Yleinen puheen alikehittyminen. Yleinen puheen alikehittyminen (GSD) Yleinen puheen alikehittyminen 2-vuotiailla lapsilla

Toinen olisi tutkimus, jossa puhehäiriön luonteen tunnistamisen ohella tehtävänä on erottaa itse puhehäiriö kuulon heikkenemisestä tai kehitysvammaisuudesta johtuvista puhehäiriöistä, mikä on joskus tarpeen valittaessa lapsia koulutukseen. erikoiskoulut. Tässä tapauksessa puhemateriaalilla voidaan tutkia kuuloa ja älyä. Lisäksi on tarpeen käyttää lisätekniikoita lasten älyllisten kykyjen tutkimiseen. Tarkoituksen ja käytännön tehtävien mukaan käytetään yhtä tai toista tenttityyppiä.

III luku. YLEINEN PUHE TÄRKEÄÄ

LASTEN YLEISEN PUUN ALIKEHITTYMISEN OMINAISUUDET

Puheen yleinen alikehittyminen lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin ehjä älykkyys, on ymmärrettävä eräänlaisena puheen poikkeavuuden muotona, jossa puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostuminen, jotka liittyvät sekä puheen ääni- että semanttisiin näkökohtiin, on heikentynyt.

Puheen yleisessä alikehityksessä havaitaan myöhäistä alkamista, huonoa sanastoa, agrammatismia sekä ääntämisessä ja foneemien muodostumisessa esiintyviä virheitä.

Lasten puheen alikehittyneisyys voidaan ilmaista eriasteisesti: puheen täydellisestä poissaolosta tai jyskyttävästä tilasta laajaan puheeseen, mutta foneettisen ja leksiko-kieliopin alikehittyneisyyden elementeillä.

Perinteisesti voidaan erottaa kolme yleisen puheen alikehittyneisyyden tasoa, joista kahdesta ensimmäisestä on tunnusomaista puheen heikentyminen, ja kolmannella, korkeammalla tasolla, lapsilla on vain yksittäisiä aukkoja puheen äänipuolen, sanaston ja kieliopillisen rakenteen kehityksessä. .

Puheen kehityksen ensimmäinen taso ominaista sanallisten viestintävälineiden täydellinen tai lähes täydellinen puuttuminen iässä, jolloin normaalisti kehittyvillä lapsilla on enimmäkseen kehittynyt puhe. 5-6-vuotiailla ja joskus vanhemmilla lapsilla on niukka aktiivinen sanavarasto, joka koostuu onomatopoeiasta ja äänikomplekseista. Nämä äänikompleksit eleiden mukana ovat lasten itsensä muodostamia, ja ne ovat muille käsittämättömiä. Joten sen sijaan, että auto meni, lapsi sanoo "bibi", lattian ja katon sijasta - "li", joka seuraa puhetta osoittavalla eleellä, isoisän sijaan - "de" jne.

OHP-taso 2 on selvä puheenkehityshäiriö lapsilla, joilla on normaali älykkyys ja kuulo, jolloin havaitaan heikentynyttä sanallista viestintää.

Lyhenne OHP tarkoittaa . Esikoululainen puhuu yksittäisillä sanoilla ja lyhyillä lauseilla ja tekee paljon kielioppivirheitä. Yleisiä lauseita ei ole puheessa, aktiivinen sanavarasto on erittäin huono. Samanaikaisesti leksikaalisen rakenteen rikkomusten kanssa havaitaan foneemisen kuulon ja artikulaatioon liittyviä häiriöitä.

Defektologian tutkimuslaitoksen professori R. E. Levina käsitteli ONR:n kysymyksiä. Hänen tieteellisten töidensä perusteella kehitetään nykyään korjaavia ohjelmia puhepatologiaa sairastaville lapsille.

Syyt

Tason 2 OHP:n ominaisuudet osoittavat puhevirheen polyetiologisen luonteen. Eli fyysisistä, biologisista ja sosiaalisista edellytyksistä tulee syyllisiä häiriön kehittymiseen. Tärkeimmät provosoivat tekijät ovat:

sikiön hypoksia;
Rh-konflikti äidin ja lapsen välillä;
syntymän asfyksia;
syntymän ja ensimmäisen elinvuoden aikana saadut päävammat;
neurotoksikoosiin liittyvät infektiot;
perinataalinen enkefalopatia;
pedagoginen laiminlyönti;
viestintävaje;
perinnöllisyys
eroaminen kotoa tai sairaalahoitooireyhtymä.

Usein OHP on seurausta monista syistä. Tämä on tärkeää ottaa huomioon puhevirheen diagnosoinnissa ja korjaamisessa.

Oireet

Yleiselle puheen tason 2 alikehittymiselle on ominaista seuraavat oireet:

Lapsella on diagnosoitu (ikään liittyvä puheenkehitysviive).

Ensimmäiset sanat ilmestyvät 2 vuoden kuluttua, lause 3 vuoden kuluttua. 4-vuotiaana vauva rakentaa 3-4 sanan lauseen, useimmissa tapauksissa koordinoimatta lekseemien kieliopillisia muotoja keskenään.

Pronomineja, prepositioita ja konjunkteja käytetään harvoin.
Aksentti on sijoitettu virheellisesti, useimmiten viimeiselle tavulle.
Esikoululaisen on helpompi luetella esineiden ja ilmiöiden nimiä kuin säveltää tekstiä näistä sanoista.
Verbien, substantiivien ja adjektiivien sukupuolipäätteissä tehdään lukuisia virheitä. Neuteria sukupuolta ei havaita ollenkaan.
Esikoululainen käyttää kysymyksiin vastatessaan verbien ja substantiivien alkumuotoja nimeämismuodossa.
Numeerisia luokkia on sekoituksia.
4-5-vuotiaaksi 2-vuotiaalle OHP-tason lapsi auttaa itseään eleillä ja amorfisilla sanoilla.
Monimutkaisissa sanoissa tavurakenne on häiriintynyt. Vauva järjestää tavut uudelleen ja pudottaa ne. Ei sananmuodostustaitoja.
Äänen ääntämisvirheet sanoissa. Tässä tapauksessa eristetty foneemi lausutaan selvästi.
70-80 %:lla tapauksista lastentarhoilla, joilla on tason 2 OHP, on muita sairauksia: ADHD, kehitysvammaisuus, nivellihasten pareesi.

Lukuisat ongelmat laajennetussa puheessa johtavat vaikeuksiin ymmärtää vauvan lausuntoja. Tämä voi aiheuttaa vieraantumista, eristäytymistä, haluttomuutta osallistua ryhmäpeleihin tai esittää runoutta esikoulujen matineeilla. Toisin sanoen sanallinen, psykoemotionaalinen yhteys yhteiskunnan kanssa katkeaa. Vaikka kotona ei ole kommunikaatioongelmia, vanhemmat ymmärtävät lapsen puheen ja eleet.

