Okul öncesi çocukların Strebeleva muayenesi. Psikolojik ve pedagojik teşhisin amaçları

Strebeleva Elena Antonovna - Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Gelişim Sorunları Olan Çocukların Okul Öncesi Eğitimi Laboratuvarı Başkanı, Pedagojik Bilimler Doktoru, "Gelişimsel Engellerin Erken Düzeltilmesi ve Özel İhtiyaçları Olan Çocukların Okul Öncesi Eğitimi" Projesi Başkanı. Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi, Özel Psikoloji ve Özel Pedagoji Fakültesi, Oligophrenopedagoji Bölümü Profesörü.

Ukrayna SSC'nin Kherson bölgesinde doğdu. Lenin adını taşıyan Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'nün defektoloji fakültesinden mezun oldu. Zihinsel engelli çocuklar için özel bir anaokulunda öğretmen, defektolog, metodolog, oligofrenopedagoji bölümünde öğretmen, Lenin adını taşıyan Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde okul öncesi defektoloji bölümünde profesör olarak çalıştı.

1994'ten beri IKP RAO'da çalışmaktadır. Bilimsel araştırmanın ana yönleri şunlardır: erken ve okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi; zihinsel engelli çocukların zihinsel gelişimi alanında araştırmalar; ailede gelişimsel engelli bir çocuğun yetiştirilmesi; zihinsel engelli çocuklara yönelik özel okul öncesi kurumlarda çocukların eğitimi ve öğretimi; özel okul öncesi kurumlarda çalışacak konuşma patologlarının eğitimi.

Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklarda gelişimsel bozuklukların psikolojik ve pedagojik tanısına yönelik bir yaklaşımın yazarı, zihinsel engelli erken ve okul öncesi çağdaki çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişimine yönelik düzeltici ve pedagojik bir çalışma sistemi.

1999 yılı eğitim alanında RF Başkanlık Ödülü sahibi. Ödül, okul öncesi eğitim kurumları ve genel eğitim kurumları için küçük çocukların zihinsel gelişimini teşhis etmeye yönelik bir dizi yardımın oluşturulması nedeniyle verildi."

Kitaplar (10)

Kimsesiz çocuklar. Gelişimsel danışmanlık ve teşhis

Kılavuz, yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmayan çocukların psikolojik, tıbbi ve pedagojik tanısına yönelik modern, entegre bir yaklaşımın altını çiziyor.

Bebeklikten ergenliğe kadar çocukları muayene etmek için özel tekniklerin bir açıklaması verilmektedir. Yatılı okullarda yetişen çocukların gelişimini değerlendirme kriterlerine özellikle dikkat edilmektedir. Kitap PMPC (S) yöneticilerine ve çalışanlarına, nörologlara, psikiyatristlere, çocuk doktorlarına, psikologlara, konuşma terapistlerine ve konuşma patologlarına yöneliktir.

Zihinsel engelli okul öncesi çocukların öğretiminde didaktik oyunlar ve alıştırmalar. Öğretmen kitabı

Kitap, zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda var olan entelektüel gelişim bozukluklarını düzeltmeyi amaçlayan bir didaktik oyun ve alıştırmalar sistemi sunmaktadır.

Konuşma patologları ve özel okul öncesi kurumların öğretmenlerinin yanı sıra ebeveynlere yöneliktir. Pedagoji enstitülerinin defektoloji bölümleri öğrencileri tarafından kullanılabilir.

Okul öncesi oligofrenopedagoji

Ders kitabı, okul öncesi oligofrenopedagojinin teori ve uygulama konularını ana hatlarıyla özetlemekte, zihinsel engelli okul öncesi çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin özelliklerini ve onlarla ıslah ve eğitim çalışma yöntemlerini ortaya koymaktadır.

Kitap, pedagojik enstitü öğrencilerinin yanı sıra, defektolog öğretmenler ve zihinsel engelli çocuklar için uzmanlaşmış (düzeltici) anaokullarının öğretmenleri için tasarlanmıştır.

Küçük çocuklar için düzeltme yardımı

Kısa süreli gruplar halinde merkezi sinir sisteminde organik hasarı olan küçük çocuklar için düzeltici yardım.

Kitap, telafi edici veya birleşik okul öncesi eğitim kurumlarında kısa süreli gruplarda merkezi sinir sistemine organik hasar veren, yaşamın üçüncü yılındaki çocuklarla ıslah ve pedagojik çalışmalara sistematik bir yaklaşımı anlatmaktadır.

Kitap, merkezi sinir sisteminde organik hasar olan çocuklarla çalışan öğretmenlere (konuşma patologları, müzik direktörleri, eğitim psikologları) yöneliktir.

Didaktik oyunlar sürecinde çocukların düzeltici ve gelişimsel eğitimi

Kılavuz, okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmeyi ve düzeltmeyi amaçlayan bir didaktik oyunlar ve alıştırmalar sistemi sunmaktadır. Telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmen-defektologları ve öğretmenlerine, gelişim sorunları olan çocukları olan ebeveynlere ve ayrıca pedagoji üniversitelerinin okul öncesi ve defektoloji bölümleri öğrencilerine yöneliktir.

Kılavuz, yazarlar A.A. tarafından 2001 yılında yayınlanan bir yayına dayanmaktadır. Kataeva, E.A. Strebeleva “Gelişimsel engelli okul öncesi çocuklara eğitimde didaktik oyunlar ve alıştırmalar.”

Düzeltici ve geliştirici eğitim ve öğretim

Zihinsel engelli çocuklara yönelik telafi edici okul öncesi eğitim programı.

Program, 3 ila 7(8) yaş arası çocukların ıslah eğitimi ve yetiştirilmesinin içeriğini ortaya koymaktadır. Yapısı ve dinamikleri ile karakterize edilen psikolojik yaş kavramına dayanmaktadır. Program, gelişimsel sorunları olan çocukların yeteneklerinin dikkate alınması ve genişletilmesine ilişkin modern görüşleri yansıtmaktadır.

Yazarlar programın şu bölümlerini belirlediler: “Sağlık”, “Sosyal Gelişim”, Fiziksel Gelişim ve Beden Eğitimi”, “Bilişsel Gelişim”, “Etkinliklerin Oluşturulması”, “Estetik Gelişim”. Uygulama uygulayıcılar için gerekli materyalleri içerir: öğretmen için ders planları, konuşma terapisti, çocuğun psikolojik çalışması için kartlar vb.

Çocuk gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi

Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi: “Çocukları incelemek için görsel materyal” albümünün uygulanmasıyla metodolojik bir kılavuz.

Kılavuz, erken ve okul öncesi çağdaki çocukların zihinsel gelişiminin teşhisine yönelik modern bir yaklaşım temelinde oluşturulmuştur. Bilişsel ve konuşma gelişiminin düzeyini belirlemeyi ve farklı yaş kategorilerindeki çocukların işitme duyusunu incelemeyi amaçlayan yöntemlerin bir tanımını içerir.

Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyon uzmanları, defektologlar, psikologlar, okul öncesi eğitim kurumlarının konuşma terapistleri için tasarlanmıştır. Pedagoji enstitülerinin okul öncesi, psikoloji ve defektoloji fakültelerinin öğrencileri ve ebeveynler için yararlı olabilir.

Özel okul öncesi pedagojisi

Ders kitabı, bir bilim olarak özel pedagojinin oluşumuna ilişkin genel konuları ve ıslah ve gelişimsel eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik modern teorik yaklaşımları kapsamaktadır.

