일반적인 연설의 저개발. 일반 언어 발달 부족(GSD) 2세 어린이의 일반 언어 발달 부족

또 다른 하나는 언어 장애의 성격을 파악하는 것과 함께 언어 장애 자체를 청력 상실이나 정신 지체로 인한 언어 장애와 구별하는 것이 과제인데, 이는 교육 대상 아동을 선발하는 과정에서 때때로 필요합니다. 특수 학교. 이 경우 음성 자료를 사용하여 청력과 지능을 검사할 수 있습니다. 또한 어린이의 지적 능력을 탐색하기 위해서는 추가적인 기술을 사용할 필요가 있습니다. 목적과 특정 실제 업무에 따라 하나 또는 다른 유형의 시험이 사용됩니다.

제3장. 일반적인 연설의 중요성

어린이의 일반적인 언어 발달의 특징

정상적인 청력과 처음에는 손상되지 않은 지능을 가진 어린이의 전반적인 언어 발달 부족은 언어의 소리 및 의미 측면과 관련된 언어 시스템의 모든 구성 요소의 형성이 손상되는 언어 이상의 한 형태로 이해되어야 합니다.

언어의 전반적인 저개발로 인해 발병이 늦어지고 어휘력이 부족하며 문법이 어긋나고 발음 및 음소 형성의 결함이 나타납니다.

어린이의 언어 발달 부족은 말의 완전 부재 또는 옹알이 상태에서 광범위한 말하기에 이르기까지 다양한 정도로 표현될 수 있지만 음성 및 어휘 문법적 발달 부족 요소가 있습니다.

일반적으로 일반적인 언어 발달 미달을 세 가지 수준으로 구분할 수 있습니다. 처음 두 수준은 언어 장애의 정도를 특징으로 하며, 세 번째 더 높은 수준에서는 어린이의 언어, 어휘 및 문법 구조의 건전한 측면 발달에 고립된 격차만 있습니다. .

언어 발달의 첫 번째 단계 정상적으로 발달하는 어린이가 대부분 언어를 발달시키는 나이에 언어적 의사소통 수단이 완전히 또는 거의 완전히 없는 것이 특징입니다. 5~6세, 때로는 그 이상의 어린이는 의성어와 소리 복합체로 구성된 빈약한 활성 어휘를 가지고 있습니다. 몸짓을 수반하는 이러한 소리 복합체는 아이들 자신에 의해 형성되며 다른 사람들은 이해할 수 없습니다. 그래서 차가 가는 대신 아이는 바닥과 천장 대신 "bibi"라고 말합니다. "li"는 할아버지 대신 "de"등을 가리키는 제스처와 함께 연설을 동반합니다.

OHP 레벨 2는 정상적인 수준의 지능과 청력을 가진 어린이의 언어 발달에 대한 명백한 위반으로 언어 의사 소통 능력이 저하됩니다.

약어 OHP는 의 약자입니다. 미취학 아동은 한 단어와 짧은 문구로 말하여 문법적 오류를 많이 범합니다. 일반적인 문장은 음성에 존재하지 않으며 활성 어휘는 매우 열악합니다. 어휘 구조 위반과 동시에 음소 청각 및 조음 장애가 관찰됩니다.

결함 연구소 R. E. Levina 교수는 ONR 문제를 다루었습니다. 그녀의 과학적 연구를 바탕으로 오늘날 언어병리 아동을 위한 교정 프로그램이 개발되고 있습니다.

원인

레벨 2 OHP의 특징은 언어 결함의 다병인학적 특성을 나타냅니다. 즉, 신체적, 생물학적, 사회적 전제 조건이 장애 발병의 원인이 됩니다. 주요 자극 요인은 다음과 같습니다.

태아 저산소증;
Rh 엄마와 아이 사이의 갈등;
출생 질식;
출생 시 및 생후 첫해에 머리 부상을 입었습니다.
신경독소증에 의한 감염;
주산기 뇌병증;
교육적 방치;
의사소통 결핍;
유전
집과의 분리 또는 환대 증후군.

종종 OHP는 복잡한 원인의 결과입니다. 이는 언어 결함을 진단하고 교정할 때 고려하는 것이 중요합니다.

증상

레벨 2의 일반적인 언어 발달 부족은 다음과 같은 증상이 특징입니다.

아이는 (연령 관련 언어 발달 지연) 진단을 받았습니다.

첫 번째 단어는 2년 후에 나타나고 문구는 3년 후에 나타납니다. 4세가 되면 아기는 대부분의 경우 어휘의 문법적 형태를 서로 조정하지 않고 3~4 단어로 구성된 문장을 구성합니다.

대명사, 전치사, 접속사는 거의 사용되지 않습니다.
악센트가 잘못 배치되었으며, 대부분 마지막 음절에 배치되었습니다.
미취학 아동이 이러한 단어로 텍스트를 작성하는 것보다 사물과 현상의 이름을 나열하는 것이 더 쉽습니다.
동사, 명사, 형용사의 성별 어미에는 수많은 실수가 있습니다. 중성 성별은 전혀 인식되지 않습니다.
질문에 답할 때 미취학 아동은 명목상의 동사와 명사의 초기 형태를 사용합니다.
숫자 카테고리가 혼합되어 있습니다.
4~5세까지 OHP 레벨 2의 어린이는 몸짓과 무정형의 단어로 스스로를 돕습니다.
복잡한 단어에서는 음절 구조가 중단됩니다. 아기는 음절을 재배열하고 떨어뜨립니다. 단어 형성 기술이 없습니다.
단어의 소리 발음 결함. 이 경우 분리된 음소가 명확하게 발음됩니다.
70-80%의 사례에서 OHP 레벨 2를 가진 유치원생은 ADHD, 정신 지체, 관절 근육 마비 등의 질병을 수반합니다.

확장된 언어의 수많은 문제로 인해 아기의 말을 이해하는 데 어려움이 따릅니다. 이로 인해 소외감, 고립감, 그룹 게임 참여를 꺼리거나 유치원 교육 기관의 낮 시간에 시를 공연할 수 있습니다. 즉, 사회와의 언어적, 정신적, 정서적 접촉이 중단됩니다. 집에서는 의사소통에 문제가 없지만 부모는 아이의 말과 몸짓을 이해합니다.

