คำพูดทำงานอย่างไร การกำเนิดของฟังก์ชั่นคำพูด (ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด)

ในแนวคิดทางภาษาศาสตร์ของเขาเกี่ยวกับ "การสร้างคำพูด" A. A. Leontiev อาศัยวิธีการของนักภาษาศาสตร์และนักจิตวิทยาที่โดดเด่นในศตวรรษที่ 19-20 - V. Humboldt, R. O. Yakobson, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. N. Gvozdeva และคนอื่น ๆ หนึ่งในบทบัญญัติแนวคิดพื้นฐาน A. A. Leontyev อ้างถึงคำกล่าวต่อไปนี้ของ V. Humboldt: “ การได้มาซึ่งภาษาโดยเด็กไม่ใช่การปรับตัวของคำศัพท์การพับในความทรงจำและการฟื้นฟูด้วยความช่วยเหลือของการพูด แต่เป็นการพัฒนาความสามารถทางภาษา ตามวัยและการออกกำลังกาย” (310)

กระบวนการสร้างกิจกรรมการพูด (และการดูดซึมของระบบภาษาแม่) ในแนวคิดของ "การสร้างเสียงพูด" โดย A. A. Leontyev แบ่งออกเป็นหลายช่วงติดต่อกันหรือ "ขั้นตอน"

ที่ 1 - เตรียมการ (ตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี)

ที่ 2 - ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่หนึ่งปีถึง 3 ปี)

อันดับที่ 3 - ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)

ที่ 4 - โรงเรียน (อายุ 7 ถึง 17 ปี)

ขั้นแรกของการสร้างคำพูดครอบคลุมช่วงสามปีแรกของชีวิตเด็ก การพัฒนาคำพูดของเด็กจนถึงอายุสามปีตามลำดับ (ตามแนวทางดั้งเดิมที่ยอมรับในด้านจิตวิทยา) แบ่งออกเป็นสามขั้นตอนหลัก:

1. ระยะก่อนการพูด (ปีแรกของชีวิต) ซึ่งแบ่งช่วงเวลาของการฮัมเพลงและการพูดพล่าม

2. ขั้นตอนของการได้มาซึ่งภาษาหลัก (ก่อนไวยากรณ์) - ปีที่สองของชีวิต และ

3. ขั้นตอนการเรียนรู้ไวยากรณ์ (ปีที่สามของชีวิต) A. A. Leontyev ชี้ให้เห็นว่ากรอบเวลาสำหรับขั้นตอนเหล่านี้มีความผันแปรอย่างมาก (โดยเฉพาะเมื่อใกล้ถึงสามปี) นอกจากนี้การเร่งความเร็วยังเกิดขึ้นในการพัฒนาคำพูดของเด็ก - การเปลี่ยนแปลงลักษณะอายุไปเป็นช่วงอายุของการสร้างเซลล์ก่อนหน้านี้ (139, หน้า 176)

ภาษาซึ่งเป็นเครื่องมือในการดำเนินการ RD ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้นคือระบบของเครื่องหมายและกฎพิเศษสำหรับการผสมผสาน นอกจากเนื้อหาภายในแล้ว สัญญาณภาษายังมีรูปแบบภายนอก - เสียงและลายลักษณ์อักษร

เด็กเริ่มต้นการเรียนรู้ภาษาโดยการเรียนรู้รูปแบบเสียงของการแสดงออกของสัญลักษณ์ทางภาษา

รูปแบบของการก่อตัวของด้านสัทศาสตร์ในการกำเนิดของกิจกรรมการพูดเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยผู้เขียนหลายคน: R. M. Boskis, A. N. Gvozdeva, G. A. Kashe, F. A. Pay, E. M. Vereshchagina, D. Slobina ฯลฯ ข้อมูลจาก การศึกษาเหล่านี้ได้รับการสรุปและวิเคราะห์ในงานของนักภาษาศาสตร์ในประเทศ: A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovich, V. M. Belyanin และคนอื่น ๆ ให้เราชี้ให้เห็นรูปแบบเหล่านี้บางส่วน

การเรียนรู้การออกเสียงคำพูดเป็นงานที่ยากมาก และแม้ว่าเด็กจะเริ่ม "ฝึก" การออกเสียงเสียงตั้งแต่อายุหนึ่งเดือนครึ่งถึงสองเดือน แต่เขาต้องใช้เวลาสามถึงสี่ปีจึงจะเชี่ยวชาญทักษะการออกเสียงคำพูด เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติทุกคนมีลำดับที่แน่นอนในการเรียนรู้รูปแบบเสียงของภาษาและในการพัฒนาปฏิกิริยาก่อนการพูด: การฮัมเพลง "ไพเราะ" พูดพล่ามและ "เวอร์ชันที่ซับซ้อน" - สิ่งที่เรียกว่า เสียงพูดพล่ามมอดูเลต (17"4, 193,240)

เด็กเกิดมาและเขาทำเครื่องหมายรูปร่างหน้าตาของเขาด้วยเสียงร้องไห้ การร้องไห้คือปฏิกิริยาทางเสียงครั้งแรกของเด็ก ทั้งเสียงร้องไห้และเสียงร้องไห้ของเด็กจะกระตุ้นการทำงานของส่วนต่างๆ ของข้อต่อ เสียงร้อง และระบบทางเดินหายใจของอุปกรณ์พูด

สำหรับเด็กในปีแรกของชีวิต "การฝึกพูด" ในการออกเสียงเสียงเป็นเกมประเภทหนึ่งซึ่งเป็นการกระทำโดยไม่สมัครใจที่ทำให้เด็กมีความสุข เด็กสามารถพูดเสียงเดิมซ้ำๆ อย่างดื้อรั้นเป็นเวลาหลายนาที จึงควรฝึกพูดให้ชัดเจน

สังเกตระยะเวลาการเดินในเด็กทุกคน เมื่ออายุได้ 1.5 เดือน จากนั้นเมื่ออายุ 2-3 เดือน เด็กจะแสดงปฏิกิริยาทางเสียงในการสร้างเสียงเช่น a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo เป็นต้น สิ่งเหล่านี้เองที่ต่อมากลายเป็นพื้นฐานสำหรับ การพัฒนาคำพูดที่ชัดเจน การฮัมเพลง (ตามลักษณะการออกเสียง) จะเหมือนกันกับเด็กทุกคนในโลก

เมื่ออายุ 4 เดือน การผสมเสียงจะซับซ้อนมากขึ้น: มีเสียงใหม่ปรากฏขึ้น เช่น gn-agn, la-ala, rn เป็นต้น ในกระบวนการฮัมเพลง ดูเหมือนว่าเด็กกำลังเล่นกับอุปกรณ์ข้อต่อของเขา โดยเล่นเสียงเดียวกันซ้ำหลายครั้ง ครั้งในขณะที่เพลิดเพลินกับมัน เด็กจะร้องครวญครางเมื่อเขาตัวแห้ง พักผ่อนเพียงพอ ได้รับอาหารและมีสุขภาพดี หากญาติคนใดคนหนึ่งอยู่ใกล้ ๆ และเริ่ม "พูดคุย" กับทารกเขาจะฟังเสียงด้วยความยินดีและดูเหมือนว่าจะ "หยิบ" พวกเขา เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวก ทารกเริ่มเลียนแบบผู้ใหญ่และพยายามเปลี่ยนเสียงของเขาด้วยน้ำเสียงที่แสดงออก

เพื่อพัฒนาทักษะการเดิน ครูแนะนำให้ผู้ปกครองรู้จักสิ่งที่เรียกว่า "การสื่อสารด้วยภาพ" ซึ่งในระหว่างนั้นเด็กจะมองดูการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ใหญ่และพยายามจำลองสีหน้านั้น ครูชาวรัสเซียผู้โด่งดัง O.I. Tikheyeva (1936) เปรียบเทียบเด็กในช่วงเวลาสนุกสนานกับนักดนตรีที่ปรับแต่งเครื่องดนตรีของเขา* ในกรณีส่วนใหญ่ เมื่อฮัมเพลงครั้งแรก พ่อแม่ของเขาจะเริ่มพูดคุยกับทารก เด็กหยิบเสียงที่ได้ยินจากคำพูดของผู้ใหญ่แล้วพูดซ้ำ ในทางกลับกัน ผู้ใหญ่จะเลียนแบบปฏิกิริยา "คำพูด" ของเด็กซ้ำ การเลียนแบบร่วมกันดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาอย่างรวดเร็วของปฏิกิริยาก่อนคำพูดที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็ก ตามกฎแล้วปฏิกิริยาก่อนการพูดจะไม่พัฒนาดีพอในกรณีที่แม้ว่าเด็กจะได้รับการฝึก แต่เขาก็ไม่ได้ยินเสียงตัวเองหรือผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น หากมีเสียงเพลงดังในห้อง ผู้ใหญ่คุยกัน หรือเด็กคนอื่นๆ ส่งเสียงดัง เด็กก็จะเงียบไปในไม่ช้า มีเงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาปฏิกิริยาก่อนคำพูดตามปกติ: เด็กจะต้องมองเห็นใบหน้าของผู้ใหญ่อย่างชัดเจน การเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบของบุคคลที่พูดคุยกับเขานั้นสามารถเข้าถึงการรับรู้ได้

จากการศึกษาทดลองจำนวนหนึ่ง (257, 347, 348 เป็นต้น) เมื่ออายุ 6 เดือน เสียงที่เด็กออกเสียงเริ่มคล้ายกับเสียงภาษาแม่ของพวกเขา สิ่งนี้ถูกทดสอบในการทดลองทางภาษาศาสตร์ต่อไปนี้ อาสาสมัครซึ่งเป็นเจ้าของภาษาในภาษาต่างๆ (อังกฤษ เยอรมัน สเปน จีน) ถูกนำเสนอด้วยเทปบันทึกเสียงกรีดร้อง ฮัมเพลง "ส่งเสียงไพเราะ" และพูดพล่ามของเด็ก ๆ ที่ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่เกี่ยวข้อง เฉพาะเมื่อฟังเทปบันทึกของเด็กอายุหกเจ็ดเดือนเท่านั้นที่ผู้เรียนสามารถจดจำเสียงภาษาแม่ของตนได้อย่างน่าเชื่อถือในระดับสูง (347, 348)

ในช่วงระยะเวลาของการฮัมเพลง (การออกเสียงของแต่ละเสียงที่ปรับเสียงซึ่งสอดคล้องกับลักษณะของเสียงสระ) ด้านเสียงของคำพูดของเด็กขาดคุณสมบัติที่สำคัญสี่ประการที่มีอยู่ในเสียงพูด: ก) ความสัมพันธ์; b) การแปลแบบ "คงที่" ("มั่นคง" ที่เปล่งออก); c) ความคงที่ของตำแหน่งข้อต่อ (มี "กระจัดกระจาย" ของข้อต่อขนาดใหญ่และสุ่มขนาดใหญ่) d) ความเกี่ยวข้องเช่น ความสอดคล้องของข้อต่อเหล่านี้กับบรรทัดฐานทางออร์โธพีก (การออกเสียง) ของภาษาแม่ (139, 348)