Diagnostiikka

Puhehäiriöistä kärsivälle esikoululaiselle tehdään kattava tutkimus. Tarvitaan puheterapeutin, neurologin ja lastenpsykiatrin johtopäätökset. OHP-diagnostiikkareitti koostuu useista vaiheista:

Keskustelu vanhempien kanssa anamneesin keräämiseksi ja puhevian mahdollisen syyn selvittämiseksi.
Arvioi lapsen puhetaitojen kehitystasoa.
Samanaikaisten sairauksien poissulkeminen tai vahvistus, kehitysviiveet.
Puhelaitteen rakenteen tutkiminen orgaanisten häiriöiden havaitsemiseksi.

Lopullinen diagnoosi tehdään konsultaation tulosten perusteella. Lapsen lähettämiseksi puheterapiaan lastentarhaan on suoritettava PMPK. Toimikunnan tulee toimittaa esikoululaiselle esiopetuslaitoksen tai psykologin suositus. He keskustelevat lapsen ja vanhempien kanssa ja antavat suosituksia jatkokoulutuksesta. Oppilaitoksen opettaja laatii liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisen yksittäisen työohjelman.

OHP:n hoito on työvoimavaltainen prosessi. Et voi luottaa vain esiopettajiin, muista tehdä ylimääräistä työtä kotona, puhua lapsellesi enemmän ja kuunnella hänen lausuntojaan.

Korjaus

Laatiessaan korjaustyön suunnitelmaa tyypin 2 ODD:lle puheterapeutti jakaa sen useisiin lohkoihin:

Toisten ihmisten puheen ymmärtämisen taidon kehittäminen
Sanaston laajentaminen
Sanojen säveltäminen
Foneemisen kuulon kehitys
Kehitetään kykyä säveltää yksinkertaisia ja yleisiä lauseita
Johdonmukaisten lausumien taidon kehittäminen vapaista aiheista

Puhevirheitä on mahdotonta voittaa tyypin 2 OSD:llä ilman lääketieteellistä apua. Työhön on sisällytettävä kapeita asiantuntijoita: neurologi, lastenlääkäri, kuntoutusasiantuntija, psykologi. Esikoululaisen tulee saada lääkitystä ja henkistä tukea.

Tarkastellaan jokaista pedagogisen työn vaihetta erikseen. Annettuja esimerkkejä harjoituksista ja tehtävistä voidaan käyttää 3-4-vuotiaiden ja sitä vanhempien lasten kanssa.

Ymmärtää muiden ihmisten puhetta ja laajentaa sanastoa

Puhevirheen korjauksen kaksi vaihetta liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Mitä enemmän vauva tietää sanoja ja ymmärtää niiden merkityksen, sitä paremmin hän ymmärtää keskustelukumppanin sanoman merkityksen.

Viestintätaitojen kehittämisen tunneilla päätavoitteena on saada yhteys opiskelijan ja opettajan (puhepatologi, puheterapeutti) välille ja laajentaa esikoululaisen passiivista sanavarastoa. Voit toteuttaa suunnittelemasi tavoitteet nopeammin, jos käytät visuaalisia esimerkkejä ja tilanteita, joita lapsi ymmärtää. Muista sisällyttää sanoisi ilmeet ja eleet.

Ei tarvitse käyttää erityistä aikaa jonkun toisen puheen ymmärtämisen taidon kehittämiseen. Käytä mitä tahansa tekosyytä puhuaksesi lapsellesi: pyydä apua, tuo jotain, kommentoi rutiinihetkiä.

Tässä on esimerkkejä tällaisista tilanteista:

Lapset kävelylle

Opettaja kääntyy heidän puoleensa ja käskee: "Ensin puetaan sukkahousut, sitten puserot...". Aluksi voit näyttää asioita ja auttaa valitsemaan tavaraa laatikosta.

Pyynnöt

"Tuo pallo", "Ota kuutio". Pikkuhiljaa pyynnöt kapenevat: "Ota sininen kirja ylähyllyltä", "Näytä missä punaisessa mekossa oleva nukke istuu."

Lelujen asettaminen paikoilleen

Karhu istuu sohvalla, pupu makaa pinnasängyssä ja kuutiot ovat pöydällä.

Käytä parillisia kuvia erottaaksesi sanamuodot:

Yksikkö- ja monikkoverbit, substantiivit

Kalat uivat - kala ui.

Verbimuodot

Masha syö keittoa, Masha syö keittoa, Masha on syönyt keittoa.

Substantiivien tapausmuodot

Vauva pukee turkin päälleen. Turkki roikkuu kaapissa.

Possessive pronominit, adjektiivit

Minun sukkani, isän sukka. Täällä voit käyttää pyyntöjä: anna minulle kynäsi, anna Mashinille lyijykynä.

Tilakäsitteet

Ne auttavat houkuttelemaan prepositioiden käyttöä. Pallo makaa pöydällä, pöydän alla, lähellä pöytää. Käyttöpyynnöt: aseta kirja syliisi, tuolin alle, sängyn viereen.

Täydennä sanavarastoasi puheterapialoton avulla eri aiheista: “Eläimet”, “Vuodenajat”, “”, “”, “Kuljetus”. Opi paitsi esineiden nimet, myös niihin liittyvät verbit.

Esimerkiksi kun keskustelet eläimistä, kysy lapseltasi: onko se villi vai kotimainen, minkä kokoinen se on, minkä värinen se on, mitä se syö jne.

Sanojen muodostamisen opettelu

Esikoululaisen, jolla on taso 2 OHP, on vaikea sanoa sanoja hellästi, eli lisätä niihin päätteitä - enk-, -k-, -onok- ja muita. Tehdään seuraavat tehtävät:

Iso pieni.

Vesimeloni-vesimeloni, jänis-kani.

Lisää etuliite.

Hän söi, söi, sanoi ja kertoi. On tärkeää kiinnittää huomiota sanan leksikaalisen merkityksen muutoksiin.

Paripelit ovat tehokkaita sanan koostumuksen oppimisessa. Esimerkiksi lasten pitäisi "kiistellä": minulla on nenä - ja minulla on nenä, minulla on talo - ja minulla on talo. Kilpailullinen elementti tuo työprosessiin ripauksen hauskuutta.