Çocuklarla yapılan ıslah ve eğitim çalışmalarının içeriği, yöntemleri ve teknikleri, her ihlal türünün özelliklerine göre belirlenir. Öğrencilere yönelik sorular ve pratik görevlerin yanı sıra ek literatür listesi de verilmektedir.

Düşüncenin oluşumu (görsel materyal)

Gelişimsel engelli çocuklarda düşüncenin oluşumu (görsel materyal).

Görsel materyalin çizimleri, E.A. Strebeleva'nın “Gelişimsel engelli çocuklarda düşüncenin oluşumu” kitabının bölümlerine ve bölümlerine karşılık gelir ve bunun görsel ve pratik bir uygulamasıdır.

Kılavuzun çocuklara belirli zihinsel eylemleri geliştirmeyi öğretme sürecinde kullanılması tavsiye edilir. Yetkili bir çalışma yaklaşımıyla öğretmen, çocuğa resimlerde tasvir edilen durumların bütünsel bir algısını öğretebilecek, nesnelerin özellikleri ve nitelikleri hakkında fikirlerin genelleştirilmesine, ikame ve modelleme eylemlerine hakim olmaya yol açabilecektir.

Resimli materyal, kelime ve görüntü arasındaki ilişkinin geliştirilmesinde, sınıflandırma ve sistemleştirme becerisinin geliştirilmesinde, neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıkların kurulmasında, gizli anlam ve mizahın anlaşılmasında önemli yardım sağlayacaktır.

Gelişimsel engelli çocuklarda düşünmenin oluşumu

Kitap, zihinsel gelişimde engelli çocukların zihinsel aktivitelerinin oluşumuna ilişkin bir düzeltici pedagojik çalışma sistemi sunmaktadır. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmeye yardımcı olan 200'den fazla didaktik oyun, alıştırma, hikaye, görev ve bilmecenin ayrıntılı bir açıklaması verilmektedir.

Kılavuzun sonunda öğretmenlerin çocuklu sınıflar için bir durum yaratılmasını anlamalarını sağlayacak materyaller ve çocuklar için görsel çalışma notları içeren iki ek bulunmaktadır.

OKUL ÖNCESİ ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARIN ZİHİNSEL GELİŞİM DÜZEYİNİ BELİRTMEK İÇİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK TEŞHİSLER

Oleinik Alena Evgenievna

4. sınıf öğrencisi, Pedagoji ve İlköğretim Yöntemleri Bölümü, Ti(f) NEFU,
Rusya Federasyonu, Neryungri

Memmedova Larisa Viktorovna

bilimsel danışman, Ph.D. ped. Bilimler, Doçent TI(f) NEFU,
Rusya Federasyonu, Neryungri

Erken okul öncesi yaş, bir çocuğun hayatındaki en önemli dönemlerden biridir. Bunun nedeni, okul öncesi çocukluk döneminde hafıza, konuşma, düşünme, dikkat, algı gibi zihinsel süreçlerin aktif olarak gelişmesidir.

İlkokul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri, A.A. gibi yerli ve yabancı öğretmen ve psikologların çalışmalarında ortaya çıkmaktadır. Rean, L.F. Obukhova, M.V. Gamezo, M.I. Lisina, O.A. Karabanova, R.P. Efimkina ve diğerleri Bilimsel çalışmaların analizi, çocuğun zihinsel gelişiminin önemini belirlemeyi mümkün kıldı.

Bu çalışmanın amacı ilkokul okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel gelişim düzeylerini belirlemektir.

Deneysel çalışmayı gerçekleştirmek için, 3-4 yaşındaki bir çocuğun (E.A. Strebeleva) bilişsel gelişimini, teşhis eğitimini, eylemlerinin niteliksel ve niceliksel değerlendirmesini incelemek için bir metodoloji seçtik.

Teşhis sonuçları aşağıdaki gibiydi:

1. "Oynamak"

Amaç: “Oyunun gelişim düzeyini ve hedef oyun eylemlerinin oluşumunu belirlemek.”

Sonuçlar analiz edildiğinde gruptaki toplam öğrenci sayısının %16,7'sinin (2 kişi) çok düşük düzeyde oyun gelişimine sahip olduğu tespit edildi. Çocuk oyuncaklara ilgi duymaz ve oyun etkinliklerine katılma isteği göstermez.

%25'inin (3 kişi) oyun geliştirme düzeyi düşük. Çocuk bir yetişkinle birlikte oyun eylemleri gerçekleştirir. İnisiyatif göstermez.

Toplam çocuk sayısının %33,3'ü (4 kişi) ortalama düzeydedir. Çocuk oyuncaklara ilgi duyar ve onlarla bağımsız olarak oynar. Oyun etkinliğine konuşma eşlik etmez.

%33,3'ü (4 kişi) oyun aktivitelerinde yüksek düzeyde gelişime sahiptir. Çocuk eylemleri sırayla gerçekleştirir ve bunları bir olay örgüsünde birleştirir. Çocuk görevi tamamlarken eylemlerine konuşmayla eşlik eder.

“Oyun” görevinin sonuçlarına dayanan niteliksel bir analize dayanarak, oyunun gelişim düzeyini yani oyuncaklara yönelik tutumu ve nesne tabanlı oyun eylemlerinin gelişimini belirleyen niceliksel bir analiz yapıldı. taklit yoluyla birçok ardışık oyun eylemini gerçekleştirme yeteneği. Sonuçlar Şekil 1'de sunulmaktadır.

Şekil 1. “Oynat” görevine ilişkin çalışmanın sonuçları (09.12.14)

2. "Form Kutusu"

Amaç: “deneme yöntemini kullanma becerisinin gelişim düzeyini belirlemek.”

Grubun %16,7'sinin (2 kişi) forma yönelik pratik yönelim gelişimi çok düşük düzeydedir. Çocuk görevi anlamıyor ve onu tamamlamak için ilgi veya istek göstermiyor. Eğitimden sonra görev onun için hâlâ belirsizliğini koruyor.

% 25'i (3 kişi) düşük düzeyde pratik yönelim gelişimine sahiptir. Çocuk görevi kabul eder ve tamamlamaya çalışır ancak süreçteki eylemler kaotiktir. Çocuk eğitimden sonra bile deneme yöntemine başvurmaz.

Toplam çocuk sayısının %33,3'ü (4 kişi) pratik görevleri yerine getirirken deneme yöntemini kullanma konusunda ortalama düzeyde beceriye sahiptir. Çocuk görevi anlar, seçenekleri sıralayarak tamamlar ve eğitimden sonra deneme yöntemine başvurur.

%25'inin (3 kişi) yüksek düzeyi vardır. Çocuk önerilen görevi anlar ve kabul eder, ilgi göstererek hedefli denemeler veya pratik denemeler yöntemini kullanarak yerine getirir.

Niteliksel analize dayanarak, pratik görevleri yerine getirirken deneme yöntemini kullanma becerisinin düzeyini belirleyen niceliksel bir analiz yapılmıştır. Sonuçlar Şekil 2'de sunulmaktadır.

Şekil 2. “Form Kutusu” görevine ilişkin araştırma sonuçları (09.12.14)

3. “Matryoshka bebeğini parçalara ayır ve katla”

Hedef: “Büyüklüğe yönelik yönelimin gelişim düzeyini belirlemek.”