เฉพาะในช่วงเวลาของการพูดพล่าม (ซึ่งแสดงในการออกเสียงของการรวมกันของเสียงที่สอดคล้องกับพยางค์และการผลิตชุดพยางค์ที่มีระดับเสียงและโครงสร้างต่างกัน) คุณสมบัติเชิงบรรทัดฐานของการออกเสียงเสียงเหล่านี้ค่อยๆเริ่มปรากฏขึ้น ในช่วงเวลานี้ "การจัดโครงสร้างวาจา" ของคำพูดเกิดขึ้น: "โครงสร้าง" ของพยางค์ถูกสร้างขึ้น (ลักษณะของ "พยัญชนะโปรโต" และ "สระโปรโต") การแบ่งการไหลของคำพูดเป็น มีการสังเกตควอนตัมพยางค์ซึ่งบ่งบอกถึงการก่อตัวของกลไกทางสรีรวิทยาของการสร้างพยางค์ในเด็ก

หลังจากผ่านไป 2-3 เดือน การแสดงคำพูดของเด็กจะมี "คุณภาพ" ใหม่ คำที่มีลักษณะเฉพาะที่เทียบเท่ากันปรากฏขึ้น กล่าวคือลำดับพยางค์ปิดที่รวมกันโดยการเน้นเสียง ทำนอง และความสามัคคีของอวัยวะที่เปล่งออกมา ตามกฎแล้วผลิตภัณฑ์เสียงที่มีโครงสร้างที่จัดโครงสร้าง (เรียกว่าคำเทียม) นั้นเป็น "trochaic": "คำ" จะเน้นที่ "พยางค์" แรกโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของภาษาแม่ของเด็ก คำหลักเทียมยังไม่มีการอ้างอิงวัตถุประสงค์ (องค์ประกอบแรกและหลักของความหมายของคำที่เต็มเปี่ยม) และทำหน้าที่เฉพาะเพื่อแสดงความต้องการ "สำคัญ" อย่างใดอย่างหนึ่งหรือทัศนคติ "ประเมิน" ที่ยังไม่ตระหนักรู้อย่างเต็มที่ต่อโลกภายนอก . “แต่นี่ก็เพียงพอแล้วสำหรับเสียงที่มีความคงที่ ดังนั้น จึงกำหนดคำหลอกบางคำให้กับการแสดงออกของฟังก์ชันบางอย่าง (ตัวอย่างทั่วไปคือ [n"a] เป็นปฏิกิริยาต่อการให้อาหารและสัญญาณของความหิว) ”

ด้วยพัฒนาการของเด็กตามปกติ “เฟื่องฟู” เมื่ออายุ 6-7 เดือนจะค่อยๆ กลายเป็นเสียงพูดพล่าม ในเวลานี้ เด็ก ๆ จะออกเสียงพยางค์ต่างๆ เช่น บา-บา, ดี-ดยา, เด-ดา ฯลฯ เพื่อเชื่อมโยงกับคนบางคนที่อยู่รอบตัวพวกเขา ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กจะค่อยๆ พยายามเลียนแบบน้ำเสียง จังหวะ จังหวะ ทำนอง และทำซ้ำชุดพยางค์ด้วย ปริมาณคำพูดพล่ามที่เด็กพยายามพูดซ้ำหลังจากที่ผู้ใหญ่ขยายความ

เมื่ออายุ 8.5-9 เดือน เสียงพูดพล่ามมีตัวละครที่ได้รับการมอดูเลตและมีน้ำเสียงที่หลากหลายแล้ว แต่กระบวนการนี้ไม่ได้คลุมเครือในเด็กทุกคน: ด้วยการทำงานของการได้ยินที่ลดลง เสียงฮัม "หายไป" และมักเป็นอาการของการวินิจฉัย (193, 242 ฯลฯ )

เมื่ออายุเก้าถึงสิบเดือน การก้าวกระโดดเชิงคุณภาพจะเกิดขึ้นในการพัฒนาคำพูดของเด็ก คำแรกที่เกี่ยวข้องกับหัวเรื่อง (สอดคล้องกับระบบศัพท์ของภาษาที่กำหนด) จะปรากฏขึ้น ช่วงของการเปล่งเสียงจะไม่ขยายภายในสองถึงสามเดือน เช่นเดียวกับที่ไม่มีการระบุแหล่งที่มาของเสียงให้กับวัตถุหรือปรากฏการณ์ใหม่: ในเวลาเดียวกัน เอกลักษณ์ของการใช้คำหลอก (แม่นยำยิ่งขึ้นคือ "โปรโต- คำ") มั่นใจได้ไม่เพียงแต่และไม่มากด้วยเอกลักษณ์ของเสียงที่เปล่งออกมา แต่ด้วยเอกลักษณ์ของลักษณะเสียงของคำทั้งหมด เมื่ออายุ 10-12 เดือน เด็กจะใช้คำนามทั้งหมด (ซึ่งใช้งานได้จริงเท่านั้น) ส่วนหนึ่งของคำพูดที่แสดงใน "ไวยากรณ์" ของเด็กในกรณีนามในรูปแบบเอกพจน์ ความพยายามที่จะเชื่อมโยงคำสองคำเป็นวลี (แม่ให้ไว้!) ปรากฏในภายหลัง (ประมาณหนึ่งปีครึ่ง) ได้มาซึ่งคำกริยา (Go, go! Give/) เชื่อกันว่าเมื่อรูปแบบพหูพจน์ปรากฏขึ้นการเรียนรู้ไวยากรณ์ก็เริ่มต้นขึ้นขึ้นอยู่กับความแตกต่างของแต่ละบุคคลในการก้าวของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และความรู้ความเข้าใจ ในการพัฒนาภาษาของพวกเขา

"การระงับ" ของพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ในช่วงเวลาของ "การสร้างคำพูด" (เป็นระยะเวลา 3-4 เดือน) มีความเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของจำนวนคำในคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่และสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือลักษณะที่ปรากฏ ของการสรุปทั่วไปครั้งแรกแม้ว่าจะสอดคล้องกันตามแนวคิดของ L.S. สัญญาณทางภาษาปรากฏในคำพูดของเด็ก คำเริ่มทำหน้าที่เป็นหน่วยโครงสร้างของภาษาและคำพูด “หากคำนามแฝงส่วนบุคคลก่อนหน้านี้เกิดขึ้นบนพื้นหลังของคำพูดพล่ามที่มีความหมายและชัดเจนซึ่งไม่แตกต่างกัน ตอนนี้คำพูดของเด็กทั้งหมดกลายเป็นคำพูด” (139, p. 177)

การดูดซึมลำดับเสียงในคำของเด็กเป็นผลมาจากการพัฒนาระบบการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไข เด็กยืมชุดเสียงบางอย่าง (ตัวเลือกการออกเสียง) เลียนแบบจากคำพูดของคนรอบข้าง ในขณะเดียวกัน การเรียนรู้ภาษาในฐานะระบบสัญญาณที่สำคัญ อาจารย์เด็กจะฟังดูเป็นหน่วยเสียงทันที ตัวอย่างเช่น เด็กสามารถออกเสียงฟอนิม [r] ได้หลายวิธี - ในเวอร์ชันเชิงบรรทัดฐาน ในลักษณะแทะเล็มหญ้า หรือในเสี้ยน (ตัวแปร velar และ uvular ของ rhotacism) แต่ในภาษารัสเซียความแตกต่างเหล่านี้ไม่สำคัญสำหรับการสื่อสารเนื่องจากไม่ได้นำไปสู่การก่อตัวของคำที่มีความหมายต่างกันหรือรูปแบบคำต่างกัน แม้ว่าเด็กจะยังไม่ใส่ใจกับการออกเสียงหน่วยเสียงในรูปแบบต่างๆ แต่เขาก็เข้าใจคุณสมบัติที่สำคัญของเสียงในภาษาของเขาได้อย่างรวดเร็ว

จากการศึกษาจำนวนหนึ่ง การได้ยินสัทศาสตร์เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย (119, 174, 192 เป็นต้น) ขั้นแรก เด็กเรียนรู้ที่จะแยกเสียงของโลกรอบข้าง (เสียงเอี๊ยดของประตู เสียงฝน เสียงร้องของแมว) ออกจากเสียงคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา เด็กค้นหาการกำหนดเสียงขององค์ประกอบของโลกโดยรอบอย่างกระตือรือร้นโดยจับใจจากปากของผู้ใหญ่ (192, 242 ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม เขาใช้วิธีการออกเสียงของภาษาที่ยืมมาจากผู้ใหญ่ “ในแบบของเขาเอง” สันนิษฐานได้ว่าเด็กใช้ “ระบบที่สั่งการอย่างเคร่งครัด” (139) จากการสังเกตของนักวิจัยชาวอเมริกันเกี่ยวกับคำพูดของเด็ก E. Velten เด็กใช้หลักการของตัวเองในการเปรียบเทียบพยัญชนะที่ไม่มีเสียงและพยัญชนะที่เปล่งเสียง: ที่จุดเริ่มต้นของคำมีเพียงพยัญชนะที่เปล่งเสียง b และ d เท่านั้นที่ออกเสียงและในตอนท้ายมีเพียงพยัญชนะที่ไม่มีเสียงเท่านั้น - ทีเอ็มพี ซึ่งหมายความว่าสำหรับเด็กที่อยู่ในขั้นของการพัฒนานี้จะมีหน่วยเสียงพยัญชนะเพียงสองชั้นเท่านั้น นี่เป็นหลักการที่ไม่มีในภาษาสำหรับผู้ใหญ่ แต่ก็เป็น "แบบจำลองเสียง" สำหรับการออกเสียงคำด้วย (347)

การปรากฏตัวของรูปแบบดังกล่าวทำให้เราสามารถพูดได้ว่าเด็กกำลังสร้างระบบภาษากลางของตนเองในกระบวนการเรียนรู้ภาษา ต่อจากนั้น ความดัง (กำหนดโดยความดังของเสียง) จะกลายเป็นลักษณะที่แตกต่างของเสียงพูด ซึ่งจะช่วยให้เด็กเพิ่มคลาสพยัญชนะเป็นสองเท่า เด็กไม่สามารถยืมกฎดังกล่าวจากผู้ใหญ่ได้ เหตุผลไม่ใช่ว่าเด็กไม่รู้วิธีออกเสียงพูดเสียง [d] - เขารู้วิธีออกเสียง แต่เชื่อว่าเสียงนี้สามารถปรากฏที่จุดเริ่มต้นของคำเท่านั้น ต่อมา “ระบบกฎ” นี้ได้รับการแก้ไข และเด็ก “นำ” ไปสู่ระบบภาษาสำหรับผู้ใหญ่ (193, 240) เมื่อพูดถึงด้านสัทศาสตร์ เป็นที่ชัดเจนว่าเด็กไม่จำเป็นต้องสามารถออกเสียงเสียงเพื่อที่จะรับรู้ถึงลักษณะที่แตกต่างของมันได้อย่างเพียงพอ นี่เป็นตัวอย่างบทสนทนาระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กดังต่อไปนี้:

คุณชื่ออะไรสาวน้อย?

