연설이 작동하는 방식. 언어 기능의 발생 발생(언어 발달 단계)

언어 능력을 익히는 것은 각 어린이마다 다르게 발생하는 복잡한 과정입니다. 여기에는 구어의 형성, 구어의 이해, 언어를 사용한 자신의 생각, 감정, 욕구의 표현이 포함됩니다.

언어 능력 습득의 정확성과 성공 여부는 주로 환경과 가족 및 교육 기관의 양육 특성에 따라 달라집니다. 오늘 우리는 언어 발달의 어떤 단계가 존재하는지 이야기하고 각 연령대에 해당하는 규범적인 마감일을 알아 보겠습니다.

아동의 심리적 발달에서 언어의 역할은 과대평가하기 어렵습니다. 이것이 명백한 언어 장애가 여러 가지 부정적인 결과를 초래하는 이유입니다.

• 아기의 인지 과정 발달이 느려집니다.
• 다른 사람과의 의사소통을 방해하는 성격 특성이 나타납니다(철회, 우유부단함, 낮은 자존감).
• 학교 기술(쓰기 및 읽기)을 익히는 데 어려움이 발생하여 어린이의 학업 성취도가 저하됩니다.

이러한 위반의 위험을 줄이려면 어린이가 모국어 규칙과 말하기 기술 형성 규범을 배우는 순서를 아는 것이 중요합니다.

언어 발달의 주요 단계

러시아의 심리언어학자이자 심리학자인 Alexey Leontiev는 모든 아기가 겪는 언어 발달의 몇 가지 중요한 시기를 확인했습니다.

1. 준비 단계출생부터 1년까지 지속되며 세 기간으로 구분됩니다.

• 울음은 신생아가 외부 세계와 상호작용할 수 있는 유일한 방법이자 첫 번째 음성 반응입니다. 도움을 받아 아기는 어머니에게 불편함을 느낀다는 신호를 보낼 뿐만 아니라 호흡, 음성 및 발음도 훈련합니다.
• 윙윙거리는 소리(최대 6개월)는 아기가 특정 소리와 다양한 변형(부우우, 아구, 아기 등)을 재현하는 것입니다. 심리학자들은 이 기간 동안 아기를 악기를 조율하는 음악가라고 부릅니다. “자녀가 말한 것”을 말하고 반복함으로써 아이의 의사소통 욕구를 지원하는 것이 매우 중요합니다.
• 옹알이(최대 1년)는 아기가 완전한 말을 준비하는 마지막 단계입니다. 이제 아기는 특정 사람들과 관련된 "pa", "ba"와 같은 음절을 발음하기 시작합니다. “엄마, 엄마.” 아이가 엄마에게 말을 건다.

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1. 취학 전 단계첫 번째 단어가 나타나는 것으로 시작하여(보통 12개월부터) 3세가 되면 끝납니다.

아이들의 첫 단어는 본질적으로 일반적입니다. 예를 들어, 아기는 "주다"라는 단어로 물건, 욕망, 요청을 나타냅니다. 그렇기 때문에 가까운 사람들만이 아기를 이해하고, 특정한 상황에서만 이해한다.

한 살 반부터 아이들은 단어를 잘린 형태가 아닌 전체 단어로 발음하는 법을 배웁니다. 어휘는 계속해서 늘어나고, 아이는 전치사 없이 "Katya kitty"(Katya에는 고양이가 있습니다), "Katya am-am"(Katya는 먹고 싶어합니다)과 같은 작은 문장을 구성합니다.

세 살이 되면 아이들의 말에 "어디?", "어디?", "언제?"라는 질문이 나타납니다. 아기는 전치사를 적극적으로 사용하기 시작하고 숫자, 대소 문자 및 성별로 단어를 조정하는 방법을 배웁니다.

1. 유치원 단계언어 발달은 3~7년 정도 지속됩니다. 이때 능동 및 수동 어휘의 양이 크게 증가합니다. 4학년 어린이가 말에서 간단한 문장을 자주 사용한다면 5세가 되면 이미 복합문과 복합문으로 의사소통을 한다는 뜻입니다. 그리고 유치원 단계가 끝나면 아이들은 대개 소리를 정확하게 발음하고, 문장을 올바르게 구성하며, 시야가 넓습니다.

연령별 언어 발달 규범

괜찮나요? 많은 엄마들이 아기가 말을 적게 하고, 말이 어눌해지는 등의 걱정으로 이 질문을 합니다. 우리는 귀하 자녀의 언어 능력 발달을 모니터링할 수 있는 도움을 받아 정상적인 언어 발달의 경계를 제공합니다.

6개월이 되면 아기는:

• 억양으로 소리를 재현합니다.
• 자신의 이름에 반응합니다(고개를 돌립니다).
• 특히 중요한 성인이 제공하는 음원에 관심이 있습니다.
• 친근하거나 화난 목소리에 울거나 웃으며 반응합니다.

12개월이 되면 아기는:

• 연설에서 몇 가지 간단한 단어(또는 그 단편)를 사용합니다.
• 특히 엄마가 가져오거나 가져오라고 손짓하는 경우 간단한 지시를 따릅니다.

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18개월 어린이:

• 최대 20개 단어(주로 명사)로 구성된 활성 어휘를 보유합니다.
• echolalia는 종종 연설에 사용됩니다. 들었던 문구를 계속해서 반복합니다.
• 부모의 요청에 따라 신체 부위 중 하나를 보여줍니다(“코는 어디에 있습니까?”).
• 그들은 감정적이고 불분명한 방식으로 "횡설수설"을 말합니다.

2세 아이의 경우:

• 그의 주변 환경에서 몇 가지 친숙한 물체의 이름을 지정합니다.
• 가장 자주 동사와 명사로 구성된 가장 간단한 문장을 구성합니다 - "Kisya bites"(고양이가 먹습니다);
• 어머니의 요청에 따라 신체의 다섯 부분을 보여줍니다(“코는 어디에 있나요?”).
• 연설에서 최대 150-300 단어를 사용할 수 있습니다.
• "광산", "광산", "광산" 등 여러 대명사를 알고 사용합니다.
• zh, sh, z, s, r, l, ts, shch(“possible” 대신 “mosno”) 등 여러 소리를 건너뜁니다.

3세 어린이의 경우:

• 1000단어(보통 동사)의 활성 어휘를 보유합니다.
• 복수 명사를 사용하기 시작합니다.
• 신체의 주요 부분을 알고 그것을 보여주고 이름을 붙일 수 있습니다.
• "if", "when", "because" 접속사를 사용합니다.
• 성별, 이름, 나이를 명시합니다.
• 말하고 읽는 짧은 이야기와 시를 이해합니다.
• 간단한 질문을 이해하고 단음절로 더 자주 대답하세요.

4세 어린이의 경우:

• 연설에서 최대 2000 단어를 사용하십시오.
• 단어를 줄이고, 재배열하고, 생략하세요.
• 질문에 답하고, 잘 알려진 이야기와 동화를 다시 이야기해 보세요.
• 때로는 쉿쉿거리는 소리와 휘파람 소리가 잘못 발음되는 경우도 있습니다.
• 그들은 간단하면서도 예상치 못한 질문을 많이 합니다.
• 그들은 복합적이고 복잡한 문장으로 말합니다. "그가 타자기를 가져 갔기 때문에 나는 Vasya를 때렸습니다."

5세 어린이:

• 어휘력을 2500-3000 단어로 확장합니다.
• 그림을 바탕으로 이야기를 만들 수 있습니다.
• 일반화 개념(꽃, 야생동물, 신발, 교통수단 등)을 적용합니다.
• 문장에서 형용사, 대명사, 동명사, 감탄사 등 모든 품사를 사용합니다.
• 강세와 명사의 어형 변화에도 오류가 있지만 성인이 이해할 수 있는 언어를 사용합니다.
• 모든 소리를 명확하게 발음하여 모음과 자음을 딱딱하고 부드러운 것으로 식별합니다.

A. A. Leontiev는 "음성 발생"에 대한 심리언어학적 개념에서 V. Humboldt, R. O. Yakobson, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. N. Gvozdeva 등 19~20세기의 뛰어난 언어학자 및 심리학자의 방법론적 접근 방식을 사용합니다. 기본 개념 조항 중 하나인 A. A. Leontyev는 V. Humboldt의 다음 진술을 인용합니다. “어린이의 언어 습득은 단어의 적응, 기억의 접힘 및 언어의 도움을 통한 활성화가 아니라 언어 능력의 발달입니다. 나이와 운동에 따라"(310).

A. A. Leontyev의 "음성 개체 발생"개념에서 개체 발생의 언어 활동 형성 (및 이에 따른 모국어 시스템의 동화) 과정은 여러 연속 기간 또는 "단계"로 나뉩니다.

1차 - 준비 단계(출생부터 1년까지)

2차 - 유아원(1년~3년);

3학년 - 유치원(3~7세);

4번째 - 학교(7세부터 17세까지).

언어 형성의 첫 번째 단계는 아이의 생애 첫 3년을 포괄합니다. 3세까지의 어린이 언어 발달은 (심리학에서 인정되는 전통적인 접근 방식에 따라) 세 가지 주요 단계로 나뉩니다.

1. 말하기 전 단계(생후 1년), 콧노래와 옹알이의 기간이 구별됩니다.

