미취학 아동에 대한 Strebeleva 검사. 심리 및 교육학적 진단의 목적

Strebeleva Elena Antonovna - 교육학 박사, 교수, 발달 문제가 있는 아동을 위한 유아 교육 연구소 소장, 교육학 박사, "발달 장애 조기 교정 및 특수 교육이 필요한 아동의 유아 교육" 프로젝트 책임자. 모스크바 국립 교육 대학 올리고프레노 교육학과 특수 심리학 및 특수 교육학 교수.

우크라이나 SSR 헤르손 지역에서 태어났습니다. 레닌의 이름을 딴 모스크바 주립 교육학 연구소 결함학부를 졸업했습니다. 그녀는 정신 지체 아동을위한 특수 유치원에서 교사, 결함 학자, 방법론 자로 일했으며, 과소 분열 교육학과의 교사, 레닌의 이름을 딴 모스크바 주립 교육학 연구소의 유아원 결함학과 교수로 일했습니다.

그는 1994년부터 IKP RAO에서 일하고 있습니다. 과학 연구의 주요 방향은 다음과 같습니다: 유아 및 미취학 아동의 심리학 및 교육학적 진단; 지적 장애 아동의 정신 발달 분야 연구; 가족 내에서 발달 장애가 있는 아이를 키우는 것; 지적 장애 아동을 위한 특수 유치원 기관의 아동 교육 및 훈련; 특수 유치원 기관에서 일할 언어 병리학자 훈련.

유아 및 미취학 아동의 발달 장애에 대한 심리적 및 교육학적 진단에 대한 접근 방식의 저자, ​​지적 장애가 있는 유아 및 미취학 아동의 인지 활동 발달에 대한 교정 및 교육적 작업 시스템입니다.

1999년 교육 분야 RF 대통령상 수상자. 이 상은 유아원 교육 기관 및 일반 교육 기관을 위한 어린이의 정신 발달 진단용 도구 세트를 만든 공로로 수여되었습니다."

도서 (10)

고아. 발달상담 및 진단

이 매뉴얼은 부모의 보살핌을 받지 못하는 고아와 어린이의 심리적, 의학적, 교육학적 진단에 대한 현대적인 통합 접근 방식을 강조합니다.

유아기부터 청소년기까지의 어린이를 검사하는 구체적인 기술에 대한 설명이 제공됩니다. 기숙 학교에서 자란 아동의 발달을 평가하는 기준에 특별한 관심이 집중됩니다. 이 책은 PMPC(S)의 관리자와 직원, 신경과 의사, 정신과 의사, 소아과 의사, 심리학자, 언어 치료사 및 언어 병리학자를 대상으로 합니다.

정신 지체 미취학 아동을 가르치는 교훈적인 게임과 연습. 선생님의 책

이 책은 정신 지체 미취학 아동에게 존재하는 지적 발달 장애를 교정하기 위한 교훈적인 게임과 운동 시스템을 제시합니다.

이 책은 언어 병리학자, 특수 유치원 기관의 교사, 부모를 대상으로 합니다. 교육 기관의 결함학과 학생들이 사용할 수 있습니다.

유치원 과소분열 교육학

이 교과서는 유치원 과소분열 교육학의 이론 및 실제 문제를 설명하고, 지적 장애가 있는 미취학 아동의 정신적, 육체적 발달 특징과 교정 및 교육 작업 방법을 보여줍니다.

이 책은 교육 기관의 학생뿐만 아니라 교사 결함 학자 및 지적 장애 아동을 위한 전문(교정) 유치원 교사를 대상으로 합니다.

어린 자녀를 위한 교정 지원

단기 그룹에서 중추 신경계에 유기적 손상이 있는 어린 아이들을 위한 교정 지원.

이 책은 보상 또는 통합 유치원 교육 기관의 단기 그룹에서 중추 신경계에 유기적 손상을 입은 3학년 어린이의 교정 및 교육 작업에 대한 체계적인 접근 방식을 설명합니다.

이 책은 중추신경계에 유기적 손상이 있는 어린이를 대상으로 일하는 교사(언어 병리학자, 음악 감독, 교육 심리학자)를 대상으로 작성되었습니다.

교훈적인 게임 과정에서 어린이의 교정 및 발달 교육

매뉴얼은 미취학 아동의 인지 활동을 개발하고 교정하기 위한 교훈적인 게임 및 연습 시스템을 제시합니다. 보상 유치원 교육 기관의 교사-결함 학자 및 교사, 발달 문제가 있는 자녀를 둔 부모, 유치원 및 교육 대학의 결함학과 학생을 대상으로 합니다.

이 매뉴얼은 저자 A.A.가 2001년에 출판한 출판물을 기반으로 합니다. 카타예바, E.A. Strebeleva “발달 장애가 있는 미취학 아동을 가르치는 교훈적인 게임 및 연습.”

교정 및 발달 훈련 및 교육

지적 장애 아동을 위한 보상 유치원 교육 프로그램입니다.

3세부터 7세(8)세까지의 아동의 교정교육 및 양육 내용을 공개하는 프로그램입니다. 이는 구조와 역동성을 특징으로 하는 심리적 연령의 개념을 기반으로 합니다. 이 프로그램은 발달 문제가 있는 어린이의 능력을 고려하고 확장하는 데 대한 현대적인 견해를 반영합니다.

저자는 프로그램의 다음 섹션을 "건강", "사회적 발달", 신체 발달 및 체육 교육", "인지 발달", "활동 형성", "미적 발달"로 식별했습니다. 이 응용 프로그램에는 교사를 위한 수업 계획, 언어 치료사, 아동 심리 연구 카드 등 실무자에게 필요한 자료가 포함되어 있습니다.

아동 발달의 심리적, 교육학적 진단

유아 및 미취학 아동 발달에 대한 심리적, 교육학적 진단: "어린이 검사를 위한 시각 자료" 앨범을 적용한 방법론적 매뉴얼.

이 매뉴얼은 유아 및 미취학 연령 아동의 정신 발달 진단에 대한 현대적인 접근 방식을 기반으로 작성되었습니다. 여기에는 인지 및 언어 발달 수준을 식별하고 다양한 연령대의 어린이의 청력을 검사하는 방법에 대한 설명이 포함됩니다.

심리, 의료 및 교육학 상담 전문가, 결함학자, 심리학자, 유치원 교육 기관의 언어 치료사를 대상으로 합니다. 이는 유치원, 심리학 및 교육 기관의 결함학 학부 학생과 부모에게 유용할 수 있습니다.

특수 유치원 교육학

이 교과서는 과학으로서의 특수 교육학 형성에 관한 일반적인 문제와 교정 및 발달 교육 시스템 개발에 대한 현대 이론적 접근 방식을 다루고 있습니다.

각 위반 유형의 세부 사항에 따라 결정된 아동 교정 및 교육 작업의 내용, 방법 및 기술이 고려됩니다. 학생들을 위한 질문과 실제 과제는 물론 추가 문헌 목록도 제공됩니다.

사고의 형성(시각자료)

발달 장애 아동의 사고 형성 (시각 자료).

시각 자료의 그림은 E.A. Strebeleva의 "발달 장애 아동의 사고 형성" 책의 장과 섹션에 해당하며 이를 시각적이고 실용적으로 적용합니다.

이 매뉴얼은 아이들에게 특정 정신적 행동을 개발하도록 가르치는 과정에서 사용하는 것이 좋습니다. 유능한 작업 접근 방식을 통해 교사는 어린이에게 그림에 묘사된 상황에 대한 전체적인 인식을 가르치고 물체의 속성 및 품질에 대한 아이디어의 일반화, 대체 및 모델링 작업 숙달로 이어질 수 있습니다.

그림 자료는 단어와 이미지 사이의 관계를 발전시키고, 분류 및 체계화를 수행하는 능력, 인과 관계 및 종속성을 확립하는 능력, 숨겨진 의미와 유머를 이해하는 데 중요한 도움을 제공할 것입니다.

발달장애아동의 사고형성

이 책은 정신 발달에서 장애 아동의 정신 활동 형성에 대한 교정 교육 작업 시스템을 제시합니다. 미취학 아동의 인지 활동을 향상시키는 데 도움이 되는 200개 이상의 교훈적인 게임, 연습, 이야기, 과제 및 수수께끼에 대한 자세한 설명이 제공됩니다.

매뉴얼의 마지막에는 교사가 어린이와 함께 수업하는 상황의 생성을 이해하는 데 도움이 되는 자료가 포함된 두 개의 부록과 어린이를 위한 시각적 유인물이 있습니다.

미취학 아동의 정신 발달 수준을 확인하기 위한 심리 및 교육학적 진단

Oleinik Alena Evgenievna

Ti(f) NEFU 초등교육 교육학 및 방법학과 4학년 학생,
러시아 연방, 네륜그리

마메도바 라리사 빅토로브나

과학 감독관, Ph.D. ped. 과학, TI(f) NEFU 부교수,
러시아 연방, 네륜그리

취학 전 시기는 아이의 인생에서 가장 중요한 시기 중 하나입니다. 이는 기억, 언어, 사고, 주의력, 지각과 같은 정신적 과정이 활발하게 발달하는 것이 미취학 아동기이기 때문입니다.

미취학 아동의 정신 발달 특징은 A.A.와 같은 국내외 교사 및 심리학자의 작품에서 드러납니다. 린, L.F. 오부코바, M.V. 가메조, M.I. 리시나, O.A. 카라바노바, R.P. Efimkina 및 기타 과학적 연구 분석을 통해 아동의 정신 발달의 중요성을 판단할 수 있었습니다.

본 연구의 목적은 초등학교 취학전 아동의 인지발달 수준을 파악하는 것이다.

실험 작업을 수행하기 위해 우리는 인지 발달, 진단 훈련, 3~4세 아동의 행동에 대한 정성적 및 정량적 평가(E.A. Strebeleva)를 조사하기 위한 방법론을 선택했습니다.

진단 결과는 다음과 같았습니다.

1. "놀다"

목표: "게임 개발 수준과 객관적인 게임 동작의 형성을 식별합니다."

결과를 분석한 결과, 전체 학생 중 16.7%(2명)의 그룹에서 게임 개발 수준이 매우 낮은 것으로 나타났다. 아이는 장난감에 관심이 없고 놀이 활동에 참여하려는 욕구도 보이지 않습니다.

25%(3명)는 게임 개발 수준이 낮습니다. 아이는 어른과 함께 놀이 동작을 수행합니다. 주도권을 보이지 않습니다.

전체 어린이 중 33.3%(4명)가 평균 수준이다. 아이는 장난감에 관심을 갖고 스스로 가지고 놀아요. 게임 활동에는 말이 수반되지 않습니다.

33.3%(4명)는 게임 활동 발달 수준이 높습니다. 아이는 순차적으로 행동을 수행하고 이를 하나의 플롯으로 결합합니다. 아이가 과제를 완수하면서 말과 함께 자신의 행동을 합니다.

'놀이' 과제의 결과를 바탕으로 한 정성적 분석을 바탕으로 게임의 발달 정도, 즉 장난감에 대한 태도와 사물 기반 놀이 행위의 발달 정도를 판단하는 정량적 분석을 하였고, 모방을 통해 여러 가지 연속적인 놀이 행동을 수행하는 능력. 결과는 그림 1에 나와 있습니다.

그림 1. 'Play' 과제에 대한 연구 결과(09.12.14)

2. "양식 상자"

목표: "시행 방법을 사용하는 능력의 개발 수준을 확인합니다."

그룹의 16.7%(2명)는 형태에 대한 실용적인 지향의 개발 수준이 매우 낮습니다. 아이는 과제를 이해하지 못하고 과제를 완료하려는 관심이나 욕구를 나타내지 않습니다. 훈련 후에도 임무는 여전히 그에게 불분명합니다.

25%(3명)는 실무지향 개발 수준이 낮습니다. 아이는 과제를 받아들이고 그것을 완수하려고 노력하지만 그 과정에서 일어나는 행동은 혼란스럽다. 아이는 훈련 후에도 시험 방법을 사용하지 않습니다.

전체 아동 중 33.3%(4명)가 실무 수행 시 시행법을 사용할 수 있는 평균 수준의 능력을 갖고 있습니다. 아이는 과제를 이해하고 옵션을 나열하여 과제를 완료하며 훈련 후에는 시험 방법을 사용합니다.

25%(3명)가 높은 레벨을 가지고 있습니다. 아이는 제안된 과제를 이해하고 받아들이며 관심을 보이면서 표적화된 시도나 실습 방법을 사용하여 과제를 수행합니다.

정성적 분석을 바탕으로 실무 수행 시 시행방법을 활용하는 능력의 수준을 판단하는 정량적 분석을 실시하였다. 결과는 그림 2에 나와 있습니다.

그림 2. “Box of Forms” 작업에 대한 연구 결과(09.12.14)

3. “마트료시카 인형을 분해하고 접으세요”

표적: "크기에 대한 방향의 발달 수준을 식별합니다."

이 작업을 사용하는 어린이의 진단에서는 8.4%(1명)가 크기에 대한 방향성 발달 수준이 매우 낮은 것으로 나타났습니다. 아이는 과제를 받아들이지 않고 훈련 후에도 계속해서 혼란스럽게 행동합니다.

그룹의 33.3%(4명)는 발달 수준이 낮습니다. 아이는 작업을 이해하고 중첩 인형으로 적극적으로 행동하지만 크기를 고려하지 않습니다. 과제를 완료할 때 아이의 행동은 혼란스럽습니다. 공동 활동 후에도 그는 독립적인 행동을 취하지 않으며 활동 결과에 무관심합니다.