ราสเบอรี่. (นั่นคือมารีน่า)

ไม่นะ มาลิน่า

ฉันพูดว่า - ราสเบอร์รี่!

ราสเบอร์รี่ ราสเบอร์รี่!

อ๋อ คุณชื่อมาริน่าเหรอ?

ใช่แล้ว มาลิน่า!

จากตัวอย่างข้างต้น เห็นได้ชัดเจนว่าเด็กที่ไม่สามารถออกเสียงเสียง [p] ได้จะแยกแยะเสียงดังกล่าวจากเสียงตรงข้ามได้อย่างเพียงพอ ดังนั้นเขาจึงปฏิเสธการเลียนแบบการออกเสียงของผู้ใหญ่แม้ว่าตัวเขาเองยังไม่สามารถแสดงความแตกต่างในการออกเสียงของเขาได้ก็ตาม

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าขั้นแรกเด็กจะเชี่ยวชาญโครงสร้างภายนอก (เช่น เสียง) ของสัญญาณเท่านั้น ซึ่งต่อมาในกระบวนการใช้งานสัญญาณ จะนำเด็กไปสู่การใช้งานที่ถูกต้อง โดยทั่วไปเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวของอุปกรณ์ข้อต่อได้ก็ต่อเมื่อเด็กอายุครบห้าหรือหกปี (193, 242)

ในช่วงการเรียนรู้ภาษาเริ่มต้น ปริมาณของคำที่พูดพล่ามและความหมายเต็มในคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะขยายตัว ขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะคือความสนใจของเด็กต่อคำพูดของผู้อื่นเพิ่มขึ้นและกิจกรรมการพูดของเขาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด คำที่เด็กใช้บ่อยที่สุดมักเป็น "หลายความหมาย", "โพลิโฟนิกเชิงความหมาย"; ในเวลาเดียวกันโดยใช้คำเดียวกันหรือการรวมกันเด็กหมายถึงแนวคิดหลายประการ: "ปัง" - ล้ม, โกหก, สะดุด; “ ให้” - ให้นำมาให้; “ bibi” - เดิน, โกหก, ขี่, รถยนต์, เครื่องบิน, จักรยาน

หลังจากผ่านไปหนึ่งปีครึ่ง คำศัพท์เชิงรุกของเด็กก็เพิ่มขึ้น ประโยคแรกปรากฏขึ้น ซึ่งประกอบด้วยคำทั้งหมดและคำรากศัพท์ที่ไม่มีรูปร่าง ตัวอย่างเช่น:

พ่อดิ ("พ่อไป")

Ma ใช่ myasi (“แม่ ขอลูกบอลหน่อยสิ”)

ข้อสังเกตด้านการสอนแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ไม่สามารถเชี่ยวชาญการสร้างสัญลักษณ์ภาษาได้อย่างถูกต้องในทันที: ปรากฏการณ์ทางภาษาบางอย่างได้มาก่อนหน้านี้และอื่น ๆ ในภายหลัง ยิ่งคำเรียบง่ายทั้งในรูปแบบเสียงและโครงสร้าง เด็กก็จะจำได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ในช่วงเวลานี้ การรวมกันของปัจจัยต่อไปนี้มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่ง:

ก) การเลียนแบบ (การทำซ้ำ) คำพูดของผู้อื่น

b) การก่อตัวของระบบที่ซับซ้อนของกลไกการทำงาน (จิตสรีรวิทยา) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการใช้คำพูด

c) เงื่อนไขที่เด็กได้รับการเลี้ยงดู (สถานการณ์ทางจิตในครอบครัว, ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็ก, สภาพแวดล้อมในการพูดที่เต็มเปี่ยม, การสื่อสารที่เพียงพอกับผู้ใหญ่)

การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการเจริญเติบโตของคำศัพท์ของเด็กในช่วงเวลานี้เราสามารถอ้างอิงข้อมูลต่อไปนี้จากการสังเกตการสอนและการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: ในหนึ่งปีครึ่งปริมาณคำศัพท์ของเด็กคือ 30-50 คำในตอนท้าย ของปีที่สอง - 80-100 คำภายในสามปี - ประมาณ 300-400 คำ (57, 130, 193 เป็นต้น)

ตัวบ่งชี้ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ ในระยะนี้คือการดูดซึมหมวดหมู่ไวยากรณ์อย่างค่อยเป็นค่อยไป

ในช่วงเวลานี้เราสามารถแยกแยะ "ขั้นตอนย่อยของ" agrammatism ทางสรีรวิทยา" ที่แยกจากกันเมื่อเด็กใช้ประโยคในการสื่อสารโดยไม่มีการออกแบบไวยากรณ์ที่เหมาะสมของคำและวลีที่เป็นส่วนประกอบ: Mama, dai kuka (“ แม่, มอบตุ๊กตา”); วันยะ โนะ ทินะ (“วันยะไม่มีรถยนต์”) ด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ ช่วงเวลานี้กินเวลาตั้งแต่หลายเดือนถึงหกเดือน (57, 139 เป็นต้น)

ในช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนาคำพูด เด็ก ๆ มีความผิดปกติของการออกเสียงที่หลากหลาย: พวกเขาข้ามเสียงภาษาแม่ของตนไปหลายเสียง (ไม่ออกเสียงเลย) จัดเรียงใหม่และแทนที่ด้วยเสียงที่ง่ายกว่าในการเปล่งเสียง ข้อบกพร่องในการพูดเหล่านี้ (กำหนดโดยแนวคิดของ "dyslalia ทางสรีรวิทยา") อธิบายได้จากความไม่สมบูรณ์ของอุปกรณ์ข้อต่อที่เกี่ยวข้องกับอายุรวมถึงระดับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอ (การรับรู้และความแตกต่างของหน่วยเสียง) ในขณะเดียวกันลักษณะของช่วงเวลานี้คือการที่เด็ก ๆ สามารถสร้างน้ำเสียง - จังหวะและรูปทรงของคำที่ไพเราะได้อย่างมั่นใจเช่น kasyanav (นักบินอวกาศ), ปิยะมิดกยา (ปิรามิด), itaya (กีตาร์), คาเมอิกา (ม้านั่ง) ฯลฯ .

N. S. Zhukova ตั้งข้อสังเกตว่าการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนาคำพูดของเด็กเกิดขึ้นตั้งแต่วินาทีที่เขาสามารถสร้างประโยคง่ายๆ ได้อย่างถูกต้องและเปลี่ยนคำตามกรณี ตัวเลข บุคคล และกาล (85) เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะสื่อสารกันและกับผู้อื่นโดยใช้โครงสร้างของประโยคทั่วไปที่เรียบง่าย ขณะเดียวกันก็ใช้หมวดหมู่คำพูดทางไวยากรณ์ที่ง่ายที่สุด

ควรแจ้งผู้ปกครองและนักการศึกษาว่าช่วงเวลาที่ดีและเข้มข้นที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นอยู่ในช่วง 3 ปีแรกของชีวิต ในช่วงเวลานี้เองที่การทำงานทั้งหมดของระบบประสาทส่วนกลาง ซึ่งรับประกันการก่อตัวของระบบการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขซึ่งเป็นรากฐานของทักษะการพูดและภาษาที่ค่อยๆ พัฒนานั้นคล้อยตามอิทธิพลการสอนแบบกำหนดเป้าหมายได้ง่ายที่สุด หากสภาพการพัฒนาในเวลานี้ไม่เอื้ออำนวย การก่อตัวของกิจกรรมการพูดอาจล่าช้าหรือดำเนินการในรูปแบบ "บิดเบี้ยว" (174, 240)

ผู้ปกครองหลายคนประเมินพัฒนาการการพูดของลูกตามระดับการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น วิธีการนี้มีข้อผิดพลาดเนื่องจากตัวบ่งชี้พัฒนาการการพูดของเด็กคือการพัฒนาความสามารถในการใช้คำศัพท์ในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นในโครงสร้างประโยคที่แตกต่างกันในเวลาที่เหมาะสม เมื่ออายุ 2.5-3 ปี เด็กๆ จะใช้ประโยคสามถึงสี่คำโดยใช้รูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ (ไป - ไป - ไป - อย่าไป ตุ๊กตา - ตุ๊กตา - ตุ๊กตา)

ระยะก่อนวัยเรียนของ "การสร้างพัฒนาการของคำพูด" มีลักษณะเฉพาะคือพัฒนาการพูดที่เข้มข้นที่สุดของเด็ก มักจะมีการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการขยายคำศัพท์ เด็กเริ่มใช้คำพูดทุกส่วนอย่างแข็งขัน ทักษะการสร้างคำจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในโครงสร้างของความสามารถทางภาษาที่พัฒนาในช่วงเวลานี้

กระบวนการเรียนรู้ภาษาดำเนินไปอย่างมีพลวัตจนหลังจาก 3 ปีเด็กที่มีระดับพัฒนาการพูดที่ดีจะสื่อสารได้อย่างอิสระไม่เพียง แต่ใช้ประโยคง่ายๆ ที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคที่ซับซ้อนบางประเภทด้วย คำพูดถูกสร้างขึ้นโดยใช้คำสันธานและคำที่เกี่ยวข้องกัน (ดังนั้น เพราะ ถ้า นั่น... ซึ่ง ฯลฯ):

วันนี้เราจะไปเดินเล่นแถวๆ นี้กัน เพราะข้างนอกอากาศอบอุ่นและไม่มีฝน

เราทุกคนจะกลายเป็นน้ำแข็งหากลมแห่งความชั่วร้ายพัดผ่าน

ในเวลานี้คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กถึง 3-4,000 คำการใช้คำที่แตกต่างกันมากขึ้นจะเกิดขึ้นตามความหมายของพวกเขา เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะการผันคำและการสร้างคำ

ในช่วงก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ในการพูดค่อนข้างมากเด็ก ๆ สามารถควบคุมความสามารถในการทำซ้ำคำที่มีโครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียงที่แตกต่างกัน หากสังเกตข้อผิดพลาดแต่ละรายการ ตามกฎแล้วข้อผิดพลาดเหล่านั้นจะเกิดขึ้นในคำที่ทำซ้ำยากที่สุด ไม่ค่อยได้ใช้ หรือไม่คุ้นเคยกับเด็ก ในกรณีนี้ก็เพียงพอแล้วที่จะแก้ไขเด็กเพียง 1-2 ครั้งยกตัวอย่างการออกเสียงที่ถูกต้องและจัดระเบียบ "การฝึกพูด" เล็กน้อยในการออกเสียงเชิงบรรทัดฐานของคำและเด็กจะแนะนำคำศัพท์ใหม่นี้เข้าสู่เขาอย่างรวดเร็ว คำพูดที่เป็นอิสระ

