การตรวจ Strebeleva ของเด็กก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน

Strebeleva Elena Antonovna - แพทยศาสตร์บัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้าห้องปฏิบัติการการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ, แพทยศาสตร์บัณฑิต, หัวหน้าโครงการ "การแก้ไขความบกพร่องทางพัฒนาการในระยะแรกและการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ" ศาสตราจารย์คณะจิตวิทยาพิเศษและการสอนพิเศษ ภาควิชา Oligophrenopedagogy, Moscow State Pedagogical University

เกิดในภูมิภาค Kherson ประเทศยูเครน SSR สำเร็จการศึกษาจากคณะข้อบกพร่องของสถาบันการสอนแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตามเลนิน เธอทำงานเป็นครู นักข้อบกพร่อง นักระเบียบวิธีในโรงเรียนอนุบาลพิเศษสำหรับเด็กปัญญาอ่อน ครูประจำภาควิชา oligophrenopedagogy ศาสตราจารย์ภาควิชาข้อบกพร่องก่อนวัยเรียนที่สถาบันสอนเด็กแห่งรัฐมอสโกซึ่งตั้งชื่อตามเลนิน

เขาทำงานที่ IKP RAO มาตั้งแต่ปี 1994 ทิศทางหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ได้แก่ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียน การวิจัยด้านการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการในครอบครัว การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การฝึกอบรมนักพยาธิวิทยาในการพูดให้ทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ

ผู้เขียนแนวทางการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนระบบงานราชทัณฑ์และการสอนเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในวัยต้นและก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ผู้ได้รับรางวัล RF Presidential Prize สาขาการศึกษาประจำปี 2542 รางวัลชนะเลิศ ประเภทการสร้างชุดเครื่องช่วยวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กเล็กสำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและสถานศึกษาทั่วไป”

หนังสือ (10)

เด็กกำพร้า. การให้คำปรึกษาและการวินิจฉัยพัฒนาการ

คู่มือนี้เน้นย้ำแนวทางบูรณาการสมัยใหม่ในการวินิจฉัยทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

มีการอธิบายเทคนิคเฉพาะในการตรวจเด็กตั้งแต่วัยทารกถึงวัยรุ่น เกณฑ์การประเมินพัฒนาการของเด็กที่เติบโตในโรงเรียนประจำจะให้ความสนใจเป็นพิเศษ หนังสือเล่มนี้จ่าหน้าถึงผู้จัดการและพนักงานของ PMPC (S) นักประสาทวิทยา จิตแพทย์ กุมารแพทย์ นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด และนักพยาธิวิทยาในการพูด

เกมการสอนและแบบฝึกหัดในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา หนังสือของครู

หนังสือเล่มนี้นำเสนอระบบเกมการสอนและแบบฝึกหัดที่มุ่งแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการทางสติปัญญาที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

มีไว้สำหรับนักพยาธิวิทยาด้านการพูดและครูของสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษตลอดจนผู้ปกครอง นักศึกษาแผนกข้อบกพร่องของสถาบันการสอนสามารถใช้ได้

วิทยานิพนธ์ก่อนวัยเรียน

หนังสือเรียนสรุปประเด็นของทฤษฎีและการปฏิบัติของ oligophrenopedagogy ก่อนวัยเรียนเผยให้เห็นลักษณะของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาตลอดจนวิธีการทำงานราชทัณฑ์และการศึกษาร่วมกับพวกเขา

หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับนักเรียนของสถาบันการสอนตลอดจนครู - แพทย์ผู้บกพร่องและครูของโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทาง (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ความช่วยเหลือราชทัณฑ์สำหรับเด็กเล็ก

ความช่วยเหลือแก้ไขสำหรับเด็กเล็กที่มีความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลางในกลุ่มระยะสั้น

หนังสือเล่มนี้อธิบายถึงแนวทางที่เป็นระบบในการทำงานราชทัณฑ์และการสอนกับเด็กในปีที่สามของชีวิตโดยมีความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลางในกลุ่มระยะสั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบชดเชยหรือแบบรวม

หนังสือเล่มนี้ส่งถึงครู (นักพยาธิวิทยาในการพูด ผู้กำกับเพลง นักจิตวิทยาด้านการศึกษา) ที่ทำงานกับเด็กที่มีความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลาง

การศึกษาเชิงแก้ไขและพัฒนาการของเด็กในกระบวนการเล่นเกมการสอน

คู่มือนี้นำเสนอระบบเกมการสอนและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาและแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ส่งถึงครู - ผู้บกพร่องทางร่างกายและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนชดเชยผู้ปกครองที่มีเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการตลอดจนนักเรียนของแผนกก่อนวัยเรียนและแผนกข้อบกพร่องของมหาวิทยาลัยการสอน

คู่มือนี้อ้างอิงจากสิ่งพิมพ์ที่ตีพิมพ์ในปี 2544 โดยผู้เขียน A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva “เกมการสอนและแบบฝึกหัดในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ”

การฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ

โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

โปรแกรมนี้เปิดเผยเนื้อหาการศึกษาราชทัณฑ์และการเลี้ยงดูเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 (8) ปี มันขึ้นอยู่กับแนวคิดเรื่องอายุทางจิตวิทยาซึ่งมีโครงสร้างและพลวัตของมัน รายการนี้สะท้อนมุมมองสมัยใหม่ในการคำนึงถึงและขยายขีดความสามารถของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

ผู้เขียนระบุหัวข้อต่อไปนี้ของโปรแกรม: "สุขภาพ", "การพัฒนาสังคม", การพัฒนาทางกายภาพและพลศึกษา", "การพัฒนาทางปัญญา", "การก่อตัวของกิจกรรม", "การพัฒนาสุนทรียภาพ" แอปพลิเคชันประกอบด้วยสื่อที่จำเป็นสำหรับผู้ปฏิบัติงาน: แผนการสอนสำหรับครู นักบำบัดการพูด การ์ดสำหรับการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็ก ฯลฯ

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธีพร้อมการประยุกต์ใช้อัลบั้ม "สื่อภาพสำหรับการตรวจเด็ก"

คู่มือนี้จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางสมัยใหม่ในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน รวมถึงคำอธิบายวิธีการที่มุ่งระบุระดับพัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจและการพูด และตรวจการได้ยินของเด็กในวัยต่างๆ

มีไว้สำหรับผู้เชี่ยวชาญในการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน นักข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อาจเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนในคณะก่อนวัยเรียน คณะจิตวิทยา และวิทยาข้อบกพร่องของสถาบันการสอน ตลอดจนผู้ปกครอง

การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน

หนังสือเรียนครอบคลุมประเด็นทั่วไปของการก่อตัวของการสอนพิเศษในฐานะวิทยาศาสตร์และแนวทางทางทฤษฎีสมัยใหม่ในการพัฒนาระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ

พิจารณาเนื้อหา วิธีการ และเทคนิคของงานราชทัณฑ์และการศึกษากับเด็ก ซึ่งพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของการละเมิดแต่ละประเภท มีการถามคำถามและแบบฝึกหัดสำหรับนักเรียนตลอดจนรายการวรรณกรรมเพิ่มเติม

การก่อตัวของการคิด (วัสดุภาพ)

การสร้างความคิดในเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ (สื่อภาพ)

ภาพประกอบของเนื้อหาภาพสอดคล้องกับบทและส่วนของหนังสือโดย E.A. Strebeleva "การก่อตัวของการคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ" และเป็นการประยุกต์ใช้ทางภาพและการปฏิบัติ

แนะนำให้ใช้คู่มือนี้ในกระบวนการสอนเด็กให้พัฒนาการกระทำทางจิตบางอย่าง ด้วยวิธีการทำงานที่มีความสามารถ ครูจะสามารถสอนเด็กให้รับรู้ถึงสถานการณ์ที่ปรากฎในภาพแบบองค์รวม นำไปสู่การสรุปแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ ความเชี่ยวชาญในการกระทำของการทดแทนและการสร้างแบบจำลอง

สื่อรูปภาพจะให้ความช่วยเหลือที่สำคัญในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างคำและรูปภาพ ความสามารถในการจำแนกและจัดระบบ สร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาระหว่างเหตุและผล และเข้าใจความหมายและอารมณ์ขันที่ซ่อนอยู่

การสร้างความคิดในเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

หนังสือเล่มนี้นำเสนอระบบการสอนราชทัณฑ์เกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตของเด็กที่มีความพิการในการพัฒนาจิตใจ คำอธิบายโดยละเอียดมีเกมการสอน แบบฝึกหัด เรื่องราว งาน และปริศนามากกว่า 200 เกมที่ช่วยเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

ในตอนท้ายของคู่มือจะมีภาคผนวกสองภาคพร้อมเนื้อหาสำหรับครูเพื่อทำความเข้าใจการสร้างสถานการณ์สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็ก และเอกสารประกอบคำบรรยายสำหรับเด็ก

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อระบุระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยก่อนวัยเรียน

Oleinik Alena Evgenievna

นักศึกษาชั้นปีที่ 4 ภาควิชาการสอนและวิธีการประถมศึกษา Ti(f) NEFU
สหพันธรัฐรัสเซีย, เนยันกรี

มาเมโดวา ลาริซา วิคโตรอฟนา

หัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์ รองศาสตราจารย์ TI(f) NEFU
สหพันธรัฐรัสเซีย, เนยันกรี

วัยก่อนเข้าโรงเรียนเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของเด็ก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนกระบวนการทางจิตเช่นความจำคำพูดการคิดความสนใจและการรับรู้พัฒนาอย่างแข็งขัน

คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาถูกเปิดเผยในงานของครูและนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศเช่น A.A. รีน, ​​แอล.เอฟ. Obukhova, M.V. กาเมโซ, มิชิแกน ลิซิน่า โอ.เอ. คาราบาโนวา, ร.ป. Efimkina และอื่น ๆ การวิเคราะห์ผลงานทางวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถระบุความสำคัญของการพัฒนาจิตใจของเด็กได้

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

ในการทำงานทดลองเราเลือกวิธีการในการตรวจสอบพัฒนาการทางปัญญา การฝึกอบรมการวินิจฉัย การประเมินการกระทำของเด็กอายุ 3-4 ปีในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ (E.A. Strebeleva)

ผลการวินิจฉัยมีดังนี้:

1. "เล่น"

เป้าหมาย: “เพื่อระบุระดับการพัฒนาของเกมและการก่อตัวของการกระทำของเกมตามวัตถุประสงค์”

เมื่อวิเคราะห์ผลพบว่า ในกลุ่ม 16.7% (2 คน) ของจำนวนนักเรียนทั้งหมด มีระดับการพัฒนาเกมต่ำมาก เด็กไม่สนใจของเล่นและไม่แสดงความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมการเล่น

25% (3 คน) มีการพัฒนาเกมในระดับต่ำ เด็กเล่นร่วมกับผู้ใหญ่ ไม่แสดงความคิดริเริ่ม

33.3% (4 คน) ของจำนวนเด็กทั้งหมดมีระดับเฉลี่ย เด็กมีความสนใจในของเล่นและเล่นกับพวกเขาอย่างอิสระ กิจกรรมการเล่นเกมไม่ได้มาพร้อมกับคำพูด

33.3% (4 คน) มีการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมในระดับสูง เด็กดำเนินการตามลำดับและรวมเข้าด้วยกันเป็นโครงเรื่อง เมื่อเด็กทำภารกิจเสร็จ เขาก็จะพูดพร้อมกับการกระทำของเขา

จากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพตามผลลัพธ์ของงาน "เล่น" การวิเคราะห์เชิงปริมาณได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งกำหนดระดับการพัฒนาของเกมนั่นคือทัศนคติต่อของเล่นและการพัฒนาการกระทำการเล่นตามวัตถุ ความสามารถในการดำเนินการเล่นตามลำดับหลายรายการโดยการเลียนแบบ ผลลัพธ์แสดงไว้ในรูปที่ 1

รูปที่ 1 ผลการศึกษาภารกิจ "เล่น" (09.12.14)

2. “กล่องแบบฟอร์ม”

เป้าหมาย: “ระบุระดับการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการทดลอง”

16.7% (2 คน) ของกลุ่มมีพัฒนาการด้านการปฏิบัติต่อรูปแบบในระดับต่ำมาก เด็กไม่เข้าใจงานและไม่แสดงความสนใจหรือความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จ หลังจากฝึกฝนแล้ว งานก็ยังไม่ชัดเจนสำหรับเขา

25% (3 คน) มีพัฒนาการปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติในระดับต่ำ เด็กยอมรับงานและพยายามทำให้สำเร็จ แต่การกระทำในกระบวนการกลับไม่เป็นระเบียบ เด็กไม่ใช้วิธีการทดลองแม้หลังจากฝึกแล้ว

33.3% (4 คน) ของจำนวนเด็กทั้งหมดมีระดับความสามารถโดยเฉลี่ยในการใช้วิธีทดลองเมื่อปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ เด็กเข้าใจงาน ดำเนินการให้เสร็จสิ้นโดยแจกแจงตัวเลือกต่างๆ และหลังจากการฝึกอบรมแล้ว ให้ใช้วิธีทดลอง

25% (3 คน) มีระดับสูง เด็กเข้าใจและยอมรับงานที่เสนอ ปฏิบัติงานโดยใช้วิธีการทดลองแบบกำหนดเป้าหมายหรือการทดลองภาคปฏิบัติ พร้อมทั้งแสดงความสนใจ

จากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพจะมีการวิเคราะห์เชิงปริมาณซึ่งกำหนดระดับความสามารถในการใช้วิธีการทดลองเมื่อปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ ผลลัพธ์แสดงไว้ในรูปที่ 2

รูปที่ 2 ผลการวิจัยงาน “กล่องแบบฟอร์ม” (09.12.14)

3. “ แยกชิ้นส่วนแล้วพับตุ๊กตา Matryoshka”

เป้า: “การระบุระดับพัฒนาการของการปฐมนิเทศต่อขนาด”

การวินิจฉัยเด็กที่ใช้งานนี้ พบว่า 8.4% (1 คน) มีพัฒนาการด้านปฐมนิเทศต่อขนาดในระดับต่ำมาก เด็กไม่ยอมรับงานและแม้หลังจากฝึกฝนแล้วก็ยังทำตัววุ่นวายต่อไป

33.3% (4 คน) ของกลุ่มมีพัฒนาการในระดับต่ำ เด็กเข้าใจงาน ทำกิจกรรมกับตุ๊กตาทำรังอย่างแข็งขัน แต่ไม่ได้คำนึงถึงขนาด การกระทำของเด็กเมื่อทำงานเสร็จสิ้นนั้นวุ่นวาย หลังจากทำกิจกรรมร่วมกันเขาจะไม่ดำเนินการอย่างอิสระและแสดงความไม่แยแสต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

25% (3 คน) มีการพัฒนาการวางแนวขนาดในระดับสูง เด็กเข้าใจงาน เขาพยายามพับตุ๊กตาทำรังโดยใช้การลองผิดลองถูกและแสดงความสนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

33.3% (4 คน) มีระดับการพัฒนาเฉลี่ย เด็กยอมรับและเข้าใจงาน ดำเนินการให้เสร็จสิ้นโดยใช้วิธีการแจกแจงตัวเลือก หลังจากการฝึกเขาก็ทำหน้าที่อย่างอิสระ แสดงความสนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

ผลลัพธ์แสดงไว้ในรูปที่ 3

รูปที่ 3 ผลการศึกษาภารกิจ “แยกชิ้นส่วนและพับตุ๊กตาทำรัง” (09.12.14)

4. "กลุ่มของเล่น"

เป้าหมาย: “ระบุระดับการพัฒนาการจัดกลุ่มตามรูปแบบ”

16.7% (2 คน) มีระดับการรับรู้รูปร่างและความสามารถในการใช้มาตรฐานทางเรขาคณิตในระดับต่ำมาก เด็กไม่ยอมรับหรือเข้าใจงาน และการกระทำระหว่างการเรียนรู้ยังไม่เพียงพอ

25% (3 คน) มีการรับรู้รูปร่างและความสามารถในการใช้มาตรฐานทางเรขาคณิตในระดับต่ำ เมื่อทำงานเสร็จสิ้น เด็กจะไม่หันไปพึ่งแบบจำลอง

33.3% (4 คน) มีระดับการพัฒนาการรับรู้รูปร่างโดยเฉลี่ย เด็กวางของเล่นลงโดยไม่ได้หันไปสนใจแบบจำลองเสมอไป หลังจากฝึกแล้ว เขาเชื่อมโยงรูปร่างของของเล่นกับแบบจำลอง

25% (3 คน) มีทักษะในการจัดกลุ่มในระดับสูง เด็กลดของเล่นลงตามแบบจำลองและแสดงความสนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

เราทำการวิเคราะห์เชิงปริมาณที่กำหนดระดับการพัฒนาการรับรู้รูปร่างและความสามารถในการใช้มาตรฐานทางเรขาคณิตในการกำหนดรูปร่างทั่วไปของวัตถุเฉพาะ

ผลลัพธ์แสดงไว้ในรูปที่ 4

รูปที่ 4 ผลการศึกษาภารกิจการจัดกลุ่มของเล่น (09.12.14)

