Genel konuşma az gelişmişliği. Genel konuşma az gelişmişliği (GSD) 2 yaşındaki çocuklarda genel konuşma az gelişmişliği

Bir diğeri, konuşma bozukluğunun doğasını tanımlamanın yanı sıra, konuşma bozukluğunun kendisini, bazen eğitim için çocukların seçilmesi sürecinde gerekli olan, işitme kaybı veya zihinsel geriliğin neden olduğu konuşma bozukluklarından ayırt etmek olduğunda yapılan bir inceleme olabilir. özel okullar. Bu durumda işitme ve zekayı incelemek için konuşma materyali kullanılabilir. Ayrıca çocukların entelektüel yeteneklerini keşfetmek için ek tekniklerin kullanılmasına ihtiyaç vardır. Amaca ve belirli pratik görevlere bağlı olarak bir veya başka bir sınav türü kullanılır.

Bölüm III. GENEL KONUŞMANIN ÖNEMİ

ÇOCUKLARDA AZ GELİŞİMİN GENEL KONUŞMA ÖZELLİKLERİ

Normal işiten ve başlangıçta sağlam zekaya sahip çocuklarda konuşmanın genel az gelişmişliği, konuşma sisteminin hem ses hem de anlamsal yönleriyle ilgili tüm bileşenlerinin oluşumunun bozulduğu bir konuşma anomalisi biçimi olarak anlaşılmalıdır.

Konuşmanın genel olarak az gelişmesiyle birlikte, geç başlangıç, zayıf kelime dağarcığı, agrammatizm, telaffuz ve fonem oluşumundaki kusurlar not edilir.

Çocuklarda konuşmanın az gelişmişliği, değişen derecelerde ifade edilebilir: tam bir konuşma yokluğundan veya gevezelik durumundan yoğun konuşmaya kadar, ancak fonetik ve sözlüksel-gramatik azgelişmişlik unsurlarıyla.

Geleneksel olarak, genel konuşma azgelişmişliğinin üç düzeyi ayırt edilebilir; ilk ikisi derin derecedeki konuşma bozukluğunu karakterize eder ve üçüncüsü, daha yüksek düzeyde, çocuklar konuşmanın sağlam tarafının, kelime dağarcığının ve gramer yapısının gelişiminde yalnızca izole boşluklara sahiptir. .

Birinci seviye konuşma gelişimi Normal gelişim gösteren çocuklarda çoğunlukla konuşmanın geliştiği bir yaşta, sözlü iletişim araçlarının tamamen veya neredeyse tamamen yokluğu ile karakterize edilir. 5-6 yaş arası ve bazen daha büyük çocuklar, yansıma ve ses komplekslerinden oluşan yetersiz bir aktif kelime dağarcığına sahiptir. Jestlerin eşlik ettiği bu ses kompleksleri çocukların kendileri tarafından oluşturulur ve başkaları tarafından anlaşılmazdır. Yani, arabanın gitmesi yerine çocuk, zemin ve tavan yerine “bibi” diyor - “li”, konuşmaya büyükbaba yerine - “de” vb.

OHP seviye 2, normal zeka ve işitme seviyesine sahip çocuklarda sözlü iletişim becerilerinin azaldığının gözlendiği konuşma gelişiminin açık bir ihlalidir.

OHP kısaltması, anlamına gelir. Okul öncesi çağındaki çocuk tek sözcüklerle ve kısa ifadelerle konuşur ve birçok dilbilgisi hatası yapar. Konuşmada ortak cümleler yoktur, aktif kelime dağarcığı son derece zayıftır. Sözcük yapısının ihlaliyle eş zamanlı olarak fonemik işitme ve artikülasyon bozuklukları da gözlenir.

Defektoloji Araştırma Enstitüsü Profesörü R. E. Levina, ONR sorunlarıyla ilgilendi. Bilimsel çalışmalarına dayanarak bugün konuşma patolojisi olan çocuklara yönelik düzeltme programları geliştirilmektedir.

Nedenler

Seviye 2 OHP'nin özellikleri konuşma kusurunun polietiyolojik doğasını gösterir. Yani fiziksel, biyolojik ve sosyal önkoşullar, bozukluğun gelişmesinin suçlusu haline gelir. Başlıca kışkırtıcı faktörler şunlardır:

fetal hipoksi;
Anne ve çocuk arasındaki Rh çatışması;
doğum asfiksisi;
doğumda ve yaşamın ilk yılında alınan kafa travmaları;
nörotoksikozlu enfeksiyonlar;
perinatal ensefalopati;
pedagojik ihmal;
iletişim eksikliği;
kalıtım
evden ayrılma ya da misafirlik sendromu.

Çoğu zaman OHP, karmaşık nedenlerin bir sonucudur. Konuşma kusurunu teşhis ederken ve düzeltirken bu hususun dikkate alınması önemlidir.

Belirtiler

Seviye 2'nin genel konuşma azgelişmişliği, aşağıdaki belirtilerle karakterize edilir:

Çocuğa (yaşa bağlı konuşma gelişiminde gecikme) tanısı konur.

İlk kelimeler 2 yıl sonra, ifade ise 3 yıl sonra ortaya çıkar. 4 yaşına gelindiğinde bebek çoğu durumda sözcük birimlerinin dilbilgisel biçimlerini birbiriyle koordine etmeden 3-4 kelimelik bir cümle oluşturur.

Zamirler, edatlar ve bağlaçlar nadiren kullanılır.
Vurgu çoğunlukla son heceye olmak üzere hatalı bir şekilde yerleştirilmiştir.
Okul öncesi bir çocuk için nesnelerin ve olayların adlarını listelemek, bu kelimelerden bir metin oluşturmaktan daha kolaydır.
Fiillerin, isimlerin ve sıfatların cinsiyet eklerinde çok sayıda hata yapılmaktadır. Nötr cinsiyet hiç algılanmıyor.
Soruları yanıtlarken, okul öncesi çocuk aday durumdaki fiillerin ve isimlerin ilk biçimlerini kullanır.
Sayısal kategorilerin karışımları vardır.
4-5 yaşına kadar, seviye 2 OHP'ye sahip bir çocuk, jestler ve şekilsiz sözlerle kendine yardımcı olur.
Karmaşık kelimelerde hece yapısı bozulur. Bebek heceleri yeniden düzenler ve bırakır. Kelime oluşturma becerisi yok.
Kelimelerde ses telaffuz bozuklukları. Bu durumda izole edilmiş fonem net bir şekilde telaffuz edilir.
Vakaların% 70-80'inde, seviye 2 OHP'li anaokulu çocuklarında eşlik eden hastalıklar vardır: DEHB, zihinsel gerilik, artikülatör kasların parezi.