การพัฒนาทักษะการรับรู้คำพูดและการได้ยินช่วยให้คุณควบคุมการออกเสียงของคุณเองและได้ยินข้อผิดพลาดในการพูดของผู้อื่น ในช่วงเวลานี้ เด็กจะพัฒนา "ความรู้สึกของภาษา" (ความรู้สึกตามสัญชาตญาณสำหรับบรรทัดฐานทางภาษาของการใช้สัญลักษณ์) ซึ่งช่วยให้มั่นใจว่าการใช้หมวดหมู่ไวยากรณ์และรูปแบบของคำทั้งหมดอย่างถูกต้องในข้อความที่เป็นอิสระ ดังที่ T. B. Filicheva ตั้งข้อสังเกตว่า “...หากในวัยนี้เด็กยอมให้มีการเล่นแกรมม่าอย่างต่อเนื่อง (ฉันเล่นผ้าบาติก - ฉันเล่นกับน้องชาย แม่ของฉันอยู่ในร้าน - ฉันอยู่ในร้านกับแม่ ลูกบอลหล่นลงมาแล้ว - ลูกบอลตกลงมาจากโต๊ะ ฯลฯ ) ฯลฯ ) ตัวย่อและการจัดเรียงพยางค์และเสียงใหม่การเปรียบเทียบพยางค์การแทนที่และการละเว้น - นี่เป็นอาการที่สำคัญและน่าเชื่อซึ่งบ่งบอกถึงความล้าหลังของฟังก์ชั่นการพูดที่เด่นชัด เด็กเหล่านี้จำเป็นต้องเข้ารับการบำบัดการพูดอย่างเป็นระบบก่อนเข้าโรงเรียน” (174, หน้า 23)

เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนากิจกรรมการพูด เด็ก ๆ มักจะพัฒนาการพูดวลีทั้งทางสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ให้ถูกต้อง การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานออร์โทพีกของคำพูดด้วยวาจา (ข้อผิดพลาดทางสัทศาสตร์ส่วนบุคคลและข้อผิดพลาด "ไวยากรณ์") ไม่มีลักษณะถาวรและคงที่และด้วย "การปรับ" การสอนที่เหมาะสมจากผู้ใหญ่จะถูกกำจัดอย่างรวดเร็ว

การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในระดับที่เพียงพอช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ในระหว่างโรงเรียน

การวิเคราะห์การก่อตัวของกิจกรรมการพูดในด้านต่าง ๆ ในเด็กจากมุมมองของจิตวิทยาและภาษาศาสตร์ทางจิตมีความสัมพันธ์โดยตรงกับปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในช่วงก่อนวัยเรียน คำพูดของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ เกี่ยวข้องโดยตรงกับสถานการณ์การสื่อสารด้วยภาพโดยเฉพาะ การดำเนินการในรูปแบบบทสนทนาจะมีลักษณะของสถานการณ์ที่เด่นชัด (กำหนดโดยสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจา) เมื่อเปลี่ยนผ่านไปสู่วัยก่อนวัยเรียน การเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่ ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่ ความแตกต่างของหน้าที่และรูปแบบการพูดเกิดขึ้น เด็กพัฒนารูปแบบของข้อความคำพูดในรูปแบบของเรื่องราวคนเดียวเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขานอกเหนือจากการติดต่อโดยตรงกับผู้ใหญ่ ด้วยการพัฒนากิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระ เด็กจะพัฒนาความจำเป็นในการกำหนดแผนของตนเอง เพื่อหาเหตุผลเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติจริง (279) จำเป็นต้องมีคำพูดที่สามารถเข้าใจได้จากบริบทของคำพูดนั่นเอง - คำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกัน ประการแรกการเปลี่ยนไปใช้รูปแบบคำพูดนี้ถูกกำหนดโดยการได้มาซึ่งรูปแบบไวยากรณ์ของข้อความโดยละเอียด ในขณะเดียวกันก็มีความซับซ้อนเพิ่มเติมของรูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบทั้งในแง่ของเนื้อหาและในแง่ของความสามารถทางภาษาที่เพิ่มขึ้นของเด็กกิจกรรมและระดับการมีส่วนร่วมในกระบวนการสื่อสารด้วยคำพูดสด

ปัญหาของการก่อตัวของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพัฒนาคำพูดปกติได้รับการพิจารณาในงานของ L. P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Lavrik และคนอื่น ๆ (116, 166 ฯลฯ ) นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าองค์ประกอบของคำพูดพูดคนเดียวปรากฏในคำพูดของเด็กที่กำลังพัฒนาโดยทั่วไปตั้งแต่อายุ 2-3 ปี (116, 162, 166, 271) ตั้งแต่อายุ 5-6 ปีเด็กจะเริ่มเชี่ยวชาญการพูดคนเดียวอย่างเข้มข้นเนื่องจากในเวลานี้กระบวนการพัฒนาคำพูดทางสัทศาสตร์เสร็จสมบูรณ์และเด็ก ๆ จะได้รับโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่เป็นหลัก (A. N. Gvozdev, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova ฯลฯ ) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ลักษณะการพูดตามสถานการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะลดลงอย่างเห็นได้ชัด ตั้งแต่อายุ 4 ขวบเด็ก ๆ ก็พร้อมที่จะพูดสุนทรพจน์คนเดียวเช่นคำอธิบาย (คำอธิบายง่าย ๆ ของวัตถุ) และการบรรยายและในปีที่ 7 ของชีวิต - การใช้เหตุผลสั้น ๆ (85, 190, 240) คำกล่าวของเด็กอายุ 5-6 ปีเป็นเรื่องธรรมดาและให้ข้อมูลอยู่แล้ว โดยมีเหตุผลในการนำเสนออยู่บ้าง บ่อยครั้งที่องค์ประกอบของจินตนาการปรากฏในเรื่องราวของพวกเขาความปรารถนาที่จะประดิษฐ์ตอนที่ยังไม่เคยเกิดขึ้นในประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา (59, 247, 263 เป็นต้น)

อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้ทักษะการพูดคนเดียวของเด็กอย่างเต็มที่นั้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายเท่านั้น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การพูดคนเดียวที่ประสบความสำเร็จ ได้แก่ การสร้างแรงจูงใจพิเศษ ความจำเป็นในการใช้คำพูดคนเดียว การก่อตัวของการควบคุมประเภทต่างๆ

และการควบคุมตนเองการเรียนรู้วิธีการทางวากยสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสร้างข้อความโดยละเอียด (N. A. Golovan, M. S. Lavrik, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya ฯลฯ ) การเรียนรู้คำพูดคนเดียวและการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างละเอียดนั้นเป็นไปได้เมื่อมีการควบคุมและการวางแผนฟังก์ชั่นการพูด (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova ฯลฯ ) การวิจัยโดยผู้เขียนหลายคนแสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงสามารถเชี่ยวชาญทักษะในการวางแผนคำพูดพูดคนเดียวได้ (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita ฯลฯ ) ในทางกลับกันสิ่งนี้ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยรูปแบบที่ค่อยเป็นค่อยไปของ คำพูดของเด็กภายใน ตามที่ A. A. Lyublinskaya (162) และผู้เขียนคนอื่น ๆ การเปลี่ยนจากคำพูดที่ "ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง" ภายนอกไปเป็นคำพูดภายในมักเกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-5 ปี

การสร้างทักษะในการสร้างข้อความที่มีรายละเอียดสอดคล้องกันต้องใช้ความสามารถด้านคำพูดและการรับรู้ทั้งหมดของเด็ก ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาพวกเขาไปพร้อมๆ กัน ควรสังเกตว่าการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในระดับหนึ่ง ดังนั้นงานคำพูดเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะคำศัพท์และไวยากรณ์จึงควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก นักวิจัยหลายคนเน้นย้ำถึงความสำคัญของการทำงานกับประโยคที่มีโครงสร้างต่าง ๆ เพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันและขยายกว้างของเด็ก (A. G. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko ฯลฯ )

ดังที่ A. N. Gvozdev เน้นย้ำ (57) เมื่ออายุ 7 ขวบเด็กจะเชี่ยวชาญการพูดในฐานะวิธีการสื่อสารที่ครบครัน (โดยที่อุปกรณ์คำพูดไม่เสียหายหากไม่มีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจและสติปัญญาหากเด็กถูกนำตัวมา ขึ้นในคำพูดและสภาพแวดล้อมทางสังคมตามปกติ)

ในช่วงพัฒนาการพูดของโรงเรียน การปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันยังคงดำเนินต่อไป เด็ก ๆ เรียนรู้กฎไวยากรณ์สำหรับการออกแบบข้อความอิสระอย่างมีสติและเชี่ยวชาญการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงอย่างเต็มรูปแบบ ในขั้นตอนนี้จะมีการเขียนคำพูด (160, 161, 163, 221, 288 เป็นต้น)

มีสื่อการทดลองจำนวนมากในประเด็นนี้ ซึ่งมีรายละเอียดเพียงพอและครบถ้วนในงานของ X. และ E. Clark (297) และเอกสารของ Carol Chomsky (296) มีการนำเสนอเนื้อหาที่น่าสนใจไม่น้อยเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กและวัยรุ่นในระหว่างการศึกษาในการศึกษาของ X. Grimm (307) และ M. R. Lvov (160, 161 ฯลฯ ) แม้ว่าพวกเขาจะยังไม่ได้รับความครอบคลุมในด้านภาษาศาสตร์จิตวิทยาเพียงพอก็ตาม

การพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน หลากหลาย และค่อนข้างยาว เด็กจะไม่เข้าใจโครงสร้างศัพท์-ไวยากรณ์ การผันคำ การสร้างคำ การออกเสียงเสียง และโครงสร้างพยางค์ในทันที สัญญาณทางภาษาบางกลุ่มได้มาก่อนหน้านี้และบางกลุ่มในภายหลัง ดังนั้นในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาคำพูดของเด็ก องค์ประกอบบางอย่างของภาษาจึงมีความเชี่ยวชาญอยู่แล้ว ในขณะที่องค์ประกอบอื่นๆ เชี่ยวชาญเพียงบางส่วนเท่านั้น ในเวลาเดียวกันการดูดซึมโครงสร้างสัทศาสตร์ของคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความก้าวหน้าทั่วไปของการก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาแม่

การเรียนรู้ทักษะการพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งเกิดขึ้นแตกต่างกันไปในเด็กแต่ละคน รวมถึงการก่อตัวของภาษาพูด ความเข้าใจคำพูด การแสดงออกถึงความคิด อารมณ์ ความปรารถนาในการใช้ภาษา

ความถูกต้องและความสำเร็จของการเรียนรู้ทักษะการพูดนั้นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมและลักษณะของการเลี้ยงดูในครอบครัวและสถาบันการศึกษาเป็นหลัก วันนี้เราจะพูดถึงขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดที่มีอยู่และค้นหากำหนดเวลาเชิงบรรทัดฐานที่สอดคล้องกับแต่ละช่วงอายุ

บทบาทของคำพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไป นี่คือเหตุผลว่าทำไมความผิดปกติของคำพูดที่ชัดเจนจึงนำไปสู่ผลเสียหลายประการ:

• การพัฒนากระบวนการรับรู้ของทารกช้าลง
• ลักษณะนิสัยพัฒนาที่รบกวนการสื่อสารกับผู้อื่น (การถอนตัว, ไม่แน่ใจ, ความนับถือตนเองต่ำ);
• ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเรียนรู้ทักษะในโรงเรียน - การเขียนและการอ่าน ซึ่งจะทำให้ผลการเรียนของเด็กลดลง

เพื่อลดความเสี่ยงของการละเมิดดังกล่าว สิ่งสำคัญคือต้องทราบลำดับที่เด็ก ๆ เรียนรู้กฎเกณฑ์ของภาษาแม่ของตน และบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด

ขั้นตอนหลักของการพัฒนาคำพูด

นักจิตวิทยาและนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย Alexey Leontiev ระบุช่วงเวลาสำคัญหลายช่วงของการพัฒนาคำพูดที่ทารกทุกคนต้องผ่าน

1. ขั้นตอนการเตรียมการมีอายุตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี แบ่งออกเป็น 3 ช่วงเวลา คือ

• การร้องไห้เป็นวิธีเดียวที่ทารกแรกเกิดสามารถโต้ตอบกับโลกภายนอกและเป็นปฏิกิริยาทางเสียงครั้งแรกได้ ด้วยความช่วยเหลือ ทารกไม่เพียงแต่ส่งสัญญาณบอกแม่ว่าเขารู้สึกไม่สบาย แต่ยังฝึกการหายใจ เสียง และการเปล่งเสียงด้วย
• เสียงฮัม (นานถึง 6 เดือน) คือการทำซ้ำของเสียงบางอย่างและการแปรผันต่างๆ ของเสียง: boo-oo-oo, a-gu, a-gy เป็นต้น นักจิตวิทยาเรียกทารกในช่วงเวลานี้ว่าเป็นนักดนตรีที่ปรับแต่งเครื่องดนตรีของเขา เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสนับสนุนความปรารถนาของเด็กในการสื่อสารโดยการพูดและพูดซ้ำ “สิ่งที่ลูกของคุณพูด”;
• การพูดพล่าม (นานถึงหนึ่งปี) เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการเตรียมทารกให้พูดได้เต็มปาก ตอนนี้ทารกเริ่มออกเสียงพยางค์เช่น "pa", "ba" ซึ่งเกี่ยวข้องกับคนบางคน “แม่ครับ” เด็กน้อยพูดพร้อมกับหันไปหาแม่

อ่านเพิ่มเติม: เด็กไม่พูดเมื่ออายุ 3 ขวบ สาเหตุและวิธีแก้ไขปัญหา

1. เวทีก่อนวัยเรียนเริ่มต้นตั้งแต่วินาทีที่คำแรกปรากฏขึ้น (โดยปกติคือตั้งแต่ 12 เดือน) และสิ้นสุดเมื่ออายุสามขวบ

คำแรกของเด็กมีลักษณะทั่วไป ตัวอย่างเช่น คำว่า "ให้" ทารกหมายถึงสิ่งของ ความปรารถนา และการร้องขอ นั่นเป็นเหตุผลที่คนใกล้ชิดเท่านั้นที่เข้าใจทารกและเฉพาะในสถานการณ์เฉพาะเท่านั้น

ตั้งแต่อายุหนึ่งขวบครึ่ง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะออกเสียงคำศัพท์ให้ครบถ้วน ไม่ใช่ในรูปแบบที่ถูกตัดทอน คำศัพท์ยังคงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องเด็ก ๆ รวบรวมประโยคเล็ก ๆ โดยไม่มีคำบุพบท: "Katya kitty" (Katya มีแมว), "Katya am-am" (Katya อยากกิน)

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ คำถามจะปรากฏในคำพูดของเด็ก: "ที่ไหน", "ที่ไหน", "เมื่อไหร่" ทารกเริ่มใช้คำบุพบท เรียนรู้การประสานคำเป็นจำนวน กรณี และเพศ

1. เวทีก่อนวัยเรียนการพัฒนาคำพูดใช้เวลาสามถึงเจ็ดปี ในเวลานี้ปริมาณคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบเพิ่มขึ้นอย่างมาก หากเด็กอายุสี่ขวบมักใช้ประโยคง่ายๆในการพูด เมื่ออายุได้ห้าขวบพวกเขาจะสื่อสารด้วยประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อนอยู่แล้ว และเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ มักจะออกเสียงเสียงได้อย่างถูกต้อง สร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง และมีทัศนคติที่กว้าง

บรรทัดฐานการพัฒนาคำพูดตามอายุ

ทุกอย่างโอเคไหม? คุณแม่หลายคนถามคำถามนี้ โดยกังวลว่าลูกจะพูดน้อย พูดไม่ชัด ฯลฯ เราเสนอขอบเขตของการพัฒนาคำพูดตามปกติ ซึ่งคุณสามารถติดตามการพัฒนาทักษะทางภาษาในลูกของคุณได้

เมื่อทารกอายุ 6 เดือน:

• สร้างเสียงด้วยน้ำเสียง
• ตอบสนองต่อชื่อของเขาเอง (หันหัว);
• สนใจแหล่งกำเนิดเสียง โดยเฉพาะหากมาจากผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ
• ตอบสนองด้วยการร้องไห้หรือยิ้มด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตรหรือโกรธ

เมื่ออายุได้ 12 เดือน ทารก:

• ใช้คำง่าย ๆ หลายคำ (หรือเศษของมัน) ในคำพูด
• ปฏิบัติตามคำแนะนำง่ายๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากแม่ทำท่าทางให้หยิบหรือนำมา

อ่านเพิ่มเติม: การพัฒนาคำพูดตามวิธีของ Maria Montessori

เมื่อเด็กอายุ 18 เดือน:

• มีคำศัพท์ที่ใช้งานได้ถึง 20 คำ ส่วนใหญ่เป็นคำนาม
• echolalia มักใช้ในคำพูด - พวกเขาพูดซ้ำวลีที่ได้ยินซ้ำแล้วซ้ำเล่า;
• แสดงส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายตามคำขอของผู้ปกครอง (“ จมูกอยู่ที่ไหน?”);
• พวกเขาพูด "พูดพล่อยๆ" ด้วยท่าทางที่สื่ออารมณ์และไม่ชัด

เมื่อเด็กอายุ 2 ขวบ:

• ตั้งชื่อวัตถุที่คุ้นเคยหลายรายการจากสภาพแวดล้อมของเขา
• แต่งประโยคที่ง่ายที่สุดซึ่งส่วนใหญ่ประกอบด้วยคำกริยาและคำนาม - "Kisyaกัด" (แมวกิน);
• แสดงห้าส่วนของร่างกายตามคำขอของแม่ (“ จมูกของคุณอยู่ที่ไหน?”);
• สามารถใช้คำพูดได้มากถึง 150-300 คำ
• รู้และใช้สรรพนามหลายคำ - “ของฉัน”, “ของฉัน”, “ของฉัน”;
• ข้ามเสียงจำนวนหนึ่ง - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (“ mosno” แทนที่จะเป็น“ เป็นไปได้”)

เมื่อเด็กอายุ 3 ปี:

• มีคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ 1,000 คำ ซึ่งมักจะเป็นคำกริยา
• เริ่มใช้คำนามพหูพจน์
• รู้จักส่วนต่างๆ ของร่างกาย และสามารถแสดงและตั้งชื่อได้
• ใช้คำสันธาน "ถ้า", "เมื่อ", "เพราะ";
• ระบุเพศ ชื่อ และอายุ;
• เข้าใจเรื่องสั้นและบทกวีที่เล่าและอ่าน
• เข้าใจคำถามง่ายๆ และตอบบ่อยขึ้นโดยใช้พยางค์เดียว

เมื่อเด็กอายุ 4 ขวบ:

• ใช้คำพูดได้ถึง 2,000 คำ
• ลด จัดเรียง และละเว้นคำให้น้อยลง
• ตอบคำถามเล่าเรื่องราวและนิทานที่รู้จักกันดี
• บางครั้งเสียงฟู่และผิวปากออกเสียงไม่ถูกต้อง
• พวกเขาถามคำถามมากมาย - ทั้งเรียบง่ายและคาดไม่ถึง
• พวกเขาพูดเป็นประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน -“ ฉันตีวาสยาเพราะเขาหยิบเครื่องพิมพ์ดีด”

เมื่อเด็กอายุ 5 ขวบ:

• ขยายคำศัพท์ของคุณเป็น 2,500-3,000 คำ
• สามารถสร้างเรื่องราวจากรูปภาพได้
• ใช้แนวคิดทั่วไป (ดอกไม้ สัตว์ป่า รองเท้า การขนส่ง ฯลฯ)
• ใช้ทุกส่วนของคำพูดในประโยค - คำคุณศัพท์ คำสรรพนาม คำนาม คำอุทาน ฯลฯ
• พูดภาษาที่ผู้ใหญ่เข้าใจได้แม้ว่าจะมีข้อผิดพลาดในการเน้นย้ำและการปฏิเสธคำนามก็ตาม
• ออกเสียงทุกเสียงชัดเจน แยกแยะสระและพยัญชนะได้ หนักและเบา

ภาษาและคำพูดเป็นสองแง่มุมของกิจกรรมการพูด ซึ่งรวมถึงกระบวนการที่ตรงกันข้ามสองกระบวนการ - กระบวนการสร้างคำพูดและกระบวนการรับรู้

คำพูดมีอยู่สองรูปแบบ - ปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร ในกรณีนี้ รูปแบบการพูดเป็นภาษาหลัก รูปแบบการเขียนถือเป็นรูปแบบรอง

คำพูดด้วยวาจาจะพูดเสียงดังและรับรู้ได้ด้วยหู และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรคือคำพูดที่เข้ารหัสโดยใช้สัญลักษณ์กราฟิกและรับรู้ผ่านอวัยวะที่มองเห็น

คำพูดด้วยวาจามีวิธีการแสดงออกทางเสียง ได้แก่ น้ำเสียง จังหวะ ความแรงและเสียงต่ำ การหยุดชั่วคราว และความเครียดเชิงตรรกะ

ในสังคมยุคใหม่ บทบาทของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเพิ่มมากขึ้น และอิทธิพลของมันต่อคำพูดด้วยวาจาก็เพิ่มมากขึ้น เวอร์ชันของคำพูดด้วยวาจาที่ใช้ภาษาเขียนกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว: รายงาน; การกล่าวสุนทรพจน์ การกระจายเสียงทางโทรทัศน์และวิทยุ

คำพูดด้วยวาจาประกอบด้วยกิจกรรมการพูดประเภทดังกล่าว (ประเภทของคำพูด) เช่นการพูดและการฟัง

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรประกอบด้วยประเภทของกิจกรรมการพูด เช่น การเขียนและการอ่าน