Foneemisen kuulon kehitys

Tärkeä osa puheterapiatyötä, joka poistaa painonsijoittelun ja äänen ääntämisen vikoja. Alkuvaiheessa sinun on näytettävä lapsille erilaisia ääniä luonnossa: kahinaa paperia, kitkua, kuunnella tuulen ulvomista, linnunlaulua, veden ääntä. Hae apua soittimista (rummut, viulu, metallofoni). Lapsen tulee erottaa ja nimetä paitsi äänen lähde, myös tuntea sen äänenvoimakkuus ja melodia. Jaa kortteja, joissa on kuvia instrumenteista, lapset yrittävät kuvata miltä se kuulostaa.

Seuraava vaihe on puheäänien erottaminen:

Mitä eroa on substantiivien suu-kissa, puuro-Masha välillä?

Esikoululaisen tulee nimetä äänet, jotka eivät täsmää.

Samanlaisia sanamuotoja.

Voitan sinut ja annan sinulle heiton.

Väärä kaiku.

Oppilaan on toistettava sana opettajan jälkeen vaihtaen 1-2 ääntä. Esimerkiksi minä kannan - leivon, tytär Masha - tytär Glasha.

Ehdotusten tekeminen

Aloita harjoittelu yksinkertaisilla 2 sanan lauseilla: Tulin, puin turkkini päälle, pidän kompotista. Opeta esikoululaistasi asteittain säveltämään lauseita 3 jäsenellä. Voit käyttää seuraavan tyyppisiä tehtäviä:

Mitä hän tekee?

Tulosta kuvia urheilusta, kävelystä tai sadonkorjuusta olevista lapsista. Esikoululaisen tehtävänä on kertoa, mitä hän näkee, mutta keksiä useita toimia yhdelle hahmolle. Esimerkiksi Masha seisoo portailla ja kerää päärynöitä. Vanya, Katya, Vova kävelevät. On tärkeää valita homogeeniset predikaatit tai subjektit.

Valitsemme predikaatin täydennykset kuvasta. Esimerkiksi Poika piirtää (mitä?) talon, sienen, siilin.

Minulla on.

Lapsille jaetaan esineitä (hedelmiä, leluja, kirjoja) 2-3 kpl per käsi. Jokaisen on kerrottava, mitä heillä on. ”Ja minulla on värityskirja, kyniä, maaleja. Ja minulla on hiiri, nukke ja sieni."

Palauta oikea sanajärjestys.

Puheterapeutti lausuu joukon sanoja: veistoksia, hiiri, Masha. Oppilaiden tulee osata: Masha veistää hiiren.

Yksityiskohtaiset vastaukset kysymyksiin.

Mitä sinä teet? Mitä äiti tykkää tehdä? Mitä näet ikkunan ulkopuolella?

Piirrän aurinkoa, äitini rakastaa laulamista ja tanssia, näen lätäköitä ja puita ikkunan ulkopuolella.

Muista käyttää aikaa muistin ja huomion kehittämiseen. Käytä pelejä "Etsi kuvasta outo", "Kuka löytää kohteen nopeammin" (piilotettu ryhmässä tai kuvassa), "Etsi virhe". Viimeinen peli pelataan näin:

Opettaja sanoo lauseen ja tekee siihen tarkoituksella kieliopillisen virheen.

Esimerkiksi Masha ja Vanya poimivat päärynöitä puusta.

Lasten tulee toistaa lause ja pystyä löytämään ja korjaamaan virhe.

Kun kirjoitat ja lausut sanoja ja lauselauseita, kiinnitä huomiota opiskelijan painotuksiin ja artikulaatioon. Älä pelkää lopettaa, korjata, pyytää ääntämään oikea versio.

Kehitämme johdonmukaista puhetta, kykyä laatia oma lausunto

Järjestä tunteja itsenäisen puhetaidon kehittämiseksi ystävällisen keskustelun muodossa. Tarjoa opiskelijoille seuraavat tehtävät:

Kuvaile kuvaa.
Mikä on muuttunut ikkunan ulkopuolella?
Kuka käytti mitä tänään?
Kertokaa uudelleen kuulemasi teksti. Voit esittää johtavia kysymyksiä ja luottaa kuviin.
Palauta sarja kuvista.
Konjugoitu ääntäminen.

Käytä tarinoita erityisissä hetkissä. Lapset kertovat pukeutumisprosessista kadulle: puen ensin housut jalkani, sitten saappaani ja solmin hatun. Kysy samalla kysymyksiä: minkä väriset sukasi ovat? Millainen hattu Lenalla on (neulottu, turkis)? Onko sinulla kivat kengät?

Ensimmäiset 3-4 kuukautta on suositeltavaa suorittaa yksittäisiä oppitunteja, sitten lapset ryhmitellään 2-3 hengen ryhmiin. Kun esikouluikäiset ottavat yhteyttä puheterapeuttiin ja puhepatologiin eivätkä ujostele puhumaan ja vastaamaan kysymyksiin, voit siirtyä massapeleihin ja frontaalikyselyyn. Lisää kiinnostusta toimintaan kehuilla, yllätyksillä ja peleillä. Oppitunnin ei tulisi kestää yli 15 minuuttia, koska OHP-lapset ovat heikentyneet ja kärsivät heikosta suorituskyvystä.

Sisällytä tunneille dynaamisia taukoja lievittääksesi fyysistä ja henkistä stressiä. Tämä voi olla vartalon lämmittely. Tekijän arvio
Anna Rovenskaja
Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja, Varhaiskehityksen koulutuskeskuksen työntekijä.

Viime aikoina lapset ovat usein kokeneet puheen alikehittymistä. Se voi tapahtua eri tavoin ja eri vaiheissa. Joka tapauksessa tarvitaan korjaustyötä lasten kanssa, joka koostuu yksilö- ja ryhmätyöstä lasten kanssa. Yksi vaarallisimmista vaiheista on taso 2 OHP. Kuinka tunnistaa tämä sairaus lapsessa?
Oireet
Asteiden 1 ja 2 ONR katsotaan vakavimmaksi. Yleensä puhehäiriöt ilmenevät sanojen epäjohdonmukaisuuksina, joskus puheen äänten ja merkityksen puuttuessa. Myöhemmin suullisen kielen puutteet ilmenevät dysgrafiana ja lukihäiriönä koulussa.
Toisen asteen puheen alikehittyminen ilmenee seuraavina oireina:
eleet, lörpötys;
joskus esiintyy yksinkertaisia lauseita;
sanaston köyhyys ja lapsen tuntemat sanat ovat merkitykseltään hyvin samankaltaisia;
vaikeudet puheen koherenssissa, monikkomuodot ja tapaukset puuttuvat usein;
äänen ääntäminen vääristyy, lapsi korvaa äänet ja ääntää ne epäselvästi.