진단

언어 장애가 있는 미취학 아동에 대한 종합적인 검사가 수행됩니다. 언어 치료사, 신경과 전문의, 아동 정신과 의사의 결론이 필요합니다. OHP 진단 경로는 여러 단계로 구성됩니다.

기억 상실을 수집하고 언어 결함의 가능한 원인을 찾기 위해 부모와의 대화.
아이의 말하기 능력 발달 정도를 평가합니다.
수반되는 질병, 발달 지연의 배제 또는 확인.
유기적 장애를 감지하기 위해 음성 장치의 구조를 연구합니다.

상담 결과를 바탕으로 최종 진단이 이루어집니다. 아이를 언어치료 유치원에 보내기 위해서는 PMPK를 받아야 합니다. 위원회는 유치원 교육 기관이나 심리학자로부터 미취학 아동에 대한 추천서를 제출해야 합니다. 그들은 자녀 및 부모와 대화를 나누고 후속 교육에 대한 권장 사항을 제시합니다. 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따른 개별 작업 프로그램은 교육 기관의 교사가 작성합니다.

OHP 치료는 노동집약적인 과정입니다. 유치원 교사들에게만 의지할 수는 없으므로 집에서 추가 활동을 하고, 자녀와 더 많이 이야기하고, 그의 말을 경청하십시오.

보정

제2형 ODD에 대한 교정 작업 계획을 작성할 때 언어 치료사는 이를 여러 블록으로 나눕니다.

다른 사람의 말을 이해하는 능력 개발
어휘 확장
단어 구성
음소 청각의 발달
간단하고 일반적인 문장을 구성하는 능력 개발
자유 주제에 대한 일관된 진술 기술 개발

의학적 도움 없이는 Type 2 OSD의 언어 결함을 극복하는 것이 불가능합니다. 신경과 전문의, 소아과 의사, 재활 전문가, 심리학자 등 좁은 전문가를 작업에 포함시켜야합니다. 미취학 아동은 약물 치료와 정서적 지원을 받아야 합니다.

교육학 작업의 각 단계를 별도로 살펴 보겠습니다. 주어진 연습과 과제의 예는 3~4세 이상의 어린이에게 사용할 수 있습니다.

다른 사람의 말을 이해하고 어휘력을 넓힌다.

언어 결함 교정의 두 단계는 서로 불가분하게 연결되어 있습니다. 아기가 단어를 더 많이 알고 그 의미를 이해할수록 대담자가 말한 내용의 의미를 더 잘 이해하게 됩니다.

의사소통 기술을 개발하기 위한 수업의 주요 목표는 학생과 교사(언어 병리학자, 언어 치료사) 간의 접촉을 구축하고 미취학 아동의 수동적 어휘를 확장하는 것입니다. 아이가 이해할 수 있는 시각적 예시와 상황을 활용하면 계획한 목표를 더 빨리 실현할 수 있습니다. 말에 표정과 몸짓을 포함시키세요.

다른 사람의 말을 이해하는 기술을 개발하는 데 특별한 시간을 할애할 필요가 없습니다. 도움을 요청하고, 무언가를 가져오고, 일상적인 순간에 대해 논평하는 등 어떤 구실이든 사용하여 자녀와 이야기하십시오.

다음은 그러한 상황의 몇 가지 예입니다.

산책하러 가는 아이들

교사는 그들에게 돌아서서 이렇게 명령합니다. "먼저 스타킹을 입고 그다음에는 블라우스를 입어요..." 처음에는 사물을 보여주고 상자에서 항목을 선택하는 데 도움을 줄 수 있습니다.

요청사항

"공을 가져와", "큐브를 집으세요". 점차 요청 범위가 좁아집니다. "맨 위 선반에 있는 파란색 책을 가져가세요.", "빨간 드레스를 입은 인형이 어디에 있는지 보여주세요."

장난감을 제자리에 놓기

곰은 소파에 앉고, 토끼는 유아용 침대에 눕고, 큐브는 테이블 위에 놓일 것입니다.

단어 형태를 구별하려면 쌍으로 된 그림을 사용하십시오.

단수 및 복수 동사, 명사

물고기가 헤엄친다 - 물고기가 헤엄친다.

동사 시제

마샤는 수프를 먹고, 마샤는 수프를 먹고, 마샤는 수프를 먹었습니다.

명사의 격 형태

아기는 모피 코트를 입습니다. 모피 코트는 옷장에 걸려 있습니다.

소유대명사, 형용사

내 양말, 아빠 양말. 여기에서 요청을 사용할 수 있습니다. 연필을 주시고 Mashin에게 연필을주십시오.

공간 개념

전치사 사용을 유도하는 데 도움이 됩니다. 공은 테이블 위, 테이블 아래, 테이블 근처에 있습니다. 사용 요청: 무릎 위, 의자 아래, 침대 옆에 책을 올려두세요.

"동물", "계절", " ", " ", "교통" 등 다양한 주제에 대한 언어 치료 로또의 도움으로 어휘력을 보충하세요. 사물의 이름뿐만 아니라 사물과 관련된 동사도 알아보세요.

예를 들어, 동물에 관한 주제를 논의할 때 자녀에게 야생인지, 가축인지, 크기는 무엇인지, 색깔은 무엇인지, 무엇을 먹는지 등을 물어보세요.

단어 형성 학습

레벨 2 OHP를 가진 미취학 아동이 다정하게 단어를 말하는 것, 즉 enk-, -k-, -onok- 등 접미사를 추가하는 것은 어렵습니다. 다음 작업을 수행해 보겠습니다.

작은 큰.

수박-수박, 토끼-토끼.

접두사를 추가합니다.

그는 먹고, 먹고, 말하고 또 말했습니다. 단어의 어휘적 의미 변화에 주의를 기울이는 것이 중요합니다.

쌍으로 하는 게임은 단어의 구성을 학습하는 데 효과적입니다. 예를 들어, 아이들은 "논쟁"해야합니다. 나에게는 코가 있고, 코도 있고, 집도 있고, 집도 있습니다. 경쟁적인 요소는 작업 과정에 재미를 더해줍니다.