2. 기본 언어 습득 단계(문법 전 단계) - 생후 2년차 및

3. 문법을 익히는 단계(3년차). A. A. Leontyev는 이러한 단계의 기간이 매우 가변적이라고 지적합니다(특히 3년에 가까움). 또한 어린이의 언어 발달에 가속이 발생합니다. 연령 특성이 개체 발생의 초기 연령 단계로 이동합니다 (139, p. 176).

위에서 언급했듯이 RD를 구현하는 수단인 언어는 그 조합에 대한 특수 기호와 규칙의 시스템입니다. 내부 내용 외에도 언어 기호에는 소리와 글 등의 외부 형식도 있습니다.

아이는 언어 기호의 소리 표현 형식을 익히는 것에서부터 언어 습득을 시작합니다.

음성 활동의 발생에서 음성 측면의 형성 패턴은 R. M. Boskis, A. N. Gvozdeva, G. A. Kashe, F. A. Pay, E. M. Vereshchagina, D. Slobina 등 많은 저자의 연구 주제였습니다. 이러한 연구는 A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovich, V. M. Belyanin 등 국내 심리언어학자의 작품에서 요약되고 분석됩니다. 이러한 패턴 중 일부를 지적해 보겠습니다.

말소리의 발음을 익히는 것은 매우 어려운 작업이며, 아이가 한 달 반에서 두 달 사이에 소리를 발음하는 "연습"을 시작하더라도 말소리 발음 기술을 익히는 데는 3~4년이 걸립니다. 정상적으로 발달하는 모든 어린이는 언어의 소리 형태를 익히고 말하기 전 반응의 발달에서 콧노래, "파이프", 옹알이 및 "복잡한 버전"(소위)과 같은 특정 순서를 갖습니다. 변조된 옹알이(17"4, 193,240).

아이가 태어나고 울음소리로 자신의 모습을 표시합니다. 울음은 아이의 첫 번째 음성 반응입니다. 아이의 울음과 울음은 모두 언어 장치의 조음, 음성 및 호흡 부분의 활동을 활성화합니다.

생후 1학년 아이에게 소리를 발음하는 '말하기 훈련'은 일종의 게임이자 아이에게 즐거움을 주는 비자발적인 행동이다. 아이는 몇 분 동안 같은 소리를 고집스럽게 반복하여 발음하는 연습을 할 수 있습니다.

걷는 기간은 모든 어린이에게서 관찰됩니다. 이미 1.5개월, 그리고 2-3개월에 아이는 a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo 등과 같은 소리를 재현할 때 음성 반응을 보입니다. 명확한 연설의 발달. 허밍(음성학적 특성에 따라)은 전 세계 모든 어린이에게 동일합니다.

4개월이 되면 소리 조합이 더욱 복잡해집니다. gn-agn, la-ala, rn 등과 같은 새로운 조합이 나타납니다. 흥얼거리는 과정에서 아이는 조음 장치를 가지고 놀면서 같은 소리를 여러 번 반복하는 것 같습니다. 몇 번, 즐기면서 . 아이는 건조하고, 잘 쉬고, 먹고, 건강할 때 꾸르륵 소리를 냅니다. 친척 중 한 명이 근처에 있고 아기에게 "대화"하기 시작하면 아기는 기쁨으로 소리를 듣고 "데리러"오는 것처럼 보입니다. 이러한 긍정적인 정서적 접촉을 배경으로 아기는 어른을 모방하기 시작하고 표현적인 억양으로 목소리를 다양화하려고 노력합니다.

걷는 기술을 개발하기 위해 교사는 부모에게 소위 "시각적 의사소통"을 권장합니다. 이 과정에서 아이는 어른의 표정을 보고 그것을 재현하려고 시도합니다. 유명한 러시아 교사 O.I. Tikheyeva(1936)는 향연 기간 동안의 어린이를 악기를 조율하는 음악가와 비교합니다*. 대부분의 경우, 윙윙거리는 소리가 처음으로 나타나면 부모는 아기와 대화하기 시작합니다. 아이는 어른들의 말에서 듣는 소리를 골라서 반복합니다. 그러면 어른은 아이의 "말하기" 반응을 반복합니다. 이러한 상호 모방은 아동의 점점 더 복잡한 말하기 전 반응의 급속한 발전에 기여합니다. 일반적으로 어린이가 훈련을 받고 있음에도 불구하고 자신이나 성인의 말을 들을 수 없는 경우에는 말하기 전 반응이 충분히 발달하지 않습니다. 예를 들어, 방에 시끄러운 음악이 흐르고, 어른들이 서로 이야기하고 있거나, 다른 아이들이 소란을 피우고 있다면, 아이는 곧 조용해질 것입니다. 말하기 전 반응의 정상적인 발달을 위해 또 하나의 중요한 조건이 있습니다. 아이는 성인의 얼굴을 명확하게 볼 수 있어야 하며, 그 사람과 대화하는 사람의 조음 기관의 움직임이 인식될 수 있습니다.

여러 실험 연구(257, 347, 348 등)에 따르면, 6개월이 되면 어린이가 발음하는 소리가 모국어 소리와 유사해지기 시작합니다. 이것은 다음 심리언어학적 실험에서 테스트되었습니다. 다양한 언어(영어, 독일어, 스페인어, 중국어)를 모국어로 사용하는 피험자들에게는 해당 언어 환경에서 자란 아이들의 비명, 콧노래, '피리', 옹알이가 녹음된 테이프가 제시되었습니다. 67개월 된 어린이의 녹음 테이프를 들을 때만 피험자는 모국어 소리를 높은 수준의 신뢰성으로 인식할 수 있었습니다(347, 348).

허밍 기간(모음에 대한 특성에 해당하는 개별 소리의 음성 변조 발음) 동안 어린이 음성의 소리 측면에는 음성 소리에 내재된 네 가지 중요한 특징이 없습니다. a) 상관 관계; b) "고정된" 현지화("안정적인" 조음); c) 관절 위치의 불변성(관절의 크고 무작위적인 "분산"이 있음) d) 관련성, 즉 모국어의 철자법(음성) 규범에 대한 이러한 조음의 일치(139, 348).

옹알이 기간(음절에 해당하는 소리 조합의 발음과 다양한 음량과 구조의 음절 시리즈 생성으로 표현됨) 동안에만 소리 발음의 이러한 규범적인 특징이 점차 나타나기 시작합니다. 이 기간 동안 음성의 "통합 조직"이 형성됩니다. 음절의 "구조"가 형성되고 ( "원 자음"과 "원 모음"의 출현), 음성 흐름이 다음으로 분할됩니다. 어린이의 음절 형성의 생리적 메커니즘의 형성을 나타내는 음절 양자가 주목됩니다.

2-3개월이 지나면 어린이의 언어 표현은 새로운 "특성"을 얻습니다. 단어에 해당하는 고유한 요소, 즉 악센트, 멜로디 및 조음 기관의 통일성에 의해 통합된 닫힌 음절 순서가 나타납니다. 이러한 구조적으로 구성된 소리 제품(소위 의사 단어)은 일반적으로 "트로카익"입니다. "단어"는 아동의 모국어 특성에 관계없이 첫 번째 "음절"에 강세를 갖습니다. 의사 단어는 아직 객관적인 참조 (본격적인 단어 의미의 첫 번째 및 주요 구성 요소)가 없으며 외부 세계에 대한 하나 이상의 "중요한"필요 또는 아직 완전히 실현되지 않은 "평가"태도를 표현하는 데만 사용됩니다. . “그러나 이것은 소리가 일정하게 유지되기에 충분하므로 특정 의사 단어가 특정 기능의 표현에 할당됩니다(전형적인 예는 먹이에 대한 반응과 배고픔의 신호인 [n"a]입니다). ”

정상적인 아동 발달과 함께 6~7개월에 "호황"이 점차 옹알이로 변합니다. 이때 아이들은 ba-ba, dy-dya, de-da 등과 같은 음절을 발음하여 주변의 특정 사람들과 연관시킵니다. 어른들과 의사소통하는 과정에서 아이는 점차 억양, 템포, 리듬, 멜로디를 모방하고 일련의 음절을 재현하려고 노력합니다. 어른이 된 후에 아이가 반복하려고 하는 옹알이의 양이 늘어납니다.

8.5~9개월이 되면 옹알이는 이미 다양한 억양으로 변조된 특성을 갖습니다. 그러나이 과정은 모든 어린이에게 분명하지 않습니다. 청각 기능이 저하되면 윙윙 거리는 소리가 "흐려지고"이것은 종종 진단 증상입니다 (193, 242 등).

9~10개월이 되면 아이의 언어 발달에 질적인 도약이 일어납니다. 첫 번째 "규범적", 주제 관련 단어(주어진 언어의 어휘 체계에 해당)가 나타납니다. 새로운 대상이나 현상에 대한 소리의 귀속이 없는 것처럼 조음의 범위는 2~3개월 이내에 확장되지 않습니다. 동시에 의사 단어(보다 정확하게는 "프로토- 단어”)는 발음의 동일성뿐만 아니라 전체 단어의 소리 모양의 동일성에 의해 보장됩니다. 10-12개월이 되면 아이는 모든 명사(실질적으로 유일한 명사)를 사용합니다. 아이의 "문법"으로 표현되는 말의 일부) 단수의 경우 두 단어를 하나의 문구(엄마, 주세요!)로 연결하려는 시도는 나중에(약 1년 반에) 나타납니다. (Go, go! Give, give/) 전통적으로 복수형이 나타나면 문법 숙달이 시작됩니다. 정신 물리학 및인지 발달 속도의 개인차에 따라 모든 어린이가 다르게 진행됩니다. 그들의 언어 발달에.