ขั้นตอนของการผลิตคำพูด

คำพูดเป็นกิจกรรมของการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะกิจกรรมออกเป็นสี่ขั้นตอน:

• 1) ขั้นตอนการปฐมนิเทศในเงื่อนไขของกิจกรรม
• 2) ขั้นตอนการพัฒนาแผนปฏิบัติการตามผลการปฐมนิเทศ
• 3) ขั้นตอนการดำเนินการตามแผนนี้
• 4) ขั้นตอนการควบคุม

พิจารณาโครงสร้างของการแสดงคำพูด

1. ขั้นตอนการปฐมนิเทศ การแสดงคำพูดจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อสถานการณ์การพูด สถานการณ์การสื่อสาร เป็นรูปเป็นร่างหรือถูกสร้างขึ้นเป็นพิเศษเท่านั้น สถานการณ์คำพูดอาจเป็นไปตามธรรมชาติซึ่งพัฒนาขึ้นจากการสื่อสารระหว่างผู้คนและสถานการณ์จำลองซึ่งสร้างขึ้นโดยเฉพาะเพื่อวัตถุประสงค์ในการฝึกอบรมและการพัฒนาคำพูด

หน้าที่ของครูคือการสร้างสถานการณ์การพูดในห้องเรียนที่จะมีศักยภาพในการพัฒนาที่ดีและจะสร้างแรงจูงใจในการพูดในนักเรียน

คำพูดซึ่งเป็นวิธีการคิดมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการพัฒนาโดยรวมและในขณะเดียวกันก็ขึ้นอยู่กับการพัฒนานี้

• 2. ขั้นตอนการวางแผน- ในขั้นตอนนี้มันเกิดขึ้น คำจำกัดความของหัวข้อข้อความและแนวคิดหลัก นอกจากนี้ยังกำหนดแผนการพูดโดยรวม โครงสร้าง และองค์ประกอบด้วย
• 3. ขั้นตอนการดำเนินการตามคำชี้แจง- ประกอบด้วยสองส่วน:
  • ก) คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ นี่คือการเลือกคำที่จะแสดง การจัดโครงสร้างคำศัพท์จะดำเนินการโดยการแยกส่วนของคำพูดออกจากหน่วยความจำของผู้พูดก่อน จากนั้นเลือกคำศัพท์เฉพาะเรื่องในส่วนของคำพูด เช่น คำที่สอดคล้องกับหัวข้อของข้อความนี้และรูปแบบการพูดที่เลือก โครงสร้างทางไวยากรณ์คือการจัดเรียงคำที่เลือกตามลำดับที่ต้องการและการเชื่อมโยงทางไวยากรณ์
• 4. ขั้นตอนการควบคุม ผู้พูดประเมินผลลัพธ์ของคำพูดของเขา

ขั้นตอนของการแสดงคำพูด

• 1. ปฐมนิเทศ.เด็กควรได้รับการสอนวิธีการนำทางในสถานการณ์การสื่อสาร โดยขึ้นอยู่กับการเลือกภาษาบางภาษา
• 2. การวางแผน.การวางแผนการพูดในอนาคตมีความสำคัญอย่างยิ่งเสมอมา ความสามารถในการกำหนดหัวข้อซึ่งเป็นแนวคิดหลักของข้อความเป็นทักษะการพูดหลักที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ภาษาแม่
• 3. การนำไปปฏิบัติ
• ก) ในกระบวนการเรียนรู้ภาษา ควรปรับปรุงคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของนักเรียน
• b) เด็กควรได้รับการสอนบรรทัดฐานของคำพูดและการเขียนโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสะกดคำ การสะกดคำ การสอนน้ำเสียงและวิธีการแสดงออก
• 4. การควบคุม. ที่โรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องทำงานเพื่อป้องกันและกำจัดข้อผิดพลาดในการพูดและพัฒนาทักษะการอ่านและทำความเข้าใจข้อความอย่างมีสติ

คำพูดเป็นผลมาจากกิจกรรมการพูด

กิจกรรมการพูดเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ กิจกรรมการพูดเช่นนี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อคำพูดมีคุณค่าในตัวเองเท่านั้น เมื่อแรงจูงใจเบื้องหลังที่กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองนั้นไม่สามารถพึงพอใจได้ด้วยวิธีอื่นใดนอกจากคำพูด

ในเวลาเดียวกัน "คำพูด" (คำพูด) เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิบัติทางสังคม และดังนั้นจึงเป็นข้อเท็จจริงของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ โดยไม่ขึ้นกับจิตสำนึกส่วนบุคคลของบุคคล

กิจกรรมการพูดหมายถึงกระบวนการใช้ภาษาในการสื่อสารระหว่างกิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์

คุณสมบัติที่โดดเด่นของกิจกรรมการพูดมีดังต่อไปนี้:

สาระสำคัญของกิจกรรม. โดยพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการพูดเกิดขึ้น “แบบตาต่อตากับโลกภายนอก”

จุดมุ่งหมายซึ่งหมายความว่าการกระทำใด ๆ ของกิจกรรมมีลักษณะเป็นเป้าหมายสุดท้ายและการกระทำใด ๆ มีลักษณะเป็นเป้าหมายระดับกลางซึ่งตามกฎแล้วจะบรรลุผลสำเร็จโดยผู้ถูกวางแผนล่วงหน้า

กิจกรรมกระตุ้นการพูด พิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในความเป็นจริง การกระทำของกิจกรรมใด ๆ เกิดขึ้นพร้อม ๆ กันด้วยแรงจูงใจหลายอย่างที่รวมเป็นหนึ่งเดียว

การจัดระเบียบกิจกรรมการพูดแบบลำดับชั้น (“แนวตั้ง”) รวมถึงการจัดระเบียบแบบลำดับชั้นของหน่วยต่างๆ

การจัดกิจกรรมระยะ (“แนวนอน”)

ปฏิสัมพันธ์หลักและเป็นสากลระหว่างผู้คนในสังคมมนุษย์คือคำพูดกิจกรรมการพูด ดังนั้นกิจกรรมของกิจกรรมการสื่อสารและการพูดจึงถือเป็นจิตวิทยาทั่วไปโดยรวมและเฉพาะเจาะจงโดยรวมและบางส่วน คำพูดในกรณีนี้ถือได้ว่าเป็นรูปแบบและในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีการสื่อสาร “กิจกรรมการพูด” AA กล่าว Leontiev “เป็นการใช้คำพูดเพื่อการสื่อสารโดยเฉพาะ และในแง่นี้เป็นกรณีพิเศษของกิจกรรมการสื่อสาร”

กิจกรรมคำพูดมีสองตัวเลือกหลักสำหรับการนำไปปฏิบัติ ประการแรกคือกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา (การสื่อสารด้วยวาจา) ซึ่งคิดเป็นประมาณสองในสามของกิจกรรมการพูด "ชั้น" ทั้งหมด ประการที่สองคือกิจกรรมการคิดคำพูดของแต่ละบุคคล ซึ่งรับรู้ผ่านคำพูดภายใน

กิจกรรมการพูดในฐานะกิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่งนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความเด็ดเดี่ยวและประกอบด้วยขั้นตอนต่อเนื่องหลายขั้นตอน: การปฐมนิเทศการวางแผน (ในรูปแบบของการเขียนโปรแกรมภายใน) การนำไปปฏิบัติและการควบคุม ตามขั้นตอนเหล่านี้ การกระทำคำพูดแต่ละครั้งจะดำเนินการ จุดเริ่มต้นของการกระทำคำพูดใด ๆ คือสถานการณ์การพูดนั่นคือการรวมกันของสถานการณ์ที่กระตุ้นให้บุคคลดำเนินการพูด (เช่น เพื่อแถลง) ตัวอย่างสถานการณ์การพูด: ความจำเป็นในการตอบคำถาม, รายงานผลการทำงาน, เขียนจดหมาย, พูดคุยกับเพื่อน ฯลฯ สถานการณ์การพูดทำให้เกิดแรงจูงใจในการพูดซึ่งในบางกรณีพัฒนาเป็น จำเป็นต้องดำเนินการนี้ ขั้นตอนต่อไปนี้มีความโดดเด่นในการใช้งานคำพูด:

1) การจัดทำคำแถลง: การรับรู้ถึงแรงจูงใจความต้องการเป้าหมายการพยากรณ์ความน่าจะเป็นของผลลัพธ์ของคำแถลงตามประสบการณ์ที่ผ่านมาและคำนึงถึงสถานการณ์

2) การจัดโครงสร้างคำพูด: การเลือกคำการจัดเรียงตามลำดับที่ต้องการและการออกแบบไวยากรณ์ - ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นภายใน

3) การเปลี่ยนไปใช้คำพูดภายนอก: การออกแบบเสียงหรือกราฟิกของคำพูด ขั้นตอนนี้ถือเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุด เนื่องจากจะเป็นตัวกำหนดผลลัพธ์ที่เป็นบวกหรือลบของข้อความนั้น หากการเปลี่ยนจากคำพูดภายในสู่ภายนอกถูกรบกวนด้วยเหตุผลบางประการ กล่าวคือ คำพูดภายในมีรูปแบบที่ไม่ดีในคำพูดภายนอก คำพูดดังกล่าวจะดูไม่สมบูรณ์ ไม่สอดคล้องกัน และเข้าใจยาก

ผลลัพธ์ของการแสดงคำพูดจะตัดสินจากการรับรู้และการตอบสนองต่อสิ่งนั้น เช่น ความคิดเห็น การรับรู้คำพูด (กระบวนการฟังหรืออ่าน) รวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้: 1) การเปลี่ยนจากรหัสเสียงหรือกราฟิกเป็นรหัสคำพูดภายใน; 2) การถอดรหัสโครงสร้างวากยสัมพันธ์รูปแบบไวยากรณ์ 3) ทำความเข้าใจแผนทั่วไปของคำแถลง 4) ทำความเข้าใจเจตนาและแรงจูงใจของคำแถลง; 5) การประเมินข้อมูลที่ได้รับ (เนื้อหาของคำแถลง แนวคิด จุดยืนของผู้พูด ฯลฯ) 6) ทำความเข้าใจกับการเลือกรูปแบบและวิธีการทางภาษา

ความเข้าใจ (ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการรับรู้) ประกอบด้วยสองระดับ: ภาษาและเนื้อหา ครั้งแรกที่ไม่มีครั้งที่สองเป็นไปได้ แต่ครั้งที่สองที่ไม่มีครั้งแรกนั้นเป็นไปไม่ได้ แน่นอนว่าไม่ได้บรรลุถึงความเข้าใจที่สมบูรณ์เสมอไป

ผลตอบรับ (เช่น การตอบสนองต่อคำพูด) เป็นองค์ประกอบสำคัญในการควบคุมการกระทำของคำพูด ทำให้สามารถประเมินผลลัพธ์ได้ ข้อเสนอแนะที่สมบูรณ์ที่สุดมีอยู่ในบทสนทนา