음소 청각의 발달

언어 치료의 중요한 구성 요소는 강세 배치와 건전한 발음의 결함을 제거하는 것입니다. 초기 단계에서는 아이들에게 종이 바스락거리는 소리, 삐걱거리는 소리, 바람의 울부짖음, 새소리, 물소리 등 자연의 다양한 소리를 보여주어야 합니다. 악기(드럼, 바이올린, 메탈로폰)의 도움을 구하세요. 아이는 소리의 근원을 구별하고 이름을 지어야 할 뿐만 아니라 소리의 크기와 멜로디도 느껴야 합니다. 악기 그림이 담긴 카드를 나눠주고, 아이들은 악기 소리가 어떤 것인지 묘사하려고 노력합니다.

다음 단계는 음성 소리를 구별하는 것입니다.

명사 Mouth-cat, Porridge-Masha의 차이점은 무엇입니까?

미취학 아동은 일치하지 않는 소리의 이름을 지정해야 합니다.

비슷한 단어 형태.

나는 당신을 이기고 당신에게 롤을 줄 것입니다.

에코가 잘못되었습니다.

학생은 교사의 말을 따라 1~2개의 소리를 바꾸어 단어를 반복해야 합니다. 예를 들어, 나는 빵을 굽습니다. 딸 Masha는 딸 Glasha입니다.

제안하기

두 단어로 구성된 간단한 문구로 연습을 시작하세요. 내가 왔어요, 모피 코트를 입었어요, 설탕에 절인 과일을 좋아해요. 점차적으로 미취학 아동에게 3명의 멤버로 문장을 구성하도록 가르치세요. 다음 유형의 작업을 사용할 수 있습니다.

그는 무엇을 하고 있나요?

운동을 하거나, 산책을 하거나, 수확을 하는 아이들의 사진을 인쇄해 보세요. 미취학 아동의 임무는 자신이 본 것을 말하는 것이지만 한 캐릭터에 대해 여러 가지 행동을 생각해내는 것입니다. 예를 들어, 마샤는 계단에 서서 배를 수집합니다. Vanya, Katya, Vova가 걷고 있습니다. 동질적인 술어나 주제를 선택하는 것이 중요합니다.

우리는 그림에서 술어에 대한 보완을 선택합니다. 예를 들어, 소년은 집, 버섯, 고슴도치를 그립니다.

나는 가지고있다.

아이들에게는 한 손에 2-3개의 물건(과일, 장난감, 책)이 주어집니다. 모든 사람은 자신이 가지고 있는 것을 말해야 합니다. “그리고 색칠책, 연필, 물감도 있어요. 그리고 쥐, 인형, 버섯도 있어요.”

올바른 단어 순서를 복원하십시오.

언어 치료사는 sculpts, mouse, Masha와 같은 일련의 단어를 발음합니다. 학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다. 마샤가 쥐를 조각합니다.

질문에 대한 자세한 답변.

뭐하세요? 엄마는 무엇을 하는 것을 좋아하시나요? 창밖에는 무엇이 보이나요?

나는 태양을 그리고, 어머니는 노래하고 춤추는 것을 좋아하고, 창 밖에는 웅덩이와 나무가 보입니다.

기억력과 주의력을 키우는 데 시간을 투자하십시오. "그림에서 이상한 점 찾기", "누가 더 빨리 물체를 찾을 수 있는지"(그룹이나 그림에 숨겨져 있음), "실수 찾기" 게임을 사용하세요. 마지막 게임은 다음과 같이 진행됩니다.

교사는 문장을 말하고 의도적으로 문법적 오류를 범합니다.

예를 들어, Masha와 Vanya는 나무에서 배를 따고 있었습니다.

아이들은 문장을 반복하고 실수를 찾아 바로잡을 수 있어야 합니다.

단어와 문장구를 구성하고 발음할 때 학생의 강조와 발음에 주의하세요. 멈추고, 수정하고, 올바른 버전을 발음하도록 요청하는 것을 두려워하지 마십시오.

우리는 일관된 연설, 자신의 진술을 작성하는 능력을 개발합니다.

친근한 대화의 형태로 독립적인 말하기 능력 개발에 관한 수업을 진행합니다. 학생들에게 다음 작업을 제공합니다.

그림을 설명하세요.
창밖엔 무엇이 바뀌었나요?
오늘은 누가 뭘 입었나요?
당신이 들었던 텍스트를 다시 말해줍니다. 주요 질문을 하고 그림을 참고할 수 있습니다.
사진에서 순서를 복원합니다.
복합 발음.

특별한 순간에 스토리를 활용하세요. 아이들은 거리에서 옷을 입는 과정을 말합니다. 먼저 바지를 입고 부츠를 신고 모자를 묶습니다. 동시에 질문을 해보세요. 당신의 양말은 무슨 색인가요? Lena는 어떤 종류의 모자(니트, 모피)를 가지고 있나요? 좋은 신발 있어요?

처음 3~4개월 동안은 개인 레슨을 진행하는 것이 권장되며, 그 다음에는 아이들이 2~3명의 그룹으로 그룹화됩니다. 미취학 아동이 언어 치료사 및 언어 병리학자와 접촉하고 말하고 질문에 대답하는 데 부끄러워하지 않으면 대량 게임과 정면 질문으로 넘어갈 수 있습니다. 칭찬, 놀라움, 게임을 통해 활동에 대한 관심을 강화합니다. OHP가 있는 어린이는 약해지고 성적이 낮기 때문에 수업은 15분을 넘지 않아야 합니다.

신체적, 정서적 스트레스를 완화하기 위해 수업 시간에 역동적인 휴식 시간을 포함하세요. 이것은 몸통의 워밍업이 될 수 있습니다. 작성자의 평가
안나 로벤스카야
러시아어 및 문학 교사, 조기 발달 교육 센터 직원.

최근 어린이들은 언어 발달이 부진한 경우가 많습니다. 이는 다양한 방식과 단계에서 발생할 수 있습니다. 어쨌든 아이들과의 개인 및 그룹 작업으로 구성된 아이들과의 교정 작업이 필요합니다. 가장 위험한 단계 중 하나는 레벨 2 OHP입니다. 어린이에게서 이 질병을 어떻게 인식할 수 있나요?
증상
1등급과 2등급 ONR이 가장 심각한 것으로 간주됩니다. 일반적으로 언어 장애는 단어의 불일치로 나타나며 때로는 소리와 말의 의미가 없을 때도 나타납니다. 결과적으로 언어 장애는 학교에서 난독증과 난독증으로 나타날 것입니다.
2도 언어 발달 부족은 다음과 같은 증상으로 나타납니다.
몸짓, 옹알이;
때로는 간단한 문장이 나타나기도 합니다.
어휘력이 부족하고 아이가 아는 단어의 의미가 매우 유사합니다.
언어 일관성의 어려움, 복수형 및 대소문자가 누락되는 경우가 많습니다.
소리 발음이 왜곡되고, 아이가 소리를 대체하여 불분명하게 발음합니다.