Bu görevi kullanan çocukların teşhisi,% 8,4'ünün (1 kişi) büyüklüğe yönelim gelişiminin çok düşük düzeyde olduğunu gösterdi. Çocuk görevi kabul etmez ve eğitimden sonra bile düzensiz davranmaya devam eder.

Grubun %33,3'ü (4 kişi) düşük gelişim düzeyine sahiptir. Çocuk görevi anlar, iç içe geçmiş bebekle aktif olarak hareket eder, ancak boyutunu hesaba katmaz. Çocuğun görevi tamamlarken yaptığı eylemler kaotiktir. Ortak faaliyetlerden sonra bağımsız eylemlere geçmez ve faaliyet sonuçlarına kayıtsızlık gösterir.

% 25'i (3 kişi) yüksek düzeyde büyüklük yönelimi gelişimine sahiptir. Çocuk görevi anlar; deneme yanılma yoluyla matryoshka bebeğini katlamaya çalışır ve faaliyetlerinin sonuçlarına ilgi gösterir.

%33,3'ü (4 kişi) ortalama gelişim düzeyine sahiptir. Çocuk görevi kabul eder ve anlar, seçenekleri numaralandırma yöntemini kullanarak tamamlar; Eğitimden sonra bağımsız hareket eder. Nihai sonuca ilgi gösterir.

Sonuçlar Şekil 3'te sunulmaktadır.

Şekil 3. “Yuvalama bebeğini söküp katlama” görevine ilişkin çalışmanın sonuçları (09.12.14)

4. "Oyuncak Grubu"

Amaç: “forma göre gruplamanın gelişim düzeyini belirlemek.”

%16,7'sinin (2 kişi) şekil algısı ve geometrik standartları kullanma becerisi çok düşük düzeydedir. Çocuk görevi kabul etmiyor, anlamıyor ve öğrenme sırasındaki eylemleri yetersiz kalıyor.

%25'inin (3 kişi) şekil algısı ve geometrik standartları kullanma becerisi düşük düzeydedir. Bir görevi tamamlarken çocuk modele yönlendirmeye başvurmaz.

%33,3'ünün (4 kişi) şekil algısı ortalama düzeyde gelişmiştir. Çocuk her zaman modele odaklanmadan oyuncakları bırakır, eğitimden sonra oyuncakların şeklini modelle ilişkilendirir.

%25'i (3 kişi) gruplama yapma konusunda yüksek düzeyde beceriye sahiptir. Çocuk oyuncakları modele göre indirir ve nihai sonuca ilgi gösterir.

Şekil algısının gelişim düzeyini ve belirli nesnelerin genel şeklini belirlemede geometrik standartları kullanma yeteneğini belirleyen niceliksel bir analiz yaptık.

Sonuçlar Şekil 4'te sunulmaktadır.

Şekil 4. “Oyuncakların Gruplandırılması” görevine ilişkin çalışmanın sonuçları (09.12.14)

5. “Kesilen resmi katla”

Amaç: “Resimdeki konu imajının bütünsel algısının gelişim düzeyini belirlemek.”

Toplam çocuk sayısının %25'inde (3 kişi) bütünsel algı gelişimi düşük düzeydedir. Çocuk görevi kabul eder ancak parçaların tam bir resim halinde birleştirilmesi gerektiğini anlamaz. Bir görevi tamamlarken parçaları üst üste koymaya çalışır. Eğitimden sonra çocuk görevi yardım almadan tamamlayabilir. Faaliyetlerinin sonuçlarına ilgi göstermez.

%33,3'ü (4 kişi) ortalama gelişim düzeyine sahiptir. Çocuk görevi kabul eder ve anlar, parçaları bir resme bağlamaya çalışır, ancak bunu yardım almadan tamamlayamaz. Ortak faaliyetlerden sonra görevle başa çıkar ve faaliyet sonuçlarına ilgi gösterir.

%33,3'ünün (4 kişi) yüksek düzeyde bütünsel algısı var. Çocuk bunu yaparken hedefe yönelik testler veya pratik deneme yöntemine başvurur. Çocuk görevi anlar ve dışarıdan yardım almadan tamamlar. Performansı gerçekleştirirken, hedefe yönelik testler yöntemine veya pratik denemelere başvurur.

% 8,4'ünün (1 kişi) çok düşük düzeyde bütünsel algısı var. Çocuk görevi kabul etmiyor, öğrenme koşullarında bile yapılanlar yetersiz kalıyor.

Sonuçlar Şekil 5'te sunulmaktadır.

Şekil 5. “Kesilen resmi katla” görevine ilişkin çalışmanın sonuçları (09/12/14)

6. "Arabayı al"

Amaç: “Görsel ve etkili düşünmenin gelişim düzeyini belirlemek.”

%8,3'ünde (1 kişi) çok düşük düzeyde görsel-figüratif düşünme gelişimi bulunmuştur. Çocuk görevi kabul etmiyor ve kendisi için belirlenen hedefi anlamıyor.

%25'i (3 kişi) de düşük gelişim düzeyine sahiptir. Çocuk görevi kabul eder ve görevi tamamlarken yetersiz davranır; çocuk eliyle arabaya ulaşmaya çalışır veya ayağa kalkıp arabaya gitmeye çalışır.

Görsel-figüratif düşünmenin ortalama gelişim düzeyi% 50'de (6 kişi) belirtilmektedir. Görev çocuk için açıktır. Önce eliyle arabaya ulaşmaya çalışır, sonra kalkıp arabaya yaklaşmaya çalışır, sonra sopalarla arabaya ulaşır ve deneme yöntemini kullanır. Görevin tamamlanması olumlu bir sonuç gösterir.

%16,7'si (2 kişi) yüksek düzeyde gelişime sahiptir. Çocuk görevi kabul edip anlar ve aleti hemen eline alır. Görev, deneme yöntemi veya görsel korelasyon kullanılarak gerçekleştirilir.

Anketin sonuçları Şekil 6'da sunulmaktadır.

Şekil 6. “Arabayı al” görevine ilişkin araştırmanın sonuçları (09/12/14)

7. "Bir Çift Bul"

Hedef: “Görüntüleri analiz etme ve karşılaştırma, benzerlikleri ve farklılıkları bulma yeteneğini belirlemek.”

% 8,3'te (1 kişi) analiz etme ve karşılaştırma yeteneğinin çok düşük düzeyde gelişimi kaydedilmiştir. Çocuk görevi anlamıyor, öğrenme sürecindeki eylemler yetersiz.

% 16,7'de (2 kişi) analiz etme ve karşılaştırma yeteneğinin düşük düzeyde gelişimi kaydedilmiştir. Çocuk görevi kabul eder, ancak uygulama koşullarını anlamaz, karşılaştırma ve genelleme işlemine başvurmadan rastgele resimleri seçer ve gösterir. Eğitimden sonra hala görevle baş edemiyor.

%50'si (6 kişi) ortalama gelişim düzeyine sahiptir. Çocuk görevi anlar ancak genelleme ve karşılaştırma işlemleri yeterince gelişmemiştir. Görevi birlikte tamamladıktan sonra görevi doğru bir şekilde tamamlar.

%25'inde (3 kişi) yüksek düzeyde gelişme tespit edildi. Çocuk görevi kabul eder ve anlar. Karşılaştırma ve genelleme işlemlerinde uzmandır ve görevi anında doğru şekilde tamamlar.