이 "음성 발생" 기간(3-4개월 기간) 동안 음성 발달의 "정지"는 활성 어휘의 단어 수가 크게 증가하고 특히 중요한 것은 외관과 관련이 있습니다. L.S. Vygotsky의 개념에 따르면 첫 번째 실제 일반화는 "무작위 특성에 따른 개체의 혼합 결합"(50)입니다. 아이의 말에는 언어적 기호가 나타난다. 단어는 언어와 말의 구조적 단위로 작용하기 시작합니다. "이전의 개별 의사 단어가 의미상 및 조음적으로 미분화된 옹알이 "말"을 배경으로 발생했다면 이제 어린이의 모든 말이 언어가 됩니다"(139, p. 177).

어린이가 단어의 소리 순서를 동화하는 것은 조건부 연결 시스템 개발의 결과입니다. 아이는 주변 사람들의 말에서 특정 소리 조합(발음 옵션)을 모방적으로 차용합니다. 동시에, 아이는 기호의 통합 시스템으로서 언어를 익히면서 즉시 음소로 소리를 익히게 됩니다. 예를 들어, 어린이는 음소 [r]을 표준 버전, 방목 방식 또는 버(로타시즘의 연구개 및 구개수 변형) 등 다양한 방식으로 발음할 수 있습니다. 그러나 러시아어에서는 이러한 차이가 다른 의미나 다른 형태의 단어를 형성하지 않기 때문에 의사소통에 중요하지 않습니다. 아이가 아직 음소 발음의 다양한 변형에주의를 기울이지 않는다는 사실에도 불구하고 그는 언어 소리의 필수 특징을 빠르게 파악합니다.

많은 연구에 따르면 음소 청각은 아주 어린 나이(119, 174, 192 등)에 형성됩니다. 첫째, 아이는 주변 세계의 소리(문이 삐걱거리는 소리, 비오는 소리, 고양이의 야옹거리는 소리)와 자신에게 전달되는 말소리를 분리하는 방법을 배웁니다. 아이는 주변 세계의 요소에 대한 건전한 지정을 적극적으로 검색하여 성인의 입술에서 이를 포착합니다(192, 242 등). 그러나 그는 어른들에게서 빌려온 언어의 표음적 수단을 '그만의 방식으로' 사용한다. 아이들은 "엄격하게 명령된 시스템"(139)을 사용한다고 가정할 수 있습니다. 미국 어린이 연설 연구원 E. Velten의 관찰에 따르면, 어린이는 무성 자음과 유성 자음을 대조하는 자신의 원리를 사용합니다. 단어의 시작 부분에는 유성 자음 b와 d 만 발음되고 마지막에는 무성 자음 만 발음됩니다. -tmp. 이는 이 발달 단계의 어린이에게는 두 종류의 자음 음소만 있음을 의미합니다. 이는 성인언어에는 없는 원리이지만, 단어를 발음하는 일종의 '소리모델'이기도 하다(347).

그러한 패턴이 존재한다는 것은 어린이가 언어 습득 과정에서 자신만의 중간 언어 체계를 만들어낸다고 말할 수 있게 해줍니다. 결과적으로, 음파(목소리의 음파에 의해 결정됨)는 말소리의 대조되는 차등 특징이 되며, 이를 통해 어린이는 자음 클래스 공급을 두 배로 늘릴 수 있습니다. 어린이는 어른들로부터 그러한 규칙을 빌릴 수 없습니다. 그 이유는 아이가 소리 [d]를 발음하는 방법을 모르기 때문이 아닙니다. 그는 발음하는 방법을 알고 있지만 이 소리는 단어의 시작 부분에만 나타날 수 있다고 믿습니다. 나중에 이 "규칙 시스템"이 수정되고 어린이는 이를 성인 언어 시스템으로 "가져옵니다"(193, 240). 말의 음성학적 측면에 관해서는, 어린이가 소리의 차별적인 특징을 적절하게 인식하기 위해 소리를 발음할 필요조차 없다는 것이 분명합니다. 이는 성인과 어린이 간의 다음 대화 예에서 설명됩니다.

이름이 뭐예요?

라즈베리. (즉, 마리나).

아니, 말리나.

글쎄, 나는 말한다 – 라즈베리!

라즈베리, 라즈베리!

아, 그럼 이름이 마리나인가요?

응, 말리나!

위의 예에서 소리 [p]를 발음할 수 없는 어린이는 이를 반대되는 소리와 적절하게 구별한다는 것이 분명합니다. 따라서 그는 자신의 발음에 대한 이러한 차이를 아직 표현할 수는 없지만 성인의 발음 모방을 거부합니다.

위의 내용을 바탕으로 우리는 아이가 먼저 기호의 순전히 외부(즉, 소리) 구조를 마스터하고, 이후 기호를 사용하는 과정에서 아이가 올바른 기능을 사용하도록 이끈다는 결론을 내릴 수 있습니다. 일반적으로 우리는 아이가 5~6세가 되었을 때만 조음 장치의 형성에 관해 이야기할 수 있습니다(193, 242).

초기 언어 습득 기간 동안 어린이의 활성 어휘에서 옹알이 및 완전한 의미의 단어의 양이 확장됩니다. 이 단계는 다른 사람의 말에 대한 아이의 관심이 증가하고 말하기 활동이 눈에 띄게 증가하는 것이 특징입니다. 아이가 사용하는 단어는 대부분 "다중 의미", "의미 상 다성"입니다. 동시에, 동일한 단어 또는 조합을 사용하여 어린이는 다음과 같은 여러 개념을 나타냅니다. "뱅"-떨어짐, 거짓말, 넘어짐; “주다” – 주다, 가져오다, 주다; "bibi" - 걷기, 거짓말, 타기, 자동차, 비행기, 자전거.

1년 반 후에는 전체 단어와 무정형 어근으로 구성된 첫 번째 문장이 나타나는 어린이의 활성 어휘가 증가하는 것이 관찰됩니다. 예를 들어:

아빠, 디("아빠, 가세요").

Ma, yes myasi (“엄마, 공 좀 주세요”).

교육학적 관찰에 따르면 어린이는 언어 기호의 올바른 재현을 즉시 습득하지 못합니다. 일부 언어 현상은 더 일찍 획득되고 다른 언어 현상은 나중에 획득됩니다. 단어의 소리와 구조가 단순할수록 어린이가 기억하기가 더 쉽습니다. 이 기간 동안 다음 요소의 조합이 특히 중요한 역할을 합니다.

a) 타인의 말을 모방(재현)하는 행위

b) 언어 구현을 보장하는 복잡한 기능적(정신생리학적) 메커니즘 시스템의 형성

c) 아동이 양육되는 조건 (가족의 심리적 상황, 아동에 대한 세심한 태도, 본격적인 언어 환경, 성인과의 충분한 의사 소통).

이 기간 동안 어린이 어휘력 성장의 정량적 지표를 분석하면 교육학적 관찰과 심리학 및 교육학 연구에서 얻은 다음 데이터를 인용할 수 있습니다. 1년 반이 지나면 어린이 어휘량은 30-50단어가 되며, 2년차 - 80-100단어, 3년차 - 약 300-400단어(57, 130, 193 등)

이 단계에서 어린이의 적극적인 언어 발달의 특징적인 지표는 문법 범주의 점진적인 동화이기도 합니다.

이 기간 동안 우리는 아이가 구성 단어와 문구의 적절한 문법적 디자인 없이 의사소통에서 문장을 사용하는 경우 별도의 "생리적 비문법주의"의 하위 단계를 구별할 수 있습니다. Mama, dai kuka ("엄마, 인형을 주세요"); Vanya no tina (“Vanya에는 차가 없습니다”). 정상적인 언어 발달의 경우 이 기간은 수개월에서 6개월(57, 139 등)까지 지속됩니다.

취학 전 언어 발달 기간에 어린이는 다양한 음성 장애를 나타냅니다. 즉, 모국어의 많은 소리를 건너뛰고(전혀 발음하지 않음) 재배열하고 발음 시 더 간단한 소리로 대체합니다. 이러한 언어 결함(“생리적 난독증”의 개념으로 정의됨)은 연령 관련 조음 장치의 불완전성과 음소 인식(음소 인식 및 차별화)의 발달 수준이 불충분하기 때문에 설명됩니다. 동시에 이 기간의 특징은 어린이가 kasyanav(우주비행사), piyamidkya(피라미드), itaya(기타), kameika(벤치) 등과 같은 단어의 억양-리듬, 멜로디 윤곽을 상당히 자신감 있게 재현하는 것입니다. .

N. S. Zhukova는 어린이가 간단한 문장을 올바르게 구성하고 격, 숫자, 인칭 및 시제별로 단어를 변경할 수 있게 되는 순간부터 어린이 언어 발달의 질적 도약이 일어난다고 지적합니다(85). 유치원 기간이 끝나면 아이들은 가장 간단한 문법 범주를 사용하면서 간단한 공통 문장의 구조를 사용하여 서로 및 다른 사람들과 의사 소통합니다.