언어발달 2급 진단을 받은 아이는 무엇을 할 수 있나요?
의미가 유사한 간단한 단어(파리, 딱정벌레, 곤충, 터피 신발, 운동화, 부츠 등)를 발음합니다. 한 단어는 여러 개념을 결합합니다.
신체 부위, 물건, 접시, 작은 의미의 단어(대개 그러한 단어가 없거나 제한된 양으로 존재함)의 이름을 지정하는 데 어려움이 있습니다.
물건의 특성(그것이 무엇으로 만들어졌는지, 색깔, 맛, 냄새)을 식별하는 데 어려움이 있습니다.
어른의 질문을 받은 후에만 이야기를 구성하거나 다시 이야기합니다.
진술이 불분명하고 소리가 왜곡됩니다.

OHP의 특성을 보면 왜 그러한 위반이 발생하는지 생각해 볼 수 있습니다. 그 이유는 일반적으로 생리학적 영역에 있으며 항상 어머니나 자녀에게 달려 있는 것은 아닙니다.
임신 또는 출산 중 저산소증;
기절;
붉은 털 갈등;
머리 부상.

언어치료사와 아이의 부모 앞에 놓인 교정작업은 매우 힘든 일이다. 실제로 처음부터 모델에 따라 연설을 구성하는 것이 필요합니다. 교정수업은 어떻게 진행되나요?
언어 치료사와 함께 일하기
3~4세가 되어도 아이의 언어 능력이 발달하지 않으면 언어 치료사와 신경과 전문의를 방문해야 합니다. OHP의 진단 및 특성화는 여러 전문가에 의해 수행됩니다.
신경과 전문의가 원인을 파악하는 데 도움을 줄 것입니다. 치료나 추가 비타민 보충이 필요한 경우, 의사는 언어 중추와 신경계 전체를 자극하는 약물을 처방할 것입니다. 아기에게 어떤 약물이 필요할 수 있는지 확인하려면 뇌 MRI를 촬영해야 합니다. 그러나 그러한 분석이 항상 필요한 것은 아닙니다. 때로는 어머니와 대화를 나눈 후 신경과 전문의가 언어 능력이 발달하지 않는 이유와 어린이와 가족이 질병에 대처하는 데 어떻게 도움을 줄 수 있는지 명확하게 알 수 있습니다.
신경과 방문 후 언어치료사와의 상담이 필요합니다. 가능하다면 수업은 개별적으로 또는 특수 언어 교정 그룹으로 계속 진행되어야 합니다. 선생님은 아기에게 무엇을 해줄까요?

일반적인 방향은 말하기 활동과 그 이해, 구문 형성, 소리 발음, 단어 발음 방법에 대한 명확화, 어휘 및 문법 형식의 사용을 개발하는 것입니다.
언어 치료사는 가족의 도움이 필요할 수 있습니다. 왜냐하면 일주일에 몇 번의 세션만으로는 언어 발달에 충분하지 않을 수 있기 때문입니다. 언어 치료사는 어머니에게 가족 활동의 방향을 보여줄 수 있습니다. 예를 들어, 소리 발음을 교정하려면 아이에게 계속해서 노래에서 단어를 발음하도록 요청해야 하며, 집에 있는 모든 사람은 같은 방식으로 말해야 합니다.
보다 자세히 수정 작업은 다음 연습으로 구성됩니다.
발음하기 어려운 단어를 노래하는 방식으로, 느릿하게 발음하여 아이가 모든 소리를 듣고 따라할 수 있도록 합니다. 수업 시간뿐만 아니라 아기 주변의 모든 사람이 이런 방식으로 말하는 것이 좋습니다. 이를 통해 아이는 단어의 소리 구성을 더 잘 이해할 수 있습니다.
그림을 기반으로 주제별 그룹으로 단어를 학습합니다. 예를 들어, 언어 치료사는 어린이에게 애완동물 사진을 보여주고 이름을 명확하게 지정하여 어린이가 그 이름을 반복하도록 강요합니다. 그래서 아이는 점차 주변 세계의 현상과 대상을 체계화하기 시작합니다.
동일한 품사에 속하는 서로 다른 단어의 동일한 문법 형태를 비교합니다. 예를 들어, 우리는 썰매, 자동차, 미끄럼틀 등을 탔습니다.
동사 형태에서도 마찬가지입니다. Kolya가 썼습니다 - Kolya가 씁니다 - Kolya가 쓸 것입니다.
숫자를 사용하여 명사의 변화를 연습합니다. 교사는 사물의 이미지를 단수형과 복수형으로 보여주고 이름을 지정한 후 아이에게 보여달라고 요청합니다.
전치사를 사용하여 별도의 작업이 수행됩니다. 언어 치료사는 이를 구조가 유사한 문구로 대체합니다(예: 숲에 가기, 방문하기, 산에 오르기 등).
유성음과 무성음을 구별하고 음성으로 구별하는 방법을 연구하십시오.
음소 인식의 발달을 위해 귀로 단어의 소리를 결정합니다.