5. “พับภาพที่ตัด”

เป้าหมาย: “เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการรับรู้แบบองค์รวมของภาพตัวแบบในภาพ”

25% (3 คน) ของจำนวนเด็กทั้งหมดมีพัฒนาการด้านการรับรู้แบบองค์รวมในระดับต่ำ เด็กยอมรับงาน แต่ไม่เข้าใจว่าจำเป็นต้องเชื่อมต่อชิ้นส่วนต่างๆ ให้เป็นภาพที่สมบูรณ์ เมื่อทำงานเสร็จ เขาจะพยายามวางชิ้นส่วนซ้อนกัน หลังจากการฝึกอบรม เด็กสามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้โดยไม่ต้องได้รับความช่วยเหลือ ไม่แสดงความสนใจต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

33.3% (4 คน) มีระดับการพัฒนาเฉลี่ย เด็กยอมรับและเข้าใจงาน พยายามเชื่อมต่อส่วนต่างๆ ให้เป็นรูปภาพ แต่ไม่สามารถทำได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือ หลังจากทำกิจกรรมร่วมกัน เขาสามารถรับมือกับงานและแสดงความสนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

การรับรู้องค์รวมระดับสูงใน 33.3% (4 คน) เมื่อแสดงเด็กจะหันไปใช้วิธีการทดสอบแบบกำหนดเป้าหมายหรือการลองปฏิบัติจริง เด็กเข้าใจงานและทำงานให้เสร็จสิ้นโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก เมื่อแสดงเขาจะใช้วิธีการทดสอบแบบกำหนดเป้าหมายหรือหันไปลองใช้ภาคปฏิบัติ

การรับรู้แบบองค์รวมในระดับต่ำมากคือ 8.4% (1 คน) เด็กไม่ยอมรับงาน การกระทำยังไม่เพียงพอแม้ในสภาพการเรียนรู้ก็ตาม

ผลลัพธ์แสดงไว้ในรูปที่ 5

รูปที่ 5 ผลการศึกษางาน “พับภาพที่ตัด” (09/12/57)

6. “ไปเอารถเข็น”

เป้าหมาย: "การกำหนดระดับการพัฒนาการมองเห็นและการคิดอย่างมีประสิทธิผล"

การพัฒนาการคิดเชิงภาพในระดับต่ำมากพบได้ใน 8.3% (1 คน) เด็กไม่ยอมรับงานและไม่เข้าใจเป้าหมายที่ตั้งไว้

25% (3 คน) มีพัฒนาการในระดับต่ำเช่นกัน เด็กยอมรับงานและกระทำการไม่เพียงพอเมื่อทำเสร็จ เช่น เด็กพยายามเอื้อมมือไปถึงเกวียนหรือยืนขึ้นแล้วไปที่เกวียน

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 50% (6 คน) งานมีความชัดเจนสำหรับเด็ก ขั้นแรกเขาพยายามเอื้อมมือไปถึงเกวียน จากนั้นพยายามลุกขึ้นเข้าใกล้เกวียน จากนั้นใช้ไม้เอื้อมเอื้อมเกวียน และใช้วิธีทดลอง การทำภารกิจให้สำเร็จจะแสดงผลในเชิงบวก

16.7% (2 คน) มีพัฒนาการในระดับสูง เด็กยอมรับและเข้าใจงานและหยิบเครื่องมือมาไว้ในมือทันที งานนี้ดำเนินการโดยใช้วิธีการทดลองหรือความสัมพันธ์ทางภาพ

ผลการสำรวจแสดงไว้ในรูปที่ 6

รูปที่ 6 ผลการวิจัยงาน Get the cart (09/12/57)

7. “หาคู่”

เป้าหมาย: “เพื่อกำหนดความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบภาพ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง”

การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบในระดับต่ำมากอยู่ที่ 8.3% (1 คน) เด็กไม่เข้าใจงาน การกระทำในกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงพอ

การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบในระดับต่ำอยู่ที่ 16.7% (2 คน) เด็กยอมรับงาน แต่ไม่เข้าใจเงื่อนไขในการนำไปปฏิบัติ สุ่มเลือกรูปภาพและแสดงโดยไม่ต้องอาศัยการดำเนินการเปรียบเทียบและสรุปทั่วไป หลังจากฝึกฝนแล้วเขายังไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้

50% (6 คน) มีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย เด็กเข้าใจงาน แต่การดำเนินการทั่วไปและการเปรียบเทียบยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจร่วมกันแล้วให้ทำภารกิจให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง

ตรวจพบการพัฒนาระดับสูงใน 25% (3 คน) เด็กยอมรับและเข้าใจงาน มีความเชี่ยวชาญในการดำเนินการเปรียบเทียบและสรุปข้อมูลทั่วไป และทำงานให้เสร็จสิ้นได้อย่างถูกต้องทันที

การวิเคราะห์เชิงปริมาณของเราช่วยให้เราสามารถกำหนดระดับความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบภาพ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง ผลลัพธ์แสดงไว้ในรูปที่ 7

รูปที่ 7 ผลการวิจัยสำหรับงาน “ค้นหาคู่” (09.12.14)

8. "สร้างจากลูกบาศก์"

เป้าหมาย: “เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการทำงานโดยการเลียนแบบ”

25% (3 คน) มีการพัฒนาความสามารถในการทำงานโดยการเลียนแบบในระดับต่ำ เด็กยอมรับงานแต่ไม่สามารถทำตามตัวอย่างได้ ภายใต้เงื่อนไขของการเลียนแบบ เขาสามารถรับมือกับงานได้ แต่หลังจากฝึกฝนแล้ว เขากลับล้มเหลวในการรับมือกับงานอีกครั้ง

ระดับการพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานสาธิตโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 58.3% (7 คน) เด็กยอมรับงาน ปฏิบัติงานสาธิตไม่ถูกต้อง แต่หลังจากการฝึกอบรมแล้ว เขาก็สามารถก่อสร้างให้แล้วเสร็จตามตัวอย่างได้

16.7% (2 คน) มีการพัฒนาทักษะนี้ในระดับสูง เด็กเข้าใจและยอมรับงานและสามารถสร้างได้ทันทีตามการสาธิต

ผลลัพธ์แสดงไว้ในรูปที่ 8

รูปที่ 8 ผลการวิจัยสำหรับงาน “สร้างจากลูกบาศก์” (09/12/57)

9. "วาด"

เป้าหมาย: "การกำหนดระดับการพัฒนาการวาดภาพวัตถุ"

25% (3 คน) มีพัฒนาการด้านการวาดภาพวัตถุในระดับต่ำ เด็กยอมรับงาน แต่ไม่สามารถดึงเชือกไปที่ลูกบอลได้ เขาวาดบนกระดาษ หลังจากทำร่วมกันเสร็จแล้ว เขาจะวาดเส้นบนกระดาษโดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขของงาน

ตรวจพบระดับการพัฒนาเฉลี่ย 50% (6 คน) เด็กยอมรับงานแต่ไม่ได้ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ หลังการฝึกเขาจะจับลูกบอลและเชือก แสดงความสนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

25% (3 คน) มีพัฒนาการในระดับสูง เด็กยอมรับและเข้าใจงาน และทันทีหลังจากการสาธิตให้ดึงเชือกไปที่ลูกบอล แสดงความสนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรม

ผลการสำรวจแสดงไว้ในรูปที่ 9

รูปที่ 9 ผลการศึกษางานวาด (09.12.14)

10. "ภาพเรื่องราว"

เป้าหมาย: “เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความเข้าใจในภาพพล็อตระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน”

ความเข้าใจภาพโครงเรื่องและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับต่ำมากพบร้อยละ 8.4 (1 คน) เด็กไม่มีคำพูดของตัวเอง ไม่มีแม้แต่คำพูดสะท้อน

พัฒนาการคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับต่ำพบได้ใน 33.3% (4 คน) ของจำนวนเด็กทั้งหมด คำพูดของเด็กประกอบด้วยการสร้างคำและคำแต่ละคำ

33.3% (4 คน) มีระดับพัฒนาการพูดโดยเฉลี่ย คำพูดของเด็กประกอบด้วยวลี แต่ผู้อื่นไม่เข้าใจ

25% (3 คน) มีพัฒนาการในระดับสูง คำพูดของเด็กเป็นแบบวลีซึ่งผู้อื่นเข้าใจดี

ผลลัพธ์แสดงไว้ในรูปที่ 10

รูปที่ 10 ผลการศึกษางาน “ภาพเล่าเรื่อง” (09/12/57)

การวินิจฉัยเบื้องต้นแสดงให้เห็นว่ากระบวนการทางจิตบางกระบวนการไม่ได้ได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานอายุ

ดังนั้นจึงสามารถแยกแยะงานกับเด็กได้หลายด้าน ประการแรก เป็นการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยให้เด็กได้เรียนรู้ และประการที่สอง วางแผนและทำงานร่วมกับเด็กเป็นประจำโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนากระบวนการทางจิต เช่น การคิด การรับรู้ คำพูด ฯลฯ

บรรณานุกรม:

1. สเตรเบเลวา อี.เอ. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน: วิธีการ ค่าเผื่อ: พร้อมคำวิเศษณ์ อัลบั้ม “โดยย่อ. วัสดุสำหรับตรวจเด็ก” / [E.A. Strebeleva, G.A. มิชินะ ยูเอ Razenkova และคนอื่น ๆ] / เอ็ด อีเอ สเตรเบเลวา. ฉบับที่ 2, แก้ไขใหม่. และเพิ่มเติม อ.: การศึกษา, 2547. - 164 น.

การตรวจทางจิตและการสอนของเด็กปฐมวัย

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กปฐมวัย

วัยเด็กเป็นช่วงของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตของเด็กเล็ก ก่อนอื่นเด็กจะเริ่มเดิน เมื่อได้รับโอกาสในการเคลื่อนที่อย่างอิสระ เขาจึงเชี่ยวชาญพื้นที่ห่างไกลและสัมผัสกับวัตถุจำนวนมากอย่างอิสระ ซึ่งหลายอย่างไม่สามารถเข้าถึงได้ก่อนหน้านี้

อันเป็นผลมาจากการปล่อยตัวเด็กนี้ การพึ่งพาผู้ใหญ่ลดลงและกิจกรรมการเรียนรู้พัฒนาอย่างรวดเร็ว ในปีที่สองของชีวิต เด็กจะมีประสบการณ์ในการพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์ ในปีที่สามของชีวิต กิจกรรมวัตถุประสงค์จะเป็นผู้นำ เมื่ออายุได้สามขวบ มือที่โดดเด่นของเขาจะถูกกำหนด และการประสานงานของการกระทำของมือทั้งสองข้างจะเริ่มก่อตัวขึ้น

ด้วยการเกิดขึ้นของกิจกรรมที่อิงกับวัตถุโดยอาศัยการดูดซึมวิธีการกระทำกับวัตถุอย่างแม่นยำเพื่อให้แน่ใจว่าใช้งานได้ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ ทัศนคติของเด็กต่อวัตถุรอบข้างและประเภทของการวางแนวจะเปลี่ยนไป แทนที่จะถามว่า “นี่คืออะไร?” - เมื่อทำความคุ้นเคยกับสิ่งใหม่ เด็กจะมีคำถามอยู่แล้ว: “สิ่งนี้สามารถทำอะไรได้บ้าง?” (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, D. B. Elkonin) ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กขยายตัวอย่างมาก ดังนั้นเขาจึงพยายามทำความคุ้นเคยกับสิ่งของและของเล่นจำนวนมาก และเรียนรู้วิธีใช้งานกับสิ่งเหล่านั้น

ในการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการกระทำของวัตถุการรับรู้ของเด็กพัฒนาขึ้นเนื่องจากในกระบวนการการกระทำกับวัตถุเด็กจะคุ้นเคยไม่เพียง แต่กับวิธีการใช้งานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติด้วย - รูปร่างขนาดสีมวลวัสดุ ฯลฯ

เด็กพัฒนารูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพทางการมองเห็นในรูปแบบง่ายๆ ซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปที่สำคัญที่สุด ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการระบุลักษณะภายนอกและภายในบางประการของวัตถุ

ในช่วงเริ่มต้นของวัยเด็ก การรับรู้ของเด็กยังคงพัฒนาได้ไม่ดีนัก แม้ว่าเขาจะเชี่ยวชาญชีวิตประจำวันดีอยู่แล้วก็ตาม นี่เป็นเพราะการรับรู้วัตถุมากกว่าการรับรู้ที่แท้จริง การรับรู้นั้นสัมพันธ์กับ

เน้นจุดสังเกตแบบสุ่มและเด่นชัด

การเปลี่ยนไปสู่การรับรู้ที่สมบูรณ์และครอบคลุมมากขึ้นเกิดขึ้นในเด็กโดยเกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญของกิจกรรมวัตถุประสงค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการกระทำที่ใช้เครื่องมือและสหสัมพันธ์ เมื่อดำเนินการซึ่งเขาถูกบังคับให้มุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ (ขนาด รูปร่าง สี) และนำมา โต้ตอบกันตามลักษณะที่กำหนด ประการแรก ความสัมพันธ์ของวัตถุและคุณสมบัติเกิดขึ้นในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ จากนั้นจึงพัฒนาความสัมพันธ์ของธรรมชาติในการรับรู้ และต่อมาเกิดการกระทำในการรับรู้

การก่อตัวของการกระทำการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่แตกต่างกันและเงื่อนไขที่แตกต่างกันซึ่งเนื้อหานี้รวบรวมไว้ไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกัน ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับงานที่ยากกว่า เด็กเล็กอาจยังคงอยู่ในระดับของการกระทำที่วุ่นวายโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุที่เขาทำ ในระดับของการกระทำโดยใช้กำลังที่ไม่นำเขาไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวก แต่ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับงานที่เข้าถึงได้มากขึ้นในเนื้อหาและใกล้ชิดกับประสบการณ์ของเด็กมากขึ้นเขาสามารถก้าวไปสู่การปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติ - ไปสู่วิธีทดลองซึ่งในบางกรณีสามารถให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกจากกิจกรรมของเขาได้ ในงานหลายอย่าง เขามุ่งไปสู่การวางแนวการรับรู้ด้วยตัวมันเอง

เด็กในวัยนี้ไม่ค่อยใช้ความสัมพันธ์ทางการมองเห็น แต่ใช้การสุ่มตัวอย่างอย่างกว้างขวาง อย่างไรก็ตาม ช่วยให้เข้าใจคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุได้ดีขึ้น และให้โอกาสมากขึ้นในการแก้ปัญหาเชิงบวก ความเชี่ยวชาญในการพยายามและความสัมพันธ์ทางสายตาช่วยให้เด็กเล็กไม่เพียงแต่แยกแยะคุณสมบัติของวัตถุในระดับสัญญาณเท่านั้น เช่น ค้นหา ตรวจจับ แยกความแตกต่าง และระบุวัตถุ แต่ยังแสดงคุณสมบัติของวัตถุ การรับรู้ที่แท้จริงของพวกเขาบนพื้นฐานของ ภาพ. สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความสามารถในการตัดสินใจตามแบบจำลอง การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาการรับรู้และกิจกรรมปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กเริ่มเลือกตามแบบจำลองที่เกี่ยวข้องกับรูปร่างและขนาดนั่นคือสัมพันธ์กับคุณสมบัติที่ต้องนำมาพิจารณาในการปฏิบัติจริง และจากนั้นเกี่ยวข้องกับสีเท่านั้น (L A. Wenger, V. S. Mukhina)

การพัฒนาคำพูดในช่วงเวลานี้มีความเข้มข้นเป็นพิเศษ การเรียนรู้คำพูดเป็นหนึ่งในความสำเร็จหลักของเด็กในปีที่สองหรือสามของชีวิต หากถึงที่สุด.