Konuşmanın uzamasıyla ilgili çok sayıda sorun, bebeğin ifadelerini anlamada zorluklara yol açmaktadır. Bu durum okul öncesi eğitim kurumlarında yabancılaşmaya, izolasyona, grup oyunlarına katılmada isteksizliğe, matinelerde şiir icra etmede isteksizliğe neden olabilir. Yani toplumla sözlü, psiko-duygusal temas bozulur. Evde iletişim sorunu olmamasına rağmen ebeveynler çocuğun konuşmasını ve jestlerini anlıyor.

Teşhis

Konuşma bozukluğu olan bir okul öncesi çocuğun kapsamlı bir muayenesi yapılır. Bir konuşma terapisti, nörolog ve çocuk psikiyatristinin sonuçları gerekli olacaktır. OHP teşhis yolu birkaç aşamadan oluşur:

Anamnez toplamak ve konuşma kusurunun olası nedenini bulmak için ebeveynlerle görüşme.
Çocuğun konuşma becerilerinin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi.
Eşlik eden hastalıkların, gelişimsel gecikmelerin hariç tutulması veya doğrulanması.
Organik bozuklukları tespit etmek için konuşma aparatının yapısının incelenmesi.

Nihai teşhis, konsültasyonun sonucuna dayanarak yapılır. Bir çocuğu konuşma terapisi anaokuluna göndermek için PMPK'den geçmek gerekir. Komisyon, bir okul öncesi eğitim kurumundan veya bir psikologdan bir okul öncesi çocuk için referans sunmalıdır. Çocuk ve ebeveynlerle konuşacaklar ve sonraki eğitimle ilgili tavsiyelerde bulunacaklar. Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerine uygun bireysel çalışma programı, eğitim kurumunun öğretmeni tarafından hazırlanacaktır.

OHP tedavisi emek yoğun bir süreçtir. Sadece okul öncesi öğretmenlerine güvenemezsiniz, evde mutlaka ekstra işler yapın, çocuğunuzla daha çok konuşun ve onun açıklamalarını dinleyin.

Düzeltme

Tip 2 ODD için düzeltme çalışması için bir plan hazırlarken, konuşma terapisti bunu birkaç bloğa ayırır:

Başkalarının konuşmasını anlama becerisinin geliştirilmesi
Kelime haznesi arttırma
Kelime oluşturma
Fonemik işitmenin gelişimi
Basit ve yaygın cümleler oluşturma becerisinin geliştirilmesi
Serbest konularda tutarlı ifadeler kullanma becerisinin geliştirilmesi

Tip 2 OSD ile konuşma kusurlarının tıbbi yardım olmadan aşılması mümkün değildir. Çalışmaya dar uzmanları dahil etmek gerekiyor: nörolog, çocuk doktoru, rehabilitasyon uzmanı, psikolog. Bir okul öncesi öğrencisi ilaç tedavisi ve duygusal destek almalıdır.

Pedagojik çalışmanın her aşaması üzerinde ayrı ayrı duralım. Verilen alıştırma ve görev örnekleri 3-4 yaş ve üzeri çocuklarda kullanılabilir.

Başkalarının konuşmasını anlamak ve kelime dağarcığını genişletmek

Konuşma kusurunun düzeltilmesinin iki aşaması ayrılmaz bir şekilde birbiriyle bağlantılıdır. Bebek kelimeleri ne kadar çok bilir ve anlamlarını anlarsa muhatabının söylediklerinin anlamını da o kadar iyi anlar.

İletişim becerilerini geliştirmeye yönelik derslerin temel amacı, öğrenci ile öğretmen (konuşma patologu, konuşma terapisti) arasında iletişim kurmak ve okul öncesi çocuğun pasif kelime dağarcığını genişletmektir. Çocuğun anlayabileceği görsel örnekler ve durumlar kullanırsanız planladığınız hedeflerinizi daha hızlı gerçekleştirebilirsiniz. Sözlerinize yüz ifadelerine ve jestlere yer verdiğinizden emin olun.

Başkasının konuşmasını anlama becerisini geliştirmek için özel zaman ayırmaya gerek yoktur. Çocuğunuzla konuşmak için her türlü bahaneyi kullanın: yardım isteyin, bir şeyler getirin, rutin anlar hakkında yorum yapın.

İşte bu tür durumlara bazı örnekler:

Çocuklar yürüyüşe çıkıyor

Öğretmen onlara döner ve emreder: “Önce tayt giyeriz, sonra bluz…”. İlk başta bir şeyleri gösterebilir ve kutudan bir öğe seçmeye yardımcı olabilirsiniz.

İstekler

"Topu getir", "Küpü al". İstekler giderek daralıyor: "En üst raftaki mavi kitabı al", "Kırmızı elbiseli bebeğin nerede oturduğunu bana göster."

Oyuncakları yerlerine yerleştirmek

Ayı kanepede oturacak, tavşan beşikte yatacak ve küpler masanın üzerinde olacak.

Kelime biçimlerini ayırt etmek için eşleştirilmiş resimleri kullanın:

Tekil ve çoğul fiiller, isimler

Balık yüzüyor - balık yüzüyor.

Fiil zamanları

Maşa çorba yiyor, Maşa çorba yiyecek, Maşa çorba içiyor.

İsimlerin vaka biçimleri

Bebek bir kürk manto giyer. Kürk manto dolapta asılı.

İyelik zamirleri, sıfatlar

Benim çorabım, babamın çorabı. Burada istekleri kullanabilirsiniz: Bana kalemini ver, Mashin'e bir kalem ver.

Mekansal kavramlar

Edatların kullanımını çekmeye yardımcı olurlar. Top masanın üzerinde, masanın altında, masanın yanında yatıyor. Kullanım istekleri: kucağınıza, sandalyenin altına, yatağın yanına bir kitap koyun.

Farklı konularda konuşma terapisi loto yardımıyla kelime dağarcığınızı yenileyin: “Hayvanlar”, “Mevsimler”, “ “, “ “, “Ulaşım”. Yalnızca nesnelerin adlarını değil aynı zamanda onlarla ilişkili fiilleri de öğrenin.

Örneğin, hayvanlarla ilgili bir konuyu tartışırken çocuğunuza şunu sorun: vahşi mi yoksa evcil mi, boyutu nedir, rengi nedir, ne yer?

Kelime oluşturmayı öğrenme

OHP seviyesi 2 olan bir okul öncesi çocuğun kelimeleri sevgiyle söylemesi, yani bunlara enk-, -k-, -onok- ve diğerleri soneklerini eklemesi zordur. Aşağıdaki görevleri yapalım:

Büyük küçük.

Karpuz-karpuz, tavşan-tavşan.

Bir önek ekleyin.

Yedi, yedi, söyledi ve anlattı. Kelimenin sözlük anlamındaki değişikliklere dikkat etmek önemlidir.

Çiftli oyunlar bir kelimenin kompozisyonunu öğrenmede etkilidir. Örneğin çocuklar "tartışmalı": Bir burnum var - ve bir burnum var, bir evim var - ve bir evim var. Rekabet unsuru iş sürecine eğlenceli bir dokunuş katıyor.

