացություն» ախտորոշում չունի և այլն։ Այնուամենայնիվ, հարկ է նկատի ունենալ, որ երկարատև չուղղված մտավոր հետամնացությունը կարող է հանգեցնել նաև մտավոր հետամնացության։

Երեխայի մոտ ընդհանուր խոսքի թերզարգացման առկայության մասին կարելի է խոսել միայն 3-4 տարի հետո։ Մինչ այս, երեխաները տարբեր կերպ են զարգանում և «իրավունք ունեն» միջին նորմերից որոշ շեղումների։ Յուրաքանչյուր ոք ունի խոսքի ձևավորման իր տեմպը: Բայց 3-ից հետո արժե ուշադրություն դարձնել, թե ինչպես է երեխան խոսում: Միանգամայն հնարավոր է, որ նա լոգոպեդի օգնության կարիք ունի։

Երեխաների մոտ OHP-ի դրսևորումը տարբեր կերպ է արտահայտվում՝ ելնելով նրանց խանգարման խորությունից:

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած մակարդակ 1

Այս աստիճանի խախտումը նշանակում է երեխայի խոսքի գրեթե լիակատար բացակայություն։ Խնդիրները տեսանելի են այն, ինչ կոչվում է «անզեն աչք»:

Ինչ է ցույց տալիս.

1. Երեխայի ակտիվ բառապաշարը շատ վատ է: Հաղորդակցվելու համար նա օգտագործում է հիմնականում բամբասող բառեր, բառերի առաջին վանկերը և օնոմատոպեաները։ Միևնույն ժամանակ, նա ամենևին էլ դեմ չէ շփվելուն, այլ «իր» լեզվով։ Կատուն նշանակում է «մյաու», «բիփ» կարող է նշանակել մեքենա, գնացք կամ ինքն իրեն վարելու գործընթաց:
2. Լայնորեն կիրառվում են ժեստերը և դեմքի արտահայտությունները։ Դրանք միշտ տեղին են, կրում են կոնկրետ նշանակություն և, ընդհանրապես, օգնում են երեխային շփվել։
3. Պարզ նախադասություններ կամ պարզապես չկան երեխայի խոսքում, կամ կարող են բաղկացած լինել երկու ամորֆ բառերից՝ համակցված իմաստով: «Meow bee bee» խաղի ժամանակ կնշանակի, որ կատուն վարել է մեքենան: «Woof di» նշանակում է և՛ շունը քայլում է, և՛ շունը վազում է:
4. Միաժամանակ պասիվ բառապաշարը զգալիորեն գերազանցում է ակտիվին։ Երեխան շատ ավելի մեծ չափով է հասկանում խոսակցական խոսքը, քան ինքը կարող է ասել:
5. Բաղադրյալ բառերը (կազմված մի քանի վանկերից) կրճատված են։ Օրինակ, ավտոբուսը հնչում է որպես «աբաս» կամ «ատոբու»: Սա խոսում է այն մասին, որ հնչյունաբանական լսողությունը ձեւավորված չէ, այսինքն՝ երեխան լավ չի տարբերում առանձին հնչյունները։

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման մակարդակ 2

1-ին մակարդակից հիմնական ցայտուն տարբերությունը երեխայի խոսքում որոշակի քանակությամբ սովորաբար օգտագործվող բառերի մշտական ​​առկայությունն է, թեև դեռ շատ ճիշտ չեն արտասանվում: Միաժամանակ նկատելի են բառերի միջև քերականական կապի ձևավորման սկիզբները, թեև դեռևս ոչ մշտական։

Ինչի վրա ուշադրություն դարձնել.