25%(3명)는 규모지향성 발달 수준이 높습니다. 아이는 과제를 이해하고 시행착오를 통해 마트료시카 인형을 접으려고 시도하며 활동 결과에 관심을 보입니다.

33.3%(4명)는 평균 발달 수준을 가지고 있습니다. 아이는 과제를 받아들이고 이해하며 옵션을 열거하는 방법을 사용하여 과제를 완료합니다. 훈련 후에 그는 독립적으로 행동합니다. 최종 결과에 관심을 보입니다.

결과는 그림 3에 나와 있습니다.

그림 3. “둥지 인형 분해 및 접기” 과제에 대한 연구 결과 (09.12.14)

4. "장난감 그룹"

목표: “형태에 따른 그룹화의 발전 수준 파악”

16.7%(2명)는 형태에 대한 인식 수준과 기하학적 기준을 활용하는 능력이 매우 낮습니다. 아이가 과제를 받아들이거나 이해하지 못하고, 학습 중 행동이 부적절합니다.

25%(3명)는 형태에 대한 인식 수준이 낮고 기하학적 기준을 활용하는 능력이 낮습니다. 작업을 완료할 때 아이는 모델 방향에 의존하지 않습니다.

33.3%(4명)는 평균 수준의 형태 인식 발달을 보였습니다. 아이는 항상 모델에 집중하지 않고 장난감을 내려 놓고 훈련 후에 장난감의 모양을 모델과 연관시킵니다.

25%(3명)는 그룹화 수행 능력이 높습니다. 아이는 모형에 맞춰 장난감을 낮추고, 최종 결과에 흥미를 보입니다.

형태지각의 발달 정도와 특정 사물의 전체적인 형태를 판단할 때 기하학적 기준을 활용하는 능력을 판단하는 정량적 분석을 실시했습니다.

결과는 그림 4에 나와 있습니다.

그림 4. “장난감 그룹화” 작업에 대한 연구 결과(09.12.14)

5. “잘린 그림을 접어보세요”

목표: "사진 속 피사체 이미지에 대한 전체적인 인식의 발달 수준을 결정합니다."

전체 어린이의 25%(3명)는 전체적인 인식의 발달 수준이 낮습니다. 아이는 과제를 수락하지만 각 부분을 완전한 그림으로 연결해야 한다는 점을 이해하지 못합니다. 그는 작업을 완료할 때 조각을 서로 쌓으려고 합니다. 훈련 후, 아이는 도움 없이 과제를 완료할 수 있습니다. 자신의 활동 결과에 관심을 보이지 않습니다.

33.3%(4명)는 평균 발달 수준을 가지고 있습니다. 아이는 과제를 받아들이고 이해하며 부분을 그림으로 연결하려고 시도하지만 도움 없이는 완료할 수 없습니다. 공동 활동 후에는 과제에 대처하고 활동 결과에 관심을 보입니다.

전체적 인식 수준이 33.3%(4명)로 높게 나타났습니다. 수행할 때 아이는 표적 테스트 방법이나 실습 방법을 사용합니다. 아이는 외부의 도움 없이 과제를 이해하고 완료합니다. 공연할 때 그는 표적 테스트 방법을 사용하거나 실제 시도에 의지합니다.

전체적 인식 수준이 8.4%(1명)로 매우 낮습니다. 아이는 과제를 받아들이지 않으며 학습 조건에서도 행동이 부적절합니다.

결과는 그림 5에 나와 있습니다.

그림 5. "잘린 그림 접기"작업에 대한 연구 결과 (09/12/14)

6. "카트 가져와"

목표: "시각적이고 효과적인 사고의 발달 수준 결정"

시각적·비유적 사고의 발달 수준은 8.3%(1명)에서 매우 낮은 수준으로 나타났다. 아이는 과제를 받아들이지 않고 자신에게 설정된 목표를 이해하지 못합니다.

25%(3명)도 발달 수준이 낮습니다. 아이는 과제를 받아들이고 과제를 완료할 때 부적절하게 행동합니다. 아이는 손으로 카트에 닿으려고 하거나 일어서서 카트로 가려고 합니다.

시각적 비 유적 사고의 평균 발달 수준은 50 % (6 명)로 표시됩니다. 과제는 아이에게 분명합니다. 먼저 그는 손으로 카트에 접근하려고 시도한 다음 일어나서 카트에 접근하려고 시도한 다음 막대기를 사용하여 카트에 접근하고 시험 방법을 사용합니다. 작업을 완료하면 긍정적인 결과가 나타납니다.

16.7%(2명)가 발달수준이 높다. 아이는 과제를 받아들이고 이해하며 즉시 도구를 손에 쥐게 됩니다. 작업은 시도 방법이나 시각적 상관 관계를 사용하여 수행됩니다.

설문 조사 결과는 그림 6에 나와 있습니다.

그림 6. "장바구니 가져오기" 작업에 대한 연구 결과(14/09/12)

7. "쌍 찾기"

목표: "이미지를 분석하고 비교하는 능력을 결정하고 유사점과 차이점을 찾는 것"

분석하고 비교하는 능력의 발달 수준이 8.3%(1명)로 매우 낮은 것으로 나타났습니다. 아이가 과제를 이해하지 못하고 학습 과정의 행동이 부적절합니다.

분석 및 비교 능력의 발달 수준이 낮은 것은 16.7%(2명)입니다. 아이는 과제를 수락하지만 구현 조건을 이해하지 못하고 무작위로 그림을 선택하여 비교 및 ​​일반화 작업에 의존하지 않고 보여줍니다. 훈련 후에도 그는 여전히 작업에 대처할 수 없습니다.

50%(6명)는 평균 발달 수준을 가지고 있습니다. 아이는 과제를 이해하지만 일반화 및 비교 작업이 충분히 개발되지 않았습니다. 함께 작업을 완료한 후 작업을 올바르게 완료합니다.

25%(3명)에서 높은 발달 수준이 감지됐다. 아이는 과제를 받아들이고 이해합니다. 비교 및 일반화 작업에 능숙하며 작업을 즉시 올바르게 완료합니다.

우리의 정량적 분석을 통해 이미지를 분석 및 비교하고 유사점과 차이점을 찾는 능력 수준을 결정할 수 있었습니다. 결과는 그림 7에 나와 있습니다.

그림 7. 짝 찾기 과제 연구 결과 (09.12.14)

8. "큐브에서 빌드"

목표: "모방을 통해 작업 능력의 개발 수준을 결정합니다."

25%(3명)는 모방을 통한 작업 능력 개발 수준이 낮습니다. 아이는 과제를 수락하지만 모범을 따를 수 없습니다. 모방 조건에서 그는 작업에 대처하지만 훈련 후에는 다시 작업에 대처하지 못합니다.

시범과제 수행 능력의 평균 발달 수준은 58.3%(7명)로 나타났다. 아이는 그 일을 받아들인다. 시연 작업을 부정확하게 수행하지만 훈련 후에는 예시에 따라 구성을 완료할 수 있습니다.

16.7%(2명)가 이 기술의 발달 수준이 높습니다. 아이는 과제를 이해하고 받아들이며, 시범에 따라 즉시 조립을 할 수 있습니다.

결과는 그림 8에 제시되어 있습니다.

그림 8. "큐브에서 만들기" 작업에 대한 연구 결과(2014년 9월 12일)

9. "그리다"

목표: "객체 그림의 개발 수준 결정"

25%(3명)는 사물 그림의 발달 수준이 낮습니다. 아이는 과제를 수락하지만 공에 끈을 그릴 수는 없으며 종이에 그립니다. 함께 완성한 후 그는 작업 조건을 고려하지 않고 종이에 선을 그립니다.

평균 발달 수준은 50%(6명)에서 감지되었습니다. 아이는 과제를 수락하지만 스스로 완료하지는 않습니다. 훈련 후에 그는 공과 줄을 그립니다. 그의 활동 결과에 관심을 보입니다.

25%(3명)는 발달 수준이 높습니다. 아이는 과제를 받아들이고 이해하며, 시연 직후 공에 줄을 그립니다. 활동 결과에 관심을 보입니다.

설문조사 결과는 그림 9에 나와 있습니다.

그림 9. “그리기” 작업에 대한 연구 결과(09.12.14)

10. "스토리 사진"

목표: "줄거리 이미지에 대한 이해 개발 수준, 일관된 연설 개발 수준을 결정합니다."

줄거리 이미지에 대한 이해도와 일관성 있는 발화 전개 수준이 8.4%(1명)로 매우 낮은 것으로 나타났다. 아이는 자신의 말을 할 수 없고 반영된 말조차 할 수 없습니다.

전체 어린이의 33.3%(4명)에서 낮은 수준의 일관된 언어 발달이 관찰됩니다. 아이 자신의 말은 의성어와 개별 단어로 구성됩니다.

33.3%(4명)가 평균 수준의 언어 발달을 가지고 있습니다. 아이 자신의 말은 문구로 구성되어 있지만 다른 사람이 이해할 수는 없습니다.

25%(3명)는 발달 수준이 높습니다. 아이 자신의 말은 구문적이어서 다른 사람들도 잘 이해할 수 있습니다.

결과는 그림 10에 나와 있습니다.

그림 10. "스토리 사진"작업에 대한 연구 결과 (09/12/14)

1차 진단 결과 모든 정신 과정이 연령 기준에 따라 발달하는 것은 아닌 것으로 나타났습니다.

따라서 어린이와 관련된 여러 작업 영역을 구분할 수 있습니다. 첫째, 아이가 학습하기 좋은 환경을 조성하는 것입니다. 둘째, 사고, 지각, 언어 등과 같은 정신 과정의 발달을 목표로 어린이와 함께 계획되고 정기적인 작업을 수행합니다.

서지:

1. Strebeleva E.A. 유아 및 미취학 아동 발달에 대한 심리적 및 교육학적 진단: 방법. 수당 : 조정 포함. 앨범 '한 눈에. 어린이 검진 자료” / [E.A. Strebeleva, G.A. 미시나, Yu.A. Razenkova 외] / Ed. E.A. Strebeleva. 2판, 개정됨. 그리고 추가 M .: 교육, 2004. - 164p.

유아기의 심리 및 교육학 시험

유아기 아동의 심리적 및 교육학적 특성

유아기는 어린 아이의 삶에 중대한 변화가 일어나는 시기입니다. 우선, 아이가 걷기 시작합니다. 독립적으로 움직일 수 있는 기회를 얻은 그는 먼 공간을 마스터하고 이전에는 접근할 수 없었던 많은 물체와 독립적으로 접촉합니다.

이러한 아동의 석방으로 인해 성인에 대한 의존도가 감소하고 인지 활동이 급속히 발전합니다. 생후 2년차에 아이는 객관적인 활동의 발달을 경험하고, 3년차에는 객관적인 활동이 주도적이 됩니다. 세 살이 되면 주로 사용하는 손이 결정되고 양손의 움직임에 대한 조화가 형성되기 시작합니다.

대상 기반 활동의 출현으로 의도된 목적에 맞게 사용하도록 보장하는 대상으로 행동하는 방법의 동화를 기반으로 주변 대상에 대한 어린이의 태도와 방향 유형이 변경됩니다. “이게 뭐죠?”라고 묻는 대신 - 새로운 물건에 대해 알게 되면, 아이는 이미 "이것으로 무엇을 할 수 있지?"라는 질문을 갖게 됩니다. (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin). 아이의 인지적 관심은 극도로 확장되어 많은 물건과 장난감에 익숙해지고 그것들을 다루는 방법을 배우려고 노력합니다.

물체 행동의 발달과 긴밀히 관련하여 아이의 인식이 발달합니다. 왜냐하면 물체를 사용하는 행동 과정에서 아이는 사용 방법뿐만 아니라 모양, 크기, 색상, 질량, 재료와 같은 속성에도 익숙해지기 때문입니다. , 등.

아이들은 사물의 특정 외부 및 내부 특성을 식별하는 것과 직접적으로 관련된 가장 기본적인 일반화인 시각적으로 효과적인 사고의 간단한 형태를 개발합니다.

유아기가 시작될 때 아이의 인식은 이미 일상 생활에 정통하지만 여전히 매우 잘 발달되지 않았습니다. 이는 진정한 인식보다는 대상에 대한 인식 때문이다. 인식 자체는 다음과 관련이 있습니다.

무작위로 눈에 띄는 랜드마크를 강조 표시합니다.

보다 완전하고 포괄적인 인식으로의 전환은 객관적인 활동, 특히 도구 및 상호 작용의 숙달과 관련하여 어린이가 수행할 때 물체의 다양한 속성(크기, 모양, 색상)에 집중하고 가져오도록 강요받는 것과 관련하여 발생합니다. 주어진 특성에 따라 대응합니다. 첫째, 실제 활동에서 사물과 속성의 상관관계가 발생하고, 그런 다음 지각적 성격의 상관관계가 발전하고 이어서 지각적 행동이 형성됩니다.

다양한 콘텐츠 및 콘텐츠가 구현되는 다양한 조건과 관련된 지각적 행동의 형성은 동시에 발생하지 않습니다. 더 어려운 작업과 관련하여 어린 아이는 자신이 행동하는 대상의 속성을 전혀 고려하지 않고 혼란스러운 행동 수준, 긍정적인 결과로 이어지지 않는 힘을 사용하는 행동 수준에 머물 수 있습니다. 그러나 내용이 더 접근하기 쉽고 어린이의 경험에 더 가까운 작업과 관련하여 실용적인 오리엔테이션, 즉 어떤 경우에는 활동의 긍정적인 결과를 제공할 수 있는 시험 방법으로 이동할 수 있습니다. 여러 작업에서 그는 지각 지향 자체로 이동합니다.