Mitä voi tehdä lapsi, jolla on diagnosoitu puheen 2. asteen alikehittyminen?
lausuu yksinkertaisia, merkitykseltään samanlaisia sanoja (kärpäs, kovakuoriainen, hyönteiset; tummat kengät, lenkkarit, saappaat jne.), ts. yksi sana yhdistää useita käsitteitä;
hänellä on vaikeuksia nimetä ruumiinosia, esineitä, astioita, sanoja, joilla on deminutiivinen merkitys (useimmiten sellaiset sanat puuttuvat tai niitä on rajoitetusti);
hänellä on vaikeuksia tunnistaa esineen ominaisuuksia (mistä se on tehty, väri, maku, haju);
säveltää tarinan tai kertoo sen uudelleen vasta aikuisen johtavien kysymysten jälkeen;
lausunnot ovat epäselviä, äänet ovat vääristyneitä.

OHP:n ominaisuudet saavat meidät miettimään, miksi tällaisia rikkomuksia tapahtuu. Syyt ovat yleensä fysiologisia, eivätkä ne aina riipu äidistä tai hänen lapsestaan:
hypoksia raskauden tai synnytyksen aikana;
asfyksia;
Rhesus-konflikti;
päävammat.

Puheterapeutin ja lapsen vanhempien edessä oleva korjaustyö on erittäin vaivalloista. Mallin mukainen puhe on tarpeen muodostaa käytännössä tyhjästä. Miten korjausluokat järjestetään?
Työskentely puheterapeutin kanssa
Jos lapsen puhe ei ole kehittynyt 3-4 vuoden ikään mennessä, on syytä käydä puheterapeutilla ja neurologilla. OHP:n diagnosoinnista ja karakterisoinnista vastaavat useat asiantuntijat.
Neurologi auttaa määrittämään syyn. Jos hoitoa tai lisävitamiinilisää tarvitaan, lääkäri määrää puhekeskuksia ja koko hermostoa stimuloivia lääkkeitä. Jotta voit määrittää, mitä lääkkeitä vauvasi saattaa tarvita, sinun on tehtävä aivojen MRI. Tällaista analyysiä ei kuitenkaan aina tarvita. Joskus äidin kanssa käydyn keskustelun jälkeen neurologille tulee melko selväksi, miksi puhe ei kehity ja miten lasta ja hänen perhettään voidaan auttaa selviytymään sairaudesta.
Neurologin käynnin jälkeen puheterapeutin kuuleminen on tarpeen. Tunteja tulee mahdollisuuksien mukaan jatkaa yksilöllisesti tai erityisissä puheenkorjausryhmissä. Mitä opettaja tekee vauvan kanssa?

Yleisenä suunnana tulee olemaan puhetoiminnan ja sen ymmärtämisen kehittäminen, fraasien muodostus, äänten ääntäminen, sanojen ääntämisen selkeyttäminen sekä leksikaalisten ja kieliopillisten muotojen käyttö.
Puheterapeutti saattaa tarvita perheen apua, koska useat istunnot viikossa eivät välttämättä riitä puheen kehittämiseen. Puheterapeutti voi osoittaa äidille työn suunnan perhepiirissä. Esimerkiksi äänen ääntämisen korjaamiseksi sinun on jatkuvasti pyydettävä lasta lausumaan sana laulussa, kun taas kaikkien talossa olevien pitäisi puhua samalla tavalla.
Yksityiskohtaisemmin korjaustyö koostuu seuraavista harjoituksista:
Vaikeasti äännettävien sanojen ääntäminen laulavasti, vetoisesti niin, että lapsi kuulee kaikki äänet ja voi toistaa ne. On suositeltavaa, että kaikki vauvan ympärillä, eivät vain luokassa, puhuvat tällä tavalla. Tämä antaa lapselle mahdollisuuden ymmärtää paremmin sanojen äänikoostumusta.
Sanojen oppiminen teemaryhmiin kuvien perusteella. Esimerkiksi puheterapeutti näyttää lapselle kuvia lemmikeistä ja nimeää ne selkeästi ja pakottaa lapsen toistamaan nimet. Joten lapsi alkaa vähitellen systematisoida ympäröivän maailman ilmiöitä ja esineitä.
Samaan puheenosaan kuuluvien eri sanojen identtisten kieliopillisten muotojen vertailu. Esimerkiksi ajelimme: kelkassa, autossa, liukumäellä jne.
Sama tehdään verbimuodoilla: Kolja kirjoitti - Kolja kirjoittaa - Kolja kirjoittaa.
Substantiivien muutosten harjoitteleminen numeroiden avulla. Opettaja näyttää kuvia esineistä yksikkö- ja monikkomuodossa, nimeää ne ja pyytää lasta näyttämään ne.
Erillinen työ suoritetaan prepositioilla. Puheterapeutti korvaa ne lauseiksi, jotka ovat rakenteeltaan samanlaisia, esimerkiksi: metsään meno, vierailu, vuorelle jne.
Työskentele soinnillisten ja äänettömien äänten erottamiseksi ja niiden erottamiseksi puheessa.
Sanan äänen määrittäminen korvalla foneemisen tietoisuuden kehittämiseksi.

On parasta, jos tunnit lapsille, joilla on vaiheen 2 puheen alikehittyneisyys, suoritetaan yksilöllisesti puheterapeutin kanssa. Sinun ei pitäisi kieltää lapsilta yhteydenpitoa muiden lasten kanssa, mikä on heille erittäin tärkeää. Tässä viestinnässä muodostuu puhe, halu rakentaa lause ja välittää tietoa muille lapsille.
Tiedetään, että lapsi kommunikoi täysin eri tavalla aikuisten ja ikätovereidensa kanssa. Jälkimmäisten kanssa hän tuntee olonsa vapaammaksi, hänen kiinnostuksensa osuvat yhteen heidän kanssaan. Jos OSD-lapsesi ei käy päiväkodissa, syy puheen alikehittymiseen voi olla muun muassa kommunikaation puutteessa. Yritä ilmoittaa lapsesi kehitysryhmään, lastenkerhoon, jossa he yrittävät kehittää lapsia kokonaisvaltaisesti. Täällä syntyy sosiaalinen ympyrä, ja taiteellinen maailmankuva, laulut ja fyysinen aktiivisuus luovat optimaalisen ympäristön puheen parantamiselle.
Ennuste
On erittäin vaikea ennustaa, miten lapsen puhe kehittyy. Paljon riippuu taudin kehitysasteesta ja sen aiheuttaneesta syystä.
Työt on aloitettava mahdollisimman aikaisin. Jo kolmivuotiaana, jos vauva ei puhu tai pitää artikuloitumattomia ääniä, vanhemmille pitäisi olla selvää, että heidän täytyy mennä neurologin vastaanotolle. Ilman erityistä diagnoosia ja lääkehoitoa intensiivisetkin puheterapeutin istunnot voivat olla voimattomia.
Jos kaikki tarvittavat toimenpiteet on tehty eikä OHP ole käynnissä, on toivoa, että lapsi alkaa puhua. Hänen jatkokoulutuksensa julkisessa koulussa on kuitenkin mahdotonta. Vanhempien on joko koulutettava hänet kotona tai lähetettävä hänet erikoistuneeseen oppilaitokseen puheongelmista kärsiville lapsille.
Paljon riippuu vauvan luonteesta ja sosiaalisuudesta. Ne määräävät monella tapaa, kuinka hyvin hän sopii kouluyhteisöön, löytää yhteisen kielen ikätovereidensa kanssa ja kuinka opettajat kohtelevat häntä.
Korjaava työ lasten kanssa, joiden puhe on alikehittynyt 2. asteen, tulee suorittaa yksinomaan asiantuntijan toimesta. Vanhempien ei tarvitse puuttua prosessiin tai yrittää ratkaista ongelmaa itse. Vielä pelottavampaa on antaa ongelmien mennä omalla painollaan. Vauva tarvitsee pätevää apua, muuten hänellä on ongelmia kontaktien kanssa tulevaisuudessa.