Fonemik işitmenin gelişimi

Konuşma terapisinin önemli bir bileşeni, vurgu yerleştirme ve ses telaffuzundaki kusurları ortadan kaldırmaktır. İlk aşamada çocuklara doğadaki çeşitli sesleri göstermeniz gerekir: kağıdın hışırtısı, gıcırtı, rüzgarın uğultusunu, kuşların şarkısını, suyun sesini dinleyin. Müzik aletlerinden (davul, keman, metalofon) yardım isteyin. Çocuk yalnızca sesin kaynağını ayırt etmeli ve adlandırmalı, aynı zamanda ses düzeyini ve melodisini de hissetmelidir. Enstrüman resimlerinin bulunduğu kartları dağıtın, çocuklar bunların neye benzediğini tasvir etmeye çalışırlar.

Bir sonraki aşama konuşma seslerini ayırt etmektir:

Ağız-kedi, yulaf lapası-Masha isimleri arasındaki fark nedir?

Okul öncesi çocuğun eşleşmeyen sesleri adlandırması gerekir.

Benzer kelime formları.

Seni yeneceğim ve sana bir rulo vereceğim.

Yanlış yankı.

Öğrenci, öğretmenden sonra 1-2 sesi değiştirerek kelimeyi tekrarlamalıdır. Örneğin, taşıyorum - pişiriyorum, kızım Masha - kızı Glasha.

Teklif verme

Uygulamanıza 2 kelimelik basit ifadelerle başlayın: Geldim, kürk mantomu giydim, komposto severim. Yavaş yavaş okul öncesi çocuğunuza 3 üyeli cümleler kurmayı öğretin. Aşağıdaki görev türlerini kullanabilirsiniz:

O ne yapıyor?

Spor yapan, yürüyen veya hasat yapan çocukların resimlerini yazdırın. Okul öncesi çocuğun görevi gördüklerini anlatmak, ancak bir karakter için çeşitli eylemler bulmaktır. Örneğin Masha merdivenlerde duruyor ve armut topluyor. Vanya, Katya, Vova yürüyor. Homojen yüklemlerin veya konuların seçilmesi önemlidir.

Resimden yüklemin tamamlayıcılarını seçiyoruz. Örneğin, Çocuk (ne?) bir ev, bir mantar, bir kirpi çizer.

Sahibim.

Çocuklara el başına 2-3 adet nesne (meyve, oyuncak, kitap) verilir. Herkes elindekileri söylemeli. “Ve bir boyama kitabım, kalemlerim, boyalarım var. Benim de bir farem, bir bebeğim ve bir mantarım var.”

Doğru kelime sırasını geri yükleyin.

Konuşma terapisti bir dizi kelimeyi telaffuz ediyor: heykeller, fare, Masha. Öğrenciler şunları yapabilmelidir: Maşa bir fare heykeli yapıyor.

Sorulara detaylı cevaplar.

Ne yapıyorsun? Annem ne yapmaktan hoşlanır? Pencerenin dışında ne görüyorsun?

Güneşi çiziyorum, annem şarkı söylemeyi ve dans etmeyi seviyor, pencerenin dışında su birikintileri ve ağaçlar görüyorum.

Hafızayı ve dikkati geliştirmeye zaman ayırdığınızdan emin olun. “Resimdeki tuhaf şeyi bul”, “Nesneyi kim daha hızlı bulabilir” (grupta veya resimde gizlenmiş), “Hatayı bul” oyunlarını kullanın. Son oyun şu şekilde oynanır:

Öğretmen bir cümle söylüyor ve o cümlede kasıtlı olarak dilbilgisi hatası yapıyor.

Mesela Masha ve Vanya ağaçtan armut topluyorlardı.

Çocuklar cümleyi tekrarlamalı ve hatayı bulup düzeltebilmelidir.

Kelimeleri ve cümle öbeklerini oluştururken ve telaffuz ederken öğrencinin vurgu ve telaffuzuna dikkat edin. Durmaktan, düzeltmekten, doğru versiyonu telaffuz etmeyi istemekten korkmayın.

Tutarlı konuşma ve kendi ifadenizi oluşturma yeteneğini geliştiriyoruz

Dostça bir konuşma biçiminde bağımsız konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik dersler düzenleyin. Öğrencilere aşağıdaki görevleri sunun:

Resmi tanımlamak.
Pencerenin dışında ne değişti?
Bugün kim ne giydi?
Duyduğunuz metni yeniden anlatmak. Yönlendirici sorular sorabilir ve resimlere güvenebilirsiniz.
Resimlerdeki sırayı geri yükleyin.
Birleşik telaffuz.

Hikayeleri özel anlarda kullanın. Çocuklar sokağa çıkma sürecini seslendiriyor: Önce pantolonumu, sonra botlarımı giyeceğim ve şapkamı bağlayacağım. Aynı zamanda şu soruları sorun: Çoraplarınız ne renk? Lena'nın ne tür bir şapkası var (örme, kürk)? Güzel ayakkabıların var mı?

İlk 3-4 ay bireysel ders yapılması tavsiye edilir, daha sonra çocuklar 2-3 kişilik gruplar halinde gruplandırılır. Okul öncesi çocuklar bir konuşma terapisti ve konuşma patoloğuyla temas kurduğunda ve konuşmaktan ve soruları yanıtlamaktan çekinmediğinde, toplu oyunlara ve önden sorgulamaya geçebilirsiniz. Etkinliklere olan ilginizi övgü, sürprizler ve oyunlarla güçlendirin. OHP'li çocuklar zayıfladığı ve düşük performans gösterdiği için ders 15 dakikadan fazla sürmemelidir.

Fiziksel ve duygusal stresi azaltmak için derslerinize dinamik molalar ekleyin. Bu, gövdenin ısınması olabilir.
Anna Rovenskaya
Rus dili ve edebiyatı öğretmeni, Erken Gelişim Eğitim Merkezi çalışanı.

Son zamanlarda çocuklarda sıklıkla konuşma azgelişmesi yaşanmaktadır. Farklı şekillerde ve farklı aşamalarda ortaya çıkabilir. Her durumda, çocuklarla bireysel ve grup çalışmalarından oluşan, çocuklarla düzeltici çalışma gereklidir. En tehlikeli aşamalardan biri seviye 2 OHP'dir. Bir çocukta bu hastalığı nasıl tanıyabilirim?
Belirtiler
Derece 1 ve 2 ONR en şiddetli olarak kabul edilir. Genel olarak konuşma bozuklukları kelimelerin tutarsızlığıyla, bazen de seslerin ve konuşmanın anlamlarının yokluğuyla kendini gösterir. Daha sonra sözlü dil eksiklikleri okulda disgrafi ve disleksi olarak kendini gösterecektir.
2. derecenin konuşma az gelişmişliği aşağıdaki belirtilerle kendini gösterir:
jestler, gevezelik;
bazen basit cümleler ortaya çıkıyor;
kelime dağarcığının yoksulluğu ve çocuğun bildiği kelimelerin anlam bakımından çok benzer olması;
konuşma tutarlılığı, çoğullar ve haller ile ilgili zorluklar sıklıkla eksiktir;
sesin telaffuzu bozulur, çocuk sesleri değiştirir ve belirsiz bir şekilde telaffuz eder.