이 연령대의 어린이는 시각적 상관관계를 거의 사용하지 않고 광범위한 샘플링을 사용합니다. 그러나 이는 개체의 속성과 관계에 대한 더 나은 설명을 제공하고 문제에 대한 긍정적인 해결책을 위한 더 많은 기회를 제공합니다. 시착과 시각적 상관관계를 숙달하면 어린 아이들은 신호 수준에서 물체의 속성을 구별할 수 있을 뿐만 아니라(예: 물체를 검색, 감지, 구별 및 식별할 수 있을 뿐만 아니라 물체의 속성, 즉 물체의 실제 인식을 표시할 수 있음) 영상. 이는 모델에 따라 선택하는 능력에 반영됩니다. 지각 발달과 활동 사이의 밀접한 연관성은 어린이가 모양과 크기, 즉 실제 행동에서 고려해야 할 속성과 관련된 모델을 기반으로 선택을 시작한다는 사실에서 나타납니다. , 그리고 색상과 관련하여 (L A. Wenger, V. S. Mukhina).

이 기간 동안 언어 발달은 특히 집중적입니다. 언어 습득은 생후 2~3년차 어린이의 주요 성취 중 하나입니다. 만약 끝까지

생후 첫 해에 아이의 사전에는 옹알이 단어가 10-20개밖에 없지만, 세 살이 되고 활성 사전에 이미 400개 이상의 단어가 있습니다. 어린 나이에 말은 아이에게 사회적 경험을 전달하는 가장 중요한 수단이 되기 때문에 아이의 전체 정신 발달에 있어 더욱 중요해집니다. 당연히 어른들은 아이의 인식을 지도하면서 사물의 속성에 대한 명명을 적극적으로 활용한다.

언어의 출현은 의사소통 활동과 밀접한 관련이 있습니다. 말은 의사소통을 위해 나타나며 그 맥락 속에서 발전한다. 의사소통의 필요성은 성인이 어린이에게 미치는 적극적인 영향을 통해 형성됩니다. 의사소통 형태의 변화는 성인이 어린이에게 주도적으로 영향을 미치면서 발생합니다.

따라서 유아기에는 의사소통, 언어, 인지(지각, 사고), 운동 및 정서적 의지와 같은 정신 영역의 급속한 발전을 볼 수 있습니다.

초기 어린이의 발달 특징

와 함께 정신신체 장애

유 정신신체 장애가 있는 어린 소아의 경우 걷기 숙달이 오랫동안 지연되며, 때로는 유아기가 끝날 때까지 지연됩니다. 게다가 이들의 움직임은 정상적인 발달을 보이는 어린이의 움직임과 다른 경향이 있습니다. 그들은 불안정함, 어색한 걸음걸이, 느리거나 충동적인 움직임을 경험합니다.

유 이 아이들의 경우 주제 관련 활동이 적시에 형성되지 않습니다. 그들 중 일부는 장난감을 포함한 물건에 관심을 보이지 않습니다. 어떤 경우에는 장난감을 전혀 집어 들지 않고 조작하지도 않습니다. 그들은 “이걸로 무엇을 할 수 있나요?”와 같은 오리엔테이션뿐만 아니라 “이게 뭐죠?”와 같은 단순한 오리엔테이션도 가지고 있습니다. 다른 경우에는 3학년 어린이가 물건을 조작하기 시작하고 때로는 특정 용도를 연상시키지만 실제로는 이러한 작업을 수행할 때 어린이가 물건의 속성과 목적을 전혀 고려하지 않습니다. 또한 이러한 조작에는 부적절한 행동(테이블 위에 숟가락을 두드리는 행위, 타자기, 인형을 던지는 행위 등)이 산재해 있습니다.

어린 나이의 문제 아동의 활동은 정상적으로 발달하는 아동의 활동과 다릅니다. 그 특징은 다음과 같습니다: 부적절한 행동이 우세한 집중력 부족, 최종 결과에 대한 무관심

특정 결과에 대해 목표를 달성할 수 없는 목표에 대한 구두(구두) 지정이 존재합니다.

다른 유형의 어린이 활동도 개발되지 않습니다. 즉, 놀기, 그림 그리기, 자기 관리 기술은 정상적인 발달과 함께 생후 3년 말에 나타납니다. 많은 문제아들은 깔끔함과 독립성 발달이 지연되는 것을 경험합니다.

언어 발달 지연은 유아기부터 시작하여 유아기에 계속 축적됩니다 환경에 대한 관심, 정서적 의지 영역, 특히 성인과의 정서적 의사 소통과 같은 언어 발달을위한 전제 조건은 형성되지 않습니다. 청각이 형성되지 않아 조음 장치가 발달하지 않습니다.

정신신체 장애가 있는 많은 어린이는 3년이 지나야 말을 시작합니다. 언어의 발달이 너무 약해서 의사소통 기능을 수행할 수 없습니다. 1 불행하게도 말의 의사소통 기능의 저개발은 다른 의사소통 수단, 특히 얼굴 표정으로 보상되지 않습니다. 우호적인(얼굴 표정이 없는) 얼굴, 몸짓에 대한 이해가 부족하고 원시적인 표준 몸짓만 사용하는 것은 정신 지체 아동과 말을 못하는 다른 장애 아동을 구별합니다.

인지 발달 조사, 진단 훈련, 2~3세 아동의 행동에 대한 질적 및 양적 평가를 위한 방법론

제안된 10가지 과제는 2~3세 어린이를 검사하기 위해 고안되었습니다(표 1 참조).

메모. 시험을 진행하려면 어린이용 테이블 2개와 높은 의자, 그리고 다음 사항이 필요합니다. 1) 공이 있는 홈; 2) 같은 색상, 크기는 다르지만 뚜껑이 일치하는 사각형 상자 3개; 같은 색깔의 서로 다른 크기의 공 3개; 3) 두 개의 중첩 인형(3개); 4) 두 개의 피라미드 - 같은 색상의 세 개와 네 개의 고리로 구성됩니다. 5) 두 쌍의 실물 사진; 6) 8개의 컬러 큐브 - 빨간색, 파란색, 노란색(흰색), 녹색 각각 2개씩 7) 잘라낸 사진: 첫 번째 쌍 - 대상 사진 중 하나를 두 부분으로 자르고, 두 번째 쌍 - 사진 중 하나를 잘라냅니다. 세 부분; 8) 텐 플랫

같은 색깔의 막대기 몇 개; 9) 리본이 통과하는 링이 있는 트롤리; 10) 연필, 종이. (항목 번호는 작업 번호에 해당합니다.)

검사 결과를 분석할 때, 도움을 받아들이는 측면에서 아동의 능력, 즉 학습 능력을 평가하는 데 주된 관심을 기울여야 합니다.

정신 발달 장애가 있는 많은 어린 아이들은 충분한 언어 능력을 갖고 있지 않기 때문에 제안된 과제는 비언어적 형태로 구현됩니다.

가장 쉬운 것부터 더 복잡한 것까지 난이도의 점진적인 증가를 고려하여 작업이 제공됩니다.

개별 작업이 중복됩니다. 즉, 비슷한 난이도의 여러 작업이 제공됩니다. 이는 일부 도입된 요인(예: 일부 어린이의 경우 극복할 수 없는 특정 근육 노력을 보여야 하는 필요성)을 배제하기 위해 수행됩니다.

장애물(마트료시카 인형 분해 및 접기).

이 작업에는 공간적 종속성이 식별되는 공간에서의 객체의 간단한 이동, 모양, 크기, 색상에 따른 객체의 상관 관계가 포함됩니다.

진단의 특별한 단계는 시각적 상관관계의 발전 수준을 결정하는 작업입니다. 감각 장애는 항상 아동의 정신 발달에 영향을 미친다는 점을 명심해야 합니다.

필요한 경우 청력 및 시력 검사를 실시해야 합니다.

1. 공 잡아. 이 과제는 아동과 성인 사이의 접촉과 협력을 확립하고, 아동의 언어 지시에 대한 이해도, 움직이는 물체를 따라가는 능력, 수동 운동 기술의 발달 수준을 결정하는 것을 목표로 합니다.

장비: 홈, 볼.

검사 수행:심리학자는 공을 홈에 놓고 아이에게 "공을 잡아라! "라고 묻습니다. 그런 다음 그는 홈을 돌리고 홈을 따라 공을 굴려달라고 요청합니다. "롤!" 어른이 공을 잡습니다. 이것은 네 번 반복됩니다.

훈련: 아이가 공을 잡지 못하면 어른이 공을 잡는 방법을 두세 번 보여줍니다. 즉, 훈련은 시연을 통해 진행됩니다.

아동의 행동 평가:작업 수락; 구두 지시 이해; 성인과 협력(놀이)하려는 욕구; 게임에 대한 태도; 결과; 결과에 대한 태도.

2. 공을 숨기세요. 이 작업은 규모에 대한 실질적인 방향과 관련 조치의 존재를 식별하는 것을 목표로 합니다.

장비: 뚜껑이 일치하는 동일한 색상의 서로 다른 크기의 사각형 상자 2개(3개) 공 두 개(세 개), 크기는 다르지만 색상은 동일합니다.

검사 수행:크기가 다른 상자 2개(3개)와 상자에서 어느 정도 떨어진 곳에 있는 뚜껑이 어린이 앞에 배치됩니다. 심리학자는 큰 상자에 큰 공을, 작은 상자에 작은 공을 넣고 아이에게 상자를 뚜껑으로 덮고 공을 숨기도록 요청합니다. 동시에, 어떤 뚜껑을 가져갈 것인지 아이에게 설명되지 않습니다. 과제는 해당 상자를 닫는 데 어떤 뚜껑을 사용해야 하는지 어린이가 스스로 추측하는 것입니다.

훈련: 어린이가 뚜껑을 잘못 선택하면 어른이 보여주고 설명합니다. “큰 뚜껑은

우리는 큰 상자와 작은 뚜껑, 즉 작은 상자를 덮습니다.”

훈련 후, 아이는 독립적으로 과제를 완료하도록 요청받습니다.

아동의 행동 평가:작업 수락; 구두 지시 이해; 구현 방법 - 크기 방향; 학습능력; 상호 작용의 존재; 귀하의 활동에 대한 태도; 결과.

3. 마트료시카를 분해하고 접습니다. 이 작업은 실무 방향의 개발 수준을 식별하는 것을 목표로 합니다.

물체의 크기, 관련 행동의 존재, 포인팅 제스처 이해, 성인의 행동을 모방하는 능력.

장비: 투피스(3피스) 중첩 인형 2개. 검사 수행:심리학자는 아이에게 두 부분으로 구성된 마트료시카 인형을 주고 그것을 열어 보라고 요청합니다. 아이가 행동을 시작하지 않으면 어른이 중첩 인형을 열고 조립하겠다고 제안합니다. 아이가 독립적으로 대처할 수 없다면,

훈련이 제공됩니다.

훈련: 심리학자는 두 부분으로 구성된 또 다른 마트료시카 인형을 가져다가 열어서 중첩된 인형 삽입물에 어린이의 주의를 끌고 마트료시카 인형에도 똑같이 하라고 요청합니다(열기). 다음으로 어른은 가리키는 동작을 사용하여 아이에게 작은 중첩 인형을 큰 인형 안에 숨기라고 요청합니다. 훈련 후, 아이는 독립적으로 과제를 완료하도록 요청받습니다.

아동의 행동 평가:작업 수락; 실행 방법; 학습능력; 결과에 대한 태도; 포인팅 제스처를 이해하고; 관련 조치의 존재; 결과.

4. 피라미드를 분해하고 완성하세요. 이 작업은 규모에 대한 실질적인 방향의 개발 수준, 상관 행동의 존재, 선도 손, 양손 행동의 조정 및 행동의 목적성을 식별하는 것을 목표로 합니다.

장비: 3개(4개)의 고리로 구성된 피라미드. 검사 수행:심리학자는 아이에게 제안한다

피라미드를 분해하세요. 아이가 행동을 시작하지 않으면 어른이 직접 피라미드를 분해하고 반복하도록 요청합니다.

훈련: 아이가 행동을 시작하지 않으면 어른이 직접 그에게 반지 하나를 주면서 매번 막대에 올려야 함을 몸짓으로 나타냅니다. 그런 다음 그는 아이에게 독립적으로 작업을 완료하도록 초대합니다.

아동의 행동 평가:작업 수락; 반지의 크기, 학습 능력, 활동에 대한 태도, 결과를 고려합니다.

50cm 아이에게 혼을 요청합니다. 티미<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

훈련은 아동 자신의 실제 테스트 수준에서 수행됩니다.

아동의 행동 평가:아이가 산부인과를 당기면; 종료되면 높은 수준의 구현이 기록됩니다. 아이가 먼저 리본의 한쪽 끝을 잡아당기면 다시 시도할 기회를 주어야 합니다. 스크린을 든 어른은 링에 리본을 끼우고 스크린을 제거한 후 어린이에게 카트를 가져오라고 권유합니다. 어린이가 리본을 사용할 생각이 없다면 이는 작업을 완료하지 못한 것으로 평가되며 관계는 나와 결과 사이에도 결과가 기록된다.

10. 그리기(길이나 집). 이 작업은 구두 지시에 대한 이해, 물체 그림의 전제 조건 개발 수준을 식별하고 앞손, 손 동작 조정 및 결과에 대한 태도를 결정하는 것을 목표로 합니다.

준비물 : 연필, 종이.

검사 수행:아이에게 종이 한 장을 준다 I

연필을 들고 길(집)을 그려달라고 요청하세요. 교육은 제공되지 않습니다.