부모와 교육자는 아이의 언어 발달에 있어서 가장 유리하고 집중적인 시기가 생후 첫 3년이라는 사실을 알아야 합니다. 이 기간 동안 점진적으로 발전하는 말하기 및 언어 기술의 기초가 되는 조건 반사 연결 시스템의 형성을 보장하는 중추 신경계의 모든 기능이 목표로 하는 교육적 영향에 가장 쉽게 적용될 수 있습니다. 이때의 발달 조건이 좋지 않으면 언어 활동의 형성이 지연되거나 심지어 "왜곡된" 형태로 진행될 수도 있습니다(174, 240).

많은 부모들이 아이의 언어발달을 올바른 발음의 정도만으로 평가합니다. 어린이의 언어 발달 지표는 다른 문장 구조에서 다른 사람과의 언어 의사 소통에서 자신의 어휘를 사용하는 능력의 적시 발달이기 때문에 이러한 접근 방식은 잘못된 것입니다. 2.5~3세가 되면 어린이는 다양한 문법 형식(가-가-가자-가지 마세요, 인형-인형-인형)을 사용하여 3~4 단어로 된 문장을 사용합니다.

"언어 존재 발생"의 유치원 단계는 어린이의 가장 집중적인 언어 발달이 특징입니다. 어휘 확장에는 종종 질적인 도약이 있습니다. 아이는 말의 모든 부분을 적극적으로 사용하기 시작합니다. 이 시기 발달하는 언어능력의 구조 속에서 단어형성능력은 점차적으로 형성된다.

언어 습득 과정은 매우 역동적으로 진행되어 3년이 지나면 언어 발달 수준이 좋은 어린이는 문법적으로 올바른 간단한 문장뿐만 아니라 일부 유형의 복잡한 문장도 사용하여 자유롭게 의사소통합니다. 음성 발언은 접속사와 관련 단어를 사용하여 이미 구성되어 있습니다(그러므로, 왜냐하면, if, that... which 등).

오늘 우리는 그 지역을 산책하러 갈 것입니다. 밖은 따뜻하고 비도 내리지 않기 때문입니다.

사악하고 성난 바람이 불면 우리는 모두 고드름으로 변할 것입니다.

이때 어린이의 활성 어휘는 3~4천 단어에 이르며, 의미에 따라 보다 차별화된 단어 사용이 형성됩니다. 아이들은 굴절과 단어 형성 기술을 습득합니다.

유치원 기간에는 말의 음성 측면이 상당히 활발하게 발달하고 어린이는 다양한 음절 구조와 소리 내용의 단어를 재현하는 능력을 습득합니다. 개별적인 오류가 발견되면 원칙적으로 재현하기 가장 어렵거나 거의 사용되지 않거나 어린이에게 익숙하지 않은 단어에서 오류가 발생합니다. 이 경우 아이를 1-2 번만 교정하고 올바른 발음의 예를 제시하고 단어의 규범적인 발음에 약간의 "말하기 연습"을 구성하는 것으로 충분합니다. 그러면 아이는이 새로운 단어를 자신의 독립적인 연설.

언어-청각 인식 기술의 발전은 자신의 발음을 제어하고 다른 사람의 말에서 오류를 듣는 데 도움이 됩니다. 이 기간 동안 어린이는 "언어 감각"(기호 사용의 언어적 규범에 대한 직관적인 느낌)을 발달시켜 독립적인 진술에서 모든 문법 범주와 단어 형식을 올바르게 사용하도록 보장합니다. T. B. Filicheva는 다음과 같이 말합니다. "...이 나이에 아이가 지속적인 문법 사용을 허용한다면(나는 바틱을 합니다. 저는 남동생과 놀고, 어머니는 가게에 있었습니다. 나는 어머니와 함께 가게에 있었습니다. 공이 떨어졌다가 - 공이 테이블에서 떨어졌습니다. 등) 등), 음절과 소리의 약어 및 재배치, 음절 비유, 대체 및 생략 - 이는 언어 기능의 현저한 저개발을 나타내는 중요하고 설득력 있는 증상입니다. 그러한 아이들은 학교에 입학하기 전에 체계적인 언어 치료 세션이 필요합니다”(174, p. 23).

말하기 활동 발달의 유치원 기간이 끝날 무렵, 어린이는 일반적으로 발음, 어휘 및 문법적으로 올바른 구문 말하기를 마스터합니다. 구두 말하기의 정형적 규범(개별 음성 및 "문법적" 오류)으로부터의 편차는 지속적이고 고정된 성격을 갖지 않으며 성인의 적절한 교육학적 "조정"을 통해 신속하게 제거됩니다.

충분한 수준의 음소 청각 발달을 통해 아이들은 학교에서 읽고 쓰는 능력을 습득하는 데 필요한 조건인 소리 분석 및 합성 기술을 습득할 수 있습니다.

심리학 및 심리언어학의 관점에서 어린이의 언어 활동의 다양한 측면 형성에 대한 분석은 미취학 아동기의 일관된 언어 발달 문제와 직접적으로 관련됩니다. 유치원 기간 동안 성인 및 다른 어린이와의 의사 소통 수단으로서의 아동의 언어는 특정 시각적 의사 소통 상황과 직접적으로 관련됩니다. 대화 형식으로 수행되며 상황에 따른 뚜렷한 성격(구두 의사소통 상황에 따라 결정됨)을 갖습니다. 취학 연령으로의 전환과 함께 새로운 유형의 활동, 성인과의 새로운 관계, 기능 차별화 및 언어 형태의 출현이 발생합니다. 아이는 성인과의 직접적인 접촉 없이 자신에게 일어난 일에 대한 이야기 ​​독백 형태의 음성 메시지 형식을 개발합니다. 독립적인 실제 활동이 발달함에 따라 어린이는 실제 행동을 수행하는 방법을 추론하기 위해 자신의 계획을 세울 필요성을 갖게 됩니다(279). 발화 맥락 자체에서 이해할 수 있는 발화, 즉 일관된 맥락적 발화가 필요합니다. 이러한 형태의 연설로의 전환은 우선 문법적 형태의 세부 진술을 획득함으로써 결정됩니다. 동시에, 내용과 아동의 언어 능력, 활동 증가 및 실시간 음성 의사소통 과정에 대한 참여 정도 측면에서 대화형 음성 형식이 더욱 복잡해집니다.

정상적인 언어 발달을 가진 미취학 아동의 일관된 독백 연설 형성 문제는 L. P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Lavrik 및 기타 (116, 166 등)의 작업에서 고려됩니다. 연구자들은 독백 연설의 요소가 빠르면 2~3세의 일반적으로 발달하는 어린이의 발화에 나타난다는 점에 주목했습니다(116, 162, 166, 271). 5~6세부터 어린이는 독백 말하기를 집중적으로 익히기 시작합니다. 이때 쯤이면 말하기의 음소 발달 과정이 완료되고 아이들은 주로 모국어의 형태적, 문법적 및 구문 구조를 습득하기 때문입니다(A. N. Gvozdev, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova 등). 미취학 연령이 높아지면 어린 미취학 아동의 상황에 따른 언어 특성이 눈에 띄게 감소합니다. 이미 4세부터 아이들은 설명(물체에 대한 간단한 설명) 및 내레이션과 같은 유형의 독백 연설을 할 수 있게 되며, 7세에는 짧은 추론(85, 190, 240)을 할 수 있게 됩니다. 5~6세 어린이의 진술은 이미 매우 일반적이고 유익하며 특정 표현 논리를 담고 있습니다. 종종 환상의 요소가 그들의 이야기에 등장하는데, 이는 그들의 삶의 경험에서 아직 발생하지 않은 에피소드를 만들어내고자 하는 욕구입니다(59, 247, 263 등).

그러나 아이들이 독백 말하기 기술을 완전히 숙달하는 것은 목표로 삼은 훈련 조건에서만 가능합니다. 독백 연설을 성공적으로 익히는 데 필요한 조건에는 특별한 동기 형성, 독백 진술 사용의 필요성이 포함됩니다. 다양한 형태의 통제 형성

자세한 메시지를 구성하는 적절한 구문 수단을 익히고 자제력을 발휘합니다 (N. A. Golovan, M. S. Lavrik, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya 등). 독백 연설을 마스터하고 상세하고 일관된 진술을 구성하는 것은 연설의 규제 및 계획 기능(L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova 등)의 출현으로 가능해집니다. 여러 저자의 연구에 따르면 미취학 아동은 독백 진술을 계획하는 기술을 습득할 수 있는 것으로 나타났습니다(L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita 등). 이는 차례로 점진적인 형성에 의해 결정됩니다. 내면의 아이의 말. A. A. Lyublinskaya(162)와 다른 저자들에 따르면 외부의 "자기중심적" 언어에서 내부 언어로의 전환은 일반적으로 4~5세에 발생합니다.

일관되고 상세한 진술을 구성하는 기술을 형성하려면 어린이의 모든 말하기 및 인지 능력을 사용하는 동시에 어린이의 향상에 기여해야 합니다. 일관된 연설을 마스터하는 것은 특정 수준의 어휘 및 문법 구조의 발달이 있는 경우에만 가능하다는 점에 유의해야 합니다. 따라서 어휘 및 문법 언어 능력 개발에 관한 말하기 작업은 어린이의 일관된 말하기 형성 문제를 해결하는 것을 목표로 해야 합니다. 많은 연구자들은 어린이의 일관되고 확장된 언어 발달을 위해 다양한 구조의 문장 작업의 중요성을 강조합니다(A. G. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko 등).