2. derece konuşma az gelişmişliği tanısı alan bir çocuk ne yapabilir?
anlam bakımından benzer olan basit kelimeleri telaffuz eder (sinek, böcek, böcekler; tüylü ayakkabılar, spor ayakkabılar, botlar vb.), yani. bir kelime birkaç kavramı birleştirir;
vücudun bölümlerini, nesneleri, tabakları, küçültülmüş anlamı olan kelimeleri adlandırmakta zorluk çeker (çoğunlukla bu tür kelimeler yoktur veya sınırlı miktarlarda bulunur);
Bir nesnenin özelliklerini (neyden yapıldığı, rengi, tadı, kokusu) tanımlamakta zorluk çeker;
bir hikaye yazar veya bir yetişkinin yönelttiği sorulardan sonra onu yeniden anlatır;
ifadeler net değil, sesler bozuk.

OHP'nin özellikleri bizi bu tür ihlallerin neden oluştuğunu düşünmeye sevk ediyor. Sebepler genellikle fizyolojik alanda yatmaktadır ve her zaman anneye veya çocuğuna bağlı değildir:
hamilelik veya doğum sırasında hipoksi;
asfiksi;
Rhesus çatışması;
kafa yaralanmaları.

Konuşma terapistinin ve çocuğun ebeveynlerinin önündeki düzeltme çalışmaları çok zahmetlidir. Modele göre pratik olarak sıfırdan bir konuşma oluşturmak gerekiyor. Düzeltme dersleri nasıl yapılır?
Bir konuşma terapistiyle çalışmak
3-4 yaşına gelindiğinde çocuğun konuşması gelişmiyorsa, bir konuşma terapisti ve nörologu ziyaret etmek gerekir. OHP'nin teşhisi ve karakterizasyonu birkaç uzman tarafından gerçekleştirilmektedir.
Bir nörolog nedeni belirlemeye yardımcı olacaktır. Tedaviye veya ek vitamin takviyesine ihtiyaç duyulursa, doktor konuşma merkezlerini ve bir bütün olarak sinir sistemini uyaracak ilaçlar yazacaktır. Bebeğinizin hangi ilaçlara ihtiyaç duyabileceğini belirlemek için beyin MR'ı çekmeniz gerekecektir. Ancak bu analiz her zaman gerekli değildir. Bazen anneyle yapılan bir konuşmanın ardından nörolog, konuşmanın neden gelişmediğini ve çocuğun ve ailesinin hastalıkla başa çıkmasına nasıl yardımcı olunabileceğini açıkça anlar.
Bir nöroloğa gittikten sonra bir konuşma terapistine danışmak gerekir. Mümkünse derslere bireysel olarak veya özel konuşma düzeltme grupları halinde devam edilmelidir. Öğretmen bebekle ne yapacak?

Genel yön, konuşma aktivitesini ve anlaşılmasını, cümlelerin oluşumunu, ses telaffuzunu, kelimelerin nasıl telaffuz edildiğinin netleştirilmesini ve sözcüksel ve dilbilgisel formların kullanımını geliştirmek olacaktır.
Konuşma terapistinin ailenin yardımına ihtiyacı olabilir çünkü haftada birkaç seans konuşmayı geliştirmek için yeterli olmayabilir. Konuşma terapisti anneye aile çevresi içindeki çalışmanın yönünü gösterebilir. Örneğin, ses telaffuzunu düzeltmek için, evdeki herkesin aynı şekilde konuşması gerekirken, sürekli olarak çocuktan kelimeyi bir ilahide telaffuz etmesini istemeniz gerekecektir.
Daha ayrıntılı olarak, düzeltme çalışması aşağıdaki alıştırmalardan oluşacaktır:
Çocuğun tüm sesleri duyabilmesi ve tekrarlayabilmesi için telaffuzu zor kelimeleri şarkı söyler gibi, akıcı bir şekilde telaffuz etmek. Sadece sınıfta değil, bebeğin etrafındaki herkesin bu şekilde konuşması tavsiye edilir. Bu, çocuğun kelimelerin ses kompozisyonunu daha iyi kavramasını sağlayacaktır.
Kelimeleri resimlere dayalı olarak tematik gruplara ayırmayı öğrenmek. Örneğin, bir konuşma terapisti çocuğa evcil hayvanların resimlerini gösterir ve onları açıkça adlandırarak çocuğu isimleri tekrarlamaya zorlar. Böylece çocuk yavaş yavaş çevredeki dünyanın olaylarını ve nesnelerini sistemleştirmeye başlar.
Konuşmanın aynı bölümüne ait farklı kelimelerin aynı gramer biçimlerinin karşılaştırılması. Örneğin, sürdük: kızakta, arabada, kaydırakta vb.
Aynı şey fiil formları için de yapılır: Kolya yazdı - Kolya yazıyor - Kolya yazacak.
Sayıları kullanarak isimlerdeki değişiklikleri uygulama. Öğretmen nesnelerin tekil ve çoğul resimlerini gösterir, onlara isim verir ve çocuktan bunları göstermesini ister.
Edatlarla ayrı çalışma yapılır. Konuşma terapisti bunları yapı olarak benzer ifadelerle değiştirir; örneğin: ormana gitmek, ziyaret etmek, dağa tırmanmak vb.
Sesli ve sessiz sesleri ayırt etmeye, konuşmada bunları ayırt etmeye çalışın.
Fonemik farkındalığın geliştirilmesi için bir kelimedeki sesin kulaktan belirlenmesi.