아동의 행동 평가:과제에 대한 수용과 태도; 성과 결과 평가; 구두 지시 이해; 결과.

도면 분석: 낙서, 고의적인 낙서, 객체 도면의 전제 조건, 도면의 지침 준수.

설문조사 결과는 다음과 같이 추정됩니다.

>> 나 나 아.

1점 - 아이가 물어봐도 협조하지 않는다? 훈련하고 부적절하게 행동합니다(공을 던지거나 입에 들어가는 등).

2 b a l l a - 아이가 배우고 협력하기 시작하고 공을 굴리고 잡으려고 시도하지만 이것이 항상 가능한 것은 아닙니다.

3 b al la - 아이가 독립적으로 공동 활동을 시작합니다.

■ 채굴하지만 공을 잡는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다운동 장애로 인해; 훈련 후 결과는 긍정적입니다

4점 - 아이는 즉시 아이와 협력하기 시작하고 성공적으로 공을 잡고 굴립니다.

2. 공을 숨기세요.

1점 - 아이가 과제를 이해하지 못합니다. 목표를 위해 노력하지 않습니다. 훈련 후에는 작업을 이해하지 못했습니다.

2점 - 아이가 과제를 이해하지 못합니다. 훈련 후 그는 목표를 달성하기 위해 노력하지만 관련 조치가 없습니다. 최종 결과에 무관심하다. 독립적으로 작업을 완료하지 않습니다.

3점 - 아이가 즉시 작업을 수락하지만 일치하는 작업을 수행할 때 어려움이 발생했습니다(뚜껑 모서리를 상자와 일치시킬 수 없음). 그의 활동 결과에 관심이 있습니다. 훈련 후 그는 작업을 완료합니다.

4점 - 아이는 즉시 과제를 이해합니다. 그것을 수행하십시오; 관련 작업을 적용합니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.

3. 마트료시카를 분해하고 접습니다.

1점 - 아이가 마트료시카 인형을 접는 법을 배우지 않았습니다. 훈련 후, 그는 스스로 부적절하게 행동합니다 (입에 들어가고, 던지고, 두드리고, 중첩 인형을 손에 쥐는 등).

2점 - 어린이는 어른의 행동을 모방해야만 과제를 완료합니다.

3점 - 아이가 과제를 받아들이고 이해하지만 어른의 도움을 받은 후에 과제를 완료합니다(표현적인 몸짓이나 언어적 지시가 사용됩니다). 최종 결과가 달성되었음을 이해합니다. 훈련을 마친 후 그는 스스로 마트료시카 인형을 접는다.

4점 - 아이는 즉시 과제를 받아들이고 이해합니다. 독립적으로 수행합니다. 관련 조치의 존재가 기록됩니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.

4. 피라미드를 분해하고 완성하세요.

1 요점-아이는 부적절하게 행동합니다 (훈련 후에도 모자로 덮인 막대에 반지를 끼우고 반지를 흩어 놓고 손에 쥐는 등).

2 bal lla - 아이가 과제를 수락합니다. 조립 중 링의 크기를 고려하지 않습니다. 훈련 후에 그는 모든 반지를 묶었지만 그 크기는아직 고려하지 않았습니다. 선도하는 손이 정의되지 않았습니다. 양손의 행동에 대한 조정이 없습니다. 그의 행동의 최종 결과에 무관심합니다.

3 요점 - 아이는 즉시 작업을 받아들이고 이해하지만 크기를 고려하지 않고 막대에 고리를 묶습니다. 훈련 후 오류 없이 작업을 완료합니다. 선도하는 손은 결정되지만 손의 행동 조정은 표현되지 않습니다. 결과를 적절하게 평가합니다.

4 요점 - 아이는 고리의 크기를 고려하여 즉시 독립적으로 피라미드를 분해하고 조립합니다. 선도하는 손이 결정됩니다; 양손의 동작이 명확하게 조정됩니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.

5. 짝을 이루는 사진을 찾아보세요.

1 요점 - 아이는 학습 후에도 계속해서 부적절하게 행동합니다(그림을 뒤집거나, 그림에 시선을 고정하지 않거나, 어른에게서 사진을 찍으려고 하는 등).

2 포인트 - 아이가 과제를 이해하지만 즉시 완료할 수는 없습니다. 학습 과정에서 쌍을 이루는 사진을 비교합니다. 그의 활동 평가에 무관심합니다. 독립적으로 작업을 완료하지 않습니다.

3 요점 - 아이는 작업 조건을 즉시 이해합니다. 한 가지 실수를 저질렀습니다. 훈련 후에는 자신있게 행동합니다. 최종 결과가 달성되었음을 이해합니다.

4 요점 - 아이는 즉시 과제를 이해하고 쌍을 이루는 그림을 자신있게 비교합니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.

6. 컬러 큐브를 가지고 놀아보세요.

1 포인트 - 아이는 훈련 후에도 색깔을 구별하지 못합니다.

2 포인트 - 아이는 두 가지 색상을 비교하지만 훈련 후에도 색상과 단어를 구별하지 않습니다. 최종 결과에 무관심하다.

3 점수 - 아이는 단어에 따라 색상을 비교하고 선택합니다. 결과에 관심을 보입니다.

4점 - 아이가 색상을 비교합니다. y에서 그들을 구별합니다; 기본 색상의 이름을 지정합니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.

7. 잘라낸 그림을 접습니다.

1점 - 아이가 훈련 후에 부적절하게 행동합니다.

잘라낸 그림의 부분을 서로 연관시키려고 시도합니다.)

2점 - 어린이는 어른의 도움을 받아 잘라낸 그림을 만듭니다. 최종 결과에 무관심하다. 혼자서는 사진을 합성할 수 없습니다.

3점 - 아이는 즉시 과제를 이해하지만 어른의 도움을 받아 그림을 구성합니다. 훈련 후에 그는 스스로 그림을 그립니다. 최종 결과가 긍정적이라는 것을 이해합니다.

4점 - 아이가 과제를 이해합니다. 잘라낸 그림을 독립적으로 접습니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.

8. 스틱으로 제작하세요.

1점 - 훈련 후에도 아이가 계속해서 부적절하게 행동합니다(막대기를 던지거나 근처에 놓고 흔들거나). 결과에 무관심합니다.

2점 - 훈련 후 아이가 피규어를 만들려고 시도하지만 모델을 준수하지 못합니다. 최종 결과에 무관심하다.

3점 - 아이가 과제를 정확하게 이해하지만 어른의 행동을 모방한 후에만 망치를 만듭니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.

4점 - 아이가 모델에 따라 제안된 과제를 올바르게 완료합니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.

9. 카트를 구입하세요.

1 요점 - 아이가 과제를 이해하지 못합니다. 달성하려고 노력하지 않는다

2 포인트 - 아이가 손으로 목표물에 도달하려고 시도합니다. 여러 번 실패한 시도 후에 실행을 거부합니다.

3점 - 아이가 리본의 한쪽 끝으로 카트에 접근하려고 합니다. 두세 번 시도한 후에 그는 결과를 얻습니다. 그의 행동의 최종 결과를 이해합니다.

4점 - 아이는 즉시 올바른 해결책을 찾아 과제를 완료합니다. 최종 결과에 관심이 있습니다.

Y. 그리기.

1점 - 아이가 연필을 사용하여 종이에 낙서하지 않습니다. 업무에 부적절하게 행동합니다. 구두 지시를 따르지 않습니다.

2 bal lla - 아이는 노력한다무언가를 그리다(스크롤링);

에게 최종 이미지는 무관심합니다. 아니다

선도하는 손이 결정됩니다; 양손의 동작에는 조정이 없습니다.

3점 - 아이가 지시사항을 이해합니다. 특정 방향 없이 여러 개의 파선으로 경로를 묘사하여 경로를 그리려고 합니다. 자신의 행동의 최종 결과를 이해합니다. 앞의 손은 결정되어 있지만 양 손의 행동에 대한 조정은 없습니다.

4점 - 아동은 다음 사항에 따라 과제를 완료합니다. 단, 구두 지시 사항; 최종 결과에 관심이 있습니다(대부분의 경우 이는 직선이고 연속적인 선입니다). 앞손이 명확하게 정의되고 양손 동작의 조정이 관찰됩니다.

유아의 심리 및 교육학 검사 결과

제시된 방법을 사용하여 어린 아동을 검사한 다년간의 경험에 따르면 검사 대상 어린이 간의 차이점은 주로 인지 활동의 성격과 그 구성 요소에 있음을 알 수 있습니다. 이에 따라 조사 대상 어린이는 네 그룹으로 나눌 수 있습니다.

어린이의 작업 완료 및 점수에 대한 대략적인 데이터는 표 2에 나와 있습니다.

첫 번째 그룹(10-12점)은 지침에 따라 자신의 행동을 안내하지 않고 작업의 목적을 이해하지 못하여 작업을 완료하려고 노력하지 않는 어린이로 구성됩니다. 그들은 성인과 협력할 준비가 되어 있지 않습니다(과제의 목적을 이해하지 못하고 부적절하게 행동합니다. 더욱이 이 어린이 그룹은 모방 조건에서도 적절하게 행동할 준비가 되어 있지 않습니다.

이 그룹에 속한 어린이의 지표는 지적 발달에 심각한 단점이 있으며 종합적인 검사가 필요함을 나타냅니다.

두 번째 그룹(13~23점)에는 스스로 과제를 완료할 수 없는 어린이가 포함됩니다. 그들은 성인과 접촉하는 데 어려움을 겪고 사물의 속성을 고려하지 않고 행동합니다. 그들의 행동의 성격은 원하는 특정 결과를 달성하려는 욕구를 나타내므로 혼란스러운 행동이 그들의 특징이며 미래에는

작업 완료를 거부합니다.

학습 환경에서는 성인이 모방 과제를 완료하라고 하면 많은 사람들이 이를 수행합니다. 그러나 훈련 후에 이 그룹의 어린이는 독립적으로 작업을 완료할 수 없습니다. 이는 행동의 원리가 그들에게 알려지지 않았음을 나타냅니다. 동시에 그들은 활동 결과에 무관심합니다.

이 그룹의 어린이에 대한 검사 결과를 분석하면 다른 연구 방법(신경정신과 의사의 검사 등)을 사용할 필요성이 있음을 시사합니다.

세 번째 그룹(24~33점)은 관심을 가지고 어른들과 협력하는 어린이들로 구성됩니다. 그들은 즉시 작업을 수락하고 조건을 이해하며 완료하기 위해 노력합니다. 그러나 많은 경우 스스로 적절한 방법을 찾지 못하고 어른에게 도움을 요청하는 경우가 많습니다. 교사가 과제를 완료하는 방법을 보여준 후에는 많은 학생들이 독립적으로 과제에 대처할 수 있으며 활동 결과에 큰 관심을 보입니다.

표 2

인지 발달 수준이 다른 어린이를 대상으로 한 검사 결과

첫 번째 그룹의 어린이는 기본 지침을 이해하고 행동을 나타내는 한 단어로 구성된 구두 지침에 따라 행동을 수행하도록 가르쳐야합니다. 아이들에게 행동의 목적을 이해하도록 가르치십시오. 두 손, 한 손으로 잡는 동작을 형성합니다. 주의력 개발, 시선 고정, 시선으로 움직이는 물체 추적.

또한, 이러한 어린이들에게는 모든 기본 동작의 발달을 목표로 하는 신체 운동뿐만 아니라 등 근육 강화, 움직임 조정 및 균형 발달을 목표로 하는 일반적인 발달 운동도 제공되어야 합니다.

이 그룹의 아이들을 가르칠 때 주요 방법은 아이와 어른의 공동 행동과 모방입니다.

두 번째 그룹의 어린이에게는 사회적 경험을 동화하는 방법을 가르쳐야 합니다. 이를 위한 첫 번째 조건은 한편으로는 성인과 아동의 정서적 접촉을 기반으로 하고 다른 한편으로는 교육 설정 방법의 올바른 결정을 바탕으로 아동과 성인 간의 협력을 형성하는 것입니다. 아이를 위한 과제. 아이들에게 어른의 행동을 모방하고, 이해하고, 언어적 지시와 가리키는 몸짓을 사용하고, 모델과 언어적 지시에 따라 작업하도록 가르치는 것이 중요합니다.

체육 교육은 이러한 아이들의 교정 활동에서 특별한 위치를 차지해야 합니다. 이는 운동 기술, 능력 및 신체적 특성을 적시에 개발하고 어린이가 이용할 수 있는 다양한 유형의 운동 활동에 대한 관심을 키우는 것을 목표로 합니다.

동시에 수동 운동 능력 향상, 주로 사용하는 손 개발, 양손 동작 조정, 손의 미세한 움직임 개발에주의를 기울여야합니다.

이 어린이 그룹과 함께 일하는 중심 임무는 방향인지 활동의 형성, 즉 물체의 속성과 품질에 대한 실질적인 방향의 개발, 표적 테스트, 실제 시도 및 시각적 상관 관계입니다. 지각의 발달은 사물, 사물의 속성, 이미지를 바탕으로 사물의 지각과의 관계를 구별하는 능력, 그리고 단어로 이미지를 고정하는 능력, 즉 사물에 대한 이미지의 고정에서 비롯된다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 이미지 표현의 출현.

앞으로 방향인지 활동 개발에 대한 교정 작업은 주요 요소 간의 관계를 형성하는 것을 목표로해야합니다.

정신 활동의 구성 요소: 행동, 코끼리 및 이미지.

이 아이들의 주요 작업 영역 중 하나는 언어 발달입니다. 이는 어린이의 일상 생활과 의사소통, 인지 및 규제 기능의 발달과 같은 특정 과제가 해결되는 특수 수업에서 수행됩니다.