언어발달이 부족한 2단계 아동의 수업은 언어치료사와 함께 개별적으로 진행하는 것이 가장 좋습니다. 아이들이 다른 아이들과 의사소통하는 것을 거부해서는 안 되는데, 이는 아이들에게 매우 중요합니다. 이 의사 소통에서는 말이 형성되고 문구를 구성하고 다른 어린이에게 정보를 전달하려는 욕구가 형성됩니다.
어린이는 성인 및 동료와 완전히 다르게 의사 소통하는 것으로 알려져 있습니다. 후자를 통해 그는 더 자유로워지고 그의 관심이 그들과 일치합니다. OSD가 있는 자녀가 유치원에 다니지 않는 경우, 언어 발달이 저조한 이유는 무엇보다도 의사소통 부족 때문일 수 있습니다. 자녀를 종합적으로 발달시키기 위해 노력하는 개발 그룹, 어린이 클럽에 자녀를 등록하십시오. 여기에 사회적 서클이 나타나고 세계, 노래, 신체 활동에 대한 예술적 인식이 언어 향상을 위한 최적의 환경을 조성할 것입니다.
예측
아이의 언어 발달이 어떻게 될지 예측하는 것은 매우 어렵습니다. 질병의 발병 정도와 질병을 유발한 원인에 따라 많은 것이 달라집니다.
가능한 한 일찍 일을 시작해야 합니다. 이미 3살이 된 아기가 말을 하지 않거나 명확하지 않은 소리를 내면 신경과 전문의를 만나야 한다는 점을 부모에게 분명히 알릴 수 있습니다. 구체적인 진단과 약물 치료 없이는 언어 치료사와의 집중적인 상담도 무력할 수 있습니다.
필요한 모든 조치를 취했지만 OHP가 운영되지 않는 경우, 아이가 말하기 시작할 것이라는 희망이 있습니다. 그러나 공립학교에서의 추가 교육은 불가능해졌습니다. 부모는 아이를 집에서 교육시키거나 언어 문제가 있는 어린이를 위한 전문 교육 기관에 보내야 합니다.
많은 것은 아기의 기질과 사교성에 달려 있습니다. 여러 가지 방법으로 그들은 그가 학교 공동체에 얼마나 잘 적응할 것인지, 동료들과 공통 언어를 찾을 것인지, 그리고 교사가 그를 어떻게 대할 것인지를 결정합니다.
2급 언어 발달이 저조한 아동에 대한 교정 작업은 전문가가 단독으로 수행해야 합니다. 부모는 그 과정에 개입하거나 스스로 문제를 해결하려고 노력할 필요가 없습니다. 문제가 진행되도록 방치하는 것은 더욱 무섭습니다. 아기는 자격을 갖춘 도움이 필요합니다. 그렇지 않으면 앞으로 접촉에 문제가 생길 것입니다.

일반 언어 발달 수준 2독립적인 언어 생산 능력이 낮은 것이 특징인 심각한 형태의 어린이 언어 장애입니다. 아이는 간단한 문구로 자신을 표현하지만 언어적 오류와 문법적 오류를 많이 범합니다. 어휘력이 부족하고, 억양과 단어 형성 능력이 발달하지 않으며, 발음과 음소 작동이 심각하게 손상됩니다. OHP의 정도는 심리 및 언어 치료 검사를 통해 결정됩니다. 교정 작업의 주요 우선 순위: 음성 인식 개선, 어휘 확장, 공통 문구 형성, 문법 언어 기술 개발.

ICD-10
F80.1 F80.2
일반 정보
언어 병리학 아동의 언어 수준에 대한 교리는 50-60으로 제시되었습니다. 지난 세기, 언어 치료 교수 R. E. Levina. 그녀는 말의 저개발 수준을 세 가지로 식별했습니다. 1 – 말이 없는 상태, 2 – 일반적인 말의 출현, 3 – 어휘-문법적(LG) 및 음성-음소적(FF) 오류가 있는 광범위한 구문 발화입니다. 따라서 언어 발달의 두 번째 수준은 수준 1 OHP에 비해 더 높은 언어 능력으로 구별됩니다. 그러나 말하기 수단(문법, 어휘, 음성, 음소)의 숙련도가 낮으면 특수 교정 훈련 방법을 통한 추가 개발이 필요합니다. 나중에 이 분류에는 FF 및 PH 저발달의 잔여 징후가 특징인 4단계 언어 발달이 추가되었습니다.

레벨 2 OHP의 원인
심각한 언어 결함에는 다병인학적 특성이 있습니다. 발생의 주요 역할은 임신 합병증(자간전증, 면역학적 갈등, 자궁내 저산소증), 어려운 출산의 결과(신생아 질식, 출산 부상), 유아기 질환(신경 중독증으로 인한 감염, TBI)과 같은 생물학적 요인에 의해 수행됩니다. ). 2단계 ODD 아동은 주산기 뇌병증으로 신경과 전문의에게 진료를 받는 경우가 많으며, 2~3세가 되면 언어 발달 지연으로 진단됩니다. 언어 치료의 결론은 alalia, dysarthria, aphasia, rhinolalia처럼 들릴 수 있습니다.
어떤 경우에는 심각한 언어 문제가 중추 신경계의 초기 유기적 손상과 관련이 없습니다. 언어 능력이 부족한 이 어린이 그룹은 교육적 결함(의사소통 결핍, 교육적 방치), 언어 발달이 늦어지는 유전적 소인, 입원 증후군 및 기타 생물사회적 전제 조건을 나타낼 수 있습니다. 종종 OCD는 뇌 장애와 아동 발달에 불리한 조건이 모두 있을 때 다양한 요인의 복합체의 결과가 됩니다.

병인
레벨 2 OHP에서는 모든 언어 하위 시스템의 형성 수준이 낮습니다. 어휘 수준에서는 어휘 기반이 부족하여 생각 표현, 문장의 구문 구조 구축 및 유능한 표현에 어려움을 겪습니다. 음성 음소 발달 부족은 단어의 음절 패턴의 왜곡과 미취학 아동의 소리 분석 및 합성에 대한 준비가 부족한 것으로 표현됩니다. 언어 발달이 저조한 특정 메커니즘은 병인학적 요인에 따라 달라집니다. 따라서 주산기 유기 뇌 병변의 경우 언어 결핍은 언어에 대한 오해 또는 운동 구현 불가능과 관련될 수 있습니다. 말초 언어 기관의 기형의 경우, 자신의 언어 활동이 일차적으로 손상되고 음소 과정이 이차적으로 손상됩니다.