A. N. Gvozdev가 강조했듯이(57), 어린이는 7세가 되면 본격적인 의사소통 수단으로 말을 마스터하게 됩니다. 정상적인 언어 및 사회적 환경에서).

학교 언어 발달 기간 동안 일관된 언어 능력의 향상은 계속됩니다. 아이들은 자유로운 문장의 디자인을 위한 문법 규칙을 의식적으로 배우고 소리 분석과 합성을 완전히 마스터합니다. 이 단계에서 서면 연설이 형성됩니다 (160, 161, 163, 221, 288 등).

이 문제에 관한 많은 실험 자료가 있으며 X.와 E. Clark(297)의 작업과 Carol Chomsky(296)의 논문에서 충분히 자세하게 다루고 있습니다. X. Grimm (307) 및 M. R. Lvov (160, 161 등)의 연구에는 학교 교육 중 어린이 및 청소년의 언어 발달에 관한 그다지 흥미로운 자료가 제시되어 있지 않지만 아직 심리 언어학에서 충분한 범위를 얻지 못했습니다.

어린이의 언어 발달은 복잡하고 다양하며 다소 긴 과정입니다. 아이들은 어휘-문법 구조, 활용, 단어 형성, 소리 발음 및 음절 구조를 즉시 익히지 않습니다. 언어 기호의 일부 그룹은 더 일찍 획득되고 다른 그룹은 훨씬 나중에 획득됩니다. 따라서 어린이 언어 발달의 다양한 단계에서 언어의 일부 요소는 이미 숙달된 반면 다른 요소는 부분적으로만 숙달되었습니다. 동시에, 음성 구조의 동화는 모국어의 어휘 및 문법 구조 형성의 일반적인 점진적인 진행과 밀접한 관련이 있습니다.

언어와 말하기는 말하기 활동의 두 가지 측면으로, 말하기 생성 과정과 인식 과정이라는 두 가지 반대 과정을 포함합니다.

말은 구두와 서면의 두 가지 형태로 존재합니다. 이 경우 구두 형식의 말하기가 기본이고 서면 형식이 2차입니다.

구두 연설은 큰 소리로 말하고 귀로 인식되는 반면, 서면 연설은 그래픽 기호를 사용하여 인코딩되고 시각 기관을 통해 인식되는 음성입니다.

구두 연설에는 억양, 템포, 소리의 강도 및 음색, 일시 중지 및 논리적 강세와 같은 건전한 표현 수단이 있습니다.

현대사회에서는 문어의 역할이 커지고, 구술에 미치는 영향력도 커지고 있다. 서면 언어를 기반으로 한 구두 연설 버전이 빠르게 발전하고 있습니다. 보고서; 연설, 텔레비전, 라디오 방송.

구두 연설에는 다음이 포함됩니다.말하기 및 듣기와 같은 말하기 활동 유형(말하기 유형).

서면 연설에는 다음이 포함됩니다.쓰기, 읽기 등 말하기 활동의 종류.

음성 생성 단계

말하기는 의사소통을 위해 언어를 사용하는 활동이다.

모든 활동의 네 단계를 구별하는 것이 일반적입니다.

• 1) 활동 조건의 오리엔테이션 단계;
• 2) 오리엔테이션 결과에 따라 실행 계획을 개발하는 단계;
• 3) 본 계획의 이행 단계;
• 4) 제어 단계.

화행의 구조를 고려해 봅시다.

1. 오리엔테이션 단계. 화행위는 화상황, 즉 의사소통 상황이 구체화되거나 특별히 창조된 경우에만 가능하다. 말하기 상황은 사람 간의 의사 소통의 결과로 발생하는 자연스러운 상황과 훈련 및 언어 발달을 위해 특별히 만들어진 인공적인 상황일 수 있습니다.

교사의 임무는 교실에서 큰 발달 잠재력을 갖고 학생들의 말하기 동기를 생성할 말하기 상황을 만드는 것입니다.

사고의 수단인 말은 전반적인 발달에 결정적인 영향을 미치며 동시에 이러한 발달에 달려 있습니다.

• 2. 기획단계. 이 단계에서 이런 일이 일어난다. 주제 정의진술과 주요 아이디어. 또한 발화 전체의 계획과 구조, 구성이 결정된다.
• 3. 선언문 구현 단계. 이는 두 부분으로 구성됩니다.
  • ㅏ) 어휘그리고 문법적 구조. 표현할 단어를 선택하는 것입니다. 어휘 구조화는 먼저 화자의 기억에서 품사를 추출한 다음 품사 내에서 주제별 어휘를 선택하여 수행됩니다. 이 진술의 주제와 선택한 연설 스타일에 해당하는 단어. 문법 구성은 선택한 단어를 필요한 순서에 따라 배열하고 문법적으로 연결하는 것입니다.
• 4. 제어 단계. 화자는 연설의 결과와 효과를 평가합니다.

언어 행위의 단계

• 1. 정위.아이들은 의사소통 상황을 탐색하는 방법을 배워야 하며, 이를 바탕으로 특정 언어 수단이 선택됩니다.
• 2. 계획.미래의 연설을 계획하는 것은 항상 매우 중요합니다. 텍스트의 주요 아이디어인 주제를 결정하는 능력은 모국어를 학습하는 과정에서 형성되는 주요 말하기 능력입니다.
• 3. 구현.
• a) 언어를 배우는 과정에서 학생들의 말하기의 어휘와 문법 구조가 풍부해져야 합니다.
• b) 철자법, 철자법, 억양 및 표현 수단 교육에 특별한 주의를 기울여 어린이에게 구두 및 서면 말하기 규범을 가르쳐야 합니다.
• 4. 통제. 학교에서는 말하기 오류를 예방 및 제거하고 의식적으로 텍스트를 읽고 이해하는 기술을 의도적으로 개발하는 것이 중요합니다.

개체 발생의 언어 발달 단계.

언어 치료에서 "언어 존재 발생"이라는 용어는 일반적으로 인간의 첫 언어 행위부터 모국어가 완전한 의사 소통 및 사고 도구가 되는 완벽한 상태까지 인간 언어 형성의 전체 기간을 지정하는 데 사용됩니다.

"개체 발생"이라는 용어를 훨씬 더 좁은 의미로 고려해 보겠습니다.

– 아동의 첫 단어 출현부터 시작하여 발달된 언어 발달이 형성될 때까지 지속되는 아동 언어의 역동적인 발달 기간을 지정합니다.

– 초기 어휘, 단어의 음절 구조 위반, 문법주의, 소리 발음 위반 등 교정 교육을 구축하는 데 필요한 어린이의 모국어 습득의 방해되고 정상적인 과정에 대한 데이터를 연구합니다.

언어 발달 패턴에 대한 지식은 언어 병리를 극복하기 위한 교정 및 교육 작업의 유능한 구성을 위해 이 과정의 편차를 시기적절하고 정확하게 진단하는 데 필요합니다.

연구자들은 어린이의 언어 발달 단계를 다양하게 식별하고, 이를 다르게 부르고, 각각의 연령 경계를 다르게 나타냅니다. 예를 들어 A.N. Gvozdev는 다양한 품사, 문구 및 다양한 유형의 문장이 음성에서 나타나는 순서를 추적하고 이를 기반으로 여러 단계를 식별합니다.

A. N. Leontyev는 어린이 언어 발달의 4단계를 설정합니다.

1차 - 준비 - 최대 1년

2차 - 초기 언어 습득의 미취학 전 단계 - 최대 3년

3학년 - 미취학 아동 - 최대 7년

4번째 - 학교.

이 단계의 특징에 대해 자세히 살펴 보겠습니다.

첫 번째 단계는 준비 단계(아이가 태어난 순간부터 1년까지)입니다.

이때 스피치 마스터 링 준비가 진행됩니다. 출생 순간부터 아이는 비명과 울음 등 음성 반응을 발달시키며, 이는 음성 장치의 세 부분인 호흡, 음성, 조음의 미묘하고 다양한 움직임의 발달에 기여합니다.

2주가 지나면 아이가 말하는 사람의 목소리에 반응하기 시작한다는 것을 이미 알 수 있습니다. 아이는 울음을 그치고 아이가 말하는 소리에 귀를 기울입니다. 첫 달 말에는 이미 선율적인 노래(자장가)로 진정될 수 있습니다. 다음으로 그는 화자를 향해 머리를 돌리거나 눈으로 그를 따라가기 시작합니다. 곧 아기는 억양에 이미 반응합니다. 애정 어린 사람에게는 그가 울고, 가혹한 사람에게는 울부짖습니다.

약 2개월 윙윙거리는 소리가 나고 3개월 초에 나타납니다. - 옹알이 (아구허, 차차, 바바 등). 옹알이는 모호하게 표현되는 소리의 조합입니다.

5개월부터 아이는 소리를 듣고, 다른 사람의 입술의 조음 움직임을 보고, 모방하려고 노력합니다. 특정 동작을 반복적으로 반복하면 운동 기능이 강화됩니다.

6개월부터 아이는 모방을 통해 개별 음절을 발음합니다 (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa 등).

그 후, 아이는 모방을 통해 음소뿐만 아니라 어조, 템포, 리듬, 멜로디, 억양 등 말하기의 모든 요소를 ​​점차적으로 채택합니다.

하반기에 아기는 특정 소리 조합을 인식하고 이를 사물이나 행동(틱톡, 주기, 쾅)과 연관시킵니다. 그러나 현재 그는 상황, 억양 및 단어와 같은 영향의 전체 복합체에 여전히 반응합니다. 이 모든 것은 일시적인 연결 형성(단어 암기 및 반응)에 도움이 됩니다.