또한, 이 아이들과 함께 일할 때 주요 교정 작업은 놀이 활동의 ​​형성과 생산 활동의 전제 조건인 그림, 디자인입니다.

아이들은 교훈적이고 이야기에 기반한 장난감에 대한 관심을 불러일으키고, 장난감과 함께 활동하고, 동료들과 함께 놀 수 있는 능력을 개발해야 하며, 미래에는 그것을 갖게 될 것입니다.

이 모든 아이들은 상호 지원 및 반응과 같은 성격 특성뿐만 아니라 특정 상황을 고려하여 올바른 행동을 개발하는 것이 필요하다는 것을 기억해야합니다. 이는 유치원 기관과 자녀의 가족에 긍정적인 미기후가 조성된 경우에만 가능합니다.

세 번째 그룹의 아이들을 가르칠 때, 먼저 원발성 장애의 성격을 명확히 하는 것이 필요합니다. 그러나 이에 관계없이 모든 어린이는 사물의 속성과 특성에 대한 적극적인 관심을 키우고 지각적 행동(테스트, 입어보기)을 개발해야 합니다. 그리고 모델링, 아플리케, 드로잉, 디자인 등 생산적인 활동 개발에 특별한 관심을 기울이십시오.

교정 작업의 중요한 영역은 주변 현실, 사람, 활동 및 사람들 간의 상호 작용에 대한 아이디어를 아이들에게 형성하는 것입니다. 인간의 행동과 활동은 자연 조건에 달려 있다는 점을 아이들에게 이해시키는 것이 중요합니다.

모든 경우에 이러한 어린이의 언어 발달에 대한 교정 작업이 수행됩니다. 일차 장애에 따라 주변 현실에 대한 감각 인식 과정에 아동의 언어를 포함시키기 위한 특정 시스템이 만들어집니다.

따라서 제안된 심리학 및 교육학적 검사를 통해 어린 아이들의 인지 발달 편차를 식별할 수 있습니다. 각 아동 범주에 대해 설명된 권장 사항은 심리학자와 언어 병리학자가 장애의 개별 구조를 고려하여 각 대상에 대한 교정 작업 방법을 설명하는 데 도움이 될 것입니다.

3~5세 미취학 아동의 심리 및 교육학 검사

미취학 아동의 심리적, 교육적 특성

취학 전 아동기는 아동의 정신적, 개인적 발달에 있어 중요한 시기입니다. 러시아 심리학 및 교육학에서는 미취학 아동, 중학생, 고등학생을 구별하는 것이 일반적입니다. 각 연령대는 추가 발달뿐만 아니라 새로운 사회적 지위, 즉 학생의 지위로 성공적으로 전환하는 데 필요한 아동의인지 활동 및 성격의 중요한 재구성과 관련이 있습니다.

취학 전 연령에 정상적으로 발달하는 어린이는 전체 정신 발달에 큰 변화를 겪습니다. 인지 활동이 엄청나게 증가합니다. 지각과 시각적 사고가 발달하고 논리적 사고의 기초가 나타납니다.

인지 능력의 성장은 의미 기억, 자발적인 관심 등의 형성에 의해 촉진됩니다.

주변 세계에 대한 어린이의 지식과 의사소통 및 다양한 유형의 어린이 활동 개발 모두에서 언어의 역할이 크게 증가합니다. A.V. Zaporozhets의 작품에서는 미취학 아동이 명확한 시각적 표현이 있는 경우에만 언어 지시에 따라 행동을 수행하고 설명을 기반으로 지식을 얻을 수 있다는 점에 주목합니다.

새로운 유형의 활동이 나타납니다. 놀이는 미취학 아동의 공동 활동의 첫 번째이자 주요 유형입니다. 시각적 활동은 아이의 첫 번째 생산적 활동입니다. 작업 활동의 요소.

성격과 의지가 집중적으로 형성됩니다. 도덕적 사고와 행동 형태를 익히는 어린이는 인간 사회의 작은 구성원이됩니다.

취학 전 연령에는 정상적으로 발달하는 아동의 인지 활동과 주변 세계에 대한 학습에 대한 관심이 엄청나게 증가합니다. 미취학 아동이 '왜'라는 시기를 겪는 것은 당연한 일이 아닙니다.

미취학 아동의 인지의 기초는 감각 인지(지각과 시각)입니다.

생각. 미취학 아동의 인지 능력, 추가 활동 발달, 말하기 및 더 높은 논리적 사고 형태는 미취학 아동의 인식, 시각적 효과 및 시각적 비 유적 사고가 어떻게 형성되는지에 달려 있습니다.

지각 행동의 개선과 역사 전반에 걸쳐 인류가 개발 한 감각 표준 시스템 (기하학적 모양, 스펙트럼 색상, 무게 측정, 양, 시간, 모국어의 음소 체계, 피치 범위 등).

세 살짜리 어린이의 경우 지각은 상대적으로 높은 수준에 이릅니다. 예를 들어, 객체의 속성과 관계를 식별할 수 있는데, 이는 실제로 발생할 수 있을 뿐만 아니라 지각적 행동의 도움을 받아 시각적으로도 발생할 수 있습니다. 아이들은 모델에 따라 작업하여 물체의 색상, 모양, 크기, 재료 및 기타 속성은 물론 물체 간의 일부 공간적 관계를 강조할 수 있습니다.

지각은 어린이의 활동에 적극적으로 관여하여 어린이가 성인에게 제시된(또는 일상 생활에서 접하는) 실행 가능하고 친숙한 작업을 수행하고 이전보다 훨씬 빠르고 효율적으로 해결책을 찾는 데 도움이 됩니다.

어린 미취학 아동의 지각 행동 자체는 아직 충분히 완벽하지 않습니다. 첫 번째 단계, 즉 실제 지향에서 지각 지향으로의 전환이 이루어졌습니다. 예를 들어, 중첩 인형을 접을 때 세 살짜리 어린이는 이미 자신에게 적합해 보이는 요소를 미리 선택합니다. 그러나이 선택은 종종 부정확하므로 어린이는 선택한 부품을 서로 시험해보고 필요한 경우 교체하여 정확성을 확인합니다. 여기서 우리는 확장된 지각 방향을 다루고 있습니다. 생후 5년이 된 아이들은 이미 많은 감각 기준(예: 모양과 물체의 이름: 원형, 타원형, 정사각형, 직사각형, 삼각형)을 습득하지만 여전히 체계적이지 않습니다.

안에 유치원생나이가 들면서 개별 표준의 동화와 함께 이러한 표준이 포함된 시스템의 동화도 발생합니다. 감각 표준 시스템을 숙지한 미취학 아동은 이미 필수 특징과 속성에 따라 사물을 일반화합니다. 물체의 속성과 관계에 대한 인식의 형성과 함께 미취학 아동은 공간에 대한 아이디어를 개발하고 물체의 공간 속성과 관계에 대한 이전에 확립된 고려를 바탕으로 발생하는 방향을 개발합니다. 사물에 대한 전체적인 인식이 변합니다.

심리 및 교육학적 진단

학교에서 공부할 어린이의 준비 상태는 세 가지 매개 변수에 의해 결정됩니다. 첫 번째 - 건강 상태 및 신체 발달 수준 - 의사가 결정하고 의료 기록에 반영되며, 두 번째 및 세 번째 - 지적 및 개인적 준비 - 교육학 시험 중에 결정됩니다.

아이가 학교에 입학하면 학교 심리학자의 검사를 받아야 하며, 미래의 1학년 학생의 학습 준비 수준을 결정하기 위해 부모와 면담을 해야 합니다.

아이들의 비유적 사고, 감각 발달, 관찰력, 기억력, 상상력의 발달 정도를 확인하는 방법이 사용되며, 학교, 또래 및 성인에 대한 아이의 태도를 평가합니다.

미취학 아동이 읽고 쓰는 능력과 수학을 익히기 위한 전제 조건을 개발했는지 여부를 확인하는 심리학 및 교육학적 진단도 필수적입니다. 이러한 전제 조건은 연령에 맞는 구강 언어 발달 수준(청각 기억 상태, 어휘, 일관된 언어 상태)입니다. 연령 기준에 해당하는 일반 발달 수준(아동 교육, 충분히 발달된 시각적 및 비유적 사고, 논리적 사고의 기초) 다양한 비언어 기능(시각 인식 상태, 공간 인식 상태, 운동 능력 상태 및 손과 눈의 협응 상태)의 충분한 발달.

입력 진단

부모님을 위한 설문지

(J. Chapie의 설문지 수정 버전)

부분 소유 - 1

2. 아이가 가구의 이름, 교통수단의 종류 등을 한 단어로 말할 수 있습니까?

일반화 단어를 항상 찾을 수 있음 -2

항상 그런 것은 아니다 - 1

3. 아이는 적어도 세 가지 지시 사항을 기억하고 따를 수 있습니까?

예 1

아니요 -0

4. 독서

아이는 글자를 안다

문자와 소리의 차이를 이해하고 1~2음절의 단어를 읽을 수 있습니다.

아이는 유창하게 읽고, 단어를 음절로 나누고, 단어의 첫 번째 소리와 마지막 소리를 강조할 수 있습니다.

5. 아이가 주변의 주요 사물에 이름을 붙이고 이름을 붙일 수 있습니까?

예 1

아니요 -0

6. 어른들의 질문에 아이가 쉽게 대답할 수 있나요?

예 1

아니요 -0

7. 아이가 다른 것의 용도를 설명할 수 있습니까?

1- 기본 설명 제공

2- 자세한 설명 제공

8. 아이가 자신에게 일어난 사건을 이야기하고 설명할 수 있습니까?

예 1

아니요 -0

9. 아이가 단어를 명확하게 발음합니까?

예 1

아니요 -0

10. 아이가 어떤 상황이든 연기하거나 가정 공연에서 놀 수 있습니까?

예 1

아니요 -0

11. 아이가 방해하지 않고 들을 수 있나요?

예 1

아니요 -0

12. 아이가 시를 쉽게 기억하나요?

예 1

아니요 -0

13. 아이가 시를 표현적으로 낭송할 수 있습니까?

예 1

아니요 -0

14. 아이가 연필(펜)을 잡을 수 있나요?

예 1

아니요 -0

15. 어린이가 여러 부분으로 자른 그림을 독립적으로 조립할 수 있습니까?

예 1

아니요 -0

16. 색칠 및 그리기:

색칠과 그림 그리기를 즐긴다

즐기고 신중하게 색칠하십시오.

17. 아이가 그림을 바탕으로 이야기를 쓸 수 있나요?

예 1

아니요 -0

18. 귀하의 자녀가 지식이 풍부하다고 생각하십니까?

충분해요 - 1

좋음 -2

19. 당신은 당신의 아이가 호기심이 많다고 생각합니까?

예 1

아니요 -0

조사 결과:

(개인 작업)

한달이니까.....

월요일부터 시작하여 요일을 지정하세요.

정답

어떤 종류의 교통수단을 알고 있나요?

땅, 물, 공기

땅, 공기 등의 이름이 지정됩니다.

배, 복숭아, 사과 - 그게 뭐죠?

과일, 과일

고양이, 쥐, 개, 누구일까요?

동물

포유류

피아노, 바이올린, 기타...

악기

모란, 장미, 카네이션...

꽃들

가금류의 이름을 지어주세요

정답, 2~3가지 선택지

조사 결과:

1. 높은 수준 - 22-26점.

2. 평균 이상 - 18-21점.

3. 평균 레벨 - 12-17점.

4. 평균 이하 – 6~11점.

5. 낮은 수준 - 0-5점.

학습을 위한 아이의 지적 준비

(그룹 과제)

연습 1.

표적 : 도형의 모양을 전달하는 능력, 직선 선분과 각도를 그리는 능력을 식별하고 아이의 손의 힘을 평가합니다.

작업 텍스트: 여기를 보세요(작업에 대한 그림이 칠판에 표시되어 있습니다). 그림이 보입니다. 워크시트에서 검토하세요. 연필을 들고 그 옆에 비슷한 그림을 그립니다(그림은 모든 그룹의 교사의 재량에 따라 제공됩니다).

완료 등급:

3점 - 비슷한 그림이 그려져 있으며 비율이 대부분 유지됩니다.

2점 - 비슷한 그림이 그려져 있고 비율이 약간 변경되었지만 모든 각도가 정확하고 선이 모든 곳에서 평행하지 않습니다.

1점 - 그림의 전체적인 모양이 제대로 포착되지 않고 비율이 크게 변경됩니다.

0점 - 그림의 일반적인 모양이 포착되지 않습니다.

작업 2.

표적: 비행기를 조종하는 능력, 세포 수를 세는 능력을 결정합니다.

작업 텍스트: 상자에 있는 워크시트의 작업을 완료하게 됩니다. 시트에서 검은색으로 칠해진 셀을 찾으세요.빨간색 연필을 가지고 검은색 셀에서 오른쪽으로 4개의 셀을 세고 다섯 번째 셀을 빨간색으로 색칠합니다.파란색 연필을 가져 가세요. 빨간색 셀에서 두 셀 아래로 이동하고 세 번째 셀을 파란색 연필로 채웁니다.녹색 연필을 사용하여 파란색 연필의 왼쪽에 있는 셀에 한 셀 간격으로 색칠합니다.노란색 연필을 가져 가세요. 녹색 셀에서 다섯 개의 셀을 세어 여섯 번째 셀을 노란색으로 색칠하세요.

완료 등급: 모든 것이 올바르게 수행되고 균등하게 칠해지면 전체 점수는 3점입니다. 두 걸음을 잘못 걸을 때마다 1점이 감점됩니다.

작업 3.