Yleinen puheen alikehittyneisyys taso 2 on lasten puhevamman vakava muoto, jolle on ominaista heikot kyvyt itsenäiseen puheentuotantoon. Lapsi ilmaisee itseään yksinkertaisilla lauseilla, mutta tekee monia sanavirheitä ja agrammatismia. Sanavarasto on heikko, taivutus- ja sananmuodostustaidot eivät ole kehittyneet, äänen ääntäminen ja foneettiset toiminnot ovat vakavasti heikentyneet. OHP:n aste määritetään psykologisella ja puheterapiatutkimuksella. Korjaustyön painopisteet: puheen havainnoinnin parantaminen, sanaston laajentaminen, yhteisen lauseen muodostaminen, kieliopillisen kielitaidon kehittäminen.

ICD-10
F80.1 F80.2
Yleistä tietoa
Puhetasojen oppi puhepatologiasta kärsivillä lapsilla esitettiin 50-60. viime vuosisadalla puheterapian professori R. E. Levina. Hän tunnisti puheen alikehittyneisyyden kolme tasoa: 1 – sanattomuus, 2 – yleisen puheen esiintyminen, 3 – laaja fraasipuhe, jossa oli kieliopillisia (LG) ja foneettis-foneemisia (FF) virheitä. Siten puheenkehityksen toinen taso erottuu korkeammista kielitaidoista kuin tason 1 OHP. Alhainen puhevälineiden (kielioppi, leksikaalinen, foneettinen, foneminen) taito vaatii kuitenkin niiden edelleen kehittämistä erityiskorjauskoulutuksen menetelmin. Myöhemmin tähän luokitukseen lisättiin puheenkehityksen neljäs taso, jolle on tunnusomaista jäännösmerkit FF:n ja PH:n alikehittymisestä.

Tason 2 OHP:n syyt
Vakavilla puhevirheillä on polyetiologinen luonne. Päärooli niiden esiintymisessä on biologisilla tekijöillä: raskauden komplikaatiot (preeklampsia, immunologinen konflikti, kohdunsisäinen hypoksia), vaikean synnytyksen seuraukset (vastasyntyneen tukehtuminen, synnytysvammat), varhaislapsuuden sairaudet (neurotoksikoosiin liittyvät infektiot, TBI) ). Lapset, joilla on taso 2 ODD, ovat usein neurologin näkemässä perinataalisen enkefalopatian vuoksi, ja 2-3-vuotiaana heillä diagnosoidaan viivästynyt puhekehitys. Puheterapian johtopäätös voi kuulostaa alalialta, dysartrialta, afasialta, rinolalialta.
Joissakin tapauksissa vakavat puheongelmat eivät liity keskushermoston varhaiseen orgaaniseen vaurioon. Tällä huonosti puhuvien lasten ryhmällä voi esiintyä koulutuksellisia puutteita (kommunikaatiopuutteita, pedagogista laiminlyöntiä), perinnöllistä taipumusta puheen myöhästymiseen, sairaalasyndroomaa ja muita biososiaalisia edellytyksiä. Usein OCD on seurausta useiden tekijöiden kokonaisuudesta, kun on sekä aivohäiriöitä että epäsuotuisia olosuhteita lapsen kehitykselle.

Patogeneesi
Tason 2 OHP:ssä havaitaan alhainen muodostusaste kaikissa kielialijärjestelmissä. Leksikaalisella tasolla paljastuu riittämätön sanavarasto, mikä vaikeuttaa ajatusten ilmaisemista, lauseiden syntaktisen rakenteen rakentamista ja osaavaa esitystä. Foneettis-foneeminen alikehittyminen ilmaistaan sanojen äänitavumallin vääristymisenä ja esikoululaisen valmistautumattomuudella äänianalyysiin ja synteesiin. Puheen alikehittymisen erityiset mekanismit riippuvat etiologisista tekijöistä. Siten perinataalisten orgaanisten aivovaurioiden yhteydessä puhevaje voi liittyä puheen väärinymmärrykseen tai sen motorisen toteutuksen mahdottomuuteen. Ääreispuheelinten epämuodostumissa ensisijaisesti oma puhetoiminta ja toissijaisesti foneettiset prosessit.