9. วิธีการสื่อสารด้วยวาจา - วาจาและอวัจนภาษา

สัญญาณที่ใช้ในการถ่ายทอดข้อมูลอาจเป็นได้ทั้งทางวาจา (ชัดเจน แสดงเป็นคำพูด) และไม่ใช่ทางวาจา (เช่น ซ่อนเร้น - การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ ลักษณะเสียง จังหวะ รูปแบบเชิงพื้นที่ การหายใจ ฯลฯ )

อย่างไรก็ตาม ประเภทที่สองนี้เองต้องมีการแบ่งรายละเอียดออกเป็นรูปแบบต่างๆ อย่างละเอียดมากขึ้น ปัจจุบัน มีการอธิบายและศึกษาระบบสัญลักษณ์อวัจนภาษาหลายรูปแบบ สิ่งสำคัญคือ: จลนศาสตร์, ภาษาศาสตร์คู่ขนาน, proxemics, การสื่อสารด้วยภาพ ทำให้เกิดกระบวนการสื่อสารหลายประเภท

วิธีการสื่อสารทางธุรกิจด้วยวาจา ได้แก่ คำพูดและลายลักษณ์อักษร (รวมถึงเอกสารประเภทต่างๆ)

การสื่อสารด้วยวาจาใช้คำพูดของมนุษย์ ภาษาเสียงที่เป็นธรรมชาติ เป็นระบบสัญญาณ กล่าวคือ ระบบสัญญาณสัทศาสตร์ที่มีหลักการ 2 ประการ คือ ศัพท์และวากยสัมพันธ์ คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารที่เป็นสากลที่สุด เนื่องจากเมื่อส่งข้อมูลผ่านคำพูด ความหมายของข้อความจะสูญหายไปน้อยที่สุด

ความถูกต้องแม่นยำของความเข้าใจของผู้ฟังเกี่ยวกับความหมายของคำพูดสามารถปรากฏชัดแก่ผู้สื่อสารได้ก็ต่อเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงใน "บทบาทในการสื่อสาร" (คำทั่วไปที่กำหนดว่า "ผู้พูด" และ "ผู้ฟัง") กล่าวคือ เมื่อผู้รับกลายเป็น ผู้สื่อสารและแจ้งให้ทราบด้วยคำพูดของเขาว่าเขาเปิดเผยความหมายของข้อมูลที่ได้รับอย่างไร

ในด้านจิตวิทยาสังคมมีการศึกษาเชิงทดลองจำนวนมากที่อธิบายเงื่อนไขและวิธีการในการเพิ่มผลกระทบของอิทธิพลของคำพูด ทั้งรูปแบบของอุปสรรคในการสื่อสารและวิธีการเอาชนะนั้นได้รับการศึกษาอย่างละเอียดเพียงพอ

การวิเคราะห์ระบบการสื่อสารแบบอวัจนภาษาทั้งหมดแสดงให้เห็นว่าระบบเหล่านี้มีบทบาทสนับสนุนอย่างมาก (และบางครั้งก็เป็นอิสระ) ในกระบวนการสื่อสารอย่างไม่ต้องสงสัย ด้วยความสามารถที่ไม่เพียงแต่เสริมสร้างหรือลดผลกระทบทางวาจาเท่านั้น ระบบการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดทั้งหมดยังช่วยคำนึงถึงพารามิเตอร์ที่สำคัญของกระบวนการสื่อสาร เช่น ความตั้งใจของผู้เข้าร่วม (“ข้อความย่อย” ของการสื่อสาร) ภูมิหลังทางอารมณ์ สถานะสุขภาพของคู่ครอง อาชีพของเขา (เปรียบเทียบการจับมือของช่างตีเหล็กและนักดนตรี) สถานะ อายุ ฯลฯ ปริมาณและคุณภาพของสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูดขึ้นอยู่กับอายุของบุคคล (สำหรับเด็กจะอ่านง่ายกว่า) , เพศ, สัญชาติ (เปรียบเทียบเช่นท่าทางของชาวอิตาลีและชาวสวีเดน), ประเภทของอารมณ์, สถานะทางสังคม, ระดับของความเป็นมืออาชีพ (สถานะทางเศรษฐกิจและสังคมที่สูงขึ้นและความเป็นมืออาชีพของบุคคล, ท่าทางของเขาที่พัฒนาน้อยลงและการเคลื่อนไหวร่างกายที่แย่ลง ) และตัวชี้วัดอื่นๆ

เพื่อไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดในการตีความสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูดคุณต้องได้รับคำแนะนำจากกฎต่อไปนี้ - คุณไม่ควรตัดสินด้วยท่าทางของแต่ละบุคคล (อาจมีหลายความหมาย) แต่โดยผลรวมทั้งหมด ท่าทางไม่สามารถตีความแยกจากบริบทของการแสดงออกได้ ท่าทางเดียวกัน (เช่น การกอดอก) ในระหว่างการเจรจาอาจหมายถึงอาการแข็งกระด้าง ไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วมในการอภิปรายถึงปัญหา อาจไม่ไว้วางใจ และบุคคลที่ยืนกอดอกที่ป้ายรถเมล์ในฤดูหนาวก็อาจจะรู้สึกเย็นชา ควรคำนึงถึงคุณลักษณะระดับชาติและระดับภูมิภาคของการสื่อสารอวัจนภาษาด้วย ท่าทางเดียวกันอาจมีความหมายที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงในหมู่ชนชาติต่างๆ

เมื่อตีความท่าทาง พยายามอย่าถือว่าประสบการณ์ของคุณหรืออาการของคุณเป็นอย่างอื่น

ปัจจัยอื่นๆ ที่มีอิทธิพลต่อการตีความท่าทาง อาจเป็นภาวะสุขภาพได้ ตัวอย่างเช่น คนที่สายตาสั้นจะทำให้รูม่านตาขยาย ในขณะที่คนที่สายตายาวจะทำให้รูม่านตาตีบ ผู้ป่วยที่เป็นโรคข้ออักเสบหลายข้อมักหลีกเลี่ยงการจับมือเพราะกลัวอาการปวดข้อ ความกว้างของรูม่านตาก็ได้รับอิทธิพลจากความสว่างของแสงเช่นกัน และอาชีพก็ได้รับอิทธิพลจากความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการจับมือสั่นด้วย อย่างหลังนี้ใช้กับศิลปิน นักดนตรี ศัลยแพทย์ และผู้คนในอาชีพอื่นๆ ที่ต้องใช้นิ้วที่ละเอียดอ่อน

เมื่อใช้ร่วมกับระบบการสื่อสารด้วยวาจา ระบบการสื่อสารแบบอวัจนภาษาจะทำให้เกิดการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่ผู้คนจำเป็นต้องใช้ในการจัดกิจกรรมร่วมกัน

คำพูดทำงานอย่างไร การกำเนิดของฟังก์ชั่นคำพูด (ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด) คำพูดเป็นส่วนสำคัญของพัฒนาการที่กลมกลืนของเด็ก บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองไม่ให้ความสำคัญกับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูด แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการบำบัดด้วยคำพูดตั้งแต่เนิ่นๆ การแก้ไขปัญหาคำพูดมีประสิทธิภาพมากกว่ามาก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องทราบขั้นตอนการพัฒนาคำพูดในเด็ก

คำพูดทำงานอย่างไร

คำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งสามารถแยกแยะกลไกที่มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดสองกลไก: คำพูดภายในและคำพูดภายนอก

คำพูดภายใน (ความเข้าใจคำพูด)

ความเข้าใจคำพูดเกิดขึ้นจากการได้ยินคำพูด นี่คือความสามารถในการแยกแยะเสียงคำพูดจากกัน เด็กเริ่มจดจำคำศัพท์และแยกความแตกต่างออกจากกัน การได้ยินคำพูดได้รับการพัฒนาในช่วงปีแรกของชีวิต ในเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ การได้ยินจะเกิดขึ้นในภายหลังและด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคและการออกกำลังกายต่างๆ

คำพูดภายนอก (หรือคำพูดของเด็กเอง)

มันพัฒนาบนพื้นฐานของคำพูดภายใน เด็กพยายามสร้างเสียงของภาษาและคำพูดที่เขาได้ยินจากภายนอก การได้ยินคำพูดของเขาจะประเมินผลลัพธ์ และหากการเลียนแบบไม่ประสบผลสำเร็จ เด็กก็ยังคงมองหาวิธีการออกเสียงใหม่ๆ ที่แม่นยำยิ่งขึ้น เขาจึงค่อยๆ เรียนรู้ที่จะพูด

ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด

ในการพัฒนาคำพูดเด็กทุกคนต้องผ่านขั้นตอนเดียวกัน แต่ลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนจะทิ้งร่องรอยไว้ในภาพการพัฒนาคำพูดของเขาและอาจทำให้เกิดการเบี่ยงเบนได้ การเบี่ยงเบนเหล่านี้มักเกี่ยวข้องกับอายุที่ความสามารถในการพูดเกิดขึ้น บางครั้งการเบี่ยงเบนเหล่านี้ไม่ได้เกินบรรทัดฐานและบางครั้งการก่อตัวของคำพูดในเด็กก็ล่าช้าและจากนั้นพวกเขาก็พูดถึงความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดของเขา

การก่อตัวของคำพูดในเด็กเริ่มต้นเกือบตั้งแต่แรกเกิด (มีความเห็นว่าจะเริ่มในช่วงก่อนคลอด) ประการแรก ความเข้าใจคำพูดจะปรากฏขึ้น จากนั้นคำพูดภายนอกจะพัฒนาขึ้นเอง

ความเข้าใจคำพูดพัฒนาบนพื้นฐานของการได้ยินสัทศาสตร์ (คำพูด) ในเดือนแรกของชีวิตเด็กจะแยกคำพูดของมนุษย์ออกจากเสียงอื่น เมื่ออายุได้สามเดือน เขาจำเสียงของแม่ได้และแยกแยะน้ำเสียงได้

ประมาณห้าเดือนเขาก็เข้าใจคำศัพท์บางคำและสายเรียกเข้าบ่อยที่สุด (มากินข้าวขอปากกาหน่อย)

หลังจากผ่านไปหกถึงเจ็ดเดือน ความเข้าใจคำพูดจะพัฒนาอย่างรวดเร็ว แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถตามธรรมชาติของเด็ก และสภาพแวดล้อมในการพูดที่เขาอยู่ด้วย

เด็กยังพัฒนาคำพูดของตนเองทันทีหลังคลอด การแสดงคำพูดครั้งแรกคือเสียงร้องไห้ จากนั้นเสียงสระจะปรากฏขึ้น ในเดือนที่สอง ทารกเริ่มหัวเราะ เมื่อถึงสามเดือนเสียงฮัมจะปรากฏขึ้น (เสียงสระซ้ำยาวรวมกับพยัญชนะ AA, A-GU ฯลฯ ) จากนั้นเสียงพูดพล่ามจะปรากฏขึ้น (การออกเสียงของเสียงที่ซับซ้อนมากขึ้นรวมถึงการทำซ้ำพยางค์ BA-BA, PA- พ่อ , แม่)
แต่ประสบการณ์การออกเสียงเบื้องต้นทั้งหมดนี้ไม่ได้เกิดจากการจงใจเลียนแบบเสียงคำพูด แต่เกิดขึ้นโดยเด็กโดยไม่รู้ตัวโดยสัญชาตญาณ