표적 : 문제의 텍스트에 대한 올바른 이해에 따라 덧셈과 뺄셈 연산을 선택하고 수행하는 능력을 식별합니다.

작업 텍스트: 빈 워크시트에서 세 번째 작업을 완료합니다.

1. 여자 3명과 남자 2명이 공터에서 놀고 있습니다. 공터에서 몇 명의 아이들이 놀고 있습니까? 공터에서 놀고 있는 아이들 수만큼 원을 그리세요.

2. 버스에는 6명이 타고 있었습니다. 두 사람은 버스에서 내렸다. 버스에 남은 사람 수만큼 사각형을 그립니다.

성능 평가:

3점 - 두 작업 모두 올바르게 완료됨

2점 - 하나의 작업이 올바르게 완료되었으며 두 번째 작업을 해결하려고 시도했습니다.

1점 - 하나의 작업이 완료되었으며 두 번째 작업을 해결하려는 시도가 없습니다.

0점 - 한 가지 문제를 해결하려는 시도가 있지만 원이나 사각형의 개수가 정확하지 않습니다.

작업 4.

표적 : '내부', '외부'라는 용어에 대한 이해 수준을 파악합니다.

작업 텍스트 : 칠판을 보세요. (선생님이 칠판에 삼각형을 그립니다.)

저는 삼각형을 그렸습니다. (삼각형 안의 점을 표시하세요.) 삼각형 내부에 점을 표시했습니다(삼각형 외부의 점이 표시됨). 나는 삼각형 바깥쪽에 한 점을 표시했습니다. 이제 워크시트에서 정사각형과 원을 찾으세요. 파란색 연필을 사용하여 원 내부, 사각형 외부에 점을 표시합니다. 빨간색 연필을 사용하여 사각형 내부, 원 외부에 점을 표시하십시오. 녹색 연필을 사용하여 원 내부와 사각형 내부에 위치할 점을 표시합니다.

성과평가 :

3점 - 모든 것이 올바르게 이루어졌습니다.

2점 - 2점 올바르게 완료

1점 - 1점을 올바르게 완료했습니다.

0점 - 작업이 완료되지 않음

작업 5.

표적: 요소 수로 세트를 비교하는 능력을 식별합니다.

작업 텍스트: 종이 조각에서 그림을 찾으세요(3~4줄에는 삼각형이 새겨져 있는 25-30개의 원이 있고 원 중 하나는 비어 있습니다).원이나 삼각형 중 무엇이 더 있습니까?원이 있으면 누락된 수를 입력하세요.삼각형이 있으면 삼각형을 그립니다.

성과평가 :

3점 - 비교가 올바르게 수행되었습니다.

2점 - 약간의 부정확성이 있었지만 비교가 수행되었습니다.

0점 - 비교가 잘못되었습니다.

작업 6.

표적: 분류 능력, 분류가 이루어지는 기호를 찾는 능력을 식별합니다.

작업 텍스트: 워크시트에는 두 개의 프레임이 있습니다. 하나에는 새 4마리가 있고 다른 프레임에는 동물 5마리가 있습니다. 그 사이에는 다람쥐가 있습니다. 그녀가 어디에 속하는지 생각해보십시오. 다람쥐에서 연필로 그것이 속한 프레임까지 선을 그립니다.

완료 등급:

3 점 - 다람쥐에서 동물이 묘사되는 프레임까지 선이 올바르게 그려집니다.

2점 - 새를 향해 선이 그려지지만 기호는 개체 수와 관련이 있습니다.

1점 - 선이 잘못 그려졌습니다.

0점 - 선이 그려지지 않습니다.

작업 7.

표적: 음소 청각 상태를 결정합니다.

작업 텍스트: 워크시트에는 그림(태양, 개, 우산, 비행기, 땋은 머리, 코끼리, 여우, 장미, 닭, 꽃병, 붓, 양배추)이 있고 각 그림 아래에는 원이 있습니다. 이름에 소리가 있으면 각 그림의 이름을 지정하고 원에 줄을 그어야 합니다. 이름은 소리(들)입니다.

완료 등급:

3점 - 모든 작업이 올바르게 완료됨

2점 - 단어 시작 부분에서만 소리가 강조 표시됩니다.

1점 - 오류 존재(소리 s-z 구분 없음)

0점 - 소리 구별 부족(s-z, s-ts, z-ts)

작업 8.

표적 : 단어의 소리 수를 결정하는 수준에서 소리 분석의 숙달 정도를 확인합니다.

작업 텍스트: 다양한 수의 창문이 있는 집과 그 옆에 그림(가재, 사자, 늑대, 치즈, 활)이 보입니다. 각 소리가 별도의 창을 갖도록 각 그림을 집에 배치하십시오. 그림 "암"을보세요. 암이라는 단어에는 세 가지 소리가 있습니다. 그래서 이 사진은 창문이 3개 있는 집의 사진입니다. 나머지 작업은 직접 수행해 보세요.

완료 등급:

3점 - 모든 작업이 올바르게 완료됨

2점 - 고립된 오류의 존재

1점 - 여러 가지 오류가 있음

0점 - 단어의 소리 수와 "창" 수 사이의 일치가 완전히 부족함

최종 진단 “아동의 개인 발달 특성 연구”(어린이용)

(+ 예, - 아니오)

1. 친구가 있나요?

2. 게임 규칙을 따르는 방법을 알고 있나요?

3. 낯선 곳에서 아이들을 직접 만날 수 있나요?

4. 놀고 난 후나 하루를 마친 후 어른의 지시 없이 혼자서 장난감이나 개인 소지품을 정리하는 방법을 알고 있나요?

5. 다른 사람의 말을 방해하지 않고 들을 수 있나요?

결과:

5 "+" - 높은 수준

4-3 "+" - 평균 수준

2-0 "+" - 낮은 수준

부모의 요구와 교육적 요구를 연구하기 위한 설문지

친애하는 부모님! 우리 교육 기관이 새로운 세대의 연방 주 교육 표준(FSES)으로 전환하고 있기 때문에 이 설문지의 질문에 답변해 주시기 바랍니다. 잘 읽고 질문에 솔직하게 답해 주십시오. 귀하의 의견은 교육 과정을 구성하는 데 중요합니다.

성명.______________________________________________________________
1. 현대 교육의 가장 중요한 과제는 교육 서비스의 질을 높이는 것임을 알고 계십니까?
가) 예
b) 아니오
c) 대답하기가 어렵다
2. 유아교육의 질에 만족하시나요?
가) 예
b) 아니오
3. 귀하의 자녀가 추가 교육 기관, 음악 학교, 스포츠 및 레크리에이션 기관에 다니고 있습니까?
b) 아니오
4. 귀하의 자녀는 무엇에 관심이 있습니까? 그의 관심은 변함없나요?
_________________________________________________________________
5. 귀하의 자녀가 특별한 재능과 능력을 가지고 있다고 생각하십니까?
a) 예(어떤 것입니까?)______________________________________________________________
b) 아니오
c) 대답하기가 어렵다
6. 학교에서의 교육 서비스의 중요성을 평가합니다. 각 진술 옆의 상자에 1(가장 중요함)부터 5(가장 중요하지 않음)까지 중요한 순서대로 숫자를 표시하십시오.

1.1 아동 발달의 심리적, 교육학적 진단 - 교육 과정의 구성 요소

아동의 인성에 대한 국가 교육의 방향은 아동의 인성을 최고의 사회적 가치로 인식하는 인본주의 원칙에 기초한 새로운 교육 전략을 미리 결정합니다. 아이의 성격은 사회 전체의 산물입니다. 국내 아동 심리학 및 유아원 교육학에서는 유아 및 미취학 아동기 동안 아동의 사회 문화적 조건에 직접적으로 의존하는 아동의 성격이 적극적으로 형성되기 때문에 아동의 정신 발달 진행 상황을 체계적으로 모니터링해야 할 필요성이 오랫동안 인식되어 왔습니다. . 과학자들에 따르면 이는 빠르게 변화하는 아동에 대한 현대적인 사회적 요구 사항과 교육 과정을 조화시키는 데 도움이 될 것입니다 (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V . Tarasun, M. Sheremet 등), 과목별 교육 전략을 도입하고 사람 중심 접근 방식을 구현하여 교육의 교훈적 기초를 업데이트합니다.

미취학 아동을 가르치고 양육하는 과정에 대한 성격 중심 접근 방식을 구현하는 기초는 교육학적 진단입니다. 유아기부터 어려움을 극복하고 새로운 상황에 대처할 수 있는 인성을 형성하는 것이 필요하기 때문에 유아 발달 진단은 교사와 부모가 교육 과정을 올바르게 구축할 수 있도록 고안되었습니다. 결국, 이런 유형의 사람은 어릴 때부터 평생 동안 내면 세계를 변화하고 적극적으로 구축하고 재건하는 능력을 유지합니다. 그러므로 어린 나이에 아이의 발달의 모든 측면을 주의 깊게 연구하는 것이 특히 중요합니다. 이부카 마사루(일본)가 말했듯이 “세 살 이후에는 너무 늦기 때문입니다.”

이러한 점에서, 유아 진단은 출생부터 각 어린이의 완전한 개인 발달을 보장하는 것을 목표로 하는 성격 중심의 교육 과정을 구성하는 일반적인 접근 방식으로 간주되어야 합니다. 또한 일반적인 접근 방식으로서의 진단과 실제 교육 활동 과정의 구성 요소로서의 진단을 구분할 필요가 있습니다.

진단은 결과를 결정하는 것을 목표로 하는 교훈적인 과정의 모든 측면에 대한 이론적 근거입니다. 진단은 교육 과정과 아동의 개별 발달 과정을 적시에 식별, 평가 및 분석하는 것입니다. 그러한 진단의 필요성은 특히 과학자 L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet 및 다른 사람.

어린 아이들의 검사에는 원칙적으로 비표준 방법, 즉 피라미드, 큐브 등 어린이에게 친숙한 물체를 사용한 게임 기술이 사용됩니다. 검사 과정은 어떤 형태로든 수행되며 주요 방법은 관찰입니다.

따라서 어린 아이의 발달을 진단하는 것은 다양한 유형의 활동에서 어린이를 의도적이고 친근하게 관찰하고 다양한 개별 작업을 사용하는 것입니다.

어린이의 주요 활동 형성 수준을 연구하기 위해 교육 과정에서 진단 방법을 사용하는 것은 어린이를 이전 연령 발달 수준에서 다음 연령 발달 수준으로 끌어올릴 자연적으로 태어난 새로운 형성을 감지하기 위한 것입니다. 발달 과정에서 새로운 콘텐츠로 가득 차고, 아동 개성의 특성을 통해 굴절되어 점차적으로 미래 성격의 독특한 자질 앙상블을 형성합니다.

그러나 최근 몇 년간의 연구에 따르면 주변 객관적인 사회 세계와 자신에 대한 개인적인 태도 형성을 포함하여 어린이의 성격 형성은 생후 첫 달부터 시작되며 다음을 기반으로해야합니다. 아이에 대한 정보 수집은 원칙적으로 부모의 생애 데이터이며, 대화 중 부모의 말을 통해 부모, 아동 발달이 명확해졌습니다. 객관적 기록은 시험의 일부이며, 시험 계획을 수립하고 기술을 선택하는 기초입니다. 따라서 검사를 실시하는 전문가는 연령 관련 발달 기준을 잘 알고 있어야 하며 아동의 개별 발달 조건을 고려해야 합니다.

정신 발달의 특정 측면과 정신 발달 수준에 대한 진단은 현대 교육 관행에서 특히 중요한 위치를 차지합니다. 왜냐하면 3세 미만의 어린이는 주로 가족 내에서 양육되며(어머니의 육아 휴가는 "긴") 진단이 교육 과정의 일부인 공교육 시스템. 교사와 부모는 아동이 내부로부터 통제되는 사람, 자신의 삶에 대해 결정을 내릴 수 있는 활동적이고 독립적이며 창의적인 사람이라는 이미지에 초점을 맞춰야 합니다. 따라서 진단은 다음과 같이 고려되어야 합니다.

자녀의 가족 및 공교육에 대한 필수 과정;

교육에서 성격 중심 접근 방식을 구현하는 수단

각 아동의 개인 및 개인적 발전과 자기 실현을 위한 조건을 조성하기 위한 기초

급변하는 현대 사회에서 지적, 언어 및 사회적 장애, 아동의 성격 적응 문제의 발생을 예방하기 위한 주요 조건

가족, 유치원 기관 및 사회 기관이 아동에게 미치는 교육적 영향의 타당성과 효율성을 확인하는 방법입니다.

위의 내용은 진단을 어린이, 교사 및 부모의 실제 활동의 구성 요소로 만듭니다. A. Savchenko에 따르면 모든 교사는 진단을 받아야 합니다. 교사의 심리적 역량은 교육 업무의 인간화를 위한 조건이고 교육 과정의 효율성을 보장하며 교육 문제를 독립적으로 해결할 수 있는 교사의 능력을 확장하기 때문입니다. . 현대성은 교사가 특성을 깊이 연구하고 아동의 개성을 고려할 것을 요구합니다. 진단의 대상은 신체적, 정신적, 언어 및 사회적 발달, 감정, 행동 및 개인 특성일 수 있습니다.

따라서 우리는 진단을 미취학 아동의 성격 중심 훈련 및 교육의 주요 조건으로 정의하여 발달 역학을 식별하고 교정 및 예방 조치의 교육적 영향을 구성하는 효과를 제공할 수 있습니다.