OHP 레벨 2의 증상
말하기는 지연되면서 발달하며, 첫 번째 독립적인 문구는 3~4년 또는 그 이후에 나타납니다. 문장은 짧고 단순하며 2~3개의 단어로 구성되며 종종 일상적인 사물과 행동을 나타냅니다. 접속사, 전치사, 형용사는 문장을 구성할 때 거의 사용되지 않습니다. 문구와 함께 아이는 계속해서 몸짓과 무정형 단어를 사용합니다. 음성 이해가 크게 향상되었습니다. 어휘는 더욱 다양해지고 있지만 여전히 연령 기준에 뒤떨어져 있습니다. 2단계 OHP의 경우 어린이는 신체 부위의 이름, 색상, 사물의 세부 사항 또는 일반적인 개념을 모릅니다. 단어 형성 및 활용 능력이 발달하지 않았고, 격형이 잘못 사용되었으며, 문장 구성원 간의 일관성이 없고, 단수형과 복수형이 구별되지 않습니다.
단어의 음절 이미지가 중단됩니다. 음절이 재배열되고 단축되며 자음이 결합될 때 자음이 삭제됩니다. 음소 인식 부족은 어린이가 원하는 소리를 식별하고 단어에서의 위치를 결정하거나 주어진 소리가 있는 단어를 선택할 수 없음으로 나타납니다. 자발적인 말에는 혼동, 음소 왜곡, 자음 대체(마찰음, 부드러움/단단함, 무성음/유성음, 쉭쉭/휘파람) 등 수많은 소리 발음 결함이 있습니다. 고립된 소리는 일반적으로 발음될 수 있습니다. 따라서 두 번째 OHP 등급에서는 사용된 음성 수단이 크게 왜곡된 상태로 유지됩니다.
언어 발달이 저조한 어린이는 일반적으로 운동 및 정신 영역에서 약간의 편차가 있습니다. 그들은 종종 정형화되지 않은 손가락 연습, 서투른 움직임, 불량한 협응을 나타냅니다. 미분화된 조음 자세와 언어 기관 근육의 색조 변화로 인해 언어 운동 능력의 장애가 발생할 수 있습니다. 정신 과정 과정의 특징으로는 청각-언어 기억 감소, 주의력 약화, 언어-논리적 사고의 불충분한 발달 등이 있습니다. 이 때문에 아이들은 놀이와 학습 활동에 참여하기를 꺼리고, 주의가 산만해지며, 쉽게 피로해지며, 다양한 일을 할 때 실수를 많이 하게 됩니다.

합병증
목표에 맞는 훈련이 없으면 레벨 2 SLD 아동은 학교 커리큘럼을 익히는 데 상당한 어려움을 겪습니다. 언어 구성 요소의 저개발을 배경으로 문법적 난독증 및 난독증과 같은 특정 학교 기술 장애가 형성됩니다. 언어 능력이 좋지 않아 아이는 동료들과 완전히 의사 소통을 할 수 없으며 어린이 팀에서 자신을 확립 할 수 없습니다. 언어 활동이 제한된 어린이는 자신의 결함을 인식하고 이를 경험하는 데 어려움을 겪으며, 이는 개인 및 정신 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 일차적인 지능 보존에도 불구하고 OHP를 적시에 수정하지 않으면 경계선 지적 장애가 발생할 수 있습니다.

진단
언어 치료 검사에는 병력 연구와 구강 언어의 모든 구성 요소 상태 평가가 포함됩니다. 언어치료사는 아동 및 부모와의 첫 만남에서 언어 발달 부진의 원인, 아동의 언어 이해도와 언어 능력, 운동 및 정신 발달의 특징을 알아내야 합니다. 구두 진단에는 형성 수준에 대한 연구가 포함됩니다.
연결된 음성. 아이는 자신이 들은 텍스트를 다시 말하고, 시각 자료를 사용하여 이야기를 구성하고, 질문에 답하도록 요청받습니다. 동시에 의미 및 구문 오류, 문장 내 단어의 잘못된 순서 및 연결, 논리 위반 및 표시 순서 위반이 식별됩니다. 언어치료사의 유도 질문과 조언에도 불구하고, 아이는 이야기의 내용을 정확하게 전달하지 못합니다.

어휘-문법적 과정. 작업을 완료할 때 올바른 단어를 선택하는 데 어려움이 있고 기하학적 모양, 색상, 일반 범주, 동의어 및 반의어에 대한 무지가 눈에 띕니다. 동일한 무정형 단어를 사용하여 어린이는 목적이나 기능이 유사한 일련의 개체 전체를 지정할 수 있습니다. 이 문구는 계약 위반, 숫자와 대소문자의 단어 변경 등 문법에 맞지 않게 구성되었습니다.

음절 구조와 음성-음소 과정. 소리와 음절 구성이 복잡한 단어는 왜곡되어 발음됩니다. 음절 수가 2~3개로 줄어듭니다. 발음의 여러 결함으로 인해 진술을 이해하기 어렵습니다. 레벨 2 OSD를 가진 어린이의 경우 거의 모든 그룹의 최대 15~20개의 소리가 손상될 수 있습니다. 어린이는 소리 분석 및 합성 작업을 사용할 수 없습니다.

언어 발달의 두 번째 수준은 다른 정도의 언어 장애(ONR 1 및 ONR 3 수준), 청력 상실, 정신 지체의 전신 언어 발달 부족 및 정신 지체와 구별됩니다. 진단을 수행할 때 OSD의 기초가 되는 언어 병리의 종류를 이해하는 것이 중요합니다. 교정 프로세스의 형태와 방법은 이에 따라 달라집니다.

레벨 2 OHP 보정
언어 치료 작업은 소아과 의사, 소아 신경과 의사, 악안면 외과 의사, 재활 전문가 등 의료 전문가와 긴밀한 접촉을 통해 수행되어야 합니다. 근본적인 신경 장애로 인해 아동은 약물 치료, 치료 마사지 및 물리 치료 과정을 받아야 합니다. 개방성 비염의 경우 안면 기형("구개열", "구순열")의 수술적 교정이 수행됩니다. 3~4세부터 어린이는 유치원 교육기관의 언어치료 그룹에 등록되어 3년간 학습하게 됩니다. 이 기간 동안 아이의 말은 문법적으로나 음성적으로 정확해야 하며 연령 기준에 가까워져야 합니다. 작업 내용은 다음과 같습니다.
어휘 활성화 및 확장. 프로그램에 따라 어휘 주제를 연구하고 주제 및 롤 플레잉 게임을 진행하며 극화를 진행합니다. 아이는 사물, 기호, 행동의 이름을 지정하고, 일반적인 단어와 사물 간의 공간적 관계를 이해하는 방법을 배웁니다.