2. aşama konuşma azgelişmişliği olan çocuklarla yapılan derslerin bir konuşma terapisti ile bireysel olarak yapılması en iyisidir. Çocukların diğer çocuklarla iletişimini engellememelisiniz ki bu onlar için son derece önemlidir. Bu iletişimde konuşma, cümle kurma ve diğer çocuklara bilgi aktarma isteği oluşacaktır.
Bir çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla tamamen farklı iletişim kurduğu bilinmektedir. İkincisiyle kendini daha özgür hissediyor, çıkarları onlarla örtüşüyor. OSD'li çocuğunuz anaokuluna gitmiyorsa, konuşmanın az gelişmesinin nedeni diğer şeylerin yanı sıra iletişim eksikliğinden de kaynaklanıyor olabilir. Çocuğunuzu, çocukları kapsamlı bir şekilde geliştirmeye çalıştıkları bir çocuk kulübü olan bir gelişim grubuna kaydetmeye çalışın. Burada bir sosyal çevre ortaya çıkacak ve dünyanın, şarkıların ve fiziksel aktivitenin sanatsal algısı, konuşmayı geliştirmek için en uygun ortamı yaratacaktır.
Tahmin etmek
Bir çocuğun konuşmasının nasıl gelişeceğini tahmin etmek çok zordur. Çoğu, hastalığın gelişim derecesine ve onu tetikleyen nedene bağlıdır.
Mümkün olduğunca erken çalışmaya başlamanız gerekir. Zaten üç yaşındayken, bebek konuşmuyorsa veya anlaşılmaz sesler çıkarıyorsa, ebeveynler bir nörologla randevuya gitmeleri gerektiğini açıkça belirtmelidir. Spesifik bir teşhis ve ilaç tedavisi olmadan, konuşma terapistiyle yapılan yoğun seanslar bile etkisiz olabilir.
Gerekli tüm önlemler alınmışsa ve OHP çalışmıyorsa çocuğun konuşmaya başlaması umudu vardır. Ancak bir devlet okulunda eğitimine devam etmesi imkansız hale gelir. Ebeveynler ya onu evde eğitmek ya da konuşma sorunu olan çocuklar için özel bir eğitim kurumuna göndermek zorunda kalacaklar.
Çoğu şey bebeğin mizacına ve sosyalliğine bağlıdır. Birçok yönden okul topluluğuna ne kadar uyum sağlayacağını, akranlarıyla ortak bir dil bulacağını ve öğretmenlerinin ona nasıl davranacağını onlar belirler.
2. derece konuşma az gelişmiş çocuklarla düzeltici çalışma yalnızca bir uzman tarafından yapılmalıdır. Ebeveynlerin sürece müdahale etmesine ya da sorunu kendilerinin çözmeye çalışmasına gerek yoktur. Sorunların kendi yollarına gitmesine izin vermek daha da korkutucu. Bebeğin nitelikli yardıma ihtiyacı var, aksi takdirde gelecekte temaslarda sorun yaşayacaktır.

Genel konuşma az gelişmişliği seviye 2çocuklarda bağımsız konuşma üretme yeteneğinin düşük olmasıyla karakterize edilen ciddi bir konuşma bozukluğudur. Çocuk kendisini basit ifadelerle ifade eder, ancak birçok sözel hata ve agrammatizm yapar. Kelime hazinesi zayıftır, çekim ve kelime oluşturma becerileri gelişmemiştir, ses telaffuzu ve fonemik işlemler ciddi şekilde bozulmuştur. OHP derecesi psikolojik ve konuşma terapisi muayenesi kullanılarak belirlenir. Düzeltme çalışmasının temel öncelikleri: konuşma algısını geliştirmek, kelime dağarcığını genişletmek, ortak bir cümle oluşturmak, dilbilgisi becerilerini geliştirmek.

ICD-10
F80.1 F80.2
Genel bilgi
Konuşma patolojisi olan çocuklarda konuşma düzeyleri doktrini 50-60'da ortaya atıldı. Geçen yüzyılda konuşma terapisi profesörü R. E. Levina. Konuşma azgelişmişliğinin üç düzeyini belirledi: 1 – suskunluk, 2 – sıradan konuşmanın ortaya çıkması, 3 – sözlüksel-dilbilgisi (LG) ve fonetik-fonemik (FF) hataları olan kapsamlı öbek konuşma. Bu nedenle, konuşma gelişiminin ikinci seviyesi, seviye 1 OHP'ye kıyasla daha yüksek dil becerileriyle ayırt edilir. Bununla birlikte, konuşma araçlarında (gramatik, sözcüksel, fonetik, fonemik) düşük derecede yeterlilik, bunların özel düzeltme eğitimi yöntemleriyle daha da geliştirilmesini gerektirir. Daha sonra, FF ve PH azgelişmişliğinin kalıntı belirtileriyle karakterize edilen bu sınıflandırmaya 4. düzey konuşma gelişimi eklendi.

Seviye 2 OHP'nin nedenleri
Şiddetli konuşma kusurları polietiyolojik bir yapıya sahiptir. Oluşmalarındaki ana rol biyolojik faktörler tarafından oynanır: hamilelik komplikasyonları (preeklampsi, immünolojik çatışma, intrauterin hipoksi), zor doğumun sonuçları (yenidoğanın asfiksi, doğum yaralanmaları), erken çocukluk hastalıkları (nörotoksikoz ile ortaya çıkan enfeksiyonlar, TBI) ). Seviye 2 ODD'li çocuklar genellikle perinatal ensefalopati nedeniyle bir nörolog tarafından görülür; 2-3 yaşlarında onlara gecikmiş konuşma gelişimi tanısı konur. Konuşma terapisinin sonucu alalia, dizartri, afazi, gergedan gibi gelebilir.
Bazı durumlarda ciddi konuşma sorunları, merkezi sinir sistemindeki erken organik hasarla ilişkili değildir. Az konuşan bu çocuk grubu, eğitim eksiklikleri (iletişim eksikliği, pedagojik ihmal), geç konuşma gelişimine kalıtsal bir yatkınlık, hastanecilik sendromu ve diğer biyososyal önkoşullar sergileyebilir. Çoğu zaman OKB, hem serebral bozuklukların hem de çocuğun gelişimi için elverişsiz koşulların mevcut olduğu çeşitli faktörlerden oluşan bir kompleksin sonucu haline gelir.

Patogenez
Seviye 2 OHP ile tüm dil alt sistemlerinin düşük derecede oluşumu not edilir. Sözlüksel düzeyde, yetersiz bir kelime tabanı ortaya çıkar, bu da düşünceleri ifade etmede, cümlelerin sözdizimsel yapısını oluşturmada ve yetkin sunumda zorluklara neden olur. Fonetik-fonemik azgelişmişlik, kelimelerin ses-hece düzeninin bozulması ve okul öncesi çocuğun ses analizi ve sentezi için hazırlıksızlığı ile ifade edilir. Konuşma azgelişmişliğinin spesifik mekanizmaları etiyolojik faktörlere bağlıdır. Bu nedenle, perinatal organik beyin lezyonlarında konuşma eksikliği, konuşmanın yanlış anlaşılması veya motor uygulamasının imkansızlığı ile ilişkili olabilir. Periferik konuşma organlarının malformasyonları durumunda, kişinin kendi konuşma aktivitesi öncelikle bozulur ve fonemik süreçler ikincil olarak bozulur.