7 - 9개월의 나이에. 아이는 어른 이후에 점점 더 다양한 소리 조합을 반복하기 시작합니다.

10~11개월. (화자의 상황과 억양에 관계없이) 단어 자체에 대한 반응이 나타납니다.

이때 아이의 언어가 형성되는 조건(타인의 올바른 말하기, 어른의 흉내내기 등)이 특히 중요해진다.

인생의 첫 해가 끝날 무렵, 첫 번째 단어가 나타납니다.

두 번째 단계는 유아원(1년~3년)입니다.

아이의 첫 단어 등장과 함께 준비 단계가 끝나고 능동적 언어 발달 단계가 시작됩니다. 이때 아이는 주변 사람들의 표현에 특별한 관심을 갖습니다. 그는 화자의 말을 따라 매우 기꺼이 반복하고 그 단어를 직접 발음합니다. 동시에 아기는 소리를 혼동하고, 재배열하고, 왜곡하고, ​​생략합니다.

아이의 첫 번째 단어는 일반화된 의미론적 성격을 띠고 있습니다. 동일한 단어나 소리 조합으로 대상, 요청 또는 감정을 나타낼 수 있습니다. 예를 들어, 죽이라는 단어는 상황에 따라 죽을 의미할 수 있습니다. 죽을 좀 주세요. 뜨거운 죽. 어른과 의사소통이 이루어지는 상황에서만 아이를 이해하는 것이 가능합니다. 따라서 그러한 연설을 상황이라고합니다. 아이는 상황에 따른 말에 몸짓과 표정을 동반합니다.

1년 반부터 이 단어는 일반화된 성격을 갖게 됩니다. 어른의 말을 이해하고, 지식을 동화하고, 새로운 단어를 축적하는 것이 가능해진다.

생후 2~3년 동안 아이는 상당한 어휘 축적을 경험합니다.

유치원 기간(1년 6개월)의 어린이 어휘력 급속한 발달에 대한 가장 일반적인 데이터를 제시하겠습니다. - 10~15단어; 2학년 말까지 - 300단어(6개월 동안 약 300단어!) 3년까지 - 약 1000단어(즉, 연간 약 700단어!)

단어의 의미는 점점 더 정의되고 있습니다.

생후 3년이 되면 아이의 언어 구조가 형성되기 시작합니다.

첫째, 아이는 자신의 욕구와 요구를 한 단어로 표현합니다. 그런 다음 동의하지 않은 기본 문구로 ( "엄마, 타타에게 마실 것을주세요"-엄마, 타타에게 우유를 마시게 해주세요). 다음으로 문장 내에서 단어의 협응과 종속의 요소가 점차 나타난다.

2세가 되면 아이들은 단수형과 복수형 명사, 시제, 동사의 인칭을 사용하는 기술을 실질적으로 익히고 일부 격 어미를 사용합니다.

이때 어른의 말을 이해하는 것은 발음 능력을 훨씬 뛰어넘는다.

세 번째 단계는 유치원(3~7세)입니다.

유치원 단계에서도 대부분의 어린이는 여전히 잘못된 소리 발음을 가지고 있습니다. 휘파람 소리, 쉿쉿하는 소리, 공명음 r 및 l의 발음 결함을 감지할 수 있으며 덜 자주-연화, 발성 및 iotation의 결함을 감지할 수 있습니다.

3~7년에 걸쳐 아이는 자신의 발음에 대한 청각 조절 능력과 어떤 경우에는 발음을 교정하는 능력을 점점 더 발전시킵니다. 즉, 음소 인식이 형성됩니다.

이 기간 동안 어휘력의 급속한 증가가 계속됩니다. 4~6세가 되면 어린이의 활성 어휘력은 3000~4000 단어에 이릅니다. 단어의 의미는 여러 면에서 더욱 명확해지고 풍부해졌습니다. 그러나 종종 아이들은 사물의 목적에 비유하여 물뿌리개로 물을 주는 대신 "부어라"라고 말하고, 삽 대신 "파다"라고 말하는 등의 단어를 오해하거나 사용하는 경우가 많습니다. 동시에 이 현상은 '언어 감각'을 나타냅니다. 이는 아이의 언어적 의사소통 경험이 성장하고 이를 바탕으로 언어 감각과 단어 생성 능력이 형성된다는 것을 의미합니다.

어휘의 발달과 병행하여 언어의 문법 구조도 발달합니다. 유치원 기간 동안 아이들은 일관된 언어 능력을 습득합니다. 3년이 지나면 아이의 말 내용은 훨씬 더 복잡해지고 양도 늘어납니다. 이로 인해 문장 구조가 더 복잡해집니다. A.N. Gvozdev의 정의에 따르면 3세가 되면 모든 기본 문법 범주가 어린이에게 형성됩니다.

4학년 아이들은 말을 할 때 간단하고 복잡한 문장을 사용합니다. 이 시대에 가장 흔히 하는 진술 형태는 단순하고 흔한 문장이다(“인형에게 이렇게 아름다운 드레스를 입혔어요”, “나는 크고 강한 삼촌이 될 거예요”).

5세가 되면 아이들은 복합문과 복합문의 구조를 비교적 능숙하게 구사한다. 양초를 만들어 하늘에 던졌더니 불꽃놀이가 됐습니다.")

이 나이부터 아이들의 말은 단편 소설과 비슷해집니다. 대화 중에 질문에 대한 답변에는 점점 더 많은 문장이 포함됩니다.

5세가 되면 어린이는 추가 질문 없이 40~50개의 문장으로 구성된 동화(이야기)를 다시 작성합니다. 이는 어려운 유형의 연설 중 하나인 독백 연설을 마스터하는 데 성공했음을 나타냅니다.

이 기간 동안 음소 인식이 크게 향상됩니다. 먼저 어린이는 모음과 자음을 구별하기 시작한 다음 부드럽고 단단한 자음, 마지막으로 공명음, 쉿쉿하는 소리, 휘파람 소리를 구별하기 시작합니다.

4세가 되면 아이는 일반적으로 모든 소리를 구별할 수 있게 됩니다. 즉, 그는 음소 인식을 발달시켰음에 틀림없다.

이때쯤이면 정확한 소리발음의 형성이 끝나고 아이는 완전히 또렷하게 말한다.

유치원 기간 동안 상황에 맞는(추상적이고, 일반화되고, 시각적 지원이 없는) 언어가 점차 형성됩니다. 상황에 맞는 연설은 어린이가 동화와 이야기를 다시 말할 때 먼저 나타나고, 그 다음에는 개인적인 경험, 자신의 경험, 인상에서 나온 일부 사건을 설명할 때 나타납니다.

네 번째 단계는 학교(7~17세)입니다.

이전 단계와 비교하여 이 단계의 어린이 언어 발달의 주요 특징은 의식적 동화입니다. 아이들은 소리 분석을 익히고 진술 구성을 위한 문법 규칙을 배웁니다.

여기서 주역은 새로운 유형의 연설, 즉 서면 연설에 속합니다.

따라서 학령기에는 소리의 인식과 차별에서부터 모든 언어 수단의 의식적인 사용에 이르기까지 아동의 언어에 대한 의도적인 재구성이 발생합니다.

물론 이러한 단계는 엄격하고 명확한 경계를 가질 수 없습니다. 각각은 다음 단계로 원활하게 전환됩니다.

어린이의 언어 발달 과정이 시기적절하고 정확하게 진행되기 위해서는 특정 조건이 필요합니다. 따라서 아이는 다음을 수행해야 합니다.

· 정신적, 신체적으로 건강해야 합니다.

· 정상적인 정신 능력을 가지고 있습니다.

· 정상적인 청력과 시력을 가지고 있습니다.

· 충분한 정신적 활동을 가지고 있어야 합니다.

· 구두 의사소통이 필요합니다.

· 완전한 음성 환경을 갖추고 있습니다.

A.N. Leontyev는 어린이 언어 발달의 4단계를 설정했습니다.

1차 - 준비 단계(출생 순간부터 최대 1년)

2차 - 유아원(1~3년);

3학년 - 유치원(3~7세);

4번째 - 학교(7세부터 17세까지).

A.A. Leontyev는 자신이 확인한 연속적인 기간 또는 "단계"의 기간이 매우 다양하다는 점을 지적합니다(특히 3년 단위).

준비 단계.아이가 태어나고 울음소리로 자신의 모습을 표시합니다. 울음은 아이의 첫 번째 음성 반응입니다. "호황" 기간은 모든 어린이에게서 관찰됩니다. 이미 1.5개월, 그리고 2-3개월에 아이는 a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo 등과 같은 소리를 재현하면서 음성 반응을 보입니다. 그러면 명쾌한 연설 발전의 기초가 될 사람이 바로 그들입니다. 4개월이 되면 소리 조합이 더욱 복잡해집니다. gn-agn, la-ala, rn 등과 같은 새로운 조합이 나타납니다. '걷는' 과정에서 아이는 자신의 조음기관을 가지고 놀면서 같은 소리를 여러 번 반복하는 것처럼 보인다. 아이는 건조하고, 잘 쉬고, 먹고, 건강할 때 꾸르륵 소리를 냅니다. 친척 중 한 명이 근처에 있고 아기에게 "대화"하기 시작하면 아기는 기쁨으로 소리를 듣고 "데리러"오는 것처럼 보입니다. 이러한 긍정적인 정서적 접촉을 배경으로 아기는 어른을 모방하기 시작하고 표현적인 억양으로 목소리를 다양화하려고 노력합니다.