어휘 및 문법 수단 개발. 방향의 틀 내에서 단어 형성, 활용 및 숫자, 격, 성별과 같은 문법 범주의 숙달 기술을 개발하기 위한 작업이 수행되고 있습니다. 훈련이 끝날 때까지 아이는 서수, 속격, 여격 및 도구형 단어를 정확하게 사용해야 하며 "어디?", "어디?", "누구?", "얼마나 많이?"라는 질문에 문법적으로 정확하게 답해야 합니다. . 등등

구문 및 연결된 연설의 형성. 간단한 문장을 구성하는 능력이 강화되고, 단편소설을 쓰는 능력이 발달합니다. 아이는 동요와 대련을 배웁니다. 그는 제기된 질문에 적절하고 완전하게 대답하고 독립적으로 공식화하도록 배웁니다.

발음 능력 향상. 초기 단계에서는 비음성과 음성음을 구별하고 발음을 개발하는 작업이 수행됩니다. 구음장애와 코뿔소증의 경우 언어 치료 마사지가 필요합니다. 보존된 음소의 정확한 발음을 명확히 한 후, 개체 발생에 나타나는 순서대로 소리를 생성하는 작업이 시작됩니다. 자동화 및 차별화는 일반적으로 허용되는 규칙에 따라 수행됩니다.

예후 및 예방
대부분의 경우 레벨 2 OSD의 언어 예후는 양호합니다. 교정 훈련 과정에서 언어 활동의 점진적인 확장과 언어 발달 수준의 증가가 있습니다. 초등학교에 진학한 아이들은 쓰기 및 읽기 장애 발달의 위험 그룹에 속하므로 학교 언어 센터에서 계속 공부해야 합니다. ONR의 일차 예방은 언어 중추와 기관의 조기 손상을 예방하여 심각한 언어 병리를 초래하는 것을 방지하는 것입니다. 학습 장애와 인지 발달 지연을 예방하기 위해서는 심각한 언어 결함을 적시에 파악하고 교정하는 것이 필요합니다.

일반 언어 발달 부족(GSD) 상태는 언어 기술 형성의 모든 측면을 위반하는 것이 특징입니다. 주요 특징은 소리 측면(발음)과 어휘 및 문법 측면 모두에 문제가 있다는 것입니다.
동시에, 전반적인 언어 발달이 부족한 어린이는 청각이나 지적 장애가 없습니다.

OHP의 특징:

소리의 발음과 일관된 표현 말하기 기술, 문법 구조의 규칙 숙달 및 열악한 활성 어휘에 문제가 있습니다.

청력은 손상되지 않습니다. 전문가의 점검이 필요합니다.

1차 지능은 정상입니다. 즉, 출생 시 아이는 '정신지체' 등의 진단을 받지 않습니다. 그러나 장기간 교정되지 않은 정신지체도 정신지체로 이어질 수 있다는 점을 명심할 필요가 있습니다.

3-4년 후에야 어린이의 일반적인 언어 발달 부진의 존재에 대해 이야기하는 것이 가능합니다. 이때까지 아이들은 다르게 발달하며 평균 규범에서 어느 정도 벗어날 "권리"를 갖습니다. 모든 사람은 자신만의 언어 형성 속도를 가지고 있습니다. 하지만 3시 이후에는 아이가 어떻게 말하는지주의를 기울일 가치가 있습니다. 그는 언어 치료사의 도움이 필요할 가능성이 높습니다.

소아에서 OHP의 발현은 장애의 깊이에 따라 다르게 표현됩니다.

일반 언어 발달 수준 1

이 정도를 위반한다는 것은 아동의 언어 능력이 거의 전혀 없음을 의미합니다. 문제는 소위 "육안"으로 볼 수 있습니다.

그것은 무엇을 보여줍니까?

아이의 활동적인 어휘력은 매우 낮습니다. 의사소통을 위해 그는 주로 옹알이, 단어의 첫 음절, 의성어를 사용합니다. 동시에 그는 의사 소통을 전혀 싫어하지 않고 "그의"언어를 사용합니다. 고양이는 "야옹"을 의미하고, "삐"는 자동차, 기차 또는 운전 자체를 의미할 수 있습니다.

몸짓과 표정이 널리 사용됩니다. 그것들은 항상 적절하고, 특정한 의미를 지니며, 일반적으로 아이의 의사소통을 돕습니다.

간단한 문장은 단순히 어린이의 말에 존재하지 않거나 의미가 결합된 두 개의 무정형 단어로 구성될 수 있습니다. 게임 중 "야옹 벌벌"은 고양이가 차를 운전했다는 의미입니다. '우프디(Woof di)'는 개가 걷고 있다는 뜻과 개가 달리고 있다는 뜻이다.

동시에 수동 어휘는 능동 어휘를 훨씬 능가합니다. 아이는 자신이 말하는 것보다 말을 훨씬 더 많이 이해합니다.

여러 음절로 구성된 복합어는 축약형으로 표시됩니다. 예를 들어, 버스는 "abas" 또는 "atobu"처럼 들립니다. 이는 음소 청각이 형성되지 않았음을 나타냅니다. 즉, 어린이가 개별 소리를 잘 구별하지 못한다는 것을 나타냅니다.

일반 언어 발달 수준 2

레벨 1과의 주요 눈에 띄는 차이점은 아직 정확하게 발음되지는 않았지만 일반적으로 사용되는 특정 수의 단어가 어린이의 말에 지속적으로 존재한다는 것입니다. 동시에, 아직 영구적이지는 않지만 단어 사이의 문법적 연결 형성의 시작이 눈에 띕니다.

주의할 점:

아이는 항상 같은 단어를 사용하여 특정 대상이나 행동을 왜곡된 형태로 나타냅니다. 예를 들어, apple은 어떤 상황에서든 항상 "lyabako"처럼 들립니다.

활성 사전은 매우 열악합니다. 아이는 사물의 특성(모양, 개별 부분)을 나타내는 단어를 모릅니다.

물체를 그룹으로 결합하는 기술은 없습니다(숟가락, 접시, 팬은 도구입니다). 어떤 면에서는 비슷한 사물을 한 단어로 부를 수 있습니다.