어린 나이에는 연도뿐만 아니라 월, 주, 일도 중요합니다. 따라서 어린 나이에 교육이 부족하면 돌이킬 수 없는 손실이 따릅니다. 생후 첫해의 성인이 아이가 2개월부터 물건을 가지고 작동하기 시작하고 손가락 움직임이 발달하도록 돌보지 않으면 생후 2년차에 이것은 말하기와 사고의 발달과 아이의 발달에 큰 영향을 미칠 것입니다 실제적이고인지적인 활동에서의 후속 성공. 왜냐하면 어린 아이들의 정신 운동 발달의 지연이 그의 생애의 후속 기간에 완전히 보상되지 않기 때문입니다.

오랫동안 우크라이나에서는 출생률 감소가 계속되어 많은 유치원 기관에서 보육 그룹이 사라졌습니다. 오늘날 출생률은 점진적으로 증가하고 있지만 일반적으로 젊은 부모는 신생아, 어린 자녀의 양육 및 발달 문제, 특히 정신 운동, 언어 기능과 관련된 자녀에 대한 지식으로 "부담"을 받지 않습니다. , 정서 발달로 인해 앞으로 부정적인 영향을 미칩니다. 아이의 학교 교육이 학교 부적응의 원인입니다.

실습을 통해 현대 사회에서 발달 장애가 있는 아동의 수가 급격히 증가했으며, 특히 성인 인구의 건강과 어린 아동의 건강이 악화되는 눈에 띄는 추세가 있음을 확신합니다. 70%의 경우 현대 아동 산모의 임신 병리로 인한 결과를 가지고 태어났습니다. 어린이의 60~75%가 어릴 때 발달 장애를 겪는 등의 현상이 나타납니다. 동시에 '발달장애아동'이라는 개념으로 통합된 아동 범주에서는 질적, 양적 변화가 관찰된다. 발달 장애의 양적 증가 외에도 신체적, 정신적 영역 모두에 영향을 미치고 행동 장애를 일으키고 어린이의 성격을 변형시키는 등 점점 더 다중적인 성격을 띠고 있습니다. 이와 관련하여 주로 심리적 지식의 중요성 이 과정에 참여하는 부모, 의료 종사자, 교사, 심리학자 및 기타 전문가는 물론 발달 문제가 있는 어린이에게 포괄적인 지원을 제공하는 심리, 의료 및 교육 서비스도 늘어나고 있습니다.

우크라이나에서 성공적으로 테스트 및 구현된 서비스 모델 중 하나는 심리학, 의료 및 교육학 상담(PMPC)이었습니다. 이 서비스는 UN 아동 권리 협약과 현행법에 따라 활동하며 발달 문제가 있는 아동의 교육 및 양육 시스템에서 중요한 위치를 차지합니다. 국내 특수심리학에서는 아동에 대한 종합적인 심리학, 교육학, 임상 연구를 바탕으로 감별진단을 실시하고 있습니다. 보건, 교육, 인구의 사회 보호 등 여러 부서의 전문가들의 노력을 결합하여 부서 간 수준에서 아동 문제를 해결하는 것은 PMPK입니다. 어린 아동의 정신운동 발달에 대한 진단 검사의 목적은 다음과 같습니다. 아동의 발달 수준을 결정합니다. 아동의 추가 발달과 아동을 위한 적절한 조건의 생성 또는 발달 문제가 있는 아동에 대한 교정 작업을 제공하는 교육적 작업을 계획합니다.

전문가의 조기 개입과 부모의 적극적인 참여는 취학 전 연령에 대한 보상 교육의 필요성을 예방하거나 제거할 수 있습니다. 따라서 오늘날 중요한 실무과제 중 하나는 정신발달장애, 즉 성체형성이상 아동의 조기 발견과 감별진단이다. 개념 및 용어 사전은 유기체의 개별 발달을 위반하는 "dysontogenic"(그리스어 Dis-무질서, onos-존재, 기원-기원, 발달) 개념에 대한 간결한 정의를 제공합니다. "이손형성"이라는 개념은 1927년 슈발베(Schwalbe)에 의해 처음 제안되었습니다. 신체 구조의 자궁 내 형성과 정상적인 발달의 편차를 나타 내기 위해 나중에 더 널리 사용되기 시작했습니다.

"규범"의 개념은 연령, 성별 및 심리사회적 발달에 따른 사회 요구 사항에 부응하면서 갈등 없이 주요 활동을 생산적으로 마스터하고 기본적인 요구 사항을 충족할 때 성격과 사회의 이러한 결합을 제공합니다. 방향과 특별 지원을 결정하기 위해 발달 결함을 식별하는 단계에서 표준에 대한 방향을 잡는 것이 중요합니다.

연구자들은 다음과 같은 조건에서 어린이가 정상이라고 생각합니다.

자신이 속한 사회의 발전 조건을 고려하여, 자신의 발달 수준이 해당 연령 이상의 아동 대다수의 발달 수준과 일치하는 경우

어린이가 자신의 신체와 환경에서 발생할 수 있는 부정적인 영향을 극복하고 개인의 자질, 능력 및 역량 개발에 기여하는 자연스러운 방식으로 발달할 때;

아동이 사회의 요구 사항에 따라 발달할 때 지적 엘리트의 행동 형태와 성숙기에 적절한 창의적 사회적 기능에 대한 추가 전망을 결정합니다(L. Pozhar).

비정상적인 발달은 항상 신경계의 유기적 또는 기능적 장애 또는 특정 분석기의 말초 장애를 기반으로 합니다. 중추신경계의 유기적 손상과 관련된 발달 장애를 유기성이라고 합니다. 발달 결함은 기능적, 즉 기능적 이유(사회 교육적 방치, 정서적 파생 등)로 인해 발생할 수 있습니다. 원칙적으로 기능 장애는 적시에 교정 작업이 수행되면 역전되어 사라집니다. 각 발달 결함에는 고유한 구조가 있습니다. L. Vygotsky는 "결함 구조"라는 개념을 도입하여 모든 결함은 구조적으로 복잡하다는 점을 지적했습니다. 복합 증후군 복합체의 주요 증상이 핵심, 즉 생물학적으로 결정된 결함에 따른 증상을 구성합니다. 2차 증상은 1차 장애로 인해 발생하는 심리적 신생물입니다. 모든 결함의 구조는 특정 장애의 특징적인 안정적인 증상 세트로 이해됩니다.

비정상적인 어린이 또는 정신 물리학 발달 장애가 있는 어린이(그리스어 Anomolos - 부정확함)는 선천적 결함의 영향으로 인해 정상적이고 자연스러운 신체적 또는 정신적 발달 과정에서 크게 벗어난 어린이이거나 불리한 환경의 결과로 획득된 어린이입니다. 조건이 있으며 특별한 조건의 훈련과 교육이 필요합니다.

정신신체 발달 장애가 있는 어린이를 무엇이라고 부르든, 이들은 덜 발달된 어린이가 아니라 독특한 방식으로 발달한다고 말해야 합니다. L. Vygotsky에 따르면, 비정상적인 어린이의 정신 발달은 정상적인 어린이의 발달에서 관찰되는 것과 동일한 기본 패턴을 가지고 있습니다.

정신 발달의 주기;

고르지 못한 정신 발달;

이전에 형성된 정신 기능을 기반으로 한 개인의 정신 기능 개발

신경계의 가소성;

정신발달 과정에서 생물학적 요인과 사회적 요인의 관계.

편차를 식별하고 발달 장애를 분류할 때(A. Luria, B. Zeigarnik, V. Lebedinsky 등에 의해 표시됨) 정상적인 개체 발생 패턴에서 진행해야 합니다. 정상 및 비정상 발달 패턴의 통일성을 고려하십시오. 정상 및 비정상적인 개체 발생 연구에서 중요한 것은 L. Vygotsky가 생물학적 및 사회 심리학적 두 가지 상호 연결된 발달 라인을 식별한 것입니다. 하나의 위반(생물학적)은 정신 발달에 장벽을 만듭니다. 즉 지식과 기술의 동화, 형성 성격의. 이러한 조항을 기반으로 V. Lebedinsky는 정신 이상발생의 성격을 결정하는 여러 병리심리학적 매개변수를 식별했습니다.

장애의 기능적 국소화는 결함의 주요 유형을 구별합니다. 첫 번째는 개별 기능 (영지, 실천, 언어 등)의 결핍으로 인해 발생하는 특별하고 두 번째는 위반과 관련된 일반적인 것입니다. 규제 시스템;

손상 시간과 상태 지속 기간에 대한 의존성, 특히 우선 민감한 형성 기간에 있는 기능이 영향을 받은 다음 손상과 관련된 기능이 영향을 받습니다. 패배가 일찍 발생할수록 퇴행과 쇠퇴 현상은 더욱 안정적입니다.

일차적 결함과 이차적 결함 사이의 관계의 성격: 일차적 장애와 이차적 장애는 일차적 장애의 결과로서 사회 발전 과정에서 간접적으로 발생합니다.

비정상적인 체계 형성 과정, 특히 정상적인 존재 발생 과정에서 시스템의 상호 기능적 상호 작용을 위반하는 경우 기능의 일시적인 독립 현상, 연관 및 계층 연결 현상과 같은 여러 유형이 구별됩니다.

나열된 매개 변수는 지적, 운동 및 감각 영역의 이상 진단의 다양한 변형에서 다르게 나타납니다. 손상된 성격 발달의 발병 기전의 관점에서 G. Sukhareva는 정신 장애 발생의 세 가지 유형을 구별합니다: 발달 지연, 손상 및 왜곡; L. Kanner는 저개발과 왜곡된 개발을 구별합니다. G. Ushakov와 V. Kovalev에 따르면 정신 이상증에는 두 가지 주요 임상 유형이 있습니다. 지체-일반 및 개인 모두의 느리고 안정적인 정신 발달 부족, 그리고 지체 및 가속의 징후를 포괄하는 고르지 않고 부조화적인 발달과 같은 비동기성입니다. V. Lebedinsky는 발달 부족, 발달 지연, 발달 손상, 발달 결핍, 왜곡된 발달, 부조화 발달, 즉 6가지 유형의 이상발생의 정신 발달 장애 유형을 정의했습니다. 그들의 특징:

지속적인 저개발. 뇌 구조의 조기 손상과 미성숙이 특징입니다. 지속 가능한 저개발의 예는 과소증입니다.

발달 지연. 인지적, 감정적-의지적 영역의 발달 속도가 지연되는 것이 특징입니다. 지연된 발달의 예는 정신 지체(MDD)이며, 그 변형은 체질적(조화적이고 부조화적인 유아증), 신체 유발, 심인성, 대뇌(대뇌-유기)입니다.

손상된 개발. 2~3년 후 발달 손상이 특징입니다. 발달 장애의 예는 기질성 치매입니다.

발달이 부족합니다. 시력, 청각, 언어, 근골격계 등 개별 분석 시스템의 심각한 장애가 특징입니다.

왜곡된 개발. 개별 정신 기능의 일반, 지연, 손상 및 가속화된 발달이 조합되어 있습니다. 왜곡된 발달의 예는 아동기 자폐증입니다.

부조화적인 발전. 그것은 정서적 의지 영역의 발달 불균형이 특징입니다. 부조화 발달의 예는 정신병, 병리학 적 성격 형성입니다.

이러한 모든 유형의 이상발생은 세 가지 주요 이상발생 그룹으로 나뉩니다.

그룹 I - 지체(발달 지연) 및 성숙 기능 장애와 같은 편차. 이 그룹은 다음으로 구성됩니다: 일반적으로 안정적인 저개발(정신 지체); 발달 지연.

그룹 II - 손상 유형에 따른 편차. 그룹은 다음으로 구성됩니다: 발달 장애(기질성 치매); 발달 장애(심각한 분석 시스템 장애: 시각, 청각, 근골격계, 언어, 만성 신체 질환 상태에서의 발달).

그룹 III - 정서적 의지 장애가 우세한 비동기식 편차. 이 그룹에는 다음이 포함됩니다: 왜곡된 발달(유아 자폐증); 부조화적인 발달(정신병).

결과적으로, 하나 이상의 결함이 있는 아동을 검사할 때 심리학자의 초점은 장애의 심리적 분류, 구조 및 심각도에 있습니다. 아동이 위치한 연령 발달 단계의 편차에 대한 평가가 수행됩니다. 질병 과정 또는 그 결과로 인한 이상발생의 특징.

규제 문서는 특수 교육 시스템에서 교육 및 양육 대상 아동의 인구를 정의하는 여러 개념을 사용합니다. 이는 "발달 장애 아동", "심리 신체적 발달 편차가 있는 아동", "장애 아동", "특수 교육이 필요한 아동"과 같은 개념입니다. 오늘날 국내 문헌과 정부 문서에서 가장 확립된 개념은 "심리신체적 발달 장애가 있는 아동"이라는 개념으로, 다음 그룹을 포괄합니다.

지적 장애 아동(정신 지체)

인지 발달에 이상이 있는 아동(정신 지체 아동)

분석기 장애(시각 또는 청각 장애)가 있는 아동

근골격계 질환이 있는 아동;

언어 장애가 있는 아동;

RHA를 포함한 정서 장애가 있는 아동;

행동 및 활동 장애가 있는 아동;

복합(복합) 장애(중추신경계 장애와 분석기 장애의 조합)가 있는 아동.

언급한 바와 같이, 정상인뿐만 아니라 비정상인 사람의 정신 발달은 개인의 정신, 활동 및 의사소통의 인지적, 정서적-의지적 영역의 형성을 포괄합니다. 특수 교육이 필요한 사람은 비장애인의 일반적인 정신 발달 패턴을 유지합니다.

특히 다음과 같은 것도 있습니다.