ในปีแรกของชีวิต เด็กมีคำพูดพล่ามเพียง 10-20 คำในพจนานุกรม แต่เมื่ออายุ 3 ขวบและพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ก็มีมากกว่า 400 คำแล้ว ในช่วงอายุยังน้อย คำพูดมีความสำคัญต่อพัฒนาการทางจิตโดยรวมของเด็กมากขึ้น เนื่องจากคำพูดกลายเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้เขา โดยธรรมชาติแล้วผู้ใหญ่ที่ชี้นำการรับรู้ของเด็กจะใช้การตั้งชื่อคุณสมบัติของวัตถุอย่างแข็งขัน

การเกิดขึ้นของคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการสื่อสาร คำพูดปรากฏขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารและพัฒนาในบริบท ความจำเป็นในการสื่อสารเกิดขึ้นจากอิทธิพลที่แข็งขันของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก การเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารยังเกิดขึ้นจากอิทธิพลความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก

ดังนั้นในวัยเด็กเราสามารถสังเกตการพัฒนาอย่างรวดเร็วของขอบเขตทางจิตต่อไปนี้: การสื่อสาร, คำพูด, ความรู้ความเข้าใจ (การรับรู้, การคิด), มอเตอร์และการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์

คุณสมบัติการพัฒนาของเด็กปฐมวัย

กับ ความผิดปกติทางจิต

ยู ในเด็กเล็กที่มีความผิดปกติทางจิตกาย ความสามารถในการเดินจะล่าช้าเป็นเวลานาน บางครั้งอาจถึงช่วงปลายวัยเด็ก อีกทั้งการเคลื่อนไหวมักจะแตกต่างจากเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติอีกด้วย พวกเขาประสบกับอาการไม่มั่นคง การเดินที่งุ่มง่าม และการเคลื่อนไหวที่ช้าหรือหุนหันพลันแล่น

ยู สำหรับเด็กเหล่านี้ กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิชาไม่ได้เกิดขึ้นในเวลาที่เหมาะสม บางคนไม่สนใจวัตถุใดๆ รวมทั้งของเล่นด้วย ในบางกรณี พวกเขาไม่หยิบของเล่นเลยและไม่ได้บงการของเล่นเหล่านั้น พวกเขาไม่เพียงมีการวางแนวเช่น "คุณทำอะไรกับสิ่งนี้ได้บ้าง" แต่ยังมีการวางแนวที่เรียบง่ายกว่าเช่น "นี่คืออะไร" ในกรณีอื่น ๆ เด็กในปีที่สามของชีวิตเริ่มจัดการกับวัตถุซึ่งบางครั้งก็ชวนให้นึกถึงการใช้งานเฉพาะของพวกเขา แต่ในความเป็นจริงเด็กเมื่อดำเนินการเหล่านี้ไม่ได้คำนึงถึงคุณสมบัติและวัตถุประสงค์ของวัตถุเลย นอกจากนี้กิจวัตรเหล่านี้ยังสลับกับการกระทำที่ไม่เหมาะสม (การเคาะช้อนบนโต๊ะ การขว้างเครื่องพิมพ์ดีด ตุ๊กตา ฯลฯ )

กิจกรรมของเด็กที่มีปัญหาตั้งแต่อายุยังน้อยแตกต่างจากกิจกรรมของเด็กที่มีพัฒนาการปกติ ลักษณะเด่นของมันคือ: ขาดการมุ่งเน้นไปที่การกระทำที่ไม่เหมาะสม, ไม่แยแสต่อขั้นสุดท้าย

เพื่อผลลัพธ์ที่แน่นอนการปรากฏตัวของการกำหนดเป้าหมายด้วยวาจา (วาจา) โดยไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้

กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอื่น ๆ ยังไม่ได้รับการพัฒนา - การเล่น, การวาดภาพ, ทักษะการดูแลตนเอง ซึ่งจะมีการพัฒนาตามปกติในช่วงปลายปีที่สามของชีวิต เด็กที่มีปัญหาจำนวนมากประสบกับความล่าช้าในการพัฒนาทักษะความเรียบร้อยและความเป็นอิสระ

ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดเริ่มต้นในเด็กดังกล่าวในวัยเด็กและยังคงสะสมในวัยเด็ก ไม่มีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นดังกล่าวสำหรับการพัฒนาคำพูดตามความสนใจในสภาพแวดล้อมทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ไม่ได้เกิดขึ้น การรับรู้สัทศาสตร์คือ ไม่เกิดการได้ยิน อุปกรณ์เกี่ยวกับข้อต่อไม่ได้รับการพัฒนา

เด็กจำนวนมากที่มีความผิดปกติทางจิตจะเริ่มพูดได้หลังจากผ่านไปสามปีเท่านั้น คำพูดได้รับการพัฒนาไม่ดีจนไม่สามารถทำหน้าที่สื่อสารได้ 1 น่าเสียดายที่การพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสารการพูดที่ด้อยพัฒนาไม่ได้รับการชดเชยด้วยวิธีการสื่อสารอื่น ๆ โดยเฉพาะการแสดงออกทางสีหน้า ใบหน้าที่เป็นมิตร (ไม่มีการแสดงออกทางสีหน้า) ความเข้าใจท่าทางที่ไม่ดี และการใช้ท่าทางมาตรฐานดั้งเดิมเท่านั้นที่ทำให้เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแตกต่างจากเด็กที่พูดไม่ออกที่มีความพิการอื่นๆ

วิธีการสำรวจการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การฝึกอบรมการวินิจฉัย การประเมินเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของการกระทำของเด็กอายุ 2-3 ปี

งานที่เสนอทั้ง 10 ประการได้รับการออกแบบเพื่อตรวจเด็กอายุ 2-3 ปี (ดูตารางที่ 1)

บันทึก. ในการดำเนินการตรวจสอบคุณต้องมีโต๊ะและเก้าอี้สูงสำหรับเด็กสองคนรวมทั้ง: 1) ร่องที่มีลูกบอล; 2) กล่องสี่เหลี่ยมสามกล่องที่มีสีเดียวกันขนาดต่างกันพร้อมฝาปิดที่เข้ากัน ลูกบอลขนาดต่างกันสามลูกที่มีสีเดียวกัน 3) ตุ๊กตาทำรังสองตัว (สามชิ้น); 4) ปิรามิดสองตัว - จากวงแหวนสามและสี่วงที่มีสีเดียวกัน 5) รูปภาพวัตถุสองคู่; 6) ลูกบาศก์สีแปดก้อน - อย่างละสองก้อน สีแดง น้ำเงิน เหลือง (ขาว) สีเขียว 7) รูปภาพที่ตัด: คู่แรก - หนึ่งในรูปภาพหัวเรื่องถูกตัดออกเป็นสองส่วน คู่ที่สอง - รูปภาพหนึ่งถูกตัดเป็น สามส่วน; 8) สิบแฟลต

แท่งไม้ที่มีสีเดียวกัน 9) รถเข็นที่มีวงแหวนซึ่งมีเกลียวริบบิ้น 10) ดินสอ กระดาษ (หมายเลขรายการสอดคล้องกับหมายเลขงาน)

เมื่อวิเคราะห์ผลการสอบ ควรให้ความสนใจหลักในการประเมินความสามารถของเด็กในแง่ของการยอมรับความช่วยเหลือ เช่น ความสามารถในการเรียนรู้ของเขา

เด็กเล็กจำนวนมากที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทางจิตมีคำพูดไม่เพียงพอ ดังนั้นงานที่เสนอจึงมีรูปแบบการดำเนินการที่ไม่ใช่คำพูด

งานจะถูกนำเสนอโดยคำนึงถึงระดับความยากที่เพิ่มขึ้นทีละน้อย - จากง่ายที่สุดไปจนถึงซับซ้อนมากขึ้น

งานแต่ละงานซ้ำกัน กล่าวคือ มีการมอบหมายงานหลายชิ้นที่มีความยากคล้ายกัน ซึ่งทำเพื่อแยกปัจจัยบางอย่างออกไป เช่น ความจำเป็นในการแสดงความพยายามของกล้ามเนื้อ ซึ่งเด็กบางคนอาจผ่านไม่ได้

สิ่งกีดขวาง (การถอดและพับตุ๊กตา Matryoshka)

งานนี้เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนที่อย่างง่าย ๆ ของวัตถุในอวกาศ โดยระบุการพึ่งพาเชิงพื้นที่ ความสัมพันธ์ของวัตถุตามรูปร่าง ขนาด สี

ขั้นตอนพิเศษในการวินิจฉัยคืองานเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสายตา โปรดทราบว่าความบกพร่องทางประสาทสัมผัสจะส่งผลต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กเสมอดังนั้นเมื่อใด

หากจำเป็น ควรทำการตรวจการได้ยินและการมองเห็น

1. จับลูกบอล. งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการติดต่อและความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ และระบุความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคำแนะนำด้วยวาจา ความสามารถในการติดตามวัตถุที่เคลื่อนไหว และกำหนดระดับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวด้วยตนเอง

อุปกรณ์ : กรู๊ฟ,บอล.

ดำเนินการสอบ:นักจิตวิทยาวางลูกบอลบนร่องแล้วถามเด็กว่า: "จับลูกบอล!" จากนั้นเขาก็หมุนร่องและขอให้กลิ้งลูกบอลไปตามร่อง: "กลิ้ง!" ผู้ใหญ่จับลูกบอล ทำซ้ำสี่ครั้ง

การฝึก: ถ้าเด็กไม่จับลูกบอล ผู้ใหญ่จะสาธิตวิธีทำสองหรือสามครั้ง เช่น การฝึกโดยการสาธิต

การประเมินการกระทำของเด็ก:การรับงาน ทำความเข้าใจคำแนะนำด้วยวาจา ความปรารถนาที่จะร่วมมือ (เล่น) กับผู้ใหญ่ ทัศนคติต่อเกม ผลลัพธ์; ทัศนคติต่อผลลัพธ์

2. ซ่อนลูกบอล งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุแนวทางการปฏิบัติต่อขนาด ตลอดจนการมีการกระทำที่สัมพันธ์กัน

อุปกรณ์: กล่องสี่เหลี่ยมสอง (สาม) กล่องที่มีขนาดต่างกันและมีสีเดียวกันพร้อมฝาปิดที่เข้ากัน ลูกบอลสอง (สาม) ลูก มีขนาดต่างกัน แต่มีสีเหมือนกัน

ดำเนินการสอบ:กล่องสอง (สาม) กล่องที่มีขนาดต่างกันและมีฝาปิดซึ่งอยู่ห่างจากกล่องพอสมควรจะถูกวางไว้ข้างหน้าเด็ก นักจิตวิทยาวางลูกบอลขนาดใหญ่ไว้ในกล่องใหญ่และลูกบอลเล็กลงในกล่องเล็กแล้วขอให้เด็กปิดกล่องด้วยฝาปิดและซ่อนลูกบอลไว้ ในเวลาเดียวกันเด็กไม่ได้อธิบายว่าควรใช้ฝาไหน ภารกิจคือให้เด็กเดาด้วยตัวเองว่าควรใช้ฝาใดเพื่อปิดกล่องที่เกี่ยวข้อง

การฝึกอบรม: หากเด็กเลือกฝาไม่ถูกต้อง ผู้ใหญ่จะแสดงและอธิบายว่า “ฝาใหญ่ก็คือ

เราครอบคลุมกล่องใหญ่ และฝาเล็ก - กล่องเล็ก”

หลังจากการฝึกอบรมแล้ว เด็กจะถูกขอให้ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ

การประเมินการกระทำของเด็ก:การรับงาน ทำความเข้าใจคำแนะนำด้วยวาจา วิธีการนำไปใช้ - การวางแนวตามขนาด ความสามารถในการเรียนรู้ การปรากฏตัวของการกระทำที่สัมพันธ์กัน ทัศนคติต่อกิจกรรมของคุณ ผลลัพธ์.

3. ถอดประกอบและพับ MATRYOSHKA งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาแนวปฏิบัติไปสู่

ขนาดของวัตถุ, การปรากฏตัวของการกระทำที่สัมพันธ์กัน, ทำความเข้าใจท่าทางชี้, ความสามารถในการเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่

อุปกรณ์: ตุ๊กตาทำรังสองชิ้น (สามชิ้น) สองตัว ดำเนินการสอบ:นักจิตวิทยามอบตุ๊กตา Matryoshka สองส่วนให้เด็กแล้วขอให้เขาเปิดมัน หากเด็กไม่เริ่มทำอะไรผู้ใหญ่ก็จะเปิดตุ๊กตาทำรังและเสนอให้ประกอบมัน หากเด็กไม่สามารถรับมือได้ด้วยตนเอง

มีการฝึกอบรม

การฝึกอบรม: นักจิตวิทยาหยิบตุ๊กตา Matryoshka สองส่วนอีกตัวหนึ่งเปิดออกเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กไปที่ตุ๊กตาทำรังขอให้เขาทำเช่นเดียวกันกับตุ๊กตา Matryoshka ของเขา (เปิดมัน) ต่อไปผู้ใหญ่ใช้ท่าทางชี้ขอให้เด็กซ่อนตุ๊กตาทำรังตัวเล็กไว้ในตัวใหญ่ หลังจากการฝึกอบรมแล้ว เด็กจะถูกขอให้ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ

การประเมินการกระทำของเด็ก:การรับงาน วิธีการดำเนินการ ความสามารถในการเรียนรู้ ทัศนคติต่อผลลัพธ์ เข้าใจท่าทางการชี้ การปรากฏตัวของการกระทำที่สัมพันธ์กัน ผลลัพธ์.

4. ถอดประกอบและประกอบปิรามิดให้สมบูรณ์ ภารกิจนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุระดับการพัฒนาของการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติตามขนาด, การปรากฏตัวของการกระทำที่สัมพันธ์กัน, มือนำ, การประสานงานของการกระทำของมือทั้งสองข้าง, และจุดมุ่งหมายของการกระทำ

อุปกรณ์: ปิรามิดวงแหวนสาม (สี่) วง ดำเนินการสอบ:นักจิตวิทยาเสนอเด็ก

ถอดแยกชิ้นส่วนปิรามิด หากเด็กไม่เริ่มทำอะไรผู้ใหญ่ก็จะแยกชิ้นส่วนปิรามิดออกและขอให้ทำซ้ำ

การฝึกอบรม: หากเด็กไม่เริ่มทำอะไรผู้ใหญ่ก็จะให้แหวนหนึ่งวงแก่เขาในแต่ละครั้งโดยแสดงท่าทางว่าพวกเขาต้องสวมไม้เรียว จากนั้นเขาก็เชิญเด็กให้ทำงานให้เสร็จโดยอิสระ

การประเมินการกระทำของเด็ก:การรับงาน โดยคำนึงถึงขนาดของวงแหวน ความสามารถในการเรียนรู้ ทัศนคติต่อกิจกรรม ผลลัพธ์

50 ซม. เด็กขอให้ที่รัก ใช่<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

การฝึกอบรมจะดำเนินการในระดับการทดสอบภาคปฏิบัติของเด็กเอง

การประเมินการกระทำของเด็ก:ถ้าเด็กดึง ob; สิ้นสุดแล้ว จะมีการสังเกตการนำไปปฏิบัติในระดับสูง หากเด็กดึงปลายริบบิ้นด้านหนึ่งเป็นครั้งแรก ก็ควรให้โอกาสเขาลองอีกครั้ง ผู้ใหญ่ที่หน้าจอจะร้อยริบบิ้นผ่านวงแหวน และถอดหน้าจอออก เชิญเด็กหยิบรถเข็น หากเด็กไม่คิดจะใช้ริบบิ้น ถือว่าถือว่าล้มเหลวในการทำงานให้เสร็จสิ้น และความสัมพันธ์ ระหว่างฉันกับผลลัพธ์ ผลลัพธ์ก็จะถูกบันทึกไว้ด้วย

10. DRAW (ทางเดินหรือบ้าน) งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความเข้าใจในคำแนะนำด้วยวาจาระดับของการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการวาดภาพวัตถุตลอดจนการกำหนดมือที่เป็นผู้นำการประสานงานของการกระทำของมือและทัศนคติต่อผลลัพธ์

อุปกรณ์ : ดินสอ กระดาษ

ดำเนินการสอบ:เด็กจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่ง

ดินสอและขอวาดเส้นทาง (บ้าน) ไม่มีการฝึกอบรม

การประเมินการกระทำของเด็ก:การยอมรับงานและทัศนคติต่องาน การประเมินผลการปฏิบัติงาน ทำความเข้าใจคำแนะนำด้วยวาจา ผลลัพธ์.

การวิเคราะห์ภาพวาด: การขีดเขียน, การขีดเขียนโดยเจตนา, ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการวาดวัตถุ, การปฏิบัติตามภาพวาดพร้อมคำแนะนำ

ผลการสำรวจประเมินได้ที่

>> ฉันละอา.