OHP-tason 2 oireet
Puhe kehittyy viiveellä, ensimmäiset itsenäiset lauseet ilmestyvät 3-4 vuoden kuluttua tai myöhemmin. Lauseet ovat lyhyitä, yksinkertaisia, koostuvat 2-3 sanasta, jotka usein tarkoittavat jokapäiväisiä esineitä ja toimia. Konjunktioita, prepositioita ja adjektiiveja käytetään harvoin lausumien rakentamisessa. Lausun ohella lapsi käyttää edelleen eleitä ja amorfisia sanoja. Puheen ymmärtäminen paranee huomattavasti. Sanasto monipuolistuu, mutta on edelleen ikänormista jäljessä. Tason 2 OHP:lla lapset eivät tiedä ruumiinosien nimiä, värejä, esineiden yksityiskohtia tai yleisiä käsitteitä. Sananmuodostus- ja taivutustaitoja ei ole kehitetty, tapausmuotoja käytetään väärin, lauseen jäsenten välillä ei ole johdonmukaisuutta, eikä yksikköä ja monikkoa eroteta toisistaan.
Sanan tavukuva on häiriintynyt: tavut järjestetään uudelleen ja lyhennetään ja konsonantteja yhdistetään. Foneemisen havainnon puute ilmenee lapsen kyvyttömyydestä tunnistaa haluttua ääntä ja määrittää sen asemaa sanassa tai valita sanaa tietyllä äänellä. Spontaanissa puheessa on lukuisia ääntämisvirheitä: sekaannus, foneemien vääristyminen, konsonanttien korvaaminen (affrikaatit, pehmeä/kova, äänetön/ääninen, sihisevä/vihellys). Eristetty ääni voidaan lausua normatiivisesti. Siten OHP:n toisessa asteessa käytetyt puhevälineet pysyvät merkittävästi vääristyneinä.
Lapsilla, joilla on puheen alikehittyneisyys, on pääsääntöisesti joitain poikkeamia motorisessa ja henkisessä alueella. Heillä on usein muotoutumaton sormiharjoitus, liikkeiden kömpelyys ja huono koordinaatio. Puhemotoriikan häiriöt ovat mahdollisia johtuen erilaistumattomista artikulaatioasennoista ja puheelinten lihasten sävyn muutoksista. Henkisten prosessien kulun piirteitä ovat kuulo-puhemuistin heikkeneminen, huomion heikkous ja verbaal-loogisen ajattelun riittämätön kehitys. Tästä johtuen lapset ovat haluttomia osallistumaan leikkiin ja oppimiseen, ovat usein hajamielisiä, väsyvät nopeasti ja tekevät paljon virheitä erilaisten tehtävien suorittamisessa.

Komplikaatiot
Ilman kohdennettua koulutusta tason 2 SLD:n lapsilla on merkittäviä vaikeuksia koulun opetussuunnitelman hallitsemisessa. Kielikomponenttien alikehittymisen taustalla muodostuu erityisiä koulutaitojen häiriöitä - agrammaattista dysgrafiaa ja dysleksiaa. Fraasaalisen puheen heikon hallinnan vuoksi lapsi ei voi täysin kommunikoida ikätovereiden kanssa ja vakiinnuttaa itsensä lasten tiimiin. Lapset, joilla on rajoitettu puhetoiminta, ovat tietoisia puutteestaan ja heidän on vaikea kokea puutetta, mikä vaikuttaa negatiivisesti heidän henkilökohtaiseen ja henkiseen kehitykseensä. Älykkyyden ensisijaisesta säilyttämisestä huolimatta, jos OHP:tä ei korjata ajoissa, voi esiintyä älyllistä epäonnistumista.

Diagnostiikka
Puheterapiatutkimus sisältää sairaushistorian tutkimuksen ja suullisen puheen kaikkien osien kunnon arvioinnin. Puheterapeutin tulee ensimmäisellä tapaamisella lapsen ja vanhempien kanssa selvittää puheen alikehittymisen todennäköiset syyt, lapsen puheen ymmärrys- ja puhetaidot sekä motorisen ja henkisen kehityksen piirteet. Suullisen puheen diagnostiikkaan kuuluu muodostumistason tutkiminen:
Yhdistetty puhe. Lapsia pyydetään kertomaan uudelleen kuuntelemansa teksti, säveltämään tarina visuaalisten apuvälineiden avulla ja vastaamaan kysymyksiin. Samalla tunnistetaan semanttisia ja syntaktisia virheitä, virheellistä sanojen järjestystä ja yhteyttä lauseessa, logiikan ja esitysjärjestyksen rikkomista. Edes puheterapeutin ohjaavien kysymysten ja vinkkien avulla lapsi ei pysty välittämään tarinan sisältöä tarkasti.

Leksikokieliset prosessit. Tehtäviä suoritettaessa havaitaan vaikeudet oikeiden sanojen valinnassa, tietämättömyys geometrisista muodoista, väreistä, yleisistä luokista, synonyymeistä ja antonyymeistä. Samalla amorfisella sanalla lapsi voi osoittaa koko joukon esineitä, jotka ovat samanlaisia tarkoitukseltaan tai toiminnaltaan. Lause on rakennettu kieliopittomasti, sopimusrikkomuksin, virheellisesti muuttuneilla sanoilla numeroissa ja tapauksissa.

Tavurakenne ja foneettis-foneemiset prosessit. Sanat, jotka ovat monimutkaisia ääni- ja tavukoostumukseltaan, lausutaan vääristyneinä. Tavujen määrä pienenee kahteen tai kolmeen. Lausuntoja on vaikea ymmärtää useiden äänen ääntämisvirheiden vuoksi. Lapsilla, joiden OSD-taso 2, jopa 15-20 ääntä lähes kaikista ryhmistä voi olla heikentynyt. Äänianalyysi- ja synteesitehtävät eivät ole lapsen käytettävissä.

Toinen puheenkehityksen taso erottuu muista puhevamma-asteista (ONR 1 ja ONR 3 tasot), sekä kuulon heikkenemisestä, puheen systeemisestä kehitysvammaisuudesta ja henkisestä jälkeenjääneisyydestä. Diagnostiikkaa suoritettaessa on tärkeää ymmärtää, millainen puhepatologia on OSD:n taustalla - korjausprosessin muodot ja menetelmät riippuvat tästä.

Tason 2 OHP-korjaus
Puheterapiatyötä tulee tehdä läheisessä kontaktissa erikoislääkäreiden kanssa: lastenlääkäri, lastenneurologi, leukakirurgi, kuntoutusasiantuntija. Taustalla olevan neurologisen häiriön vuoksi lapselle tulee saada lääkehoito-, terapeuttinen hieronta- ja fysioterapiakursseja. Avoimella rinolalialla suoritetaan kasvojen epämuodostumien ("suulakihalkio", "huulihalkio") kirurginen korjaus. 3-4-vuotiaasta alkaen lapset ilmoittautuvat esikoulun puheterapiaryhmään 3 vuoden opiskeluksi. Tänä aikana lapsen puheen tulee tulla kieliopillisesti ja foneettisesti oikeaksi ja lähestyä ikänormia. Työn sisältöön kuuluu mm.
Sanaston aktivointi ja laajentaminen. Ohjelman mukaisesti opiskellaan leksikaalisia aiheita, pelataan aihe- ja roolipelejä sekä esitetään dramatisointeja. Lapsi opetetaan nimeämään esineitä, merkkejä ja tekoja, ymmärtämään yleisiä sanoja ja esineiden välisiä tilasuhteita.

Leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen kehittäminen. Suunnan puitteissa kehitetään sananmuodostus-, taivutus- ja kieliopillisten kategorioiden, kuten numero, tapaus, sukupuoli, hallintaa. Harjoittelun loppuun mennessä lapsen tulee käyttää täsmällisesti järjestyslukuja, sanoja genitiivissä, datiivissa ja instrumentaalissa ja vastata kysymyksiin "missä?", "missä?", "kenen?", "Kuinka monta?" kieliopillisesti oikein. . jne.

Fraasin ja siihen liittyvän puheen muodostuminen. Yksinkertaisten lauseiden rakentamisen taitoja lujitetaan ja novellien kirjoittamisen taitoja kehitetään. Lapsi oppii loruja ja kupletteja. Hänet opetetaan vastaamaan riittävästi ja täydellisesti esitettyihin kysymyksiin ja muotoilemaan ne itsenäisesti.

Ääntämistaitojen parantaminen. Alkuvaiheessa työstetään ei-puheen ja puheäänten erottamista ja artikulaatiota. Dysartriaa ja rinolaliaa varten puheterapiahieronta on tarkoitettu. Säilytettyjen foneemien oikean ääntämisen selvittämisen jälkeen aloitetaan työ äänten tuottamiseksi siinä järjestyksessä, jossa ne esiintyvät ontogeneesissä. Automaatio ja eriyttäminen toteutetaan yleisesti hyväksyttyjen sääntöjen mukaisesti.

Ennuste ja ennaltaehkäisy
Useimmissa tapauksissa puheennuste tason 2 OSD:lle on suotuisa. Korjauskoulutuksen aikana sanallinen aktiivisuus laajenee asteittain ja puheen kehitystaso nousee. Peruskouluun siirtyessään lasten tulee jatkaa opiskelua koulun puhekeskuksessa, koska he muodostavat riskiryhmän kirjoitus- ja lukuhäiriöiden kehittymiselle. ONR:n ensisijainen ehkäisy on estää puhekeskusten ja elinten varhaiset vauriot, jotka johtavat vakavaan puhepatologiaan. Oppimisvaikeuksien ja kognitiivisen kehityksen viiveen estämiseksi on välttämätöntä tunnistaa ajoissa vakavat puhevirheet ja korjata ne.

Yleisen puheen alikehittymisen (GSD) tilalle on ominaista puhetaitojen muodostumisen kaikkien näkökohtien rikkominen. Sen tärkein erottuva piirre on sekä äänipuolen (ääntämisen) että leksikaalisten ja kieliopillisten näkökohtien ongelmat.
Samaan aikaan lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, ei ole kuulo- tai älyvammaisuutta.

OHP:n erityispiirteet:

Ongelmia sekä äänten ääntämisessä että johdonmukaisen ekspressiivisen puheen taidoissa, kieliopin rakenteen sääntöjen hallitsemisessa ja huonossa aktiivisessa sanastossa.

Kuulo ei ole heikentynyt. Asiantuntijatarkastus vaaditaan.

Ensisijainen älykkyys on normaalia. Eli syntyessään lapsella ei ole diagnoosia "henkinen jälkeenjääneisyys" jne. On kuitenkin hyvä muistaa, että myös pitkäaikainen korjaamaton kehitysvammaisuus voi johtaa henkiseen jälkeenjääneisyyteen.

On mahdollista puhua lapsen yleisestä puheen alikehityksestä vasta 3-4 vuoden kuluttua. Tähän asti lapset kehittyvät eri tavalla ja heillä on "oikeus" joihinkin poikkeamiin keskimääräisistä normeista. Jokaisella on oma puheenmuodostusvauhtinsa. Mutta 3:n jälkeen kannattaa kiinnittää huomiota siihen, miten lapsi puhuu. On täysin mahdollista, että hän tarvitsee puheterapeutin apua.

OHP:n ilmeneminen lapsilla ilmaistaan eri tavalla heidän häiriöidensä syvyyden mukaan.

Yleinen puheen alikehittyneisyys taso 1

Tämän asteen rikkominen tarkoittaa melkein täydellistä puheen puuttumista lapselta. Ongelmat näkyvät niin kutsutulla "paljaalla silmällä".

Mitä se näyttää:

Lapsen aktiivinen sanavarasto on erittäin heikko. Kommunikoinnissaan hän käyttää pääosin lörpöileviä sanoja, sanojen ensimmäisiä tavuja ja onomatopoiaa. Samaan aikaan hän ei ole ollenkaan vastenmielistä kommunikoimaan, vaan "omalla" kielellään. Kissa tarkoittaa "miau", "piip" voi tarkoittaa autoa, junaa tai itse ajamista.

Eleitä ja ilmeitä käytetään laajalti. Ne ovat aina sopivia, niillä on tietty merkitys ja yleensä auttavat lasta kommunikoimaan.

Yksinkertaisia lauseita joko ei yksinkertaisesti ole lapsen puheessa tai ne voivat koostua kahdesta merkitykseltään yhdistetystä amorfisesta sanasta. "Miau mehiläinen" pelin aikana tarkoittaa, että kissa ajoi autoa. "Woof di" tarkoittaa, että sekä koira kävelee että koira juoksee.

Samaan aikaan passiivinen sanasto ylittää merkittävästi aktiivisen sanaston. Lapsi ymmärtää puhutun puheen paljon enemmän kuin hän osaa sanoa itse.

Yhdistetyt sanat (joissa on useita tavuja) lyhennetään. Esimerkiksi bussi kuulostaa "abas" tai "atobu". Tämä osoittaa, että foneeminen kuulo on muotoutumaton, eli lapsi ei erota yksittäisiä ääniä hyvin.

Yleinen puheen alikehittyneisyys taso 2

Suurin silmiinpistävä ero tasoon 1 on se, että lapsen puheessa on jatkuvasti läsnä tietty määrä yleisesti käytettyjä sanoja, vaikka niitä ei vielä lausuta kovinkaan oikein. Samalla on havaittavissa sanojen välisen kieliopillisen yhteyden muodostumisen alkua, joskaan ei vielä pysyvää.

Mihin kiinnittää huomiota:

Lapsi käyttää aina samaa sanaa, joka tarkoittaa tiettyä kohdetta tai toimintaa vääristetyssä muodossa. Esimerkiksi omena kuulostaa aina "lyabakolta" missä tahansa kontekstissa.

Aktiivinen sanakirja on melko heikko. Lapsi ei tiedä esineen ominaisuuksia kuvaavia sanoja (muoto, sen yksittäiset osat).

Ei ole taitoa yhdistää esineitä ryhmiin (lusikka, lautanen, pannu ovat ruokailuvälineitä). Objekteja, jotka ovat jollain tapaa samankaltaisia, voidaan kutsua yhdellä sanalla.