1. Երեխան միշտ օգտագործում է նույն բառը՝ նշելով որոշակի առարկա կամ գործողություն աղավաղված տեսքով: Օրինակ, Apple-ը ցանկացած համատեքստում միշտ հնչելու է որպես «լյաբակո»:
2. Ակտիվ բառարանը բավականին աղքատիկ է։ Երեխան չգիտի առարկայի (ձևի, նրա առանձին մասերի) առանձնահատկությունները նշող բառեր:
3. Առարկաները խմբերի մեջ միավորելու հմտություն չկա (գդալը, ափսեը, կաթսան սպասք են): Այն օբյեկտները, որոնք ինչ-որ կերպ նման են, կարելի է անվանել մեկ բառով:
4. Ձայնի արտասանությունը նույնպես շատ հետ է մնում: Երեխան շատ հնչյուններ վատ է արտասանում։
5. OHP-ի 2-րդ մակարդակի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ խոսակցական բառերի քերականական փոփոխության սկզբնաղբյուրների ելույթում հայտնվելն է՝ կախված թվից: Այնուամենայնիվ, երեխան կարող է հաղթահարել միայն պարզ բառերը, նույնիսկ եթե վերջը շեշտված է (go - goUt): Ընդ որում, այս գործընթացը անկայուն է և ոչ միշտ է իրեն դրսևորում։
6. Պարզ նախադասություններն ակտիվորեն օգտագործվում են խոսքում, բայց դրանցում եղած բառերը միմյանց հետ չեն համապատասխանում: Օրինակ, «papa pitya» - հայրիկը եկավ, «guyai gokam» - քայլեց բլրի վրա և այլն:
7. Խոսքի նախադրյալները կարող են ամբողջովին բաց թողնել կամ սխալ օգտագործվել:
8. Համատեղ պատմություն՝ հիմնված նկարի վրա կամ չափահասի հարցերի օգնությամբ, արդեն ստացվել է՝ ի տարբերություն 1-ին մակարդակի OHP վիճակի, բայց այն շատ սահմանափակ է: Հիմնականում երեխան օգտագործում է երկվանկ, անհամապատասխան նախադասություններ, որոնք բաղկացած են ենթակայից և նախադեպից: «Գայայ գոկամ. Վիդեյի սեգ. Իփիյ սեգիկա»։ (Քայլեց բլրի վրա, տեսավ ձյուն, ձնեմարդ պատրաստեց):
9. Խաթարված է բազմավանկ բառերի վանկային կառուցվածքը։ Որպես կանոն, վանկերը ոչ միայն աղավաղվում են սխալ արտասանության պատճառով, այլև վերադասավորվում և պարզապես դուրս են նետվում։ (Կոշիկները «բոկիտի» են, մարդիկ՝ «թևեկ»):

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած մակարդակ 3

Այս փուլը բնութագրվում է հիմնականում խոսքի քերականական և հնչյունաբանական զարգացման ուշացումով։ Արտահայտիչ խոսքը բավականին ակտիվ է, երեխան կառուցում է մանրամասն արտահայտություններ և օգտագործում մեծ բառապաշար:

Խնդրի կետեր.

1. Ուրիշների հետ շփումը հիմնականում կատարվում է ծնողների ներկայությամբ, ովքեր հանդես են գալիս որպես թարգմանիչների օգնական։
2. Հնչյունների անկայուն արտասանություն, որոնք երեխան սովորել է առանձին արտասանել: Անկախ ելույթում դրանք դեռ անհասկանալի են հնչում։
3. Դժվար արտասանվող հնչյունները փոխարինվում են ուրիշներով: Ավելի դժվար է տիրապետել սուլոցին, ֆշշոցին, ձայնային և աֆրիկատներին: Մեկ ձայնը կարող է փոխարինել միանգամից մի քանիսին: Օրինակ, փափուկ «ս»-ը հաճախ տարբեր դերեր է խաղում («syanki» - սահնակ, «syuba» - «մորթյա բաճկոն», «syapina» - «քերծվածք»):
4. Ակտիվ բառապաշարը նկատելիորեն ընդլայնվում է։ Այնուամենայնիվ, երեխան դեռ չգիտի քիչ օգտագործվող բառապաշարը։ Նկատելի է, որ նա իր խոսքում օգտագործում է հիմնականում առօրյա իմաստ ունեցող բառեր, որոնք հաճախ է լսում շրջապատում։
5. Նախադասություններում բառերի քերականական կապը, ինչպես ասում են, շատ բան է թողնում, բայց միևնույն ժամանակ երեխան վստահորեն մոտենում է բարդ և բարդ կառուցվածքների կառուցմանը: («Պապը գրել է և pyinesya Mise padaik, ինչպես է քեզ պահում Միսյա հասե» - Հայրիկը եկավ և նվեր բերեց Միշային, ՈՐՈՏԵՎ Միշան իրեն լավ էր պահում: Ինչպես տեսնում ենք, բարդ կառուցվածքն արդեն «լեզու է խնդրում», բայց քերականական համաձայնությունը. խոսքեր դեռ տրված չեն):
6. Նման սխալ կազմված նախադասություններից երեխան արդեն կարող է պատմություն կազմել։ Նախադասությունները դեռ կնկարագրեն միայն գործողությունների որոշակի հաջորդականություն, բայց արտահայտություններ կառուցելու խնդիր այլեւս չի լինի:
7. Բնորոշ առանձնահատկություն է քերականական սխալների անհամապատասխանությունը։ Այսինքն, մի դեպքում երեխան կարող է ճիշտ կերպով համաձայնեցնել բառերը միմյանց հետ, բայց մյուս դեպքում օգտագործել սխալ ձև:
8. Դժվարություններ կան գոյականները թվերի հետ ճիշտ համաձայնեցնելու հարցում։ Օրինակ, «երեք կատու» - երեք կատու, «շատ ճնճղուկներ» - շատ ճնճղուկներ:
9. Հնչյունաբանական ունակությունների ձևավորման հետաձգումը դրսևորվում է «դժվար» բառեր արտասանելիս («գինաստիկներ» - մարմնամարզիկներ), վերլուծության և սինթեզի խնդիրների առկայության դեպքում (երեխան դժվարանում է գտնել կոնկրետ տառով սկսվող բառեր): . Սա, ի թիվս այլ բաների, հետաձգում է դպրոցում հաջողության հասնելու երեխայի պատրաստակամությունը:

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած մակարդակ 4

OHP-ի այս մակարդակը բնութագրվում է միայն առանձին դժվարություններով և սխալներով: Այնուամենայնիվ, երբ դրանք միասին վերցված են, այս խանգարումները խանգարում են երեխային տիրապետել կարդալու և գրելու հմտություններին: Ուստի կարևոր է բաց չթողնել այս վիճակը և դիմել լոգոպեդի հետ՝ սխալները շտկելու համար:

Բնութագրական հատկանիշներ.

1. Ձայնի սխալ արտասանության խնդիր չկա, հնչյունները «հնչեցվում են», բայց խոսքը որոշ չափով լղոզված է, անարտահայտիչ և ունի անհասկանալի արտասանություն։
2. Պարբերաբար տեղի են ունենում բառի վանկային կառուցվածքի խախտումներ, էլիզիա (վանկերի բացթողում, օրինակ՝ «մուրճ» փոխարեն, մի հնչյունի փոխարինում մյուսով, դրանց վերադասավորում։
3. Մեկ այլ բնորոշ սխալ է օբյեկտի հատկանիշը նշող բառերի սխալ օգտագործումը: Երեխան այնքան էլ հստակ չի հասկանում նման բառերի իմաստը։ Օրինակ՝ «տունը երկար է»՝ «բարձրահասակ»-ի փոխարեն, «տղան կարճ է»՝ «կարճահասակ» և այլն):
4. Դժվարություններ է առաջացնում նաև ածանցներով նոր բառերի ձևավորումը։ («Նապաստակ» «նապաստակի» փոխարեն, «պլատենկո»՝ «հագուստի» փոխարեն):
5. Ագրամատիզմներ լինում են, բայց ոչ շատ հաճախ։ Հիմնականում դժվարություններ կարող են առաջանալ գոյականները ածականների հետ համաձայնեցնելիս («կապույտ գրիչով եմ գրում») կամ անվանական կամ սեռական հոլովի հոգնակի թվով գոյականներ օգտագործելիս («Կենդանաբանական այգում տեսանք արջեր և թռչուններ»):

Կարևոր է նշել, որ բոլոր խանգարումները, որոնք տարբերում են OHP 4-րդ մակարդակը, տարածված չեն երեխաների մոտ: Ավելին, եթե երեխային առաջարկվի պատասխանի երկու տարբերակ, նա կընտրի ճիշտը, այսինքն՝ կա քննադատություն խոսքի նկատմամբ, և քերականական կառուցվածքի ձևավորումը մոտենում է անհրաժեշտ նորմերին։