1 จุด - เด็กไม่ให้ความร่วมมือแม้จะถูกถาม? ฝึกและประพฤติตนไม่เหมาะสม (ขว้างลูกบอล เข้าปาก ฯลฯ)

2 b a l l a - เด็กได้เรียนรู้และเริ่มร่วมมือกัน พยายามหมุนและจับลูกบอล แต่ก็ไม่สามารถทำได้เสมอไป

3 b al la - เด็กเริ่มมีส่วนร่วมอย่างอิสระ

■ การขุด แต่ไม่สามารถจับลูกบอลได้เสมอไปเนื่องจากปัญหามอเตอร์ หลังจากการฝึกผลลัพธ์ก็เป็นบวก

4 คะแนน - เด็กเริ่มร่วมมือกับเด็กทันทีจับและหมุนลูกบอลได้สำเร็จ

2. ซ่อนลูกบอล

1 จุด - เด็กไม่เข้าใจงาน ไม่มุ่งมั่นเพื่อเป้าหมาย หลังจากการฝึกอบรมฉันไม่เข้าใจงาน

2 คะแนน - เด็กไม่เข้าใจงาน หลังการฝึกอบรมเขามุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมาย แต่เขาไม่มีการกระทำที่สัมพันธ์กัน ไม่แยแสกับผลลัพธ์สุดท้าย ไม่ได้ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ

3 คะแนน - เด็กยอมรับงานทันที แต่เกิดปัญหาเมื่อดำเนินการจับคู่ (ไม่สามารถจับคู่มุมฝากับกล่องได้) สนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา หลังจากการฝึกอบรมเขาก็ทำภารกิจให้สำเร็จ

4 คะแนน - เด็กเข้าใจงานทันที ดำเนินการ; ใช้การกระทำที่สัมพันธ์กัน สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

3. ถอดประกอบและพับ MATRYOSHKA

1 จุด - เด็กไม่ได้เรียนรู้ที่จะพับตุ๊กตา Matryoshka หลังการฝึกเขาทำตัวไม่เหมาะสมด้วยตัวเอง (เข้าปาก ขว้าง เคาะ คว้าตุ๊กตาทำรังในมือ ฯลฯ )

2 คะแนน - เด็กทำงานให้สำเร็จโดยเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่เท่านั้น

3 คะแนน - เด็กยอมรับและเข้าใจงาน แต่ทำงานให้เสร็จสิ้นหลังจากได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (ใช้ท่าทางที่แสดงออกหรือคำสั่งด้วยวาจา) เข้าใจว่าผลลัพธ์สุดท้ายได้บรรลุแล้ว หลังการฝึกเขาก็พับตุ๊กตาทำรังด้วยตัวเขาเอง

4 คะแนน - เด็กยอมรับและเข้าใจงานทันที ดำเนินการอย่างอิสระ มีการบันทึกการมีอยู่ของการกระทำที่สัมพันธ์กัน สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

4. ถอดประกอบและประกอบปิรามิดให้สมบูรณ์

1 จุด - เด็กประพฤติไม่เหมาะสม (แม้หลังการฝึกเขาพยายามสวมแหวนบนไม้เท้าที่คลุมด้วยหมวก กระจายแหวน ถือไว้ในมือ ฯลฯ )

2 ba lla - เด็กยอมรับงาน; ไม่คำนึงถึงขนาดของวงแหวนระหว่างการประกอบ หลังการฝึก เขาจะร้อยห่วงทั้งหมด แต่มีขนาดเท่าแหวนนั้นยังไม่ได้คำนึงถึง ไม่ได้กำหนดมือนำ ไม่มีการประสานกันของการกระทำของมือทั้งสองข้าง ไม่สนใจผลสุดท้ายของการกระทำของเขา

3 จุด - เด็กยอมรับงานทันทีเข้าใจ แต่ผูกวงแหวนไว้บนแกนโดยไม่คำนึงถึงขนาด หลังจากการฝึกอบรมแล้วให้ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยไม่มีข้อผิดพลาด มือที่เป็นผู้นำถูกกำหนดไว้ แต่ไม่ได้แสดงการประสานงานของการกระทำของมือ ประเมินผลลัพธ์อย่างเพียงพอ

4 จุด - เด็กจะแยกชิ้นส่วนและประกอบปิรามิดอย่างอิสระทันทีโดยคำนึงถึงขนาดของวงแหวน กำหนดมือนำ; มีการประสานงานที่ชัดเจนของการกระทำของมือทั้งสองข้าง สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

5. ค้นหาภาพที่จับคู่

1 จุด - หลังจากเรียนรู้แล้ว เด็กยังคงประพฤติตัวไม่เหมาะสมต่อไป (พลิกภาพ ไม่จ้องที่ภาพ พยายามถ่ายรูปจากผู้ใหญ่ ฯลฯ)

2 คะแนน - เด็กเข้าใจงาน แต่ไม่สามารถทำให้เสร็จได้ในทันที ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้จะเปรียบเทียบรูปภาพที่จับคู่ ไม่สนใจการประเมินกิจกรรมของเขา ไม่ได้ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ

3 จุด - เด็กเข้าใจเงื่อนไขของงานทันที ทำผิดพลาดครั้งหนึ่ง; ทำหน้าที่อย่างมั่นใจหลังการฝึก เข้าใจว่าผลสุดท้ายได้บรรลุแล้ว

4 จุด - เด็กเข้าใจงานทันทีและเปรียบเทียบรูปภาพที่จับคู่อย่างมั่นใจ สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

6. เล่นกับลูกบาศก์หลากสี

1 จุด - เด็กไม่แยกแยะสีแม้หลังการฝึก

2 จุด - เด็กเปรียบเทียบสองสี แต่ไม่ได้แยกแยะสีจากคำแม้หลังการฝึก ไม่แยแสกับผลลัพธ์สุดท้าย

3 คะแนน - เด็กเปรียบเทียบและเลือกสีตามคำนั้น แสดงความสนใจในผลลัพธ์

4 คะแนน - เด็กเปรียบเทียบสี แยกแยะพวกมันด้วยใน y; ตั้งชื่อสีหลัก สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

7. พับรูปภาพที่ตัดแล้ว

1 คะแนน - เด็กทำหน้าที่ไม่เพียงพอหลังการฝึก (ไม่ใช่

พยายามเชื่อมโยงส่วนของภาพที่ตัดเข้าด้วยกัน)

2 คะแนน - เด็กรวบรวมภาพที่ตัดมาโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ไม่แยแสกับผลลัพธ์สุดท้าย ไม่สามารถรวมภาพของตัวเองได้

3 คะแนน - เด็กเข้าใจงานทันที แต่รวบรวมภาพด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ หลังจากฝึกฝนแล้ว เขาก็รวบรวมรูปภาพของเขาเอง เข้าใจว่าผลลัพธ์สุดท้ายเป็นบวก

4 คะแนน - เด็กเข้าใจงาน พับรูปภาพที่ตัดออกอย่างอิสระ สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

8. สร้างด้วยไม้

1 จุด - เด็กหลังจากฝึกแล้วยังคงทำตัวไม่เหมาะสมต่อไป (ขว้างไม้วางไว้ใกล้ ๆ โบกมือ) ไม่แยแสกับผลลัพธ์

2 คะแนน - หลังการฝึกเด็กพยายามสร้างหุ่น แต่ไม่สอดคล้องกับแบบจำลอง ไม่แยแสกับผลลัพธ์สุดท้าย

3 คะแนน - เด็กเข้าใจงานอย่างถูกต้อง แต่สร้างค้อนหลังจากเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่เท่านั้น สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

4 คะแนน - เด็กทำงานที่เสนอให้ถูกต้องตามแบบจำลอง สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

9. รับรถเข็น

1 จุด - เด็กไม่เข้าใจงาน ไม่มุ่งมั่นที่จะบรรลุ

2 จุด - เด็กพยายามเข้าถึงเป้าหมายด้วยมือ หลังจากพยายามไม่สำเร็จหลายครั้งก็ปฏิเสธที่จะดำเนินการ

3 คะแนน - เด็กพยายามเข้าถึงรถเข็นโดยปลายด้านหนึ่งของริบบิ้น หลังจากพยายามสองหรือสามครั้งเขาก็บรรลุผลสำเร็จ เข้าใจถึงผลสุดท้ายของการกระทำของเขา

4 คะแนน - เด็กพบวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องทันทีและทำงานให้เสร็จ สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

ย. วาด

1 คะแนน - เด็กไม่ใช้ดินสอเขียนบนกระดาษ มีพฤติกรรมไม่เหมาะสมกับงาน ไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจา

2 ba lla - เด็กมุ่งมั่นวาดบางสิ่งบางอย่าง (เขียนลวก ๆ);

ถึง ภาพสุดท้ายไม่แยแส ไม่

กำหนดมือนำ; ไม่มีการประสานกันในการกระทำของมือทั้งสองข้าง

3 คะแนน - เด็กเข้าใจคำแนะนำ พยายามวาดเส้นทางโดยวาดภาพด้วยเส้นขาดหลายเส้นโดยไม่มีทิศทางเฉพาะ เข้าใจถึงผลลัพธ์สุดท้ายของการกระทำของเขา มือนำถูกกำหนดไว้แต่ไม่มีการประสานกันของการกระทำของมือทั้งสองข้าง

4 คะแนน - เด็กทำงานให้เสร็จสิ้นตาม: แต่คำแนะนำด้วยวาจา; สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย (โดยส่วนใหญ่แล้วจะเป็นเส้นตรงต่อเนื่องกัน) มีการกำหนดมือนำไว้อย่างชัดเจน สังเกตการประสานกันของการกระทำของมือทั้งสองข้าง

ผลการตรวจจิตวิทยาและการสอนเด็กปฐมวัย

ประสบการณ์หลายปีในการตรวจเด็กเล็กโดยใช้วิธีการที่นำเสนอแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างระหว่างเด็กที่ได้รับการตรวจส่วนใหญ่อยู่ที่ธรรมชาติของกิจกรรมการรับรู้และส่วนประกอบต่างๆ ทั้งนี้เด็กที่เข้ารับการตรวจสามารถแบ่งได้เป็น 4 กลุ่ม

ข้อมูลโดยประมาณเกี่ยวกับความสำเร็จของงานของเด็กและการให้คะแนนแสดงไว้ในตารางที่ 2

กลุ่มแรก (10-12 คะแนน) ประกอบด้วยเด็กที่ไม่ได้รับคำแนะนำในการกระทำของตนเอง ไม่เข้าใจวัตถุประสงค์ของงาน จึงไม่มุ่งมั่นที่จะทำให้สำเร็จ พวกเขาไม่พร้อมที่จะร่วมมือกับผู้ใหญ่ (พวกเขาไม่เข้าใจวัตถุประสงค์ของงาน พวกเขากระทำการไม่เพียงพอ นอกจากนี้ เด็กกลุ่มนี้ยังไม่พร้อมที่จะกระทำการอย่างเพียงพอแม้จะอยู่ในสภาพเลียนแบบก็ตาม

ตัวชี้วัดของเด็กในกลุ่มนี้บ่งบอกถึงข้อเสียอย่างลึกซึ้งในการพัฒนาทางปัญญาและความจำเป็นในการสอบที่ครอบคลุม

กลุ่มที่สอง (13-23 คะแนน) ได้แก่ เด็กที่ไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้ด้วยตนเอง พวกเขามีปัญหาในการติดต่อกับผู้ใหญ่และกระทำการโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุ ลักษณะของการกระทำของพวกเขาบ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะบรรลุผลตามที่ต้องการดังนั้นการกระทำที่วุ่นวายจึงเป็นลักษณะเฉพาะของพวกเขาและในอนาคต

ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จสิ้น

ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เมื่อผู้ใหญ่ขอให้พวกเขาทำภารกิจเลียนแบบ หลายคนก็ทำแบบนั้น อย่างไรก็ตาม หลังจากการฝึกแล้ว เด็กในกลุ่มนี้ไม่สามารถทำงานให้สำเร็จได้โดยลำพัง สิ่งนี้บ่งชี้ว่าพวกเขายังไม่ทราบหลักการดำเนินการ ในเวลาเดียวกันพวกเขาก็ไม่แยแสกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา

การวิเคราะห์ผลการตรวจเด็กในกลุ่มนี้ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นที่จะต้องใช้วิธีการศึกษาอื่น ๆ (การตรวจโดยนักประสาทจิตแพทย์ เป็นต้น)

กลุ่มที่ 3 (24-33 คะแนน) ประกอบด้วยเด็กที่ร่วมมือกับผู้ใหญ่ที่มีความสนใจ พวกเขายอมรับงานทันที เข้าใจเงื่อนไขและมุ่งมั่นที่จะทำให้สำเร็จ อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี พวกเขาไม่สามารถหาวิธีที่เหมาะสมได้ด้วยตัวเอง และมักจะขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ หลังจากที่ครูได้สาธิตวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้นแล้ว หลายคนสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระ โดยแสดงความสนใจอย่างมากในผลลัพธ์ของกิจกรรมของตน

ตารางที่ 2

ผลการตรวจเด็กที่มีระดับพัฒนาการทางสติปัญญาต่างกัน

เด็กกลุ่มแรกต้องได้รับการสอนให้เข้าใจคำสั่งพื้นฐาน ให้ปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจา ประกอบด้วยคำเดียวที่แสดงถึงการกระทำ สอนให้เด็กเข้าใจจุดประสงค์ของการกระทำ เพื่อสร้างท่าจับด้วยมือทั้งสองมือข้างเดียว พัฒนาความสนใจ การเพ่งมอง ติดตามวัตถุที่กำลังเคลื่อนไหวด้วยการจ้องมอง

นอกจากนี้เด็กเหล่านี้จะต้องได้รับการออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานทั้งหมดตลอดจนแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไปที่มุ่งเสริมสร้างกล้ามเนื้อหลังการประสานงานของการเคลื่อนไหวและพัฒนาความสมดุล

เมื่อสอนเด็กในกลุ่มนี้ วิธีการหลักคือ การกระทำร่วมกันระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และการเลียนแบบ

เด็กกลุ่มที่สองจะต้องได้รับการสอนวิธีซึมซับประสบการณ์ทางสังคม เงื่อนไขแรกสำหรับสิ่งนี้คือการก่อตัวของความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่โดยพื้นฐานในด้านหนึ่งคือการสัมผัสทางอารมณ์ของผู้ใหญ่กับเด็กและในทางกลับกันในการกำหนดวิธีการตั้งค่าการศึกษาที่ถูกต้อง งานสำหรับเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ เข้าใจ ใช้คำสั่งด้วยวาจาและท่าทางชี้ ทำงานตามแบบจำลองและคำสั่งด้วยวาจา

พลศึกษาควรครอบครองสถานที่พิเศษในงานราชทัณฑ์กับเด็กเหล่านี้ มีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว ความสามารถ และคุณภาพทางกายภาพอย่างทันท่วงที โดยพัฒนาความสนใจในกิจกรรมการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ ที่เด็กมี

ในเวลาเดียวกันควรให้ความสนใจกับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวด้วยตนเองการพัฒนามือที่โดดเด่นการประสานงานของมือทั้งสองข้างตลอดจนการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ดีของมือ

งานหลักในการทำงานร่วมกับเด็กกลุ่มนี้คือการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ปฐมนิเทศนั่นคือการพัฒนาการวางแนวเชิงปฏิบัติต่อคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุการทดสอบแบบกำหนดเป้าหมายการลองปฏิบัติและจากนั้นความสัมพันธ์ทางสายตา สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าพัฒนาการของการรับรู้นั้นมาจากความสามารถในการแยกแยะวัตถุ คุณสมบัติ ความสัมพันธ์กับการรับรู้บนพื้นฐานของภาพ และจากนั้นก็ถึงการตรึงภาพในคำพูด เช่น การปรากฏตัวของการแสดงภาพ

ในอนาคตงานราชทัณฑ์ในการพัฒนากิจกรรมปฐมนิเทศและความรู้ความเข้าใจควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างหลัก

องค์ประกอบของกิจกรรมทางจิต ได้แก่ การกระทำ ช้าง และภาพลักษณ์

งานหลักประการหนึ่งกับเด็กเหล่านี้คือการพัฒนาคำพูด ดำเนินการในระหว่างชีวิตประจำวันของเด็กและในชั้นเรียนพิเศษที่มีการแก้ไขงานเฉพาะ: การพัฒนาการสื่อสารฟังก์ชันการรับรู้และกฎระเบียบ

นอกจากนี้งานราชทัณฑ์หลักในการทำงานกับเด็กเหล่านี้คือการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล: การวาดภาพการออกแบบ

เด็ก ๆ จำเป็นต้องกระตุ้นความสนใจในของเล่นด้านการสอนและนิทาน เล่นร่วมกับพวกเขา พัฒนาความสามารถในการเล่นร่วมกับเพื่อน ๆ และในอนาคตพวกเขาก็จะมีมัน

ต้องจำไว้ว่าในเด็กเหล่านี้ทุกคนจำเป็นต้องพัฒนาพฤติกรรมที่ถูกต้องโดยคำนึงถึงสถานการณ์บางอย่างตลอดจนคุณสมบัติบุคลิกภาพเช่นการช่วยเหลือและการตอบสนองซึ่งกันและกัน สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างปากน้ำเชิงบวกในสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัวของเด็ก

เมื่อสอนเด็กในกลุ่มที่สามจำเป็นต้องชี้แจงลักษณะของความผิดปกติหลักในขั้นต้น แต่ไม่ว่าจะเป็นเช่นไร เด็กทุกคนจำเป็นต้องพัฒนาความสนใจในคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ และพัฒนาการรับรู้ (ทดสอบ พยายาม) และให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนากิจกรรมการผลิต: การสร้างแบบจำลอง การปะติด การวาดภาพ การออกแบบ

พื้นที่สำคัญของงานราชทัณฑ์คือการก่อตัวของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบเกี่ยวกับบุคคลกิจกรรมของเขาและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน สิ่งสำคัญคือต้องทำให้เด็กเข้าใจว่าพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ขึ้นอยู่กับสภาพธรรมชาติ

ในทุกกรณีจะมีการดำเนินการราชทัณฑ์กับเด็กเหล่านี้ในการพัฒนาคำพูด ระบบเฉพาะถูกสร้างขึ้นเพื่อรวมคำพูดของเด็กไว้ในกระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริงโดยรอบ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความผิดปกติหลัก

ดังนั้นการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนที่เสนอทำให้สามารถระบุความเบี่ยงเบนในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในเด็กเล็กได้ คำแนะนำที่อธิบายไว้สำหรับเด็กแต่ละประเภทจะช่วยให้นักจิตวิทยาและนักพยาธิวิทยาภาษาพูดสรุปวิธีการแก้ไขในแต่ละวิชาโดยคำนึงถึงโครงสร้างส่วนบุคคลของความผิดปกติ

การตรวจทางจิตและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-5 ปี

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็ก ในด้านจิตวิทยาและการสอนของรัสเซีย เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะอายุก่อนวัยเรียนระดับมัธยมต้น กลาง และระดับสูง แต่ละช่วงอายุไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเพิ่มเติมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับโครงสร้างกิจกรรมการรับรู้และบุคลิกภาพของเด็กอย่างมีนัยสำคัญซึ่งจำเป็นสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่สถานะทางสังคมใหม่ที่ประสบความสำเร็จ - สถานะของเด็กนักเรียน

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในการพัฒนาจิตใจทั้งหมดของเขา กิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้นอย่างมาก - การรับรู้และการคิดด้วยภาพพัฒนาขึ้นและพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะก็ปรากฏขึ้น

การเติบโตของความสามารถทางปัญญาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการก่อตัวของหน่วยความจำเชิงความหมายความสนใจโดยสมัครใจ ฯลฯ

บทบาทของคำพูดเพิ่มขึ้นอย่างมากทั้งในความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและในการพัฒนาการสื่อสารและกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ในผลงานของ A.V. Zaporozhets สังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินการตามคำแนะนำด้วยวาจาและได้รับความรู้ตามคำอธิบายเฉพาะในกรณีที่พวกเขามีภาพที่ชัดเจน

กิจกรรมประเภทใหม่ปรากฏขึ้น: การเล่นเป็นกิจกรรมร่วมประเภทแรกและหลักของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมการมองเห็นเป็นกิจกรรมการผลิตประการแรกของเด็ก องค์ประกอบของกิจกรรมการทำงาน

มีการพัฒนาบุคลิกภาพและความตั้งใจอย่างเข้มข้น เด็กที่เข้าใจแนวคิดทางศีลธรรมและรูปแบบพฤติกรรมกลายมาเป็นสมาชิกเล็กๆ ของสังคมมนุษย์

ในวัยก่อนเข้าเรียน กิจกรรมการรับรู้และความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก ไม่ใช่เพื่ออะไรที่เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องผ่านวัยที่คิดว่า "ทำไม"

พื้นฐานของการรับรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการรับรู้ทางประสาทสัมผัส - การรับรู้และการมองเห็น

กำลังคิด ขึ้นอยู่กับการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการรับรู้การพัฒนากิจกรรมเพิ่มเติมตลอดจนคำพูดและรูปแบบการคิดเชิงตรรกะที่สูงขึ้น

การรับรู้เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนด้วยการปรับปรุงการกระทำการรับรู้และการดูดซึมของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่พัฒนาโดยมนุษยชาติตลอดประวัติศาสตร์ (รูปทรงเรขาคณิต, สีของสเปกตรัม, การวัดน้ำหนัก, ปริมาณ, เวลา, ระบบฟอนิมของภาษาแม่, ระยะพิทช์ ฯลฯ)

ในเด็กอายุ 3 ขวบ การรับรู้ถึงระดับที่ค่อนข้างสูง ตัวอย่างเช่น พวกเขาสามารถระบุคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุ ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้ไม่เพียงแต่ในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นได้ด้วยการมองเห็นด้วยความช่วยเหลือของการกระทำการรับรู้ เด็กสามารถทำงานได้ตามแบบจำลอง โดยเน้นสี รูปร่าง ขนาด วัสดุ และคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุ รวมถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างพวกเขาด้วย

การรับรู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมของเด็ก ช่วยให้เขาทำงานที่เป็นไปได้และคุ้นเคยโดยธรรมชาติที่นำเสนอต่อผู้ใหญ่ (หรือเผชิญในชีวิตประจำวัน) และค้นหาวิธีแก้ปัญหาได้เร็วและมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าเดิมมาก

การรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่สมบูรณ์แบบเพียงพอ มีเพียงขั้นตอนแรกเท่านั้นที่เกิดขึ้น - การเปลี่ยนจากการวางแนวเชิงปฏิบัติไปสู่การวางแนวการรับรู้ ตัวอย่างเช่นเมื่อพับตุ๊กตาทำรังเด็กอายุ 3 ขวบได้เลือกองค์ประกอบที่ดูเหมาะสมกับเขาล่วงหน้าแล้ว แต่ตัวเลือกนี้มักจะไม่ถูกต้อง ดังนั้นเด็กจึงตรวจสอบความถูกต้องโดยลองชิ้นส่วนที่เลือกมาต่อกัน และหากจำเป็น ให้เปลี่ยนชิ้นส่วนเหล่านั้น ที่นี่เรากำลังเผชิญกับการวางแนวการรับรู้ที่ขยายออกไป ในปีที่ห้าของชีวิต เด็ก ๆ ได้รับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสมากมาย (เช่น ชื่อของรูปร่างและวัตถุ: วงกลม, วงรี, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, สามเหลี่ยม) แต่ก็ยังไม่มีระบบ

ใน ก่อนวัยเรียนอาวุโสอายุพร้อมกับการดูดซึมของมาตรฐานส่วนบุคคล การดูดซึมของระบบที่รวมมาตรฐานเหล่านี้ไว้ด้วยก็เกิดขึ้นเช่นกัน เมื่อเชี่ยวชาญระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสแล้ว เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงก็สามารถสรุปวัตถุตามคุณสมบัติและคุณสมบัติที่จำเป็นได้แล้ว นอกเหนือจากการก่อตัวของการรับรู้คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนยังพัฒนาความคิดเกี่ยวกับอวกาศ พัฒนาการวางแนวในนั้น ซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการพิจารณาคุณสมบัติเชิงพื้นที่และความสัมพันธ์ของวัตถุที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้และ การรับรู้องค์รวมของวัตถุเปลี่ยนแปลงไป

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน

ความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนถูกกำหนดโดยพารามิเตอร์สามประการ: ประการแรก - ภาวะสุขภาพและระดับการพัฒนาทางกายภาพ - ถูกกำหนดโดยแพทย์และสะท้อนให้เห็นในเวชระเบียน ประการที่สองและสาม - ความพร้อมทางปัญญาและส่วนบุคคล - กำหนดระหว่างการสอบการสอน

เมื่อเด็กเข้าเรียนในโรงเรียน เด็กจะต้องได้รับการตรวจโดยนักจิตวิทยาของโรงเรียนและสัมภาษณ์ผู้ปกครองเพื่อกำหนดระดับความพร้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการเรียนรู้ในอนาคต

วิธีการใช้เพื่อระบุระดับการพัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบของเด็ก การพัฒนาทางประสาทสัมผัส พัฒนาการของการสังเกต ความจำ จินตนาการ และทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน ต่อเพื่อนและผู้ใหญ่

นอกจากนี้ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนยังเป็นสิ่งสำคัญในการพิจารณาว่าเด็กก่อนวัยเรียนได้พัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านเขียนและคณิตศาสตร์หรือไม่ ข้อกำหนดเบื้องต้นดังกล่าวคือระดับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาที่เหมาะสมกับวัย (สถานะของหน่วยความจำคำพูดการได้ยินคำศัพท์สถานะการพูดที่สอดคล้องกัน) ระดับของการพัฒนาทั่วไปที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ (การศึกษาของเด็ก, การคิดเชิงภาพและการคิดเชิงอุปมาอุปไมยที่พัฒนาเพียงพอ, พื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ) ระดับการพัฒนาที่เพียงพอของฟังก์ชั่นที่ไม่ใช่คำพูดจำนวนหนึ่ง (สถานะของการรับรู้ทางสายตา, สถานะของการรับรู้เชิงพื้นที่, สถานะของทักษะยนต์และการประสานมือและตา)

การวินิจฉัยอินพุต

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง

(ฉบับดัดแปลงจากแบบสอบถามของ J. Chapie)

เป็นเจ้าของบางส่วน - 1

2. เด็กสามารถบอกชื่อเฟอร์นิเจอร์ ประเภทการขนส่ง ฯลฯ เป็นคำเดียวได้หรือไม่?

สามารถค้นหาคำทั่วไปได้เสมอ -2

ไม่เสมอไป - 1

3. เด็กสามารถจดจำและปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างน้อย 3 ข้อได้หรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

4. การอ่าน

เด็กรู้ตัวอักษร

เข้าใจความแตกต่างระหว่างตัวอักษรและเสียง สามารถอ่านคำได้ 1-2 พยางค์

เด็กอ่านได้อย่างคล่องแคล่ว สามารถแบ่งคำเป็นพยางค์ และเน้นเสียงแรกและเสียงสุดท้ายของคำได้

5. เด็กสามารถตั้งชื่อและติดป้ายวัตถุหลักรอบตัวเขาได้หรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

6. เด็กสามารถตอบคำถามจากผู้ใหญ่ได้ง่ายหรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

7. เด็กสามารถอธิบายได้ไหมว่าสิ่งต่าง ๆ มีไว้เพื่ออะไร?

1- ให้คำอธิบายพื้นฐาน

2- ให้คำอธิบายโดยละเอียด

8. เด็กสามารถเล่าเรื่อง บรรยายเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาได้หรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

9. เด็กออกเสียงคำได้ชัดเจนหรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

10. เด็กสามารถแสดงสถานการณ์หรือเล่นการแสดงในบ้านได้หรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

11. เด็กสามารถฟังโดยไม่ขัดจังหวะได้หรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

12. ลูกของคุณจำบทกวีได้ง่ายหรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

13. เด็กสามารถท่องบทกวีอย่างชัดแจ้งได้หรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

14. เด็กสามารถถือดินสอ (ปากกา) ได้หรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

15. เด็กสามารถประกอบภาพที่ตัดเป็นหลายส่วนได้อย่างอิสระหรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

16. การระบายสีและการวาดภาพ:

สนุกกับการระบายสีและวาดรูป

เพลิดเพลินและระบายสีอย่างระมัดระวัง

17. เด็กสามารถเขียนเรื่องราวจากรูปภาพได้หรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

18. คุณคิดว่าลูกของคุณมีความรู้เพียงพอหรือไม่?

ดีพอแล้ว - 1

ดี -2

19. คุณคิดว่าลูกของคุณอยากรู้อยากเห็นหรือไม่?

ใช่ 1

ไม่ -0

ผลการสำรวจ:

(งานส่วนตัว)

หนึ่งเดือนเพราะว่า……

ตั้งชื่อวันในสัปดาห์โดยเริ่มจากวันจันทร์

คำตอบที่ถูกต้อง

คุณรู้จักการขนส่งประเภทใด

ที่ดิน น้ำ อากาศ

พื้นดิน อากาศ ฯลฯ ได้รับการตั้งชื่อ

ลูกแพร์, พีช, แอปเปิ้ล - มันคืออะไร?

ผลไม้ผลไม้

แมว หนู หมา มันคือใคร?

สัตว์

สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม

เปียโน ไวโอลิน กีต้าร์...

เครื่องดนตรี

ดอกโบตั๋น กุหลาบ ดอกคาร์เนชั่น...

ดอกไม้

ตั้งชื่อสัตว์ปีก

คำตอบที่ถูกต้อง 2-3 ตัวเลือก

ผลการสำรวจ:

1. ระดับสูง - 22-26 คะแนน

2. สูงกว่าค่าเฉลี่ย - 18-21 คะแนน

3. ระดับเฉลี่ย - 12-17 คะแนน

4. ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย – 6-11 คะแนน

5. ระดับต่ำ - 0-5 คะแนน

ความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการเรียนรู้

(งานกลุ่ม)

แบบฝึกหัดที่ 1

เป้า : ระบุความสามารถในการถ่ายทอดรูปร่างของร่างความสามารถในการวาดส่วนและมุมตรงประเมินความแข็งแรงของมือเด็ก

ข้อความงาน: ดูที่นี่ (ภาพวาดของงานแสดงอยู่บนกระดาน) คุณเห็นร่างหนึ่ง ทบทวนบนแผ่นงานของคุณ ใช้ดินสอแล้ววาดรูปที่คล้ายกันข้างๆ (รูปนี้ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครูทุกกลุ่ม)

คะแนนความสมบูรณ์:

3 คะแนน - มีการแสดงภาพที่คล้ายกันโดยส่วนใหญ่จะคงไว้ซึ่งสัดส่วน

2 คะแนน - แสดงภาพที่คล้ายกันสัดส่วนเปลี่ยนไปเล็กน้อย แต่ทุกมุมถูกต้องและเส้นไม่ขนานกันทุกที่

1 จุด - จับรูปร่างโดยรวมได้ไม่ดี สัดส่วนเปลี่ยนไปอย่างมาก

0 คะแนน - ไม่ได้จับรูปร่างทั่วไปของภาพ

ภารกิจที่ 2

เป้า: กำหนดความสามารถในการนำทางบนเครื่องบินความสามารถในการนับเซลล์

ข้อความงาน: คุณจะทำงานให้เสร็จในแผ่นงานในกล่อง ค้นหาเซลล์ที่ทาสีดำบนผ้าปูที่นอนของคุณใช้ดินสอสีแดงนับ 4 เซลล์ทางด้านขวาจากเซลล์สีดำแล้วระบายสีเซลล์ที่ห้าด้วยสีแดงหยิบดินสอสีน้ำเงิน จากเซลล์สีแดง ให้เลื่อนลงมาสองเซลล์แล้วเติมเซลล์ที่สามด้วยดินสอสีน้ำเงินใช้ดินสอสีเขียวแล้วระบายสีเซลล์ที่อยู่ทางด้านซ้ายของเซลล์สีน้ำเงิน โดยแยกเซลล์หนึ่งเซลล์หยิบดินสอสีเหลือง นับห้าเซลล์จากเซลล์สีเขียวแล้วระบายสีเซลล์ที่หกเป็นสีเหลือง

คะแนนความสมบูรณ์: หากทุกอย่างถูกต้องและทาสีให้เท่ากัน คะแนนรวมคือ 3 คะแนน ทุกๆ สองขั้นตอนที่ผิดจะถูกหักหนึ่งคะแนน

ภารกิจที่ 3

เป้า : ระบุความสามารถในการเลือกและดำเนินการบวกและลบตามความเข้าใจที่ถูกต้องในเนื้อหาของปัญหา

ข้อความงาน: บนแผ่นงานเปล่า คุณจะต้องทำงานที่สามให้เสร็จสิ้น

1. เด็กหญิง 3 คนและเด็กชาย 2 คนกำลังเล่นอยู่ในที่โล่ง มีเด็กกี่คนที่เล่นอยู่ในที่โล่ง? วาดวงกลมให้มากที่สุดเท่าที่มีเด็กเล่นอยู่ในที่โล่ง

2. บนรถบัสมี 6 คน ทั้งสองลงจากรถบัส วาดสี่เหลี่ยมให้มากที่สุดเท่าที่มีคนเหลืออยู่บนรถบัส

คะแนนประสิทธิภาพ:

3 คะแนน - งานทั้งสองเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

2 คะแนน - งานหนึ่งเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง มีการพยายามแก้ไขงานที่สอง

1 คะแนน - ภารกิจหนึ่งเสร็จสมบูรณ์ ไม่มีความพยายามที่จะแก้ไขภารกิจที่สอง

0 คะแนน - มีความพยายามที่จะแก้ไขปัญหาหนึ่งข้อ แต่จำนวนวงกลมหรือสี่เหลี่ยมไม่ถูกต้อง

ภารกิจที่ 4

เป้า : ระบุระดับความเข้าใจคำว่า “ภายใน” “ภายนอก”

ข้อความงาน : ดูที่กระดาน (ครูวาดรูปสามเหลี่ยมบนกระดาน)

ฉันวาดรูปสามเหลี่ยม (ทำเครื่องหมายจุดภายในสามเหลี่ยม) ฉันทำเครื่องหมายจุดภายในสามเหลี่ยม (ทำเครื่องหมายจุดด้านนอกสามเหลี่ยม) ฉันทำเครื่องหมายจุดไว้นอกสามเหลี่ยม ตอนนี้ในใบงานของคุณ ให้ค้นหาสี่เหลี่ยมจัตุรัสและวงกลม ใช้ดินสอสีน้ำเงินและทำเครื่องหมายจุดในวงกลมแต่อยู่นอกสี่เหลี่ยม ใช้ดินสอสีแดงและทำเครื่องหมายจุดในสี่เหลี่ยมแต่อยู่นอกวงกลม ใช้ดินสอสีเขียวและทำเครื่องหมายจุดที่จะอยู่ทั้งภายในวงกลมและในสี่เหลี่ยม

การประเมินผลการปฏิบัติงาน :

3 คะแนน - ทุกอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - 2 คะแนนทำถูกต้องแล้ว

1 คะแนน - ทำถูกต้อง 1 คะแนน

0 คะแนน - งานยังไม่เสร็จสิ้น

ภารกิจที่ 5

เป้า: ระบุความสามารถในการเปรียบเทียบชุดตามจำนวนองค์ประกอบ

ข้อความงาน: ค้นหาภาพวาดบนกระดาษของคุณ (ในสามหรือสี่แถวมีวงกลม 25-30 วงที่เขียนรูปสามเหลี่ยมไว้วงกลมวงใดวงหนึ่งว่างเปล่า)มีอะไรเพิ่มเติม: วงกลมหรือสามเหลี่ยม?ถ้ามีวงกลมให้กรอกจำนวนที่ขาดไปหากมีรูปสามเหลี่ยมให้วาดรูปสามเหลี่ยม