소리 발음도 훨씬 뒤쳐져 있습니다. 아이는 많은 소리를 제대로 발음하지 못합니다.

레벨 2 OHP의 특징은 숫자에 따라 구어의 문법적 변화의 기초가 음성에 나타나는 것입니다. 그러나 아이는 결말이 강조되더라도(go-goUt) 간단한 단어에만 대처할 수 있습니다. 더욱이 이 과정은 불안정하며 항상 나타나는 것은 아닙니다.

간단한 문장은 음성에서 적극적으로 사용되지만 그 안에 있는 단어는 서로 일치하지 않습니다. 예를 들어, "papapitya"-아빠가 왔어요, "guyai gokam"-언덕을 걸었습니다.

연설에서 전치사는 완전히 누락되거나 잘못 사용될 수 있습니다.

레벨 1 OHP의 상태와 달리 사진을 기반으로 하거나 성인의 질문을 사용하여 일관된 이야기를 이미 얻었지만 매우 제한적입니다. 기본적으로 아이는 주어와 술어로 구성된 2음절의 불일치 문장을 사용합니다. “구야이 고캄. 비디오 세그먼트. 이피 세기카." (언덕을 걷고, 눈을 보고, 눈사람을 만들었습니다.)

다음절 단어의 음절 구조가 중단됩니다. 일반적으로 음절은 잘못된 발음으로 인해 왜곡될 뿐만 아니라 재배열되어 단순히 버려집니다. (부츠는 "bokiti", 사람은 "tevek"입니다.)

일반 언어 발달 수준 3

이 단계는 주로 언어의 문법적 및 음소적 발달 측면에서 지연이 특징입니다. 표현력이 매우 활동적이며 어린이는 자세한 문구를 구성하고 많은 어휘를 사용합니다.

문제점:

다른 사람들과의 의사소통은 주로 보조 번역가 역할을 하는 부모의 존재 하에서 이루어집니다.

아이가 별도로 발음하는 법을 배운 소리의 불안정한 발음. 독립적인 표현에서는 여전히 불분명하게 들립니다.

발음하기 어려운 소리는 다른 소리로 대체됩니다. 휘파람소리, 쉿쉿거리는 소리, 공명음, 마찰음은 익히기가 더 어렵습니다. 하나의 소리가 여러 개를 동시에 대체할 수 있습니다. 예를 들어, 부드러운 "s"는 종종 다른 역할을 수행합니다("syanki" - 썰매, "syuba" - "모피 코트", "syapina" - "scratch").

활성 어휘가 눈에 띄게 확장됩니다. 그러나 아이는 아직 거의 사용되지 않는 어휘를 모릅니다. 그의 연설에서 그는 주변에서 자주 듣는 일상적인 의미의 단어를 주로 사용하는 것이 눈에.니다.

그들이 말하는 것처럼 문장에서 단어의 문법적 연결은 아쉬운 점이 많지만 동시에 어린이는 복잡하고 복잡한 구성의 구성에 자신있게 접근합니다. (“아빠가 글을 쓰고 pyinesya Mise padaik, Misya haase가 어떻게 행동하는지” – 아빠가 와서 Misha에게 선물을 가져왔습니다. 왜냐하면 Misha가 잘 행동했기 때문입니다. 우리가 볼 수 있듯이 복잡한 구조는 이미 “혀를 요구”하고 있지만 문법적 일치는 다음과 같습니다. 단어는 아직 제공되지 않았습니다).

이렇게 잘못된 문장으로 아이는 이미 이야기를 구성할 수 있습니다. 문장은 여전히 특정 동작 순서만 설명하지만 더 이상 구문을 구성하는 데 문제가 없습니다.

특징적인 특징은 문법 오류의 불일치입니다. 즉, 어떤 경우에는 어린이가 단어를 서로 올바르게 조합할 수 있지만 다른 경우에는 잘못된 형식을 사용합니다.

숫자와 명사를 정확하게 일치시키는 데 어려움이 있습니다. 예를 들어, "세 고양이AM" - 고양이 세 마리, "많은 참새" - 많은 참새.

음소 능력 형성의 지연은 분석 및 합성에 문제가 있는 경우 "어려운" 단어("gynasts"-체조 선수)를 발음할 때 오류로 나타납니다(어린이는 특정 문자로 시작하는 단어를 찾기가 어렵습니다). . 이는 무엇보다도 아이가 학교에서 성공할 준비를 하는 것을 지연시킵니다.

일반 언어 발달 수준 4

이 OHP 수준은 고립된 어려움과 오류만 특징으로 합니다. 그러나 이러한 장애가 함께 작용하면 어린이가 읽기 및 쓰기 기술을 습득하는 데 방해가 됩니다. 따라서 이 상태를 놓치지 말고 언어치료사에게 연락하여 오류를 수정하는 것이 중요합니다.

특징:

잘못된 소리 발음 문제는 없으며 소리가 "전달"되지만 음성이 다소 불분명하고 표현력이 부족하며 발음이 불분명합니다.

주기적으로 단어의 음절 구조 위반, 제거(음절 생략 - 예를 들어 "해머" 대신 "타래"), 한 소리를 다른 소리로 대체, 재배치 등이 있습니다.

또 다른 일반적인 실수는 사물의 특징을 나타내는 단어를 잘못 사용하는 것입니다. 아이는 그러한 단어의 의미를 명확하게 이해하지 못합니다. 예를 들어, "키가 크다" 대신 "집은 길다", "짧다" 대신 "소년은 키가 작다" 등).

접미사를 사용하여 새로운 단어를 형성하는 것도 어려움을 야기합니다. (“hare” 대신 “hare”, “dress” 대신 “platenko”).

문법 오류가 발생하지만 자주 발생하지는 않습니다. 주로 명사와 형용사를 일치시킬 때(“I write with a blue pen”) 또는 명사 또는 소유격의 복수형으로 명사를 사용할 때(“We saw bears andbirds at the Zoo”) 어려움이 발생할 수 있습니다.

4단계 OHP를 구별하는 모든 장애가 소아에게 흔히 나타나는 것은 아니라는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 또한 어린이에게 두 가지 답변 옵션이 제공되면 올바른 옵션을 선택할 것입니다. 즉, 말하기에 대한 중요성이 있고 문법 구조의 형성이 필요한 규범에 접근합니다.