OHP seviye 2 belirtileri
Konuşma gecikmeli olarak gelişir, ilk bağımsız ifadeler 3-4 yıl veya daha sonra ortaya çıkar. Cümleler kısa, basittir, 2-3 kelimeden oluşur ve genellikle gündelik nesneleri ve eylemleri ifade eder. İfadeleri oluştururken bağlaçlar, edatlar ve sıfatlar nadiren kullanılır. Cümlenin yanı sıra çocuk jestleri ve amorf kelimeleri kullanmaya devam eder. Konuşmayı anlama önemli ölçüde geliştirildi. Kelime dağarcığı daha çeşitli hale geliyor, ancak yine de yaş normunun gerisinde kalıyor. Düzey 2 OHP'de çocuklar vücut parçalarının adlarını, renklerini, nesnelerin ayrıntılarını veya genel kavramları bilmezler. Kelime oluşturma ve çekim becerileri gelişmemiş, durum formları yanlış kullanılmış, cümle üyeleri arasında tutarlılık sağlanamamış, tekil ve çoğul ayrımı yapılmamıştır.
Kelimenin hece görüntüsü bozulur: Hecelerde yeniden düzenleme ve kısalma olur, birleştiklerinde ünsüz harfler kaybolur. Fonemik algı eksikliği, çocuğun istenen sesi tanımlayamaması ve kelimedeki konumunu belirleyememesi veya belirli bir sese sahip bir kelimeyi seçememesiyle kendini gösterir. Spontane konuşmada çok sayıda ses telaffuz kusuru vardır: kafa karışıklığı, fonemlerin bozulması, ünsüzlerin yer değiştirmesi (affricates, yumuşak/sert, sessiz/sesli, tıslama/ıslık). Yalıtılmış ses normatif olarak telaffuz edilebilir. Böylece, OHP'nin ikinci derecesi ile kullanılan konuşma araçları önemli ölçüde bozuk kalır.
Konuşması az gelişmiş olan çocukların, kural olarak, motor ve zihinsel alanlarda bazı sapmaları vardır. Çoğunlukla biçimsiz parmak hareketleri, hareketlerde beceriksizlik ve zayıf koordinasyon sergilerler. Farklılaşmamış artikülatör duruşlar ve konuşma organlarının kaslarının tonundaki değişiklikler nedeniyle konuşma motor becerilerindeki rahatsızlıklar mümkündür. Zihinsel süreçlerin seyrinin özellikleri arasında işitsel konuşma hafızasında azalma, dikkat zayıflığı ve sözel-mantıksal düşünmenin yetersiz gelişimi yer alır. Bu nedenle çocuklar oyun ve öğrenme etkinliklerine katılma konusunda isteksizdirler, sıklıkla dikkatleri dağılır, çabuk yorulurlar ve çeşitli görevleri yerine getirirken birçok hata yaparlar.

Komplikasyonlar
Hedeflenen eğitim olmadan, seviye 2 ÖÖG'ye sahip çocuklar okul müfredatına hakim olma konusunda önemli zorluklarla karşılaşırlar. Dil bileşenlerinin az gelişmişliğinin arka planında, okul becerilerinde belirli bozukluklar oluşur - agramatik disgrafi ve disleksi. Cümlesel konuşma becerisinin zayıf olması nedeniyle, çocuk akranlarıyla tam olarak iletişim kuramaz ve kendisini çocuk takımına dahil edemez. Konuşma aktivitesi sınırlı olan çocuklar, kusurlarının farkındadır ve bunu yaşamakta zorlanırlar, bu da kişisel ve zihinsel gelişimlerini olumsuz etkiler. Zekanın birincil olarak korunmasına rağmen, OHP'nin zamanında düzeltilmemesi durumunda, sınırda entelektüel başarısızlık meydana gelebilir.

Teşhis
Konuşma terapisi muayenesi, tıbbi öykünün incelenmesini ve sözlü konuşmanın tüm bileşenlerinin durumunun değerlendirilmesini içerir. Çocuk ve ebeveynlerle ilk görüşmede konuşma terapistinin, konuşma azgelişmişliğinin olası nedenlerini, çocuğun konuşma anlama ve yeterlilik derecesini, motor ve zihinsel gelişim özelliklerini bulması gerekir. Sözlü konuşmanın teşhisi, oluşum düzeyinin incelenmesini içerir:
Bağlantılı konuşma. Çocuğun dinlediği metni tekrar anlatması, görsel araçlarla hikaye oluşturması ve soruları cevaplaması istenir. Aynı zamanda anlamsal ve sözdizimsel hatalar, cümle içindeki kelimelerin yanlış sırası ve bağlantısı, mantık ve sunum sırasının ihlali tespit edilir. Konuşma terapistinin yönlendirici soru ve ipuçlarının yardımıyla bile çocuk hikayenin içeriğini doğru bir şekilde aktaramaz.

Sözlüksel-dilbilgisel süreçler. Görevleri tamamlarken doğru kelimeleri seçmedeki zorluklar, geometrik şekiller, renkler, genel kategoriler, eş anlamlılar ve zıt anlamlılar konusunda bilgisizlik dikkat çekicidir. Bir çocuk, aynı şekilsiz sözcükle, amaç veya işlev bakımından benzer olan bir dizi nesneyi tanımlayabilir. İfade, anlaşma ihlalleri, sayılarda ve durumlarda kelimelerde yanlış değişikliklerle, dilbilgisine aykırı olarak oluşturulmuştur.

Hece yapısı ve fonetik-fonemik süreçler. Ses ve hece yapısı bakımından karmaşık olan kelimeler bozuk olarak telaffuz edilir. Hece sayısı iki veya üçe düşürülür. Ses telaffuzundaki birçok kusur nedeniyle ifadelerin anlaşılması zordur. Düzey 2 OSD'li çocuklarda hemen hemen tüm grupların 15-20'ye kadar sesi bozulabilir. Ses analizi ve sentez görevleri çocuğa açık değildir.

Konuşma gelişiminin ikinci seviyesi, diğer konuşma bozukluğu derecelerinden (ONR 1 ve ONR 3 seviyeleri) yanı sıra işitme kaybı, zihinsel gerilik ve zeka geriliğinde konuşmanın sistemik azgelişmişliğinden farklıdır. Teşhis yaparken, OSD'nin altında ne tür bir konuşma patolojisinin yattığını anlamak önemlidir - düzeltme sürecinin formları ve yöntemleri buna bağlı olacaktır.

Seviye 2 OHP düzeltmesi
Konuşma terapisi çalışması tıp uzmanlarıyla yakın temas halinde yapılmalıdır: çocuk doktoru, pediatrik nörolog, çene cerrahı, rehabilitasyon uzmanı. Altta yatan nörolojik bozukluk nedeniyle çocuğun ilaç tedavisi, terapötik masaj ve fizyoterapi kursları alması gerekir. Açık rinolali ile yüz deformasyonlarının (“yarık damak”, “yarık dudak”) cerrahi olarak düzeltilmesi gerçekleştirilir. 3-4 yaş arası çocuklar, 3 yıllık bir eğitim için bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisi grubuna kaydolurlar. Bu süre zarfında çocuğun konuşması gramer ve fonetik olarak doğru hale gelmeli ve yaş normuna yaklaşmalıdır. Çalışmanın içeriği şunları içerir:
Kelime dağarcığının etkinleştirilmesi ve genişletilmesi. Programa uygun olarak sözcüksel konular işleniyor, konu ve rol yapma oyunları yapılıyor, dramatizasyonlar sahneleniyor. Çocuğa nesneleri, işaretleri ve eylemleri adlandırması, genel kelimeleri ve nesneler arasındaki mekansal ilişkileri anlaması öğretilir.