Niceliksel analizimiz, görüntüleri analiz etme ve karşılaştırma, benzerlikleri ve farklılıkları bulma yeteneğinin düzeyini belirlememize olanak sağladı. Sonuçlar Şekil 7'de sunulmaktadır.

Şekil 7. “Bir Çift Bul” görevine ilişkin araştırma sonuçları (09.12.14)

8. "Küplerden inşa et"

Amaç: “Taklit ederek çalışma yeteneğinin gelişim düzeyini belirlemek.”

%25'inin (3 kişi) taklit yoluyla çalışma yeteneğinin gelişimi düşük düzeydedir. Çocuk görevi kabul eder ancak örneği takip edemez. Taklit koşulları altında görevin üstesinden gelir, ancak eğitimden sonra tekrar görevin üstesinden gelemez.

Bir gösteri görevini yerine getirme yeteneğinin ortalama gelişim düzeyi% 58,3'te (7 kişi) belirtilmiştir. Çocuk görevi kabul eder. Gösteri görevini hatalı yapıyor ancak eğitimden sonra inşaatı örneğe göre tamamlayabiliyor.

%16,7'si (2 kişi) bu beceride yüksek düzeyde gelişime sahiptir. Çocuk görevi anlar ve kabul eder ve gösteriye göre hemen inşa edebilir.

Sonuçlar Şekil 8'de sunulmaktadır.

Şekil 8. “Küplerden inşa etme” görevine ilişkin araştırma sonuçları (09/12/14)

9. "Çizmek"

Amaç: “Nesne çiziminin gelişim düzeyini belirlemek.”

%25'inin (3 kişi) nesne çizimi düşük düzeydedir. Çocuk görevi kabul eder ancak topa ip çekemez; kağıdın üzerine çizer. Birlikte tamamladıktan sonra görevin koşullarını dikkate almadan kağıt üzerine çizgiler çizer.

Ortalama gelişim düzeyi %50 (6 kişi) olarak tespit edildi. Çocuk görevi kabul eder ancak görevi bağımsız olarak tamamlayamaz. Antrenmandan sonra topları ve ipleri çekiyor. Faaliyetlerinin sonuçlarına ilgi gösterir.

%25'i (3 kişi) yüksek düzeyde gelişime sahiptir. Çocuk görevi kabul eder ve anlar ve gösterinin hemen ardından topa bir ip çeker. Faaliyet sonuçlarına ilgi gösterir.

Anket sonuçları Şekil 9'da sunulmaktadır.

Şekil 9. “Çizim” görevine ilişkin çalışmanın sonuçları (09.12.14)

10. "Hikaye resimleri"

Amaç: "Olay örgüsünün anlaşılmasının gelişim düzeyini, tutarlı konuşmanın gelişim düzeyini belirlemek."

%8,4'ünde (1 kişi) olay örgüsünün anlaşılması ve tutarlı konuşmanın çok düşük düzeyde geliştiği belirlendi. Çocuğun kendi konuşması yoktur, hatta yansıtılmış konuşması bile yoktur.

Toplam çocuk sayısının% 33,3'ünde (4 kişi) düşük düzeyde tutarlı konuşma gelişimi görülmektedir. Çocuğun kendi konuşması yansımalardan ve tek tek sözcüklerden oluşur.

%33,3'ü (4 kişi) ortalama düzeyde konuşma gelişimine sahiptir. Çocuğun kendi konuşması cümlelerden oluşur ancak başkaları tarafından anlaşılamaz.

%25'i (3 kişi) yüksek düzeyde gelişime sahiptir. Çocuğun kendi konuşması cümleler halindedir ve başkaları tarafından iyi anlaşılır.

Sonuçlar Şekil 10'da sunulmaktadır.

Şekil 10. “Hikaye resimleri” görevine ilişkin çalışmanın sonuçları (09/12/14)

Birincil teşhisler, tüm zihinsel süreçlerin yaş normlarına uygun olarak geliştirilmediğini gösterdi.

Böylece çocuklarla çeşitli çalışma alanları ayırt edilebilir. Öncelikle çocuğun öğrenmesi için uygun bir ortam yaratılıyor. İkincisi ise çocuklarla düşünme, algılama, konuşma vb. zihinsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik planlı ve düzenli çalışmalardır.

Kaynakça:

1. Strebeleva E.A. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi: Yöntem. ödenek: sıfat ile Albüm “Bir Bakışta. çocukları muayene etmek için materyal” / [E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova ve diğerleri] / Ed. E.A. Strebeleva. 2. baskı, revize edildi. ve ek M.: Eğitim, 2004. - 164 s.

ERKEN ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK MUAYENELERİ

ERKEN ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLERİ

Erken çocukluk, küçük bir çocuğun hayatında önemli değişikliklerin yaşandığı bir dönemdir. Öncelikle çocuk yürümeye başlar. Bağımsız hareket etme fırsatını elde ederek uzak alana hakim olur ve çoğuna daha önce erişilemeyen bir dizi nesneyle bağımsız olarak temasa geçer.

Çocuğun bu serbest bırakılması sonucunda yetişkine olan bağımlılığı azalır ve bilişsel aktivite hızla gelişir. Yaşamın ikinci yılında çocuk nesnel etkinliklerin gelişimini yaşar, üçüncü yılında ise nesnel etkinlikler öncü hale gelir. Üç yaşına geldiğinde baskın eli belirlenir ve her iki elin hareketlerindeki koordinasyon oluşmaya başlar.

Nesneye dayalı aktivitenin ortaya çıkmasıyla birlikte, amaçlanan amaç için kullanılmasını sağlayan bir nesneyle hareket etme yöntemlerinin tam olarak asimilasyonuna dayanarak, çocuğun çevredeki nesnelere karşı tutumu ve yönelim türü değişir. “Bu nedir?” diye sormak yerine - Yeni bir nesneyle tanışırken çocuğun zaten şu sorusu vardır: "Bununla ne yapılabilir?" (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, D. B. Elkonin). Çocuğun bilişsel ilgisi son derece genişler, bu nedenle çok sayıda nesne ve oyuncakla tanışmaya ve onlarla nasıl çalışılacağını öğrenmeye çalışır.

Nesne eylemlerinin gelişimi ile yakından bağlantılı olarak, çocuğun algısı gelişir, çünkü nesnelerle eylem sürecinde çocuk yalnızca kullanım yöntemleriyle değil aynı zamanda şekil, boyut, renk, kütle, malzeme gibi özelliklerle de tanışır. , vesaire.

Çocuklar, nesnelerin belirli dış ve iç özelliklerinin tanımlanmasıyla doğrudan ilgili olan en temel genellemeler olan görsel olarak etkili düşünmenin basit biçimlerini geliştirirler.

Erken çocukluğun başlangıcında, çocuğun günlük yaşamda zaten bilgili olmasına rağmen algısı hala çok zayıf gelişmiştir. Bunun nedeni gerçek algılamadan ziyade nesnelerin tanınmasıdır. Tanınmanın kendisi ile ilişkilidir

rastgele, göze çarpan yer işaretlerini vurguluyor.

Çocukta daha eksiksiz ve kapsamlı bir algıya geçiş, nesnelerin farklı özelliklerine (boyut, şekil, renk) odaklanmaya zorlandığı, özellikle araçsal ve bağıntılı eylemler olmak üzere nesnel faaliyetlerde ustalıkla bağlantılı olarak meydana gelir ve bunları belirli bir özelliğe göre uygun hale getirir. İlk olarak, pratik aktivitede nesnelerin ve özelliklerin korelasyonu meydana gelir, daha sonra algısal nitelikteki korelasyonlar gelişir ve ardından algısal eylemler oluşur.