การประเมินผลการปฏิบัติงาน :

3 คะแนน - ทำการเปรียบเทียบอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - ทำการเปรียบเทียบโดยมีความไม่ถูกต้องเล็กน้อย

0 คะแนน - ทำการเปรียบเทียบไม่ถูกต้อง

ภารกิจที่ 6

เป้า: ระบุความสามารถในการจำแนกความสามารถในการค้นหาสัญญาณที่ใช้ในการจำแนกประเภท

ข้อความงาน: ใบงานของคุณมีสองเฟรม: อันหนึ่งมีนก 4 ตัว อีกอันมีสัตว์ 5 ตัว ระหว่างพวกเขามีกระรอก คิดถึงที่ที่เธออยู่ จากกระรอก ลากเส้นด้วยดินสอไปยังกรอบที่มันอยู่

คะแนนความสมบูรณ์:

3 คะแนน - ลากเส้นอย่างถูกต้อง: จากกระรอกไปจนถึงกรอบที่แสดงสัตว์ต่างๆ

2 คะแนน - เส้นถูกลากไปที่นก แต่เครื่องหมายนั้นสัมพันธ์กับจำนวนสิ่งของ

1 จุด - ลากเส้นไม่ถูกต้อง

0 คะแนน - ไม่ได้ลากเส้น

ภารกิจที่ 7

เป้า: กำหนดสถานะของการได้ยินสัทศาสตร์

ข้อความงาน: ในใบงานของคุณมีรูปภาพ (ดวงอาทิตย์ สุนัข ร่ม เครื่องบิน ถักเปีย ช้าง สุนัขจิ้งจอก กุหลาบ ไก่ แจกัน พู่กัน กะหล่ำปลี) โดยมีวงกลมอยู่ข้างใต้แต่ละภาพ คุณต้องตั้งชื่อแต่ละภาพและขีดฆ่าวงกลมหากมีเสียงในชื่อซึ่งฉันจะตั้งชื่อว่า - เสียง

คะแนนความสมบูรณ์:

3 คะแนน - งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

2 คะแนน - เสียงจะถูกเน้นที่จุดเริ่มต้นของคำเท่านั้น

1 จุด - มีข้อผิดพลาด (ไม่มีความแตกต่างของเสียง s-z)

0 คะแนน - ขาดความแตกต่างของเสียง (s-z, s-ts, z-ts)

ภารกิจที่ 8

เป้า : เพื่อระบุระดับความเชี่ยวชาญของการวิเคราะห์เสียงในระดับการกำหนดจำนวนเสียงในคำ

ข้อความงาน: คุณเห็นบ้านที่มีหน้าต่างหลายบานและรูปภาพอยู่ข้างๆ (กั้ง, สิงโต, หมาป่า, ชีส, คันธนู) วางภาพแต่ละภาพไว้ในบ้านเพื่อให้แต่ละเสียงมีหน้าต่างแยกกัน ดูภาพ "มะเร็ง". คำว่ามะเร็งมีสามเสียง รูปนี้เป็นรูปบ้านที่มีหน้าต่าง 3 บาน พยายามทำงานที่เหลือด้วยตัวเอง

คะแนนความสมบูรณ์:

3 คะแนน - งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

2 คะแนน - มีข้อผิดพลาดที่แยกได้

1 จุด - มีข้อผิดพลาดหลายประการ

0 คะแนน - ขาดความสอดคล้องอย่างสมบูรณ์ระหว่างจำนวนเสียงในคำและจำนวน "หน้าต่าง"

การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย “ศึกษาลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก” (สำหรับเด็ก)

(+ ใช่ - ไม่)

1. คุณมีเพื่อนไหม?

2. คุณรู้วิธีปฏิบัติตามกฎของเกมหรือไม่?

3. คุณสามารถพบกับเด็ก ๆ ด้วยตัวเองได้หรือไม่หากคุณพบว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ที่ไม่คุ้นเคย?

4. คุณรู้วิธีเก็บของเล่นและของใช้ส่วนตัวของคุณหลังจากเล่นหรือหลังเลิกงานตามลำพังโดยไม่ต้องแจ้งเตือนจากผู้ใหญ่หรือไม่?

5. คุณสามารถฟังผู้อื่นโดยไม่ขัดจังหวะได้หรือไม่?

ผลลัพธ์:

5 “+” - ระดับสูง

4-3 “+” - ระดับเฉลี่ย

2-0 “+” - ระดับต่ำ

แบบสอบถามเพื่อศึกษาความต้องการและความต้องการทางการศึกษาของผู้ปกครอง

เรียนผู้ปกครอง! เราขอให้คุณตอบคำถามในแบบสอบถามนี้เนื่องจากสถาบันการศึกษาของเรากำลังเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ของคนรุ่นใหม่ อ่านอย่างละเอียดและตอบคำถามอย่างตรงไปตรงมา ความคิดเห็นของคุณมีความสำคัญต่อการจัดกระบวนการศึกษา

ชื่อเต็ม.____________________________________________________________
1. คุณรู้หรือไม่ว่างานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่คือการปรับปรุงคุณภาพการบริการการศึกษา?
ก. ใช่
B: ไม่
c) ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ
2. คุณพอใจกับคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือไม่?
ก. ใช่
B: ไม่
3. บุตรหลานของคุณเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม โรงเรียนดนตรี สถาบันกีฬาและสันทนาการหรือไม่?
B: ไม่
4. ลูกของคุณสนใจอะไร? ความสนใจของเขาคงที่หรือไม่?
_________________________________________________________________
5. คุณคิดว่าลูกของคุณมีความสามารถพิเศษหรือไม่ เพราะเหตุใด
ก) ใช่ (อันไหน)________________________________________________________________
B: ไม่
c) ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ
6. ประเมินความสำคัญของการบริการการศึกษาที่โรงเรียน ในช่องถัดจากแต่ละข้อความ ให้วางตัวเลขตามลำดับความสำคัญตั้งแต่ 1 (สำคัญที่สุด) ถึง 5 (สำคัญน้อยที่สุด)

1.1 การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก - องค์ประกอบของกระบวนการสอน

การวางแนวการศึกษาระดับชาติที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็กนั้นได้กำหนดกลยุทธ์การศึกษาใหม่ไว้ล่วงหน้าโดยยึดหลักมนุษยนิยม ซึ่งจัดให้มีการยอมรับบุคลิกภาพของเด็กว่าเป็นคุณค่าทางสังคมสูงสุด บุคลิกภาพของเด็กเป็นผลผลิตจากสังคมทั้งหมด ในด้านจิตวิทยาเด็กในประเทศและการสอนก่อนวัยเรียนความจำเป็นในการติดตามความก้าวหน้าของการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างเป็นระบบได้รับการยอมรับมานานแล้วเนื่องจากในช่วงวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียนจะมีการสร้างบุคลิกภาพของเด็กอย่างแข็งขันซึ่งขึ้นอยู่กับสภาพทางสังคมและวัฒนธรรมโดยตรง . ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าจะช่วยประสานกระบวนการสอนกับข้อกำหนดทางสังคมสมัยใหม่สำหรับเด็กซึ่งกำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V. . Tarasun, M. Sheremet และคนอื่น ๆ) อัปเดตรากฐานการสอนของการศึกษาโดยแนะนำกลยุทธ์ของการศึกษารายวิชาโดยใช้แนวทางที่มุ่งเน้นบุคคล

พื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามแนวทางบุคลิกภาพในกระบวนการสอนและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนคือการวินิจฉัยเชิงการสอน เนื่องจากตั้งแต่วัยเด็กจำเป็นต้องสร้างบุคลิกภาพที่สามารถเอาชนะความยากลำบากและนำทางสถานการณ์ใหม่ได้ การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กเล็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้ครูและผู้ปกครองสร้างกระบวนการสอนได้อย่างถูกต้อง ท้ายที่สุดตั้งแต่อายุยังน้อยคนประเภทนี้ยังคงรักษาความสามารถในการเปลี่ยนแปลงสร้างและสร้างโลกภายในของเขาใหม่ตลอดชีวิต ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องศึกษาพัฒนาการของเด็กทุกด้านตั้งแต่อายุยังน้อยอย่างรอบคอบ เพราะดังที่มาซารุ อิบุกะ (ญี่ปุ่น) กล่าวไว้ว่า “หลังจากสามขวบ มันก็สายเกินไป”

ในเรื่องนี้การวินิจฉัยเด็กเล็กควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นแนวทางทั่วไปในการจัดการกระบวนการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่ตั้งแต่แรกเกิด นอกจากนี้จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการวินิจฉัยว่าเป็นแนวทางทั่วไปและการวินิจฉัยซึ่งเป็นองค์ประกอบของกระบวนการสอนเชิงปฏิบัติ

การวินิจฉัยเป็นเหตุผลสำหรับทุกแง่มุมของกระบวนการสอนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดผลลัพธ์ การวินิจฉัยคือการระบุ การประเมิน และการวิเคราะห์อย่างทันท่วงทีทั้งกระบวนการทางการศึกษาและพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งความจำเป็นในการวินิจฉัยดังกล่าวระบุโดยนักวิทยาศาสตร์ L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet และ คนอื่น.

ตามกฎแล้วในการตรวจสอบเด็กเล็กจะใช้วิธีการที่ไม่ได้มาตรฐาน ได้แก่ เทคนิคการเล่นเกมกับวัตถุที่เด็กคุ้นเคย - ปิรามิดลูกบาศก์ ฯลฯ กระบวนการตรวจสอบดำเนินการในรูปแบบใด ๆ วิธีการนำคือการสังเกต

ดังนั้นการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กเล็กจึงเป็นการสังเกตเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นมิตรในกิจกรรมประเภทต่างๆ การใช้งานต่างๆ ของแต่ละคน

การใช้วิธีการวินิจฉัยในกระบวนการสอนเพื่อศึกษาระดับการก่อตัวของกิจกรรมชั้นนำของเด็กนั้นมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจจับการก่อตัวใหม่ตามธรรมชาติที่จะยกระดับเด็กจากการพัฒนาอายุระดับก่อนหน้าไปสู่ระดับถัดไป เต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ๆ ในกระบวนการพัฒนา ซึ่งหักเหผ่านลักษณะของความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก พวกเขาค่อยๆ ก่อตัวเป็นชุดคุณสมบัติเฉพาะของบุคลิกภาพในอนาคต

อย่างไรก็ตาม การวิจัยในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก รวมถึงการสร้างทัศนคติส่วนบุคคลต่อวัตถุประสงค์โดยรอบและโลกทางสังคม รวมถึงต่อตนเอง เริ่มต้นตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต และควรตั้งอยู่บนพื้นฐานของ การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก ตามกฎแล้ว คือ ข้อมูลประวัติชีวิต พ่อแม่ พัฒนาการของเด็ก โดยชี้แจงจากคำพูดของผู้ปกครองในระหว่างการสนทนา การรำลึกถึงวัตถุประสงค์เป็นส่วนหนึ่งของการสอบ ซึ่งเป็นพื้นฐานในการสร้างแผนการสอบและการเลือกเทคนิค ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญที่ทำการทดสอบจะต้องมีความเชี่ยวชาญในเรื่องบรรทัดฐานพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุและคำนึงถึงเงื่อนไขการพัฒนาของเด็กแต่ละคนด้วย

การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตบางแง่มุมและระดับการพัฒนาจิตมีความสำคัญอย่างยิ่งในการฝึกสอนสมัยใหม่เนื่องจากเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีได้รับการเลี้ยงดูส่วนใหญ่ในครอบครัว (การลาเพื่อเลี้ยงดูบุตรของแม่นั้น "ยาวนาน") และไม่ครอบคลุม ระบบการศึกษาสาธารณะ ซึ่งการวินิจฉัยเป็นองค์ประกอบหนึ่งของกระบวนการสอน ครูและผู้ปกครองควรให้ความสำคัญกับภาพลักษณ์ของเด็กในฐานะบุคคลที่ควบคุมจากภายใน เป็นคนกระตือรือร้น เป็นอิสระ และสร้างสรรค์ สามารถตัดสินใจเกี่ยวกับชีวิตของตนเองได้ ดังนั้นการวินิจฉัยจึงควรพิจารณาดังนี้:

กระบวนการบังคับในครอบครัวและการศึกษาสาธารณะของเด็ก

วิธีการนำแนวทางบุคลิกภาพมาใช้ในการศึกษา

พื้นฐานสำหรับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคคลและส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กแต่ละคน

ภาวะชั้นนำในการป้องกันการเกิดความผิดปกติทางสติปัญญา การพูด และสังคม ปัญหาการปรับตัวบุคลิกภาพของเด็กในสังคมสมัยใหม่ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

วิธีการตรวจสอบความเป็นไปได้และประสิทธิผลของอิทธิพลด้านการสอนของครอบครัว สถาบันก่อนวัยเรียน และสถาบันทางสังคมที่มีต่อเด็ก

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นทำให้การวินิจฉัยเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก ครู และผู้ปกครอง ตามที่ A. Savchenko ครูทุกคนควรได้รับการวินิจฉัยเนื่องจากความสามารถทางจิตวิทยาของครูเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างความเป็นมนุษย์ของงานการศึกษาและการรับประกันประสิทธิผลของกระบวนการสอนและขยายความสามารถของครูในการแก้ปัญหาการสอนอย่างอิสระ . ความทันสมัยทำให้ครูต้องศึกษาคุณลักษณะอย่างลึกซึ้งและคำนึงถึงความเป็นตัวตนของเด็กด้วย หัวข้อของการวินิจฉัยอาจเป็น: พัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ คำพูดและสังคม อารมณ์ พฤติกรรม รวมถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

ดังนั้นเราจึงกำหนดการวินิจฉัยเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการฝึกอบรมเชิงบุคลิกภาพและการศึกษาของเด็กวัยก่อนเรียนปฐมวัยซึ่งช่วยให้สามารถระบุพลวัตของการพัฒนาและให้ประสิทธิผลในการจัดการผลกระทบการสอนของมาตรการราชทัณฑ์และการป้องกัน

ในวัยเด็ก ไม่เพียงแต่ปีเท่านั้นที่สำคัญ แต่ยังรวมถึงเดือน สัปดาห์ และวันด้วย ดังนั้นการขาดการศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อยจึงมาพร้อมกับการสูญเสียที่แก้ไขไม่ได้ หากผู้ใหญ่ในปีแรกของชีวิตไม่ดูแลให้เด็กเริ่มทำการผ่าตัดด้วยวัตถุตั้งแต่ 2 เดือนและพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วในปีที่สองของชีวิตสิ่งนี้จะส่งผลต่อทั้งพัฒนาการพูดและความคิดและพัฒนาการของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ ความสำเร็จที่ตามมาในกิจกรรมการปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจใด ๆ เนื่องจากความล่าช้าในการพัฒนาจิตของเด็กเล็กไม่ได้รับการชดเชยอย่างเต็มที่ในช่วงต่อ ๆ ไปของชีวิต

เป็นเวลานานที่การลดลงของการเกิดของเด็กยังคงดำเนินต่อไปในยูเครนซึ่งนำไปสู่การหายตัวไปของกลุ่มอนุบาลในสถาบันก่อนวัยเรียนหลายแห่ง ปัจจุบันอัตราการเกิดเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป แต่ตามกฎแล้วผู้ปกครองรุ่นเยาว์จะ “ไม่เป็นภาระ” กับความรู้เกี่ยวกับลูก ๆ ของตนเองในเรื่องการเลี้ยงดูและพัฒนาทารกแรกเกิด เด็กเล็ก โดยเฉพาะคุณสมบัติด้านจิต การพูด ,พัฒนาการด้านอารมณ์ส่งผลเสียต่อการเรียนของลูกเป็นต้นเหตุของการปรับตัวโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

การปฏิบัติทำให้เรามั่นใจว่าในสังคมยุคใหม่จำนวนเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีแนวโน้มที่เห็นได้ชัดต่อการเสื่อมถอยของสุขภาพของประชากรผู้ใหญ่และสุขภาพของเด็กเล็ก - ใน 70% ของกรณีเด็กสมัยใหม่ เกิดมาพร้อมกับผลที่ตามมาของพยาธิสภาพของการตั้งครรภ์ของมารดา เด็ก 60-75% มีพัฒนาการผิดปกติตั้งแต่อายุยังน้อย เป็นต้น ในเวลาเดียวกันมีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในหมวดหมู่ของเด็กที่รวมกันเป็นแนวความคิด "เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ" นอกจากการเพิ่มขึ้นของความผิดปกติของพัฒนาการในเชิงปริมาณแล้ว ยังมีลักษณะหลายประการเพิ่มมากขึ้น ส่งผลกระทบต่อทั้งด้านร่างกายและจิตใจ ทำให้เกิดความผิดปกติทางพฤติกรรม ทำให้บุคลิกภาพของเด็กเสียรูป เป็นต้น ในเรื่องนี้ ความสำคัญของความรู้ทางจิตวิทยาโดยหลักคือ พ่อแม่ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ และครู กำลังเพิ่มขึ้น นักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการนี้ เช่นเดียวกับบริการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนที่ให้ความช่วยเหลืออย่างครอบคลุมแก่เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