Kelime ve gramer araçlarının geliştirilmesi. Yönerge çerçevesinde kelime oluşturma, çekim ve sayı, durum, cinsiyet gibi gramer kategorilerine hakimiyet becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılıyor. Eğitimin sonunda çocuğun sıra sayılarını, ilgi, durum ve araç durumlarındaki kelimeleri doğru kullanması ve “nerede?”, “nerede?”, “kimin?”, “kaç tane?” sorularına dilbilgisi açısından doğru cevap vermesi gerekir. . ve benzeri.

Cümle ve bağlantılı konuşmanın oluşumu. Basit cümleler kurma becerileri pekiştirilir ve kısa öykü yazma becerileri geliştirilir. Çocuk tekerlemeler ve beyitleri öğrenir. Kendisine sorulan soruları yeterli ve eksiksiz bir şekilde cevaplaması ve bunları bağımsız olarak formüle etmesi öğretilir.

Telaffuz becerilerini geliştirmek. İlk aşamada konuşma dışı ve konuşma seslerini ayırt etme ve artikülasyonun geliştirilmesine yönelik çalışmalar yürütülmektedir. Dizartri ve gergedan için konuşma terapisi masajı endikedir. Korunmuş fonemlerin doğru telaffuzunu açıklığa kavuşturduktan sonra, seslerinontogenezde göründükleri sırayla üretilmesi üzerine çalışmalar başlar. Otomasyon ve farklılaştırma genel kabul görmüş kurallara göre gerçekleştirilir.

Prognoz ve önleme
Çoğu durumda, seviye 2 OSD için konuşma prognozu olumludur. Düzeltme eğitimi sürecinde sözlü aktivitede kademeli bir genişleme ve konuşma gelişimi düzeyinde bir artış vardır. Çocukların ilkokula geçişte yazma ve okuma bozukluklarının gelişimi açısından risk grubu oluşturmaları nedeniyle okul konuşma merkezinde eğitimlerine devam etmeleri gerekmektedir. ONR'nin birincil önlenmesi, konuşma merkezleri ve organlarında ciddi konuşma patolojisine yol açacak erken hasarı önlemektir. Öğrenme zorluklarını ve bilişsel gelişimdeki gecikmeyi önlemek için ciddi konuşma kusurlarını zamanında tespit etmek ve bunların düzeltilmesi gerekir.

Genel konuşma azgelişmişliği (GSD) durumu, konuşma becerilerinin oluşumunun tüm yönlerinin ihlali ile karakterize edilir. Ana ayırt edici özelliği, hem ses (telaffuz) hem de sözcük ve dilbilgisi yönleriyle ilgili sorunların varlığıdır.
Aynı zamanda, genel konuşma az gelişmiş çocuklarda işitme veya zihinsel engel yoktur.

OHP'nin ayırt edici özellikleri:

Hem seslerin telaffuzu hem de tutarlı ifade edici konuşma becerileri, dilbilgisi yapısının kurallarına hakim olma ve zayıf aktif kelime dağarcığı ile ilgili sorunların varlığı.

İşitme bozulmaz. Uzman kontrolü gereklidir.

Birincil zeka normaldir. Yani, doğumda bir çocuğa “zeka geriliği” vb. tanısı konmaz. Ancak, uzun süreli düzeltilmeyen zeka geriliğinin de zeka geriliğine yol açabileceğini akılda tutmakta fayda var.

Bir çocukta genel konuşma az gelişmişliğinin varlığından ancak 3-4 yıl sonra bahsetmek mümkündür. Bu zamana kadar çocuklar farklı şekilde gelişir ve ortalama normlardan bazı sapmalar yapma hakkına sahiptir. Herkesin kendi konuşma oluşturma hızı vardır. Ancak 3'ten sonra çocuğun nasıl konuştuğuna dikkat etmeye değer. Bir konuşma terapistinin yardımına ihtiyacı olması oldukça olası.

Çocuklarda OHP'nin tezahürü, bozukluklarının derinliğine bağlı olarak farklı şekilde ifade edilir.

Genel konuşma az gelişmişliği seviye 1

Bu derecenin ihlali, çocukta neredeyse tamamen konuşma yokluğu anlamına gelir. Sorunlar “çıplak gözle” görülebilir.

Ne gösteriyor:

Çocuğun aktif kelime dağarcığı çok zayıftır. İletişim kurmak için çoğunlukla gevezelik eden sözcükleri, sözcüklerin ilk hecelerini ve onomatopoeia'yı kullanır. Aynı zamanda iletişim kurmaya da hiç karşı değil, “kendi” dilinde. Bir kedi "miyav" anlamına gelir; "bip" bir araba, bir tren veya kendi kendine sürüş süreci anlamına gelebilir.

Jestler ve yüz ifadeleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Her zaman uygundurlar, belirli bir anlam taşırlar ve genel olarak çocuğun iletişim kurmasına yardımcı olurlar.

Basit cümleler ya çocuğun konuşmasında mevcut değildir ya da anlam bakımından birleştirilmiş iki amorf kelimeden oluşabilir. Oyun sırasında "Miyav arı arı", kedinin arabayı sürdüğü anlamına gelecektir. “Woof di” köpeğin hem yürüdüğü hem de koştuğu anlamına gelir.

Aynı zamanda pasif kelime dağarcığı aktif kelime dağarcığını önemli ölçüde aşıyor. Çocuk konuşulan konuşmayı kendisinin söyleyebildiğinden çok daha fazla anlar.

Bileşik kelimeler (birkaç heceden oluşan) kısaltılır. Örneğin, otobüs "abas" veya "atobu" gibi ses çıkarır. Bu, fonemik işitmenin biçimsiz olduğunu, yani çocuğun bireysel sesleri iyi ayırt edemediğini gösterir.

Genel konuşma az gelişmişliği seviye 2

1. seviyeden temel çarpıcı fark, henüz çok doğru telaffuz edilmese de, çocuğun konuşmasında sık kullanılan belirli sayıda kelimenin sürekli bulunmasıdır. Aynı zamanda, henüz kalıcı olmasa da, kelimeler arasında dilbilgisel bir bağlantının oluşumunun başlangıcı da dikkat çekicidir.

Nelere dikkat edilmeli:

Çocuk her zaman belirli bir nesneyi veya eylemi çarpıtılmış bir biçimde ifade eden aynı kelimeyi kullanır. Örneğin, elma her bağlamda her zaman “lyabako” gibi ses çıkarır.

Aktif sözlük oldukça zayıf. Çocuk, bir nesnenin özelliklerini (şekli, tek tek parçaları) ifade eden kelimeleri bilmiyor.

Nesneleri gruplara ayırma becerisi yoktur (kaşık, tabak, tava mutfak aletleridir). Bir şekilde benzer olan nesneler tek kelimeyle çağrılabilir.