개체 발생의 모든 단계(유아기, 유아기, 유아기, 중학교, 청소년기, 청년기 등)

민감한, 즉 특정 정신 기능의 발달에 가장 유리한 기간입니다.

주요 활동과 그 순서는 놀이, 공부, 일입니다.

그러나 이는 개발 속도, 시기 등의 변화를 가져옵니다. 질적 및 양적 특성.

비정상 및 정상 아동의 초기 정신 발달에서 사회적 요인은 사회적 요인, 훈련 및 육성, 실제 및 근위 발달 영역에 대한 의존, 민감한 기간입니다. 동시에, 비정상적인 어린이의 발달은 신경계 또는 분석기의 유기적 또는 기능적 장애로 인한 독창성, 손상 정도, 결함 발생 시간, 구조, 발달의 사회적 상황이 특징입니다 ( 결함 감지 시간, 특별한 교육적 영향의 적시성과 존재, 보상 개발 경로) 등

개체 발생 장애를 적시에 식별하기 위해 아동의 정신 발달을 모니터링하면 이차 발달 편차의 교정, 보상 및 예방에 대한 작업을 조직하는 것이 가능합니다. 어린이의 인지 장애를 조기 진단하는 것은 매우 어렵고 동시에 매우 필요합니다. 아이를 대상으로 한 작업을 조기에 시작할수록 장애의 교정 및 보상이 더 효과적으로 이루어질 수 있으며 어떤 경우에는 2차 발달 편차를 예방할 수 있다는 것이 이제 입증되었습니다. 조기 진단의 필요성은 아동의 신경계의 가장 중요한 능력, 즉 가소성, 즉 어린 신체의 신경계가 외부 영향에 유연하게 반응하며 다른 기간에는 긍정적인 효과를 얻는 것이 거의 불가능합니다. 전액 보상.

유아 및 미취학 아동에 대한 심리 및 교육학 검사의 출발점은 아동의 정신이 활동적인 활동 과정에서 사회적 경험의 동화를 통해 발달한다는 국내 심리학자의 이론/관점입니다. 동시에, 어린 나이의 주요 활동은 과목 기반이고 유치원 놀이에서는 운동 기술, 사고 및 언어 발달이 발생하는 깊이가 고려되었습니다.

심리학 및 교육학 검사 방법 선택에 접근할 때 우리는 어린 아이의 학습 경험의 주요 방법은 성인의 행동을 모방하는 것이라는 사실을 고려했습니다. 아동의 행동을 평가할 때 중요한 이론적 기초는 실제(현재 성취)와 잠재력(근위 발달 영역과 관련됨)의 두 가지 정신 발달 수준에 대한 L. Vygotsky의 개념입니다. 후자는 성인과 협력하고, 새로운 행동 방식을 배우고, 더 높은 수준의 정신 발달로 발전하는 아동의 능력에 의해 결정됩니다. 근접 발달 영역은 학습의 영향을 받는 아동의 발달 전망을 나타내는 중요한 지표이지만 정신 지체 아동과 정신 지체 아동을 구별하는 측면에서 진단적으로 큰 의미를 갖습니다. 이와 관련하여 연령 관련 정신 발달 진단, 아동의 심리 및 교육학 검사 방법 선택 원칙 개발, 정신 발달 평가 매개 변수, 포괄적 인 연구에 대한 과학적 이해가 필요합니다. 어린 아이들의 발달 특징, 다양성의 정상 및 비정상 발달의 주요 유형. 현재 국내 연구자들은 발달의 사회적 상황을 고려하여 아동의 복잡한 연령 관련 학습을 사용하고 있습니다.

진단 훈련 옵션을 사용한 현대적인 검사 방법을 사용하면 이미 취학 전 아동의 장애를 식별할 수 있습니다. 감별 진단 기술의 데이터는 성격 중심에 초점을 두고 있으며 아동의 생활 조건 및 발달에 대한 사회 심리학적 분석이 필요합니다. 문제아를 검사할 때에는 일차성 장애의 구조와 정도는 물론 이차성 발달 이상까지 파악하는 것이 필요하다. 전문가들은 다양한 일차 장애와 이차 편차가 유사한 성격을 갖는다는 점을 고려해야 합니다. 동시에 다양한 유형의 장애가 아동의 발달에 영향을 미쳐 아동의 특정 특성을 결정합니다.

현 단계에서는 진단 활동의 중요한 측면에 주목할 필요가 있습니다. 이는 주로 상담 및 진단 서비스(DCS)에서 수행되는 상담입니다. 우선 교육자, 의료 종사자 및 아버지 사이에서 심리적 지식을 적극적으로 홍보하고 어린이를 위한 교정 교육 작업을 조직하고 발달 장애를 예방하기 위한 권장 사항을 개발하는 것이 작업의 목표가 되어야 합니다.

부모와의 협력은 개인과 그룹의 두 가지 형태로 수행됩니다. 개별 상담 시간은 1시간~1.5시간이지만 그 중 20~30분 정도 소요됩니다. 아이를 직접 검사한 다음 부모와 대화하고 아이가 하는 게임을 관찰해야 합니다. 아동의 검사는 부모의 동의 하에 진행됩니다. 이 형태는 적절하며 무엇보다도 아이 연령의 심리적 특성에 따라 결정됩니다. 어린 아이는 어머니나 아이를 키우는 사람과 심리적으로 분리될 수 없습니다. 아동의 활동을 변경하고 과정에 대한 관심을 유지하기 위해 방법론적 기법을 선택 및 사용함으로써 시험 기간을 늘리는 것이 허용됩니다.

개별 형태의 작업을 사용할 때 부모는 자녀와의 협력 기술과 자녀와의 교육 작업 시정 방법을 개발합니다. 그룹 형태에서는 가족 내에서 자녀를 양육하는 기본 사항에 대한 심리적, 교육적 지식과 부모가 상호 작용할 수 있는 교육적 기술이 제공됩니다.

심리 및 교육학 상담의 주요 목표는 이 과정의 규범적인 내용과 주기화에 대한 아이디어를 기반으로 아동의 정신 발달 진행 상황을 모니터링하는 것입니다. 이러한 목적을 위해 아동에 대한 심리적, 교육적 검사의 특정 작업이 강조됩니다.

발달 장애의 조기 발견, 행동 및 활동 장애의 교정 및 예방;

검사 대상 아동의 발달에 있어 주요 장애의 원인과 성격을 확인하고, 해당 장애의 중증도를 결정합니다.

검사를 받는 아동의 개별적인 심리적 특성(개인적 및 지적) 식별

자녀 양육 조건 결정

교육학적 예측의 정당화;

개별 교정 작업 프로그램 개발

부모와 자녀와의 시정 작업 조직.

심리학 및 교육학 시험의 특이성은 아동 발달 현상에 대한 체계적인 분석에 있습니다. 이는 아동 발달의 사회적 상황, 활동 계층에 대한 고려, 아동의 의식 및 성격 영역에서의 심리적 발달에 대한 연구입니다. 아동의 발달, 교육 및 양육과 관련된 모든 문제에 대한 해결책은 전체 개체 발생 패턴을 고려하지 않고 특정 연령 단계의 내용 및 조건의 관점에서 신중하게 고려하지 않고는 성공할 수 없습니다. .

사회적 경험의 동화는 의사 소통, 객관적인 활동, 게임, 학습 등 아동 자신의 적극적인 활동 과정에서 발생합니다. 동시에, 개인 발달 과정을 분석하기 위해서는 아동의 활동 구조가 질적으로 다를 수 있다는 것이 특히 중요합니다. 왜냐하면 이 활동 또는 저 활동은 특정 사회적 조건에 달려 있기 때문입니다. 정신 발달에 필요한 이러한 조건에는 어린이와 성인 간의 의사 소통 및 긴밀한 실제 상호 작용이 포함됩니다.

연령 발달 단계의 변화에 ​​따라 첫 번째 단계에서 어린이는 성인과의 공동 행동을 개발하고 두 번째 단계에서는 모방/상속을 개발합니다. 그 후 그들은 독립적인 활동에 참여하고 창의성의 성격을 습득합니다. 따라서 상담 중에 아동의 특정 특성이 성인과의 관계의 특정 시스템을 반영하여 부모에게 공개됩니다. 첫째, 아동과 성인과의 의사 소통, 그 표현 형태가 "활성화 콤플렉스"가됩니다. 이어서 시각적 효과로 변화하고, 그 다음에는 언어/음성소통으로 변화한다. 아이의 정신 발달과 성격 형성은 학습 및 양육 과정과 밀접한 관련이 있습니다. 환경에 대한 아이디어의 형성은 어린이가 외부 세계 및 동료와 자발적이고 실제적인 상호 작용, 그리고 성인이 조직한 목적 있는 학습이라는 두 가지 방식으로 발생하는 것으로 알려져 있습니다. 두 가지 방법 모두 각자의 방식으로 어린이의 정신 조직에 기여합니다. 주변 현실, 성인의 아동 활동 구성 방법, 아동의 독립적 활동 및 의사소통 구성 형태에 대한 그녀의 모든 생각을 분석할 필요가 있습니다.

따라서 진단의 전략적 방향은 아동 정신 발달의 진행 상황, 내용 및 조건을 모니터링하고 아동의 활동과 의사소통의 최적 형태를 구성하는 데 도움을 제공하는 것입니다.

A. Strebeleva에 따르면 아동 발달 장애 진단은 여러 가지 원칙을 고려하며, 그 중 주요 원칙은 아동 연구에 대한 통합 접근 방식의 원칙입니다. 이는 아동의 발달 특성에 대한 종합적인 검사 및 평가가 필요함을 의미하며, 인지 활동뿐만 아니라 행동, 감정, 시각 상태, 청각 상태, 운동 영역, 신경학적 상태, 신체 상태까지 포함합니다. 아동의 인지 발달 진단은 정신 발달 교육의 주도적 역할을 고려하여 양육 및 훈련 과정에서 발달한 실제 성과를 보여줍니다. 정신 발달에 위배되는 경우 심리적, 교육적 실험 방법뿐만 아니라 아동의 병력 연구, 행동 관찰 및 놀이와 같은 다른 방법도 사용해야한다는 점을 고려해야합니다. 복잡한 경우 - 임상, 신경생리학, 병리심리학 및 기타 연구.

정신 발달 진단에 대한 현대적인 접근 방식과 아동 발달 장애 연구의 복잡한 성격을 고려하여 아동의 인지 활동을 평가하기 위한 주요 매개 변수가 확인되었습니다: 작업 정의, 작업 완료 시도, 학습 중 학습 시험, 활동 결과에 대한 태도. 이러한 매개변수는 아동 검사 결과에 대한 질적 평가를 구성합니다. 아동의 행동을 평가하는 이러한 접근 방식을 통해 현재 발달 수준뿐만 아니라 잠재적인 발달 수준도 결정할 수 있습니다. 근접발달영역. 이를 통해 각 어린이를 위한 개별 교정 교육 및 양육 프로그램을 만들 수 있습니다. 이 프로그램의 주요 목표는 다음과 같습니다.

개인 및 지적 발달에 있어 원치 않는 부정적인 경향을 예방합니다.

아동의 개인 및 지적 잠재력 발달을 위한 최적의 조건 생성을 기반으로 한 정신 발달 편차 수정. 이는 발달 가능성에 대한 즉각적인 예후에 대한 완전한 진단 및 평가를 토대로 결정될 수 있습니다. '근위 발달 영역'이라는 개념으로 지정됩니다.

교정 훈련 및 교육, 성격 발달 및 이차 편차 예방에 대한 개별 프로그램의 내용은 일차 장애와 그 심각도에 따라 다릅니다. 교정 작업의 필수적인 부분은 신체 및 신경 정신 질환의 효과적인 치료, 행동, 개인 및 정신병 증상이 있는 경우 정신과 치료를 제공하는 것입니다.

아동의 심리, 의학적, 교육학적 상담은 단계별로 진행됩니다.

첫 번째 단계에서 전문가는 부모와 짧은 대화를 나누고 첫 번째 불만사항을 듣고 녹음합니다.

두 번째 단계는 아동 검사에 전념합니다. 먼저 인지기능 수준을 검사하고, 필요에 따라 청력검사를 실시하며, 마지막으로 언어검사를 실시합니다.

미취학 아동의 인지 영역을 조사하는 방법의 선택은 연령 특성과 새로운 조건에서의 행동에 따라 결정됩니다. 전문가들은 새로운 환경에서의 아동의 행동, 진단 기술 자료를 기반으로 한 의사소통, 새로운 성인과의 정서적 접촉에 주목합니다.

세 번째 단계에서는 가족과 아동 발달에 관한 기록 정보가 수집됩니다. 조기 교육 조건, 가족의 미기후, 아동 발달 문제에 대한 부모의 이해가 명확합니다.

네 번째 단계에서는 가족 내 자녀의 생활 조건 조성에 대한 권장 사항이 제공됩니다. 부모가 자녀 양육에있어 가족의 중요성을 이해하고 자녀를 가르치고 양육할 때 부모 자신의 교육적 능력을 활용하여 일반적인 형태의 교육적 작업 기술을 습득하도록 돕는 것이 중요합니다. 아동 및 가족의 의사소통 기술.

다섯 번째 단계는 아동의 발달을 위한 개별 교정 프로그램을 작성하고 교육학적 예측을 하는 것입니다.

따라서 유아의 발달에 대한 검사는 필요하고 바람직하며 반복 검사를 통해 발달 수준과 발달 역학에 대한 객관적인 특성을 도출할 수 있습니다(대조 검사는 최대 1년 동안 1년에 4회 수행됨). 1년 후 - 2회, 2년 후 - 연 1회)를 통해 지연이나 지연 감지를 방지합니다.