Äänen ääntäminen on myös kaukana. Lapsi ääntää monet äänet huonosti.

Tason 2 OHP:n tyypillinen piirre on puhuttujen sanojen kieliopillisen muutoksen alkeet esiintyminen puheessa numerosta riippuen. Lapsi pystyy kuitenkin selviytymään vain yksinkertaisista sanoista, vaikka loppu olisikin painotettu (go - goUt). Lisäksi tämä prosessi on epävakaa eikä aina ilmene.

Yksinkertaisia lauseita käytetään aktiivisesti puheessa, mutta niissä olevat sanat eivät ole keskenään johdonmukaisia. Esimerkiksi "papa pitya" - isä tuli, "guyai gokam" - käveli mäellä jne.

Puheen prepositiot voivat puuttua kokonaan tai niitä voidaan käyttää väärin.

Johdonmukainen tarina - kuvan perusteella tai aikuisen kysymysten avulla - saadaan jo, toisin kuin tason 1 OHP:n tila, mutta se on hyvin rajallinen. Pohjimmiltaan lapsi käyttää kaksitavuisia, epäjohdonmukaisia lauseita, jotka koostuvat subjektista ja predikaatista. "Guyai gokam. Video seg. Ipiy segika." (Kävelin mäellä, näki lunta, teki lumiukon).

Monitavuisten sanojen tavurakenne on häiriintynyt. Yleensä tavut eivät ole vain vääristyneitä väärän ääntämisen vuoksi, vaan ne myös järjestetään uudelleen ja yksinkertaisesti heitetään pois. (Kengät ovat "bokiti", ihmiset ovat "tevek").

Yleinen puheen alikehittyneisyys taso 3

Tälle vaiheelle on ominaista pääasiassa puheen kieliopin ja foneettisen kehityksen viive. Ilmeikäs puhe on melko aktiivista, lapsi rakentaa yksityiskohtaisia lauseita ja käyttää suurta sanastoa.

Ongelmakohdat:

Viestintä muiden kanssa tapahtuu pääasiassa vanhempien läsnä ollessa, jotka toimivat apulaiskääntäjinä.

Epävakaa ääntäminen äänet, jotka lapsi on oppinut ääntämään erikseen. Itsenäisessä puheessa ne kuulostavat edelleen epäselviltä.

Vaikeasti lausuttavat äänet korvataan muilla. Viheltämistä, sihisemistä, sonorointia ja affrikaatteja on vaikeampi hallita. Yksi ääni voi korvata useita kerralla. Esimerkiksi pehmeällä "s" on usein erilaisia rooleja ("syanki" - reki, "syuba" - "turkki", "syapina" - "naarmu").

Aktiivinen sanavarasto laajenee huomattavasti. Lapsi ei kuitenkaan vielä osaa vähän käytettyä sanastoa. On huomattava, että hän käyttää puheessaan pääasiassa arkipäiväisiä sanoja, joita hän usein kuulee ympäriltä.

Sanojen kielioppiyhteys lauseissa, kuten he sanovat, jättää paljon toivomisen varaa, mutta samalla lapsi lähestyy luottavaisesti monimutkaisten ja monimutkaisten rakenteiden rakentamista. ("Papa kirjoitti ja pyinesya Mise padaik, kuinka Misya haase käyttäydy" - Isä tuli ja toi Mishalle lahjan, Sillä Misha käyttäytyi hyvin. Kuten näemme, monimutkainen konstruktio on jo "pyytää kieltä", mutta kieliopillinen sopimus sanoja ei ole vielä annettu).

Tällaisista väärin muodostetuista lauseista lapsi voi jo säveltää tarinan. Lauseet kuvaavat edelleen vain tiettyä toimintosarjaa, mutta lauseiden rakentamisessa ei enää ole ongelmia.

Tyypillinen piirre on kielioppivirheiden epäjohdonmukaisuus. Eli yhdessä tapauksessa lapsi voi sovittaa sanat oikein yhteen, mutta toisessa käyttää väärää muotoa.

On vaikeuksia sovittaa substantiivit oikein numeroiden kanssa. Esimerkiksi "kolme kissaaAM" - kolme kissaa, "monet varpuset" - monta varpusta.

Foneemisten kykyjen muodostumisen viive ilmenee virheissä lausuttaessa "vaikeita" sanoja ("gynastit" - voimistelijat), analyysi- ja synteesiongelmien esiintyessä (lapsen on vaikea löytää tietyllä kirjaimella alkavia sanoja) . Tämä muun muassa viivästyttää lapsen valmiutta menestyä koulussa.

Yleinen puheen alikehittyneisyys taso 4

Tälle OHP-tasolle on ominaista vain yksittäiset vaikeudet ja virheet. Yhdessä nämä häiriöt kuitenkin estävät lasta hallitsemasta luku- ja kirjoitustaitoja. Siksi on tärkeää, ettet missaa tätä tilaa ja ota yhteyttä puheterapeuttiin virheiden korjaamiseksi.

Ominaispiirteet:

Virheellisen ääntämisen ongelmaa ei ole, äänet "edetään", mutta puhe on hieman epäselvä, ilmaisuton ja epäselvä artikulaatio.

Ajoittain esiintyy sanan tavurakenteen rikkomuksia, eliisioita (tavujen pois jättäminen - esimerkiksi "vyyhti" "vasaran" sijaan), yhden äänen korvaaminen toisella, niiden uudelleenjärjestely.

Toinen tyypillinen virhe on esineen ominaisuutta kuvaavien sanojen virheellinen käyttö. Lapsi ei ymmärrä kovin selvästi tällaisten sanojen merkitystä. Esimerkiksi "talo on pitkä" "pitkän" sijaan, "poika on lyhyt" "lyhyen" sijaan jne.).

Myös uusien sanojen muodostaminen jälkiliitteillä aiheuttaa vaikeuksia. ("jänis" "jänis" sijaan, "platenko" "mekko" sijaan).

Agrammatismia esiintyy, mutta ei kovin usein. Pääasiassa vaikeuksia voi syntyä substantiivien sovittamisessa adjektiivien kanssa ("Kirjoitan sinisellä kynällä") tai substantiivien käytössä nominatiivin tai genitiivin monikossa ("Näimme eläintarhassa karhuja ja lintuja").

On tärkeää huomata, että kaikki häiriöt, jotka erottavat tason 4 OHP:n, eivät ole yleisiä lapsilla. Lisäksi, jos lapselle tarjotaan kaksi vastausvaihtoehtoa, hän valitsee oikean, eli puhetta kohtaan on kriittistä ja kieliopillisen rakenteen muodostuminen lähestyy tarvittavia normeja.