'걷기' 능력을 키우기 위해 엄마는 소위 '시각적 의사소통'을 하도록 권장되는데, 그 동안 아이는 어른의 표정을 관찰하고 그것을 재현하려고 노력합니다. O.I. Tikheyeva는 "흥얼거리는" 기간 동안의 어린이를 자신의 악기를 조율하는 음악가와 비교합니다.

아이의 정상적인 발달과 함께 "호황"은 점차 옹알이로 변합니다. 7~8.5개월이 되면 아이들은 ba-ba, dyad-dya, 할아버지 등과 같은 음절을 발음하여 주변의 특정 사람들과 연관시킵니다. 옹알이는 음절 조합을 기계적으로 재현하는 것이 아니라 특정 사람, 사물 및 행동과의 상관 관계입니다. “마마”(엄마)는 아이를 말하는데, 이는 특히 어머니를 가리킵니다. 어른들과 소통하는 과정에서 아이는 점차 억양, 템포, 리듬, 멜로디를 모방하고 다른 사람의 말의 소리 요소를 재현하려고 노력합니다. 8.5~9개월에는 옹알이가 다양한 억양으로 조절됩니다. 9~10개월이 되면 옹알이의 양이 늘어나고 아이는 어른이 된 후에 이를 반복하려고 합니다.

따라서 유아기에는 아이가 자신의 상태와 필요를 표현하기 위해 적절한 언어 수단을 아직 사용하지 않고 첫 번째 단어는 생후 첫해 말에만 나타나므로 아이의 언어 발달의 이 단계를 일반적으로 pre라고 합니다. -언어 또는 사전 언어. 그러나 이 시기가 아이의 언어 발달에 미치는 의미는 매우 크다. 처음에는 본질적으로 비언어적이지만 점차 더 명료해지고 점점 더 다양하고 복잡한 의미적 내용을 표현하기 시작하는 첫 번째 음성 반응이 나타나는 것은 유아기입니다. 유아기 (및 출생 전 기간에도)에는 인간의 말에 구체적으로 반응하는 능력이 나타나고 아이는 자신에게 전달되는 성인의 말을 이해하기 시작합니다. 따라서 어린이 발달의 이 단계는 언어 전 단계라고만 불릴 수 있습니다.

유치원 단계에서는아이가 사용하는 옹알이의 양이 늘어납니다. 이 단계는 다른 사람의 말에 대한 아이의 관심이 증가하고 말하기 활동이 증가하는 것이 특징입니다. 아이가 사용하는 단어는 다의미적입니다. 동시에 동일한 옹알이 조합을 사용하여 아이는 여러 개념을 나타냅니다. "뱅" - 넘어짐, 거짓말, 넘어짐; “주다” – 주다, 가져오다, 주다; "bibi" - 걷기, 거짓말, 타기, 자동차, 비행기, 자전거. 1년 반 후에는 무정형 어근 단어로 구성된 첫 번째 문장이 나타나는 어린이의 활성 어휘가 증가하는 것이 관찰됩니다.

아빠, 디 (아빠, 가세요). 엄마, 응 kh (엄마, 고양이 좀 주세요).

연구에 따르면 아이들은 올바른 말을 즉시 습득하지 못합니다. 일부 언어 현상은 더 일찍 획득되고 다른 언어 현상은 나중에 획득됩니다. 이는 단어의 소리와 구조가 단순할수록 어린이가 단어를 더 쉽게 기억할 수 있다는 사실로 설명됩니다. 이 기간 동안 다음 요소의 조합이 특히 중요한 역할을 합니다.

a) 다른 사람의 말을 모방하는 메커니즘

b) 음성을 보장하는 기능적 연결의 복잡한 시스템;

c) 아동이 양육되는 유리한 조건 (친절한 환경, 아동에 대한 세심한 태도, 본격적인 언어 환경, 성인과의 충분한 의사 소통).

이 연령대 어린이의 어휘력 성장에 대한 정량적 지표를 분석하면 다음과 같은 데이터가 제공될 수 있습니다. 1년 반 - 10-15 단어, 2학년 말까지 - 30 단어, 3년까지 - 대략 100 단어. 따라서 1년 반 안에 아이들의 어휘력 확장에 양적 도약이 일어납니다. 이 단계에서 어린이의 적극적인 언어 발달의 특징적인 지표는 문법 범주의 점진적인 형성입니다.

이 기간 동안 아이가 의사소통에서 적절한 문법적 설계 없이 문장을 사용하는 경우, "생리적 비문법" 단계를 구분할 수 있습니다. "엄마, 쿠카 주세요"(엄마, 인형 주세요); “Vova no tina”(보바에는 차가 없습니다). 정상적인 언어 발달의 경우 이 기간은 불과 몇 개월만 지속되며 3세가 되면 아이는 가장 간단한 문법 구조를 독립적으로 사용합니다.

1~3세가 되면 아이는 자신의 모국어의 많은 소리를 재배열하고 생략하고 발음이 더 간단한 소리로 대체합니다. 이는 조음 장치의 연령 관련 결함과 음소 인식 수준이 불충분하기 때문에 설명됩니다. 그러나이 기간의 특징은 kasyanav (우주 비행사), piyamida (피라미드), itaya (기타), titayaska (Cheburashka), sinyuska (svinyushka)와 같은 단어의 억양 리듬, 멜로디 윤곽이 상당히 안정적으로 재현된다는 것입니다.

어린이 언어 발달의 지표는 어린이가 다양한 문장 구조에서 자신의 어휘를 사용하는 능력이 적시에 발달하는 것이며 이미 2.5-3세 어린이는 부분 문법 형식을 사용하여 3-4 단어 문장을 사용합니다(go- 간다-가자-가지마-인형-인형).

따라서 아이의 언어 발달에 있어서 가장 유리하고 집중적인 시기는 생후 첫 3년입니다. 이 기간 동안 자연 형성 과정에서 중추 신경계의 모든 기능이 훈련과 교육에 가장 쉽게 적용될 수 있습니다. 현재 발달 조건이 좋지 않으면 음성 기능의 형성이 너무 왜곡되어 앞으로는 본격적인 음성을 완전히 형성하는 것이 항상 가능하지는 않습니다. 유치원 기간이 끝나면 아이들은 가장 간단한 문법 범주를 사용하면서 간단한 공통 문장의 구조를 사용하여 서로 및 다른 사람들과 의사 소통합니다. 3세가 되면 뇌의 언어 영역의 해부학적 성숙이 사실상 끝납니다. 아이는 모국어의 주요 문법 형식을 익히고 특정 어휘를 축적합니다. 따라서 2.5-3 세의 어린이가 옹알이와 옹알이 문장의 도움으로 만 의사 소통을한다면 즉시 언어 치료사와 상담하고 생리적 청력을 확인하고 교정 수업을 조직해야합니다.

유치원 단계아이들의 가장 집중적인 언어 발달이 특징입니다. 어휘 확장에는 질적 도약이 있습니다. 아이는 품사의 모든 부분을 적극적으로 사용하기 시작하고 단어 형성 기술이 점차 형성됩니다. 언어 습득 과정은 매우 역동적으로 진행되어 3세가 지나면 언어 발달 수준이 좋은 어린이는 문법적으로 올바른 간단한 문장뿐만 아니라 접속사와 관련 단어를 사용하여 다양한 유형의 복잡한 문장을 사용하여 자유롭게 의사소통합니다(그래서, , if, that... which 등):

Tamusya는 항상 아프기 때문에 녹색 페인트로 그릴 것입니다.

귀 근처의 털은 나의 귀여운 아이들이기 때문에 길어질 것입니다.

사악하고 성난 바람이 불면 우리는 모두 고드름으로 변할 것입니다.

이때 의미에 따라 보다 차별화된 단어 용법이 형성되고, 단어 변화 과정이 개선된다. 5~6세가 되면 아이들의 진술은 꽤 광범위해지고, 어떤 표현 논리가 포착된다.

이 기간 동안 소리의 발음을 익히는 과정이 완료됩니다. 5세가 되면 정상적으로 발달하는 어린이는 모국어의 모든 소리를 발음하고 다양한 음절 구조와 소리 구성의 단어를 재현할 수 있습니다. 발음 오류는 일반적으로 어린이에게 거의 사용되지 않고 익숙하지 않은 단어(rabaratoriya - 실험실)에서 발견됩니다. 미취학 아동이 단어를 잘못 발음하는 것은 음소 인식의 결함이나 발음의 어려움이 아니라 단어의 형태를 이해하고 소리에 동기를 부여하려는 욕구 때문일 수 있습니다 (민들레-민들레, 거미- 편물).

미취학 아동의 활성 어휘량은 급속히 증가하여 6~7세가 되면 3.5~4,000 단어에 이릅니다. 이 연령대에서는 개인차가 이미 상당할 수 있으며, 개별 어린이는 최대 12,000개의 단어를 어휘로 사용할 수 있습니다. 어린이 발화 어휘에서는 질적 변화가 관찰됩니다. 일반화된 의미를 지닌 단어의 비율이 증가하고, 모든 품사의 단어가 사용되며, 의미에 따라 단어가 더욱 차별화되어 사용되며, 동의어, 반의어 및 모호한 말이 늘어나고 있다. 그러나 이 나이에는 언어적 의미의 발달 과정이 완료되지 않기 때문에 아이가 단어를 이해하지 못하는 상황이 자주 발생하며, 특히 단어가 비유적인 의미로 사용되거나 아이의 말에서 잘못된 단어 사용이 발생합니다.