Farklı içerikle ve bu içeriğin somutlaştığı farklı koşullarla ilişkili olarak algısal eylemlerin oluşumu aynı anda gerçekleşmez. Daha zor görevlerle ilgili olarak küçük bir çocuk, eylemde bulunduğu nesnelerin özelliklerini dikkate almadan kaotik eylemler düzeyinde, kendisini olumlu bir sonuca götürmeyen güç kullanan eylemler düzeyinde kalabilir. Ancak içerik olarak daha erişilebilir ve çocuğun deneyimine daha yakın olan görevlerle ilgili olarak, pratik yönelime - bazı durumlarda faaliyetinin olumlu sonucunu sağlayabilecek deneme yöntemine - geçebilir. Bir dizi görevde algısal yönelimin kendisine geçiyor.

Bu yaştaki bir çocuk görsel korelasyonu nadiren kullanır, ancak kapsamlı örnekleme kullanır; ancak bu, nesnelerin özelliklerinin ve ilişkilerinin daha iyi anlaşılmasını sağlar ve soruna olumlu bir çözüm için daha fazla fırsat sağlar. Deneme ve görsel korelasyon ustalığı, küçük çocukların yalnızca nesnelerin özelliklerini sinyal düzeyinde ayırt etmelerine, yani nesneleri aramalarına, tespit etmelerine, ayırt etmelerine ve tanımlamalarına değil, aynı zamanda nesnelerin özelliklerini, onların gerçek algılarına dayalı olarak görüntülemelerini de sağlar. görüntü. Bu, bir modele göre seçim yapma becerisine de yansır. Algının gelişimi ile aktivite arasındaki yakın bağlantı, çocuğun şekil ve boyuta göre, yani pratik eylemde dikkate alınması gereken özelliklerle ilgili olarak bir modele dayalı olarak seçim yapmaya başlamasıyla ortaya çıkar. ve ancak o zaman renkle ilgili olarak (L A. Wenger, V. S. Mukhina).

Bu dönemde konuşmanın gelişimi özellikle yoğundur. Konuşma edinimi, bir çocuğun yaşamının ikinci veya üçüncü yılındaki temel başarılarından biridir. Eğer sonunda

Yaşamın ilk yılında bir çocuğun sözlüğünde yalnızca 10−20 gevezelik eden kelime bulunur, ancak üç yaşına geldiğinde ve aktif sözlüğünde zaten 400'den fazla kelime bulunur. Küçük yaşlarda konuşma, çocuğun tüm zihinsel gelişimi açısından daha önemli hale gelir, çünkü ona sosyal deneyimi aktarmanın en önemli aracı haline gelir. Doğal olarak yetişkinler çocuğun algısını yönlendirerek nesnelerin özelliklerinin isimlendirilmesini aktif olarak kullanırlar.

Konuşmanın ortaya çıkışı iletişim etkinliğiyle yakından ilgilidir. Konuşma iletişim amacıyla ortaya çıkar ve kendi bağlamı içinde gelişir. İletişim ihtiyacı, bir yetişkinin çocuk üzerindeki aktif etkisiyle oluşur. Yetişkinin çocuk üzerindeki inisiyatif etkisi ile iletişim biçimlerinde de değişiklik meydana gelir.

Böylece, erken çocukluk döneminde aşağıdaki zihinsel alanların hızlı gelişimine dikkat çekilebilir: iletişim, konuşma, bilişsel (algı, düşünme), motor ve duygusal-istemli.

ERKEN ÇOCUKLARIN GELİŞİMSEL ÖZELLİKLERİ

İLE PSİKOFİZİK BOZUKLUKLAR

sen Psikofiziksel bozukluğu olan küçük çocuklarda yürüme becerisi uzun bir süre, bazen de erken çocukluk döneminin sonuna kadar gecikir. Ayrıca hareketleri normal gelişim gösteren çocuklarınkinden farklı olma eğilimindedir. Dengesizlik, garip yürüyüş ve yavaş veya dürtüsel hareketler yaşarlar.

sen Bu çocuklar için konuyla ilgili aktivite zamanında oluşmamaktadır. Bazıları oyuncaklar da dahil olmak üzere nesnelere hiç ilgi göstermez. Bazı durumlarda oyuncakları hiç almazlar ve onları manipüle etmezler. Sadece “Bununla ne yapabilirsin?” gibi bir yönelimleri yok, aynı zamanda “Bu nedir?” gibi daha basit bir yönelimleri de var. Diğer durumlarda, yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar, bazen özel kullanımlarını anımsatan nesneleri manipüle etmeye başlarlar, ancak gerçekte çocuk bu eylemleri gerçekleştirirken nesnelerin özelliklerini ve amacını hiç hesaba katmaz. Ayrıca bu manipülasyonlara uygunsuz eylemler de serpiştirilmiştir (masaya kaşık vurmak, daktilo atmak, oyuncak bebek atmak vb.).

Erken yaştaki problemli bir çocuğun faaliyetleri, normal gelişim gösteren bir çocuğunkinden farklıdır. Karakteristik özellikleri şunlardır: uygunsuz eylemlerin baskınlığı ile odaklanma eksikliği, finale kayıtsızlık

belirli bir sonuca ulaşmak için, bir hedefin sözlü (sözlü) olarak belirlenmesinin varlığı ve buna ulaşılamaması.

Yaşamın üçüncü yılının sonunda normal gelişimle ortaya çıkan oyun, çizim, kişisel bakım becerileri gibi diğer çocuk aktiviteleri de gelişmemiştir. Sorunlu çocukların çoğu, düzenlilik ve bağımsızlık becerilerinin gelişiminde gecikme yaşar.

Konuşma gelişimindeki gecikme bu tür çocuklarda bebeklik döneminde başlar ve erken çocukluk döneminde birikmeye devam eder.Çevreye ilgi, duygusal-istemli alan, özellikle yetişkinlerle duygusal iletişim gibi konuşma gelişimi için bu tür önkoşullar oluşmaz; fonemik farkındalık işitme oluşmamış, artikülasyon aparatı gelişmemiştir.

Psikofiziksel bozukluğu olan birçok çocuk ancak üç yıl sonra konuşmaya başlar. Konuşma o kadar zayıf gelişmiştir ki iletişim işlevini yerine getiremez. 1 Ne yazık ki, konuşmanın iletişimsel işlevinin az gelişmişliği, diğer iletişim araçlarıyla, özellikle de yüz ifadeleriyle telafi edilememektedir; Dostane (yüz ifadelerinden yoksun) bir yüz, jestlerin yeterince anlaşılmaması ve yalnızca ilkel standart jestlerin kullanılması, zihinsel engelli çocukları, diğer engelleri olan, konuşamayan çocuklardan ayırır.

BİLİŞSEL GELİŞİMİ İNCELEME METODOLOJİSİ, TEŞHİS EĞİTİMİ, 2-3 YAŞINDAKİ BİR ÇOCUĞUN EYLEMLERİNİN NİTELİKSEL VE ​​KANTİTATİF DEĞERLENDİRİLMESİ

Önerilen on görev, 2-3 yaş arası çocukları muayene etmek için tasarlanmıştır (bkz. Tablo 1).