การก่อตัวของคำพูดที่มีความหมายของตนเองอาจดูแปลก ๆ เริ่มต้นด้วยท่าทาง สิ่งแรกที่ปรากฏคือท่าทางชี้และท่าทางที่เด็กเอื้อมมือไปหาวัตถุ ในความเป็นจริง ท่าทางเหล่านี้แสดงถึงการกระทำและเป็นอะนาล็อกที่แปลกประหลาดของคำกริยา (ดูหรือทำอะไรกับวัตถุนี้แล้วให้)

จากนั้นคำพูดจะรวมเข้ากับท่าทาง แต่ไม่เคยแทนที่การแสดงท่าทางเลย ท่าทางดังกล่าวรวมอยู่ในโครงสร้างความหมายภายในของคำว่า "ยุบ" บางครั้งก็ถึงขั้นแสดงท่าทาง "ภายใน" ซึ่งแทบจะมองไม่เห็นด้วยตา ในผู้ใหญ่ ภาษามือจะมาพร้อมกับคำพูดปกติเสมอ และบางครั้งก็อยู่ข้างหน้าคำพูดนั้นบ้าง (ราวกับ "กำลังพูด") ดังนั้นบทบาทสำคัญของท่าทางในการพูดจึงคงอยู่ตลอดไป

หลังจากนั้นประมาณหกเดือน เด็กจะเริ่มเลียนแบบเสียงคำพูดอย่างมีสติและออกเสียงกลุ่มเสียงที่ชวนให้นึกถึงคำพูด ภายในสิ้นปีแรกเขาปรากฏคำง่ายๆคำแรก (dai, mama, baba) รวมถึงรูปแบบคำที่ซับซ้อนมากขึ้นที่ถูกตัดทอน

หลังจากผ่านไปหนึ่งปี ลักษณะเฉพาะและความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคลมากเกินไปจะปรากฏในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะพิมพ์เป็นแบบอย่าง โดยทั่วไป เมื่ออายุได้หนึ่งปีครึ่ง เด็กควรมีวลีง่ายๆ (การกระทำ + วัตถุ) คำในวลีเหล่านี้อาจออกเสียงได้ไม่ครบถ้วน และอาจถูกละเว้นบางส่วนของประโยค

เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กควรจะสามารถออกเสียงประโยคได้ตั้งแต่ 3 ถึง 4 คำ ถึงเวลาที่เขาจะต้องเริ่มพูดอย่างเป็นทางการตามหลักไวยากรณ์ (แน่นอนว่ายังไม่เสมอไป) นั่นคือการใช้ตอนจบ (เช่นพหูพจน์รวมถึงไม่ถูกต้อง: ตุ๊กตา - ตุ๊กตา) ถึงเวลาใช้คำต่อท้ายบางส่วน (เช่น จิ๋ว) คำนำหน้า ( มา, ไป). ในวัยนี้ ระดับของการพัฒนาคำพูดแบบวลี ไม่ใช่ระดับความสมบูรณ์ของคำศัพท์ เป็นตัวกำหนดว่าสถานการณ์การพูดของเด็กดีเพียงใด

หลังจากผ่านไปสองปี เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติจะเข้าใจคำพูดได้ดีและปฏิบัติตามคำแนะนำที่มีอยู่อย่างถูกต้อง เมื่ออายุสามขวบเขาควรจะสร้างวลีที่ซับซ้อน (หลายคำ) เต็มรูปแบบและมีรูปแบบที่ดีโดยใช้คำบุพบทคำคุณศัพท์คำวิเศษณ์คำสรรพนามนั่นคือเกือบทุกวิธีทางภาษา สำหรับวัยนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะออกเสียงเสียงบางอย่างไม่ถูกต้อง: ส่วนใหญ่มักจะ (P), (L), เสียงฟู่และเสียงหวีดหวิว

ดังนั้นเมื่ออายุสามขวบ พัฒนาการคำพูดของเด็กจึงเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานและในหลักการ และการพัฒนาเพิ่มเติมประกอบด้วยการปรับปรุงอย่างค่อยเป็นค่อยไปและความซับซ้อนของรูปแบบทางภาษาที่สร้างไว้แล้ว

คุณสมบัติของพัฒนาการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือการพัฒนาคำพูดล่าช้า มีการสังเกตความล่าช้าอย่างรวดเร็วในช่วงของการเปล่งเสียงก่อนการพูด (พูดพล่ามปรากฏขึ้นในช่วง 12 ถึง 24 เดือน) คำแรกปรากฏช้ากว่า 3 ปี บางครั้งอาจตั้งแต่ 2.5 ถึง 5 ปี (โดยปกติคำแรกจะปรากฏในเด็กตั้งแต่ 10 ถึง 18 เดือน) การปรากฏตัวของคำพูดวลียังล้าหลังอย่างมาก

ความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะเฉพาะคือการพากเพียร พวกเขาจะถูกกำจัดออกไปด้วยความยากลำบากเหลืออยู่ตลอดชีวิต

ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต:

1. การได้ยินสัทศาสตร์ (คำพูด) ทนทุกข์ทรมานและด้วยเหตุนี้ความผิดปกติเช่นข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงการพัฒนาโครงสร้างทางไวยากรณ์ที่ล้าหลัง (agrammatisms) ดิสเล็กเซียและ dysgraphia
2. มีการละเมิดทักษะยนต์ทั่วไปโดยเฉพาะทักษะยนต์ข้อต่อ ความผิดปกติทั้งสองนี้รวมกันทำให้เกิดข้อบกพร่องของเซนเซอร์มอเตอร์ (โดดเด่น - การออกเสียง)
3. แรงจูงใจบกพร่อง ความต้องการการสื่อสารด้วยวาจาลดลง
4. พจนานุกรมที่แย่ มีช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างพจนานุกรมแบบแอคทีฟและพาสซีฟ

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตสามารถเผชิญกับความผิดปกติในการพูดได้ทุกรูปแบบ: อลาเลีย, ดิสซาร์เทรีย, ริโนลาเลีย, ดิสโฟเนีย, ดิสเล็กเซีย, ดิสกราฟเปีย, พูดติดอ่าง ฯลฯ

ลักษณะเฉพาะของความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือข้อบกพร่องที่เด่นชัดในโครงสร้างของพวกเขาคือข้อบกพร่องด้านความหมาย ความผิดปกติในการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแสดงออกโดยพื้นหลังของความบกพร่องขั้นต้นของกิจกรรมการรับรู้และพัฒนาการทางจิตที่ผิดปกติโดยทั่วไป ความผิดปกติของคำพูดนั้นมีลักษณะเป็นระบบเช่น คำพูดในฐานะระบบการทำงานที่สำคัญต้องทนทุกข์ทรมาน

ประเภทของความผิดปกติของคำพูด:

อลาเลียเป็นการละเมิดการพัฒนาความสามารถทางภาษาในเด็กที่มีการได้ยินปกติและมีสติปัญญาครบถ้วน เกิดขึ้นกับรอยโรคในสมองที่เกิดขึ้นเองในช่วงก่อนการพูด

โรคดิสซาร์เทรีย– การละเมิดด้านการออกเสียงและการพูดฉันทลักษณ์ซึ่งเกิดจากการที่อุปกรณ์พูดไม่เพียงพอ Dysarthria เป็นภาษาละติน แปลว่า ความผิดปกติของการพูดชัดแจ้ง คำว่า "dysarthria" เป็นการรวมความผิดปกติของการออกเสียงทุกรูปแบบ ตั้งแต่การบิดเบือนของเสียง (คำพูดที่คลุมเครือ เบลอ) ไปจนถึงการออกเสียงทางจมูก เบลอ และรับรู้ได้ไม่ดี

ไรโนลาเลีย– การเปลี่ยนแปลงทางพยาธิสภาพของเสียงต่ำและการออกเสียงคำพูดที่ผิดเพี้ยนอันเป็นผลมาจากการหยุดชะงักของการมีส่วนร่วมตามปกติของโพรงจมูกในกระบวนการสร้างคำพูด

การพูดติดอ่างเป็นการละเมิดการจัดจังหวะการพูดซึ่งเกิดจากการกระตุกของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด

ภาวะดิสโฟเนีย (aphonia)– ขาดหรือความผิดปกติของการออกเสียงเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาในอุปกรณ์เสียง

โรคดิสเล็กเซีย– ความผิดปกติเฉพาะบางส่วนของกระบวนการอ่าน

Dysgraphia– การละเมิดกระบวนการเขียนบางส่วนโดยเฉพาะ

ผลที่ตามมาของลักษณะที่กล่าวข้างต้นของการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือข้อบกพร่องด้านเสียงพูดฉันทลักษณ์และข้อต่อสัทศาสตร์ ทั้งหมดนี้บั่นทอนความเข้าใจ ความชัดเจน ความราบรื่น และความชัดเจนของคำพูดอย่างมาก

การพัฒนาคำพูดในเด็กไม่เพียง แต่เป็นองค์ประกอบของการเข้าสังคมเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาสติปัญญาอีกด้วย เนื่องจากการถือกำเนิดของอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ทุกชนิดในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ความต้องการในการสื่อสารด้วยวาจาจึงลดลง รวมถึงความต้องการที่พ่อแม่ต้องสื่อสารกับบุตรหลานด้วย

ในทางปฏิบัติ ฉันเริ่มสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของจังหวะการพัฒนาคำพูดมากขึ้นเรื่อยๆ เด็ก ๆ มีแรงจูงใจในการแสดงความต้องการทางวาจาลดลง พ่อแม่ส่วนใหญ่ไม่ใส่ใจกับเรื่องนี้ อย่างไรก็ตาม นี่อาจเป็นสัญญาณของพัฒนาการล่าช้าของเด็กโดยทั่วไปและพัฒนาการด้านคำพูดโดยเฉพาะ โดยปกติในกรณีเช่นนี้แพทย์จะสั่งการรักษาด้วยยาซึ่งจะช่วยกระตุ้นการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการบำบัดด้วยคำพูดซึ่งดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด

อย่างไรก็ตามมันไม่คุ้มที่จะหันไปพึ่งการรักษาด้วยยาเสมอไปการปรึกษานักบำบัดการพูดในระยะแรกจะมีประสิทธิภาพมากกว่ามากซึ่งบางทีปัญหายังไม่เกิดขึ้น

เมื่อให้คำปรึกษาเด็กๆ โชคไม่ดี เราได้ยินจากผู้ปกครองอยู่เสมอว่าผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้แก้ไขการละเมิดเมื่ออายุ 5-6 ปี “ก่อนเข้าเรียน” “ทีหลัง” “เมื่อเด็กพร้อม”