หนึ่งในรูปแบบการบริการดังกล่าวที่ประสบความสำเร็จในการทดสอบและนำไปใช้ในยูเครนคือการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (PMPC) บริการนี้ได้รับคำแนะนำในกิจกรรมต่างๆ ของอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก กฎหมายปัจจุบัน และมีบทบาทสำคัญในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ ในด้านจิตวิทยาพิเศษในประเทศ การวินิจฉัยแยกโรคขึ้นอยู่กับการศึกษาทางจิตวิทยา การสอน และทางคลินิกที่ครอบคลุมของเด็ก PMPK คือการแก้ปัญหาของเด็กในระดับระหว่างแผนก ผสมผสานความพยายามของผู้เชี่ยวชาญจากแผนกต่างๆ ได้แก่ การดูแลสุขภาพ การศึกษา และการคุ้มครองทางสังคมของประชากร วัตถุประสงค์ของการตรวจวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กเล็กคือ: กำหนดระดับพัฒนาการของเด็ก การวางแผนงานสอนซึ่งจัดให้มีการพัฒนาเด็กต่อไปและสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับเขาหรืองานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ โดยผู้เชี่ยวชาญและการมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นของผู้ปกครองสามารถป้องกันหรือขจัดความจำเป็นในการศึกษาแบบชดเชยในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้ ดังนั้นงานปฏิบัติที่สำคัญประการหนึ่งในปัจจุบันคือการระบุเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตหรือภาวะ dysontogenesis ตั้งแต่เนิ่นๆ และการวินิจฉัยแยกโรค พจนานุกรมแนวความคิดและคำศัพท์ให้คำจำกัดความสั้น ๆ ของแนวคิดของ "dysontogenesis" (จากภาษากรีก Dis - ความผิดปกติของ, ไปสู่ ​​- ที่มีอยู่, กำเนิด - ต้นกำเนิด, การพัฒนา) - การละเมิดการพัฒนาส่วนบุคคลของสิ่งมีชีวิต แนวคิดเรื่อง "dysontogenesis" ถูกเสนอครั้งแรกโดย Schwalbe ในปี 1927 เพื่อแสดงถึงความเบี่ยงเบนของการก่อตัวของมดลูกของโครงสร้างร่างกายจากการพัฒนาตามปกติ แต่ต่อมาเริ่มมีการใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้น

แนวคิดของ "บรรทัดฐาน" จัดให้มีการผสมผสานระหว่างบุคลิกภาพและสังคมเมื่อเชี่ยวชาญกิจกรรมนำโดยไม่มีความขัดแย้งและมีประสิทธิผล ตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐาน ในขณะเดียวกันก็สอดคล้องกับความต้องการของสังคมตามอายุ เพศ และการพัฒนาทางจิตสังคม การปฐมนิเทศให้เป็นบรรทัดฐานเป็นสิ่งสำคัญในขั้นตอนของการระบุข้อบกพร่องด้านพัฒนาการเพื่อกำหนดทิศทางและความช่วยเหลือพิเศษ

นักวิจัยพิจารณาว่าเด็กเป็นเรื่องปกติภายใต้เงื่อนไขดังต่อไปนี้:

เมื่อระดับพัฒนาการของเธอสอดคล้องกับเด็กส่วนใหญ่ในวัยของเธอขึ้นไป โดยคำนึงถึงเงื่อนไขการพัฒนาของสังคมที่เธอเป็นสมาชิกด้วย

เมื่อเด็กพัฒนาด้วยวิธีธรรมชาติของตัวเองซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขาเองการเอาชนะอิทธิพลเชิงลบที่อาจเกิดขึ้นจากร่างกายและสิ่งแวดล้อมของเขาเอง

เมื่อเด็กพัฒนาตามความต้องการของสังคมซึ่งกำหนดทั้งรูปแบบพฤติกรรมของชนชั้นสูงทางปัญญาและโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการทำงานทางสังคมที่สร้างสรรค์อย่างเพียงพอในช่วงวัยผู้ใหญ่ (L. Pozhar)

การพัฒนาที่ผิดปกตินั้นขึ้นอยู่กับความผิดปกติทางอินทรีย์หรือการทำงานของระบบประสาทหรือความผิดปกติของอุปกรณ์ต่อพ่วงของเครื่องวิเคราะห์โดยเฉพาะเสมอ ความผิดปกติของพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับความเสียหายอินทรีย์ต่อระบบประสาทส่วนกลางเรียกว่าอินทรีย์ ข้อบกพร่องด้านพัฒนาการสามารถทำงานได้ กล่าวคือ มีสาเหตุมาจากเหตุผลในการทำงาน (การละเลยทางสังคมและการศึกษา การสืบทอดทางอารมณ์ ฯลฯ) ตามกฎแล้วความผิดปกติของการทำงานจะกลับรายการและหายไปพร้อมกับงานแก้ไขที่ทันท่วงที ข้อบกพร่องด้านพัฒนาการแต่ละอย่างมีโครงสร้างของตัวเอง แนวคิดของ "โครงสร้างข้อบกพร่อง" ได้รับการแนะนำโดย L. Vygotsky โดยชี้ให้เห็นว่าข้อบกพร่องใด ๆ มีความซับซ้อนในโครงสร้าง: อาการหลักในกลุ่มอาการที่ซับซ้อนที่ซับซ้อนถือเป็นแกนกลางนั่นคืออาการที่ตามมาจากข้อบกพร่องที่กำหนดทางชีวภาพ อาการรองคือเนื้องอกทางจิตที่เกิดจากความผิดปกติหลัก โครงสร้างของข้อบกพร่องใด ๆ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกลุ่มอาการที่คงที่ซึ่งมีลักษณะเฉพาะของโรคเฉพาะ

เด็กที่ผิดปกติหรือเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต (จากภาษากรีก Anomolos - ไม่ถูกต้อง) คือเด็กที่มีความเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญจากพัฒนาการทางร่างกายหรือจิตใจตามปกติตามธรรมชาติเนื่องจากอิทธิพลของความบกพร่อง แต่กำเนิดหรือได้มาอันเป็นผลมาจากสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย เงื่อนไขและต้องมีการฝึกอบรมและการศึกษาเงื่อนไขพิเศษ

ไม่ว่าเด็กที่มีความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์จะเรียกว่าอะไรก็ตามควรกล่าวว่าเด็กเหล่านี้ไม่ใช่เด็กที่มีการพัฒนาไม่น้อย แต่ได้รับการพัฒนาในลักษณะที่เป็นเอกลักษณ์ ตามที่ L. Vygotsky กล่าวไว้ การพัฒนาจิตใจของเด็กที่ผิดปกติมีรูปแบบพื้นฐานเดียวกันกับที่พบในพัฒนาการของเด็กปกติ กล่าวคือ:

วัฏจักรของการพัฒนาจิต

การพัฒนาจิตใจไม่สม่ำเสมอ

การพัฒนาหน้าที่ทางจิตส่วนบุคคลบนพื้นฐานของหน้าที่ที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้

ความเป็นพลาสติกของระบบประสาท

ความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมในกระบวนการพัฒนาจิตใจ

เมื่อระบุความเบี่ยงเบนและจำแนกความผิดปกติของพัฒนาการ (ตามที่ระบุโดย A. Luria, B. Zeigarnik, V. Lebedinsky ฯลฯ ) เราต้องดำเนินการจากรูปแบบของการสร้างเซลล์ตามปกติเช่น คำนึงถึงความสามัคคีของรูปแบบการพัฒนาปกติและผิดปกติ สิ่งสำคัญในการศึกษาการสร้างเซลล์ปกติและผิดปกติคือการระบุของ L. Vygotsky เกี่ยวกับการพัฒนาสองสายที่เชื่อมโยงถึงกัน: ทางชีวภาพและสังคม - จิตวิทยา: การละเมิดหนึ่ง - ทางชีวภาพ - สร้างอุปสรรคต่อการพัฒนาจิต - การดูดซึมของความรู้และทักษะการพัฒนา ของบุคลิกภาพ ตามบทบัญญัติเหล่านี้ V. Lebedinsky ระบุพารามิเตอร์ทางพยาธิวิทยาจำนวนหนึ่งที่กำหนดลักษณะของการเกิด dysontogenesis ทางจิต:

การแปลตำแหน่งของความผิดปกตินั้นจัดให้มีการแยกประเภทของข้อบกพร่องหลัก: ประการแรกเป็นแบบพิเศษที่เกิดจากการขาดฟังก์ชั่นส่วนบุคคล (gnosis, แพรซิส, คำพูด ฯลฯ ) ประการที่สองคือทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการละเมิด ระบบการกำกับดูแล

ขึ้นอยู่กับเวลาของความเสียหายและระยะเวลาของสภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งประการแรกฟังก์ชั่นเหล่านั้นที่อยู่ในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการก่อตัวจะได้รับผลกระทบ จากนั้นสิ่งที่เกี่ยวข้องกับความเสียหาย ยิ่งความพ่ายแพ้เกิดขึ้นเร็วเท่าไร ปรากฏการณ์ของการถดถอยและความเสื่อมโทรมก็จะยิ่งมีเสถียรภาพมากขึ้นเท่านั้น

ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างข้อบกพร่องหลักและข้อบกพร่องรอง: ความผิดปกติหลักและข้อบกพร่องรองที่เกิดขึ้นทางอ้อมในกระบวนการพัฒนาสังคมอันเป็นผลมาจากความผิดปกติหลัก

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันของระบบในกระบวนการของการสร้างระบบที่ผิดปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเกิดตามปกติมีหลายประเภทที่แตกต่างกัน: ปรากฏการณ์ของความเป็นอิสระชั่วคราวของฟังก์ชันการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงและแบบลำดับชั้น

พารามิเตอร์ที่ระบุไว้แสดงออกมาแตกต่างกันในรูปแบบที่แตกต่างกันของ dysontognosis ของทรงกลมทางปัญญามอเตอร์และประสาทสัมผัส จากมุมมองของการเกิดโรคของการพัฒนาบุคลิกภาพที่บกพร่อง G. Sukhareva แยกแยะความแตกต่างของการเกิด dysontogenesis ทางจิตได้สามประเภท: การพัฒนาที่ล่าช้า, เสียหายและบิดเบี้ยว; L. Kanner แยกแยะความแตกต่างของการพัฒนาที่ด้อยพัฒนาและการพัฒนาที่บิดเบี้ยว จากข้อมูลของ G. Ushakov และ V. Kovalev มีสองประเภททางคลินิกหลักของ dysontosis ทางจิต: การปัญญาอ่อน - การพัฒนาทางจิตที่ช้าและมั่นคงทั้งทั่วไปและส่วนบุคคลและไม่ตรงกันเนื่องจากการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอและไม่ลงรอยกันครอบคลุมสัญญาณของความล่าช้าและการเร่งความเร็ว V. Lebedinsky กำหนดความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตประเภทต่อไปนี้: การด้อยพัฒนา, การพัฒนาล่าช้า, การพัฒนาที่เสียหาย, การพัฒนาที่ไม่เพียงพอ, การพัฒนาที่บิดเบี้ยว, การพัฒนาที่ไม่ลงรอยกัน - นั่นคือ dysontogenesis หกประเภท คุณสมบัติของพวกเขา:

ด้อยพัฒนาอย่างต่อเนื่อง โดดเด่นด้วยความเสียหายในระยะแรกและยังไม่บรรลุนิติภาวะของโครงสร้างสมอง ตัวอย่างของความล้าหลังที่ยั่งยืนคือ oligophrenia

พัฒนาการล่าช้า มีลักษณะเป็นอัตราการพัฒนาที่ล่าช้าของขอบเขตการรับรู้และอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ตัวอย่างของการพัฒนาล่าช้าคือภาวะปัญญาอ่อน (MDD) ซึ่งมีรูปแบบดังนี้: รัฐธรรมนูญ (infantilism ที่กลมกลืนและไม่ลงรอยกัน), somatogenic, psychogenic, cerebral (cerebral-organic)

การพัฒนาที่เสียหาย โดดเด่นด้วยความเสียหายจากพัฒนาการหลังจาก 2-3 ปี ตัวอย่างของการพัฒนาที่บกพร่องคือภาวะสมองเสื่อมจากร่างกาย

การพัฒนาที่บกพร่อง มันเป็นลักษณะความผิดปกติอย่างรุนแรงของระบบการวิเคราะห์ส่วนบุคคล: การมองเห็น, การได้ยิน, การพูด, ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

การพัฒนาที่บิดเบี้ยว มีการรวมกันของการพัฒนาการทำงานทางจิตส่วนบุคคลทั่วไป, ล่าช้า, เสียหายและเร่งรัด ตัวอย่างของพัฒนาการที่บิดเบี้ยวคือออทิสติกในวัยเด็ก

การพัฒนาที่ไม่สอดคล้องกัน เป็นลักษณะการพัฒนาที่ไม่สมส่วนในด้านอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ตัวอย่างของการพัฒนาที่ไม่ลงรอยกันคือโรคจิต การสร้างบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา

ประเภทของ dysontogenesis ทั้งหมดนี้แบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก ๆ ของ dysontogenesis:

กลุ่มที่ 1 - การเบี่ยงเบน เช่น การปัญญาอ่อน (พัฒนาการล่าช้า) และความผิดปกติของการเจริญเติบโต กลุ่มนี้ประกอบด้วย: ความด้อยพัฒนาทั่วไปที่มั่นคง (ปัญญาอ่อน); พัฒนาการล่าช้า

กลุ่ม II - ส่วนเบี่ยงเบนตามประเภทของความเสียหาย กลุ่มประกอบด้วย: ผู้ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ (ภาวะสมองเสื่อมจากสารอินทรีย์); การพัฒนาที่บกพร่อง (ความผิดปกติอย่างรุนแรงของระบบการวิเคราะห์: การมองเห็น, การได้ยิน, ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, การพูด; การพัฒนาในสภาวะของโรคทางร่างกายเรื้อรัง)

กลุ่มที่ 3 - การเบี่ยงเบนแบบอะซิงโครนัสที่มีความเด่นของความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง กลุ่มนี้ประกอบด้วย: พัฒนาการที่บิดเบี้ยว (ออทิสติกในวัยเด็ก); การพัฒนาที่ไม่ลงรอยกัน (โรคจิต)

ดังนั้นเมื่อตรวจสอบเด็กที่มีข้อบกพร่องอย่างใดอย่างหนึ่ง นักจิตวิทยาจะมุ่งเน้นไปที่การจำแนกความผิดปกติทางจิตวิทยา โครงสร้าง และระดับความรุนแรง การประเมินความเบี่ยงเบนจากระยะการพัฒนาอายุที่เด็กอยู่ ได้แก่ คุณสมบัติของ dysontogenesis ที่เกิดจากกระบวนการของโรคหรือผลที่ตามมา

เอกสารกำกับดูแลใช้แนวคิดหลายประการที่กำหนดประชากรเด็กที่อยู่ในการศึกษาและการเลี้ยงดูในระบบการศึกษาพิเศษ เหล่านี้เป็นแนวคิดเช่น "เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ", "เด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิต", "เด็กที่มีความพิการ", "เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ" แนวคิดที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในปัจจุบันในวรรณกรรมภายในประเทศและเอกสารของรัฐบาลคือแนวคิดเรื่อง "เด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิตกาย" ซึ่งครอบคลุมกลุ่มต่อไปนี้:

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปัญญาอ่อน)

เด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางปัญญา (เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา);

เด็กที่มีความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ (ความบกพร่องทางการมองเห็นหรือการได้ยิน)

เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ

เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

เด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ รวมถึง RHA;

เด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมและกิจกรรม

เด็กที่มีความผิดปกติรวม (ซับซ้อน) (การรวมกันของความผิดปกติของระบบประสาทส่วนกลางและเครื่องวิเคราะห์

ตามที่ระบุไว้ การพัฒนาทางจิตของบุคคลที่ผิดปกติและคนปกตินั้นครอบคลุมถึงการก่อตัวของขอบเขตการรับรู้ อารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของจิตใจ กิจกรรม และการสื่อสารของแต่ละบุคคล บุคคลที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษยังคงรักษารูปแบบทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของผู้ไม่มีความพิการ

โดยเฉพาะยังมี:

ทุกขั้นตอนของการเกิดมะเร็ง (ทารก, ปฐมวัย, ก่อนวัยเรียน, มัธยมศึกษาตอนต้น, วัยรุ่น, วัยหนุ่มสาว ฯลฯ );

อ่อนไหวนั่นคือช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตบางอย่าง

กิจกรรมชั้นนำและลำดับคือ การเล่น การเรียน และการทำงาน

อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงนี้: ก้าวของการพัฒนา, จังหวะเวลา; ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