Ses telaffuzu da çok geride. Çocuk birçok sesi kötü telaffuz ediyor.

Seviye 2 OHP'nin karakteristik bir özelliği, sayıya bağlı olarak konuşulan sözcüklerde dilbilgisel bir değişikliğin temellerinin konuşmada ortaya çıkmasıdır. Ancak çocuk, sonu vurgulanmış olsa bile (go - goUt) yalnızca basit kelimelerle baş edebilir. Üstelik bu süreç istikrarsızdır ve her zaman kendini göstermez.

Basit cümleler konuşmada aktif olarak kullanılır ancak içlerindeki kelimeler birbiriyle tutarlı değildir. Örneğin, "papa pitya" - baba geldi, "guyai gokam" - tepede yürüdü vb.

Konuşmadaki edatlar tamamen gözden kaçırılabilir veya yanlış kullanılabilir.

Seviye 1 OHP'deki durumun aksine, bir resme dayalı veya bir yetişkinin sorularının yardımıyla tutarlı bir hikaye zaten elde edilmiştir, ancak bu çok sınırlıdır. Temel olarak çocuk, özne ve yüklemden oluşan iki heceli, tutarsız cümleler kullanır. “Guyai gokam. Video bölümü. Ipiy segika." (Tepede yürüdüm, kar gördüm, kardan adam yaptım).

Çok heceli kelimelerin hece yapısı bozulur. Kural olarak, heceler yalnızca yanlış telaffuz nedeniyle bozulmakla kalmaz, aynı zamanda yeniden düzenlenir ve basitçe atılır. (Çizmeler “bokiti”, insanlar ise “tevek”).

Genel konuşma az gelişmişliği seviye 3

Bu aşama esas olarak konuşmanın dilbilgisel ve fonemik gelişimi açısından bir gecikmeyle karakterize edilir. Etkileyici konuşma oldukça aktiftir, çocuk ayrıntılı ifadeler oluşturur ve geniş bir kelime dağarcığı kullanır.

Sorun noktaları:

Başkalarıyla iletişim esas olarak tercüman yardımcısı olarak görev yapan ebeveynlerin varlığında gerçekleşir.

Çocuğun ayrı ayrı telaffuz etmeyi öğrendiği seslerin dengesiz telaffuzu. Bağımsız konuşmada hala belirsiz görünüyorlar.

Telaffuzu zor olan seslerin yerini başkaları alır. Islık çalma, tıslama, sonorant ve affricates'te ustalaşmak daha zordur. Bir ses aynı anda birden fazla sesin yerini alabilir. Örneğin, yumuşak "ler" genellikle farklı roller oynar ("syanki" - kızak, "syuba" - "kürk manto", "syapina" - "çizik").

Aktif kelime dağarcığı gözle görülür şekilde genişliyor. Ancak çocuk henüz az kullanılan kelimeleri bilmiyor. Konuşmasında çoğunlukla etrafta sıklıkla duyduğu günlük anlam taşıyan kelimeleri kullandığı dikkat çekiyor.

Cümlelerdeki kelimelerin dilbilgisel bağlantısı, dedikleri gibi, arzulanan çok şey bırakıyor, ancak aynı zamanda çocuk, karmaşık ve karmaşık yapıların inşasına güvenle yaklaşıyor. (“Baba yazdı ve pyinesya Mise padaik, Misya haase nasıl davransın” - Babam geldi ve Misha'ya bir hediye getirdi, ÇÜNKÜ Misha iyi davrandı. Gördüğümüz gibi, karmaşık bir yapı zaten “dili istiyor”, ancak dilbilgisi uyumu kelimeler henüz verilmemiştir).

Bu tür yanlış oluşturulmuş cümlelerden çocuk zaten bir hikaye oluşturabilir. Cümleler hâlâ yalnızca belirli bir eylem dizisini tanımlayacak, ancak artık cümle oluşturmada bir sorun olmayacak.

Karakteristik bir özellik dilbilgisi hatalarının tutarsızlığıdır. Yani, bir durumda çocuk kelimeleri birbirleriyle doğru şekilde koordine edebilir, ancak diğerinde yanlış formu kullanabilir.

İsimleri rakamlarla doğru şekilde eşleştirmede zorluklar vardır. Örneğin, "üç kediAM" - üç kedi, "birçok serçe" - birçok serçe.

Fonemik yeteneklerin oluşumundaki gecikme, "zor" kelimeleri ("jinastikçiler" - jimnastikçiler) telaffuz ederken, analiz ve sentezde problemlerin varlığında (çocuk belirli bir harfle başlayan kelimeleri bulmakta zorlanır) hatalarda kendini gösterir. . Bu, diğer şeylerin yanı sıra, çocuğun okulda başarılı olmaya hazır olmasını geciktirir.

Genel konuşma az gelişmişliği seviye 4

Bu OHP seviyesi yalnızca izole edilmiş zorluklar ve hatalarla karakterize edilir. Ancak bu bozukluklar bir arada ele alındığında çocuğun okuma ve yazma becerilerinde ustalaşmasına engel olur. Bu nedenle bu durumu kaçırmamak ve hataları düzeltmek için bir konuşma terapistine başvurmak önemlidir.

Karakteristik özellikler:

Sesin yanlış telaffuzu sorunu yoktur, sesler "iletilir", ancak konuşma biraz geveleyerek, ifadesiz ve net olmayan bir ifadeye sahiptir.

Periyodik olarak, bir kelimenin hece yapısının ihlalleri, seçim (hecelerin ihmal edilmesi - örneğin "çekiç" yerine "çile"), bir sesin diğeriyle değiştirilmesi, yeniden düzenlenmesi meydana gelir.

Bir diğer tipik hata ise bir nesnenin özelliğini ifade eden kelimelerin yanlış kullanılmasıdır. Çocuk bu tür kelimelerin anlamını çok net anlamıyor. Örneğin “uzun” yerine “ev uzun”, “kısa” yerine “oğlan kısa” vb.).

Ekler kullanılarak yeni kelimelerin oluşturulması da zorluklara neden olur. (“tavşan” yerine “tavşan”, “elbise” yerine “platenko”).

Agrammatizm meydana gelir, ancak çok sık değildir. Esasen, isimleri sıfatlarla kabul ederken ("Mavi kalemle yazıyorum") veya çoğul isimleri yalın veya genel halinde kullanırken ("Hayvanat bahçesinde ayılar ve kuşlar gördük") zorluklar ortaya çıkabilir.

Seviye 4 OHP'yi ayırt eden tüm bozuklukların çocuklarda yaygın olmadığına dikkat etmek önemlidir. Üstelik çocuğa iki cevap seçeneği sunulursa doğru olanı seçecektir, yani konuşmaya yönelik bir eleştiri vardır ve dilbilgisi yapısının oluşumu gerekli normlara yaklaşmaktadır.