Not. Sınavı gerçekleştirmek için iki çocuk masası ve mama sandalyesinin yanı sıra: 1) toplu bir oluk; 2) aynı renkte, farklı boyutlarda, eşleşen kapaklara sahip üç dörtgen kutu; aynı renkteki üç farklı büyüklükte top; 3) iki iç içe geçmiş bebek (üç parçalı); 4) iki piramit - aynı renkteki üç ve dört halkadan; 5) iki çift nesne resmi; 6) sekiz renkli küp - her biri ikişer adet kırmızı, mavi, sarı (beyaz), yeşil; 7) kesilmiş resimler: ilk çift - konu resimlerinden biri iki parçaya bölünür, ikinci çift - resimlerden biri kesilir Üç parça; 8) on daire

aynı renkteki bazı çubuklar; 9) içinden bir şeridin geçirildiği halkalı bir araba; 10) kalem, kağıt. (Madde numaraları görev numaralarına karşılık gelir.)

Muayene sonuçlarını analiz ederken, çocuğun yardım kabul etme, yani öğrenme yeteneği açısından yeteneklerinin değerlendirilmesine asıl dikkat gösterilmelidir.

Zihinsel gelişimsel engeli olan birçok küçük çocuğun yeterli konuşma yeteneği yoktur, bu nedenle önerilen görevlerin uygulanması sözel olmayan bir şekle sahiptir.

Görevler, en kolaydan en karmaşığa doğru zorluk seviyesindeki kademeli bir artış dikkate alınarak sunulmaktadır.

Bireysel görevler kopyalanır, yani benzer zorluktaki birkaç görev verilir. Bu, örneğin bazı çocuklar için aşılmaz hale gelebilecek belirli bir kas eforunu gösterme ihtiyacı gibi ortaya çıkan bazı faktörleri hariç tutmak için yapılır.

engel (bir matryoshka bebeğinin sökülmesi ve katlanması).

Görev, mekansal bağımlılıkların tanımlandığı uzayda nesnelerin basit hareketini, nesnelerin şekil, boyut ve renge göre korelasyonunu içerir.

Teşhiste özel bir aşama, görsel korelasyonun gelişim düzeyini belirleme görevleridir. Duyusal bozuklukların her zaman çocuğun zihinsel gelişimini etkilediği unutulmamalıdır.

Gerekiyorsa işitme ve görme muayenesi yapılmalıdır.

1. TOPU YAKALA. Görev, çocuk ve yetişkin arasında temas ve işbirliği kurmayı, çocuğun sözlü talimatları anlama becerisini, hareket eden bir nesneyi takip etme yeteneğini ve manuel motor becerilerinin gelişim düzeyini belirlemeyi amaçlamaktadır.

Ekipman: oluk, top.

İncelemenin gerçekleştirilmesi: psikolog topu oluğa koyar ve çocuğa şunu sorar: "Topu yakala!" Sonra oluğu çevirir ve topu oluk boyunca yuvarlamayı ister: "Yuvarla!" Bir yetişkin topu yakalar. Bu dört kez tekrarlanır.

Antrenman: Çocuk topu yakalayamazsa, yetişkin ona iki veya üç kez nasıl yapılacağını gösterir, yani antrenman gösteriyle devam eder.

Çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi: görevi kabul etmek; sözlü talimatları anlamak; bir yetişkinle işbirliği yapma (oynama) arzusu; oyuna karşı tutum; sonuç; sonuca yönelik tutum.

2. TOPLARI GİZLEYİN. Görev, büyüklüğe yönelik pratik yönelimin yanı sıra ilişkili eylemlerin varlığını belirlemeyi amaçlamaktadır.

Ekipman: eşleşen kapaklara sahip, aynı renkte, farklı boyutlarda iki (üç) dörtgen kutu; Boyutları farklı ancak renkleri aynı olan iki (üç) top.

İncelemenin gerçekleştirilmesi:Çocuğun önüne, farklı boyutlarda iki (üç) kutu ve kutulardan biraz uzakta bulunan kapaklar yerleştirilir. Psikolog büyük bir topu büyük bir kutuya, küçük bir topu da küçük bir kutuya koyar ve çocuktan kutuların kapaklarını kapatmasını ve topları saklamasını ister. Aynı zamanda çocuğa hangi kapağı alması gerektiği de açıklanmaz. Görev, çocuğun ilgili kutuyu kapatmak için hangi kapağın kullanılması gerektiğini kendisi tahmin etmesidir.

Eğitim: Bir çocuk göz kapaklarını yanlış seçerse yetişkin şunu gösterir ve açıklar: “Büyük kapak

Büyük bir kutuyu ve küçük bir kapağı, yani küçük bir kutuyu kapatıyoruz.”

Eğitimden sonra çocuğun görevi bağımsız olarak tamamlaması istenir.

Çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi: görevi kabul etmek; sözlü talimatları anlamak; uygulama yöntemleri - boyuta yönelim; öğrenme yeteneği; bağıntılı eylemlerin varlığı; faaliyetlerinize karşı tutum; sonuç.

3. MATRYOSHKA'YI SÖKÜN VE KATLAYIN. Görev, pratik yönelimin gelişim düzeyini belirlemeyi amaçlamaktadır.

nesnelerin boyutu, ilişkili eylemlerin varlığı, işaret etme hareketini anlama, bir yetişkinin eylemlerini taklit etme yeteneği.

Ekipman: iki adet iki parçalı (üç parçalı) yuvalama bebeği. İncelemenin gerçekleştirilmesi: Psikolog çocuğa iki parçalı bir matryoshka bebeği verir ve ondan onu açmasını ister. Çocuk harekete geçmezse, yetişkin matryoshka'yı açar ve onu birleştirmeyi teklif eder. Çocuk bağımsız olarak baş edemiyorsa,

eğitim verilmektedir.

Eğitim: psikolog iki parçalı başka bir matryoshka bebeği alır, onu açar, çocuğun dikkatini iç içe geçmiş bebek ekine çeker, ondan aynısını matryoshka bebeğiyle yapmasını ister (açın). Daha sonra yetişkin, işaret etme hareketiyle çocuktan yuva yapan küçük bebeği büyük olanın içine saklamasını ister. Eğitimden sonra çocuğun görevi bağımsız olarak tamamlaması istenir.

Çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi: görevi kabul etmek; yürütme yöntemleri; öğrenme yeteneği; sonuca yönelik tutum; işaret etme hareketini anlamak; bağıntılı eylemlerin varlığı; sonuç.

4. PİRAMİTLERİ SÖKÜN VE TAMAMLAYIN. Görev, büyüklüğe yönelik pratik yönelimin gelişim düzeyini, ilişkili eylemlerin varlığını, öncü eli, her iki elin eylemlerinin koordinasyonunu ve eylemlerin amacını belirlemeyi amaçlamaktadır.

Ekipman: üç (dört) halkadan oluşan piramit. İncelemenin gerçekleştirilmesi: psikolog çocuğa teklif ediyor

Piramidi sökün. Çocuk harekete geçmezse yetişkin piramidi kendisi söker ve tekrarlamasını ister.

Eğitim: Çocuk harekete geçmezse, yetişkinin kendisi ona bir yüzük verir ve her seferinde bir jestle çubuğa takılması gerektiğini belirtir. Daha sonra çocuğu görevi bağımsız olarak tamamlamaya davet eder.

Çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi: görevi kabul etmek; halkaların boyutu, öğrenme yeteneği, aktiviteye karşı tutum, Sonuç dikkate alınarak.

50 cm.Çocuğun honlaması istenir. t'mi<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

Eğitim çocuğun kendisinin pratik testleri düzeyinde gerçekleştirilir.

Çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi:çocuk ob'u çekerse; sonunda yüksek düzeyde bir uygulama not edilir. Çocuk önce şeridin bir ucunu çekerse, ona tekrar deneme fırsatı verilmelidir. Elinde perde olan yetişkin, kurdeleyi halkanın içinden geçirir ve perdeyi çıkararak çocuğu arabayı almaya davet eder.Eğer çocuk şeridi kullanmayı düşünmezse bu, görevi tamamlayamama olarak değerlendirilir ve ilişki I ile sonuç arasındaki sonuç da kaydedilir.

10. ÇİZİN (bir yol veya ev). Görev, sözlü talimatların anlaşılmasını, bir nesne çizimi için önkoşulların gelişim düzeyini belirlemenin yanı sıra önde gelen eli belirlemeyi, ellerin eylemlerinin koordinasyonunu ve sonuca yönelik tutumu belirlemeyi amaçlamaktadır.

Ekipman: kalem, kağıt.

İncelemenin gerçekleştirilmesi:çocuğa bir kağıt verilir

kalem ve bir yol (ev) çizmenizi isteyin. Herhangi bir eğitim verilmemektedir.

Çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi: görevin kabulü ve ona karşı tutum; performans sonuçlarının değerlendirilmesi; sözlü talimatları anlamak; sonuç.

Çizimlerin analizi: karalamalar, kasıtlı karalamalar, bir nesne çiziminin önkoşulları, çizimin talimatlara uygunluğu.

Anketin sonuçları şu şekilde tahmin ediliyor:

>> ben l ah.

1 puan - Çocuk istendiğinde bile işbirliği yapmaya başlamıyor mu? antrenman yapıyor ve uygunsuz davranıyor (topu fırlatıyor, ağzına alıyor vb.).

2 b a l l a - çocuk öğrenir ve işbirliği yapmaya başlar, topu yuvarlamaya ve yakalamaya çalışır, ancak bu her zaman mümkün değildir.

3 b al la - çocuk bağımsız olarak birlikte çalışmaya başlar

■ madencilik ama topu yakalamak her zaman mümkün olmuyor motor zorluklar nedeniyle; antrenmandan sonra sonuç olumlu

4 puan - çocuk hemen çocukla işbirliği yapmaya başlar, topu başarıyla yakalayıp yuvarlar.

2. TOPLARI GİZLEYİN.

1 puan - çocuk görevi anlamıyor; bir amaç için çabalamıyor; Eğitimden sonra görevi anlamadım.

2 puan - çocuk görevi anlamıyor; antrenmandan sonra hedefe ulaşmaya çalışır, ancak birbiriyle ilişkili eylemleri yoktur; nihai sonuca kayıtsız; görevi bağımsız olarak tamamlamaz.

3 puan - çocuk görevi hemen kabul eder, ancak eşleştirme eylemlerini gerçekleştirirken zorluklar ortaya çıkar (kapağın köşelerini kutuyla eşleştiremez); faaliyetlerinin sonuçlarıyla ilgileniyor; Eğitimden sonra görevi tamamlar.

4 puan - çocuk görevi hemen anlar; bunu gerçekleştirin; ilişkili eylemleri uygular; nihai sonuçla ilgileniyor.

3. MATRYOSHKA'YI SÖKÜN VE KATLAYIN.

1 puan - çocuk matryoshka bebeğini katlamayı öğrenmedi; Eğitimden sonra kendi başına uygunsuz davranır (ağzına girer, fırlatır, vurur, yuva yapan bebeği elinde tutar vb.).

2 puan - çocuk görevi yalnızca bir yetişkinin eylemlerini taklit ederek tamamlar.

3 puan - çocuk görevi kabul eder ve anlar, ancak bir yetişkinin yardımından sonra tamamlar (anlamlı bir jest veya sözlü talimat kullanılır); nihai sonuca ulaşıldığını anlıyor; Eğitimden sonra matryoshka bebeğini kendi başına katlıyor.

4 puan - çocuk görevi hemen kabul eder ve anlar; bağımsız olarak gerçekleştirir; ilişkili eylemlerin varlığı not edilir; nihai sonuçla ilgileniyor.

4. PİRAMİTLERİ SÖKÜN VE TAMAMLAYIN.

1 nokta - çocuk uygunsuz davranıyor (eğitimden sonra bile halkaları kapakla kaplı bir çubuğa koymaya çalışıyor, halkaları dağıtıyor, elinde tutuyor vb.).

2 balla - çocuk görevi kabul eder; montaj sırasında halkaların boyutları dikkate alınmaz; Antrenmandan sonra tüm halkaları ipe çekiyor ama boyutları hala hesaba katmıyor; önde gelen el tanımlanmamıştır; her iki elin eylemlerinin koordinasyonu yoktur; eylemlerinin nihai sonucuna kayıtsız.

3 nokta - çocuk görevi hemen kabul eder, anlar, ancak boyutlarını hesaba katmadan halkaları çubuğa bağlar; eğitimden sonra görevi hatasız tamamlar; önde gelen el belirlenir, ancak ellerin eylemlerinin koordinasyonu ifade edilmez; Sonucu yeterince değerlendirir.

4 nokta - çocuk, halkaların boyutunu dikkate alarak piramidi hemen bağımsız olarak söküp birleştirir; önde gelen el belirlenir; her iki elin eylemlerinin net bir koordinasyonu vardır; nihai sonuçla ilgileniyor.

5. EŞLEŞTİRİLMİŞ RESİMLERİ BULUN.

1 nokta - çocuk öğrendikten sonra uygunsuz davranmaya devam eder (resimleri ters çevirir, bakışlarını resme sabitlemez, bir yetişkinden fotoğraf çekmeye çalışır vb.).

2 puanlar - çocuk görevi anlar ancak hemen tamamlayamaz; öğrenme sürecinde eşleştirilmiş resimleri karşılaştırır; faaliyetlerinin değerlendirilmesine kayıtsızdır; görevi bağımsız olarak tamamlamaz.

3 nokta - çocuk görevin şartlarını hemen anlar; bir hata yapar; eğitimden sonra güvenle hareket eder; nihai sonuca ulaşıldığını anlar.

4 nokta - çocuk görevi hemen anlar ve eşleştirilmiş resimleri güvenle karşılaştırır; nihai sonuçla ilgileniyor.

6. RENKLİ KÜPLERLE OYNA.

1 nokta - çocuk eğitimden sonra bile renkleri ayırt etmiyor.

2 nokta - çocuk iki rengi karşılaştırır, ancak eğitimden sonra bile rengi kelimeden ayırmaz; nihai sonuca kayıtsız.

3 puan - çocuk renkleri kelimeye göre karşılaştırır ve seçer; sonuca ilgi gösterir.

4 puan - çocuk renkleri karşılaştırır; bunları y cinsinden ayırır; ana renkleri adlandırır; nihai sonuçla ilgileniyor.

7. KESİLEN RESİMLERİ KATLAYIN.

1 puan – çocuk eğitimden sonra yetersiz davranıyor (değil

Kesilen resmin parçalarını birbiriyle ilişkilendirmeye çalışır).