미취학 아동은 다양한 유형의 복잡한 문장, 모든 문법 형식을 포함하여 다양한 유형의 문장을 음성으로 사용합니다. 굴절 시스템의 동화는 계속되며, 이 기간이 시작될 때 규범적 변형(repov - 랩, 마지막 음절에 중점을 둔 총 - 총, 깨끗한 -)에 대한 무지로 인해 단어 형태 형성의 오류가 지속됩니다. 깨끗하고, 껍질을 벗기고, 껍질을 벗기고, 병아리는 사슬로, 통은 더 단단하게) 점차적으로 아이는 표준에 집중하기 시작합니다.

러시아어의 단어 형성 시스템을 습득하는 과정은 미취학 아동의 연설에서 가장 활발합니다. 3세까지는 주관적 평가 접미사(소형, 사랑형, 확장형)의 동화만이 주목되었으며, 나머지 단어 형성 수단은 나중에 습득되었으며 이는 생산적인 단어에 따른 어린이의 독립적인 단어 형성에서 분명하게 나타납니다. 형성 모델 - 단어 생성: 추위에서 벗어나세요. 블라우스에 찢어진 부분이 보이지 않습니다. 당신의 키스는 가시적입니다. 유연한 자작나무; 스플래시 탭; 현대 광대도 거꾸로 걷나요?

초등 언어 일반화는 독립적인 굴절과 단어 형성뿐만 아니라 언어적 사실을 이해하고 논리적으로 설명하려는 욕구에서도 나타납니다. 집사는 야생 사람입니까 아니면 무엇입니까? Lomonosov라는 이름을 듣고 그는 즉시 "코가 부러진다"고 스스로에게 말합니다. 미취학 아동은 종종 "왜 그렇게 부르나요? "라고 질문합니다.

예를 들어, 어떤 어린이의 말은 언어적 기호의 관습에 대한 인식을 드러냅니다. 예를 들어, 아무에게도 말하지 않고 아무 이유 없이 이렇게 말했습니다. “검은 빵 같은 것은 없습니다. 검은 빵은 갈색입니다. 그리고 그들은 그것을 흑인이라고 부릅니다.” 미취학 아동은 의식적으로 다른 사람의 말과 관련되기 시작하고 다른 사람의 말에서 불규칙성을 알아차릴 수 있습니다. 부정확한 발음(Yura가 어떻게 말하는지 아시죠? 피부 대신 광대뼈입니다. 그리고 그는 나보다 더 크고 6살입니다. ; 부정확하거나 불행한 단어 사용(“뚱뚱한 다리”라는 표현 듣기: 두껍습니까?! 사람들에 대해서는 뚱뚱하다고 말하지만 다리에 대해서는 넓게 말합니다. 사전에서 그것을 무엇이라고 부르는지 아십니까? 자체 수정도 있습니다. : Zhenya Gvozdev는 서둘러 "판매"(판매)하고 즉시 "거래"라고 말했습니다.

유치원 기간에는 말의 음성 측면, 다양한 음절 구조 및 소리 내용의 레이어를 재현하는 능력이 상당히 활발하게 발달합니다. 아이들 중 누구라도 실수를 한다면, 그것은 가장 어렵고, 가장 적게 사용되며, 가장 자주 익숙하지 않은 단어와 관련된 것입니다. 이 경우 아이를 교정하고, 샘플 답변을 제공하고, 이 단어를 올바르게 발음하는 방법을 조금 "가르치는" 것만으로도 충분합니다. 그러면 아이는 이 새로운 단어를 독립적인 말로 신속하게 소개할 것입니다.

청각적 지각 능력의 발달은 자신의 발음을 통제하고 다른 사람의 말에서 오류를 듣는 데 도움이 됩니다. 이 기간 동안 독립적인 진술에서 모든 문법 범주를 확실하게 사용할 수 있는 언어적 감각이 형성됩니다. 이 나이에 아이가 지속적인 비문법을 인정하는 경우(나는 바틱을 한다 - 나는 남동생과 놀고, 어머니는 가게에 있었다 - 나는 어머니와 함께 가게에 있었다; 공이 떨어졌다가 - 공이 테이블에서 떨어졌다 등) .), 음절과 소리의 축소 및 재배열, 음절 동화, 대체 및 생략 - 이는 언어 기능의 현저한 저개발을 나타내는 중요하고 설득력 있는 증상입니다. 이런 아이들은 학교에 입학하기 전에 체계적인 언어치료가 필요합니다.

따라서 유치원 기간이 끝날 때까지 어린이는 미취학 아동이 접근할 수 있는 주제에 대한 구두 의사소통에 필요하고 충분한 정도로 모국어, 자세한 구문, 음성학, 어휘 및 문법을 실질적으로 마스터합니다. 음소 청각 발달 수준을 통해 학교 기간 동안 읽고 쓰는 능력을 습득하는 데 필요한 조건인 소리 분석 및 합성 기술을 습득할 수 있습니다.

학교 기간 중일관된 음성의 개선은 계속됩니다. 아이들은 자유로운 문장의 디자인을 위한 문법 규칙을 의식적으로 배우고 소리 분석과 합성을 완전히 마스터합니다. 이 단계에서 서면 연설이 형성됩니다.

초등학교 연령에서는 교육 활동이 아동 발달의 성격을 결정하는 주요 활동이 됩니다. 새로운 연령 수준으로의 전환은 아동의 언어 발달에 발생하는 중요한 변화를 결정합니다. 학습 과정에서 말하기의 모든 기능이 향상되지만 말하기는 인지 활동의 수단으로서 특별한 중요성을 갖습니다.

초등학생의 연설은 점차적으로 의지 영역으로 이동하고 임의로 규제된다는 점에서 미취학 아동의 상황에 따른 연설과 다릅니다. 학생은 자신의 진술을 구체적으로 생각하고 계획하며 자신에게 전달된 연설을 이해하려고 노력해야 합니다. . 초등학생은 독백 연설의 집중적 발달이 특징이며, 이는 화자 (작가)의 더 큰 집중, 좋은 사전 준비 및 상당한 의지 노력이 필요합니다. 학교에서 아이는 생애 처음으로 언어 규범의 개념을 접하고 문학적 언어를 모국어, 방언, 전문 용어와 구별하기 시작하고 특정 상황에서 특정 언어 수단을 사용하는 것이 적절하다고 생각합니다.

과학적 개념의 숙달과 관련하여 초등학생의 말하기 일반화 기능이 집중적으로 향상됩니다. 이는 또한 어린이 어휘의 질적 변화에서도 나타납니다. 미취학 아동의 연설에는 거의 없었던 추상 단어의 비율이 크게 증가합니다. 어린이가 읽기 및 쓰기, 책 스타일의 말하기, 무엇보다도 과학적인(교육 및 과학 하위 스타일) 등 새로운 유형의 말하기 활동을 마스터하는 것은 초등학교 연령입니다. 서면 연설의 영향으로 구두 연설이 풍부해지고 어휘 및 구문의 다양성이 풍부해지며 어린이가 사용하는 단어의 형태적 구조와 문장의 구문 구조가 더욱 복잡해집니다. 이 과정에는 부정적인 측면도 있습니다. 특히 단어의 그래픽 형식의 영향으로 학생들의 연설에 철자 오류가 나타나는 경우가 있습니다. 그러나 어린 학생들의 문어 발달은 이제 막 시작되었습니다. 연구에 따르면 그들의 독립적인 서면 진술은 상황적 성격, 상대적으로 낮은 어휘 변동성 및 귀속 없음과 같은 구두 연설의 특징을 유지하는 경우가 많습니다. 학교가 시작되면 아이의 언어 발달 과정을 관리할 수 있게 됩니다. 이 과정에서 중요한 역할은 한편으로는 말하기에서 언어적 수단을 의식적이고 올바르게 사용하기 위한 기초를 만드는 언어 이론에 대한 어린이의 연구와 다른 한편으로는 다음을 실천하는 것입니다. 언어 수단의 활성화, 말하기 조건에 따라 선택하는 속도, 정확성 및 유연성을 보장하는 말하기. 씨. Lvov는 초등학교 연령에 나타나는 학생들의 언어 발달의 주요 추세를 식별했습니다. 즉, 대규모 구문 구조의 점점 더 빈번한 사용으로 표현되는 음성 단위의 양 및 구조적 복잡성의 증가, 내부 복잡성의 증가 이러한 구성뿐만 아니라 복잡한 형태학적 구성을 가진 단어의 사용 범위가 확장됩니다. 사용된 언어적 수단의 다양성 증가, 비교 가능한 문법 단위 간의 관계 균등화.

따라서 어린이의 언어 발달은 복잡하고 다양한 과정입니다. 아이들은 어휘-문법 구조, 활용, 단어 형성, 소리 발음 및 음절 구조를 즉시 익히지 않습니다. 일부 언어 그룹은 더 일찍 획득되고 다른 언어 그룹은 훨씬 나중에 획득됩니다. 따라서 어린이 언어 발달의 다양한 단계에서 언어의 일부 요소는 이미 습득되고 다른 요소는 부분적으로만 습득됩니다. 음성학의 동화는 러시아어의 어휘 및 문법 구조 형성의 일반적인 진보적 진행과 밀접한 관련이 있습니다.