ในการพัฒนาจิตใจเบื้องต้นของเด็กที่ผิดปกติเช่นเดียวกับเด็กปกติ ปัจจัยทางสังคมคือปัจจัยทางสังคม การฝึกอบรมและการเลี้ยงดู การพึ่งพาโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและใกล้เคียงในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน ในเวลาเดียวกันพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกตินั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มเนื่องจากความผิดปกติทางอินทรีย์หรือการทำงานของระบบประสาทหรือเครื่องวิเคราะห์ระดับของความเสียหายเวลาที่เกิดข้อบกพร่องโครงสร้างของมันสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ( เวลาในการตรวจพบข้อบกพร่อง ความทันเวลาและการมีอิทธิพลทางการสอนพิเศษ เส้นทางการพัฒนาแบบชดเชย) เป็นต้น

การติดตามพัฒนาการทางจิตของเด็กเพื่อระบุความผิดปกติในการสร้างเซลล์อย่างทันท่วงทีทำให้สามารถจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการแก้ไขการชดเชยและการป้องกันการเบี่ยงเบนพัฒนาการทุติยภูมิได้ การวินิจฉัยความบกพร่องทางสติปัญญาในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นเรื่องยากมากและในขณะเดียวกันก็มีความจำเป็นอย่างยิ่ง ขณะนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการทำงานที่กำหนดเป้าหมายก่อนหน้านี้กับเด็กเริ่มต้นขึ้น การแก้ไขและการชดเชยความผิดปกติก็จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น และในบางกรณีก็สามารถป้องกันการเบี่ยงเบนพัฒนาการขั้นทุติยภูมิได้ ความจำเป็นในการวินิจฉัยโรคตั้งแต่เนิ่นๆนั้นพิจารณาจากความสามารถที่สำคัญที่สุดของระบบประสาทของเด็ก - ความเป็นพลาสติกนั่นคือระบบประสาทของร่างกายเด็กตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกได้อย่างยืดหยุ่นและในช่วงเวลาอื่น ๆ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะบรรลุผลในเชิงบวกและ ค่าตอบแทนเต็มจำนวน

จุดเริ่มต้นสำหรับการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในวัยต้นและก่อนวัยเรียนคือทฤษฎี/มุมมองของนักจิตวิทยาในบ้านที่จิตใจของเด็กพัฒนาผ่านการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมในกระบวนการของกิจกรรมที่กระตือรือร้น ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงว่ากิจกรรมชั้นนำตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นขึ้นอยู่กับวิชาและในการเล่นก่อนวัยเรียนในระดับความลึกซึ่งการพัฒนาทักษะยนต์การคิดและการพูดเกิดขึ้น

เมื่อเข้าใกล้การเลือกวิธีการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนเราคำนึงถึงความจริงที่ว่าสำหรับเด็กเล็กประสบการณ์การเรียนรู้ชั้นนำคือการเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ เมื่อประเมินการกระทำของเด็ก พื้นฐานทางทฤษฎีที่สำคัญคือแนวคิดของ L. Vygotsky เกี่ยวกับการพัฒนาจิตสองระดับ: ที่เกิดขึ้นจริง (ความสำเร็จในปัจจุบัน) และศักยภาพ (เกี่ยวข้องกับโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง) อย่างหลังถูกกำหนดโดยความสามารถของเด็กในการร่วมมือกับผู้ใหญ่ เรียนรู้วิธีการใหม่ๆ ในการแสดง และก้าวไปสู่การพัฒนาจิตใจในระดับที่สูงขึ้น โซนของการพัฒนาใกล้เคียงเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของแนวโน้มการพัฒนาของเด็กภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ แต่ยังมีความสำคัญในการวินิจฉัยที่แตกต่างกันอย่างมากในแง่ของการแยกแยะระหว่างเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและปัญญาอ่อน ในเรื่องนี้จำเป็นต้องมีความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับอายุการพัฒนาหลักการในการเลือกวิธีการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กตลอดจนพารามิเตอร์ในการประเมินพัฒนาการทางจิตการศึกษาที่ครอบคลุม ลักษณะพัฒนาการของเด็กเล็กประเภทหลักของพัฒนาการปกติและผิดปกติในความหลากหลาย ปัจจุบันนักวิจัยในประเทศใช้การเรียนรู้ที่ซับซ้อนตามอายุของเด็ก โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนา

วิธีการตรวจสมัยใหม่โดยใช้ตัวเลือกการฝึกอบรมการวินิจฉัยทำให้สามารถระบุความผิดปกติในเด็กที่อายุก่อนวัยเรียนตอนต้นได้ ข้อมูลจากเทคนิคการวินิจฉัยแยกโรคมุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพและจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับสภาพความเป็นอยู่และพัฒนาการของเด็ก เมื่อตรวจสอบเด็กที่มีปัญหาจำเป็นต้องระบุโครงสร้างและระดับของความผิดปกติหลักตลอดจนความเบี่ยงเบนของพัฒนาการทุติยภูมิ ผู้เชี่ยวชาญควรคำนึงว่าความผิดปกติหลักต่างๆ การเบี่ยงเบนทุติยภูมิมีลักษณะคล้ายคลึงกัน ในขณะเดียวกันความผิดปกติประเภทต่างๆก็ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กโดยกำหนดลักษณะเฉพาะของเขา

ในปัจจุบัน จำเป็นต้องทราบประเด็นสำคัญของกิจกรรมการวินิจฉัย - นี่คือการให้คำปรึกษาซึ่งดำเนินการโดยบริการให้คำปรึกษาและวินิจฉัย (DCS) เป็นหลัก ประการแรกงานควรมุ่งเป้าไปที่การส่งเสริมความรู้ทางจิตวิทยาในหมู่นักการศึกษา บุคลากรทางการแพทย์ และบิดาอย่างจริงจัง ในการพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับการจัดงานสอนแก้ไขร่วมกับเด็ก และการป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการ

การทำงานกับผู้ปกครองนั้นดำเนินการในสองรูปแบบ - แบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ระยะเวลาของการให้คำปรึกษารายบุคคลคือตั้งแต่ 1 ชั่วโมงถึง 1.5 ชั่วโมง อย่างไรก็ตาม ซึ่งจะใช้เวลา 20-30 นาที จะต้องมีการตรวจสอบเด็กโดยตรง จากนั้นจึงสนทนากับผู้ปกครอง และสังเกตเกมที่เด็กเล่น การตรวจเด็กจะดำเนินการต่อหน้าผู้ปกครองและได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง แบบฟอร์มนี้มีความเหมาะสมและประการแรกถูกกำหนดโดยลักษณะทางจิตวิทยาของอายุของเด็ก: เด็กเล็กไม่สามารถแยกออกจากแม่หรือบุคคลที่เลี้ยงดูเธอทางจิตใจได้ อนุญาตให้เพิ่มระยะเวลาการสอบได้โดยการเปลี่ยนกิจกรรมของเด็กและเลือกและใช้เทคนิคระเบียบวิธีเพื่อรักษาความสนใจในกระบวนการ

เมื่อใช้รูปแบบงานแต่ละรูปแบบ ผู้ปกครองจะพัฒนาทักษะในการร่วมมือกับเด็กและวิธีการแก้ไขงานด้านการศึกษากับเธอ ในรูปแบบกลุ่ม จะมีการให้ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพื้นฐานของการเลี้ยงลูกในครอบครัว และเทคโนโลยีการสอนเพื่อให้ผู้ปกครองโต้ตอบกับมัน

เป้าหมายหลักของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนคือการติดตามความก้าวหน้าของการพัฒนาจิตใจของเด็กตามแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาเชิงบรรทัดฐานและระยะเวลาของกระบวนการนี้ เพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้มีการเน้นงานเฉพาะของการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก:

การตรวจหาความผิดปกติของพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ การแก้ไขและป้องกันการรบกวนพฤติกรรมและกิจกรรม

การระบุสาเหตุและลักษณะของความผิดปกติหลักในการพัฒนาของเด็กที่อยู่ระหว่างการตรวจการกำหนดความรุนแรงของความผิดปกติดังกล่าว

การระบุลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กที่กำลังตรวจสอบ (ส่วนบุคคลและสติปัญญา)

การกำหนดเงื่อนไขในการเลี้ยงลูก

เหตุผลของการพยากรณ์การสอน

การพัฒนาโปรแกรมงานแก้ไขส่วนบุคคล

องค์กรของงานแก้ไขกับผู้ปกครองและเด็ก

ความเฉพาะเจาะจงของการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนอยู่ที่การวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของปรากฏการณ์พัฒนาการของเด็ก นี่คือการศึกษาสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กการพิจารณาลำดับชั้นของกิจกรรมและพัฒนาการทางจิตวิทยาในขอบเขตของจิตสำนึกและบุคลิกภาพของเด็ก การแก้ปัญหาใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กไม่สามารถประสบความสำเร็จได้หากไม่ได้พิจารณาอย่างรอบคอบจากมุมมองของเนื้อหาและเงื่อนไขของช่วงอายุหนึ่ง ๆ โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมโดยรวม .

การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กเอง - การสื่อสาร กิจกรรมวัตถุประสงค์ เกม การเรียนรู้ ในเวลาเดียวกันสำหรับการวิเคราะห์กระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่โครงสร้างของกิจกรรมของเด็กอาจแตกต่างกันในเชิงคุณภาพเนื่องจากกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางสังคมบางอย่าง เงื่อนไขดังกล่าวที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจ ได้แก่ การสื่อสารและปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติอย่างใกล้ชิดระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

ตามการเปลี่ยนแปลงในช่วงอายุของการพัฒนา ในระยะแรก เด็กจะพัฒนาการกระทำร่วมกับผู้ใหญ่ ในระยะที่สอง - การเลียนแบบ/การสืบทอด ต่อจากนั้นพวกเขาหลีกทางให้กับกิจกรรมอิสระและได้รับลักษณะของความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นในระหว่างการให้คำปรึกษา ลักษณะบางอย่างของเด็กจึงถูกเปิดเผยต่อผู้ปกครอง ซึ่งสะท้อนถึงระบบเฉพาะของความสัมพันธ์ของเธอกับผู้ใหญ่ ประการแรก การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ รูปแบบของการสำแดงซึ่งกลายเป็น "ความซับซ้อนในการฟื้นฟู" ต่อมาจะมีการเปลี่ยนแปลงโดยการมองเห็น และจากนั้นจึงเปลี่ยนโดยการสื่อสารด้วยภาษา/คำพูด พัฒนาการทางจิตของเด็กและการพัฒนาบุคลิกภาพมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดู เป็นที่ทราบกันดีว่าการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นในสองวิธี: ปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองและการปฏิบัติของเด็กกับโลกภายนอกและกับเพื่อนฝูงและการเรียนรู้โดยเด็ดเดี่ยวซึ่งจัดโดยผู้ใหญ่ ทั้งสองวิธี - แต่ละวิธี - มีส่วนช่วยในการจัดระเบียบจิตใจของเด็ก มีความจำเป็นต้องวิเคราะห์ความคิดทั้งหมดของเธอเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบวิธีการจัดกิจกรรมของเด็กโดยผู้ใหญ่และรูปแบบการจัดกิจกรรมและการสื่อสารที่เป็นอิสระของเด็ก

ดังนั้นแนวทางการวินิจฉัยเชิงกลยุทธ์คือการติดตามความคืบหน้า เนื้อหา และสภาวะของการพัฒนาจิตของเด็ก และให้ความช่วยเหลือในการจัดกิจกรรมและการสื่อสารในรูปแบบที่เหมาะสมที่สุด

การวินิจฉัยความผิดปกติในการพัฒนาของเด็กตาม A. Strebeleva คำนึงถึงหลักการหลายประการซึ่งหลัก ๆ คือหลักการของแนวทางบูรณาการในการศึกษาของเด็ก หมายถึงข้อกำหนดสำหรับการตรวจสอบและประเมินลักษณะพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุม และไม่เพียงครอบคลุมกิจกรรมทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพฤติกรรม อารมณ์ ตลอดจนสภาวะของการมองเห็น การได้ยิน ทรงกลมมอเตอร์ สถานะทางระบบประสาท และสภาวะทางร่างกาย การวินิจฉัยพัฒนาการทางปัญญาของเด็กแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จที่แท้จริงของพวกเขาที่พัฒนาขึ้นระหว่างการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงบทบาทผู้นำของการศึกษาเพื่อการพัฒนาจิต ควรคำนึงว่าในกรณีที่มีการละเมิดพัฒนาการทางจิตจำเป็นต้องใช้ไม่เพียง แต่วิธีการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีอื่น ๆ ด้วย: ศึกษาประวัติทางการแพทย์ของเด็กการสังเกตพฤติกรรมและการเล่น ในกรณีที่ซับซ้อน - การศึกษาทางคลินิก, ประสาทสรีรวิทยา, พยาธิวิทยาและการศึกษาอื่น ๆ

โดยคำนึงถึงแนวทางที่ทันสมัยในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตและลักษณะที่ซับซ้อนของการศึกษาความผิดปกติในการพัฒนาของเด็ก พารามิเตอร์หลักในการประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กได้รับการระบุ: คำจำกัดความของงาน, ความพยายามที่จะทำงานให้สำเร็จ, การเรียนรู้ในระหว่าง การตรวจสอบ ทัศนคติต่อผลการทำกิจกรรม พารามิเตอร์เหล่านี้เป็นการประเมินเชิงคุณภาพของผลการตรวจเด็ก วิธีการประเมินการกระทำของเด็กนี้ทำให้สามารถระบุได้ไม่เพียงแต่ระดับการพัฒนาในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงศักยภาพอีกด้วย เช่น โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง ในทางกลับกันทำให้สามารถสร้างโปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์และการเลี้ยงดูเด็กแต่ละคนได้ วัตถุประสงค์หลักของโครงการนี้คือ:

การป้องกันแนวโน้มเชิงลบที่ไม่พึงประสงค์ในการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญา

การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจโดยอาศัยการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลและสติปัญญาของเด็กซึ่งสามารถกำหนดได้เฉพาะบนพื้นฐานของการวินิจฉัยที่สมบูรณ์และการประเมินการพยากรณ์โรคทันทีถึงความน่าจะเป็นของการพัฒนาซึ่งก็คือ กำหนดโดยแนวคิด “โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง”

เนื้อหาของแต่ละโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์การพัฒนาบุคลิกภาพและการป้องกันการเบี่ยงเบนทุติยภูมิขึ้นอยู่กับความผิดปกติหลักและระดับความรุนแรง ส่วนสำคัญของงานราชทัณฑ์คือการรักษาโรคทางร่างกายและโรคประสาทอย่างมีประสิทธิภาพการให้การดูแลทางจิตเวชในกรณีที่มีอาการทางพฤติกรรมส่วนบุคคลและทางจิต

การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของเด็กจะดำเนินการเป็นขั้นตอน

ในระยะแรกผู้เชี่ยวชาญจะทำการสนทนาสั้น ๆ กับผู้ปกครองฟังและบันทึกข้อร้องเรียนแรก

ขั้นตอนที่สองมีไว้สำหรับการตรวจเด็ก ขั้นแรกให้ตรวจสอบระดับการทำงานของความรู้ความเข้าใจจากนั้นหากจำเป็นให้ทำการตรวจการได้ยินและสุดท้ายจะทำการตรวจคำพูด

การเลือกวิธีการตรวจสอบขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นนั้นพิจารณาจากลักษณะอายุและพฤติกรรมของพวกเขาในสภาวะใหม่ ผู้เชี่ยวชาญให้ความสนใจกับพฤติกรรมของเด็กในสภาพแวดล้อมใหม่ การสื่อสารโดยอาศัยสื่อจากเทคนิคการวินิจฉัย และการสัมผัสทางอารมณ์กับผู้ใหญ่คนใหม่

ในระยะที่สาม ข้อมูลความทรงจำเกี่ยวกับครอบครัวและพัฒนาการของเด็กจะถูกเก็บรวบรวม มีการชี้แจงเงื่อนไขของการศึกษาปฐมวัย สภาพอากาศขนาดเล็กในครอบครัว และความเข้าใจของผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาพัฒนาการของเด็ก

ระยะที่ 4 ให้คำแนะนำในการสร้างสภาพความเป็นอยู่ให้กับเด็กในครอบครัว สิ่งสำคัญคือต้องทำให้ผู้ปกครองเข้าใจถึงความสำคัญของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก และใช้ความสามารถในการสอนของผู้ปกครองในการสอนและการเลี้ยงดูเด็ก เพื่อช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญเทคโนโลยีของงานการสอนรูปแบบทั่วไปร่วมกับ ทักษะการสื่อสารของเด็กและครอบครัว

ขั้นตอนที่ห้าเกี่ยวข้องกับการจัดทำโปรแกรมแก้ไขรายบุคคลเพื่อพัฒนาการของเด็กและการพยากรณ์การสอน

ดังนั้นการตรวจสอบพัฒนาการของเด็กเล็กจึงมีความจำเป็นและแนะนำให้เลือกซึ่งช่วยให้สามารถกำหนดลักษณะวัตถุประสงค์ของทั้งระดับการพัฒนาและพลวัตของการพัฒนาในระหว่างการสอบซ้ำ (การทดสอบการควบคุมสูงสุด 1 ปีจะดำเนินการ 4 ครั้ง ปีหลังจาก 1 ปี - 2 ครั้งหลังจาก 2 ปี - 1 ครั้งต่อปี) จึงป้องกันการตรวจพบความล่าช้าหรือความล่าช้า