2 puan - çocuk bir yetişkinin yardımıyla kesilmiş bir resmi bir araya getirir; nihai sonuca kayıtsız; Tek başına bir resim oluşturamıyor.

3 puan - çocuk görevi hemen anlar, ancak bir yetişkinin yardımıyla resmi bir araya getirir; Eğitimden sonra kendi başına bir resim hazırlıyor; Sonucun olumlu olduğunu anlıyor.

4 puan - çocuk görevi anlıyor; kesilmiş bir resmi bağımsız olarak katlar; nihai sonuçla ilgileniyor.

8. ÇUBUKLARLA YAPIM YAPIN.

1 puan - çocuk eğitimden sonra uygunsuz davranmaya devam eder (sopa atar, yakınına koyar, sallar); sonuca kayıtsız.

2 puan - eğitimden sonra çocuk bir figür oluşturmaya çalışır, ancak modele uyum sağlanamaz; nihai sonuca kayıtsız.

3 puan - çocuk görevi doğru bir şekilde anlar, ancak çekici ancak bir yetişkinin hareketlerini taklit ettikten sonra yapar; nihai sonuçla ilgileniyor.

4 puan - çocuk önerilen görevi modele göre doğru bir şekilde tamamlar; nihai sonuçla ilgileniyor.

9. ARABAYI ALIN.

1 nokta - çocuk görevi anlamıyor; ulaşmak için çabalamıyor

2 nokta - çocuk eliyle hedefe ulaşmaya çalışır; birkaç başarısız denemeden sonra yürütmeyi reddediyor

3 puan - çocuk, şeridin bir ucundan arabaya ulaşmaya çalışır; iki veya üç denemeden sonra sonuca ulaşıyor; eylemlerinin nihai sonucunu anlar.

4 puan - çocuk hemen doğru çözümü bulur ve görevi tamamlar; nihai sonuçla ilgileniyor.

Y. ÇEKİN.

1 puan - çocuk kağıda karalamak için kalem kullanmıyor; göreve uygunsuz davranır; Sözlü talimatlara uymaz.

2 balla - çocuk çabalıyor bir şeyler çizin (karalayarak);

İle son görüntü kayıtsızdır; Olumsuz

önde gelen el belirlenir; her iki elin hareketinde koordinasyon yoktur.

3 puan - çocuk talimatları anlıyor; belirli bir yönü olmayan birden fazla kesikli çizgiyle tasvir ederek bir yol çizmeye çalışır; eylemlerinin nihai sonucunu anlar; Lider el belirlenir, ancak her iki elin hareketlerinde koordinasyon yoktur.

4 puan - çocuk görevi aşağıdakilere uygun olarak tamamlar: ancak sözlü talimatlar; nihai sonuçla ilgilenen (çoğu durumda bu düz, sürekli bir çizgidir); lider el açıkça tanımlanmış, her iki elin hareketlerinin koordinasyonu gözlenmiştir.

ERKEN ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK MUAYENE SONUÇLARI

Sunulan yöntemleri kullanarak küçük çocukları muayene etme konusundaki uzun yıllara dayanan deneyimimiz, incelenen çocuklar arasındaki farkların esas olarak bilişsel aktivitenin doğasında ve bileşenlerinde olduğunu göstermektedir. Buna göre incelenen çocuklar dört gruba ayrılabilir.

Çocukların görevleri tamamlamalarına ve puanlamalarına ilişkin yaklaşık veriler Tablo 2'de verilmiştir.

İlk grup (10-12 puan), eylemlerine talimatlarla rehberlik edilmeyen, görevin amacını anlamayan ve bu nedenle onu tamamlamak için çaba göstermeyen çocuklardan oluşur. Bir yetişkinle işbirliği yapmaya hazır değiller (görevin amacını anlamıyorlar, yetersiz davranıyorlar. Üstelik bu grup çocuklar taklit koşullarında bile yeterince hareket etmeye hazır değiller).

Bu gruptaki çocukların göstergeleri, entelektüel gelişimlerinde derin bir dezavantaj olduğunu ve bunların kapsamlı bir şekilde incelenmesi gerektiğini göstermektedir.

İkinci grup (13-23 puan), görevi kendi başına tamamlayamayan çocukları içermektedir. Yetişkinlerle iletişim kurmakta zorluk çekerler ve nesnelerin özelliklerini dikkate almadan hareket ederler. Eylemlerinin doğası, istenen belirli bir sonuca ulaşma arzusunu gösterir, bu nedenle kaotik eylemler onların karakteristik özelliğidir ve gelecekte

Bir görevi tamamlamayı reddetmek.

Bir öğrenme ortamında, bir yetişkin ondan bir taklit görevini tamamlamasını istediğinde çoğu bunu yapar. Ancak eğitim sonrasında bu gruptaki çocuklar görevi bağımsız olarak tamamlayamazlar. Bu, eylem ilkesinin onlar tarafından bilinmediğini gösteriyor. Aynı zamanda faaliyetlerinin sonuçlarına da kayıtsızdırlar.

Bu gruptaki çocukların muayene sonuçlarının analizi, diğer çalışma yöntemlerinin (bir nöropsikiyatrist tarafından muayene vb.) kullanılması gerektiğini göstermektedir.

Üçüncü grup (24-33 puan) yetişkinlerle ilgiyle işbirliği yapan çocuklardan oluşmaktadır. Görevi hemen kabul ederler, koşullarını anlarlar ve onu tamamlamak için çabalarlar. Ancak çoğu durumda bunu kendi başlarına yapmanın yeterli yolunu bulamazlar ve çoğunlukla bir yetişkinden yardım isterler. Öğretmen görevin nasıl tamamlanacağını gösterdikten sonra çoğu, faaliyetlerinin sonucuna büyük ilgi göstererek görevle bağımsız olarak başa çıkabilir.

Tablo 2

Farklı bilişsel gelişim düzeylerine sahip çocukların muayene sonuçları

Birinci grubun çocuklarına, temel talimatları anlamaları, eylemi ifade eden tek bir kelimeden oluşan sözlü talimatlara uygun olarak bir eylemi gerçekleştirmeleri öğretilmelidir; çocuklara bir eylemin amacını anlamalarını öğretmek; içlerinde iki elle, tek elle kavrama eylemlerini oluşturmak; dikkati geliştirmek, bakışları sabitlemek, hareketli bir nesneyi bakışla takip etmek.

Ayrıca bu çocuklara tüm temel hareketleri geliştirmeye yönelik fiziksel egzersizlerin yanı sıra sırt kaslarını güçlendirmeyi, hareketlerin koordinasyonunu ve dengeyi geliştirmeyi amaçlayan genel gelişim egzersizleri de verilmelidir.

Bu grubun çocuklarına eğitim verirken ana yöntemler çocuğun bir yetişkinle ortak eylemleri ve taklittir.

İkinci grup çocuklara sosyal deneyimi nasıl özümseyeceklerinin öğretilmesi gerekiyor. Bunun ilk koşulu, bir yandan yetişkinin çocukla duygusal temasına dayalı olarak çocuk ve yetişkin arasında işbirliğinin oluşması, diğer yandan eğitim ortamını oluşturma yönteminin doğru belirlenmesidir. çocuk için görevler. Çocuklara bir yetişkinin hareketlerini taklit etmeyi, anlamayı, sözlü talimatlar ve işaret jestlerini kullanmayı, bir modele ve sözlü talimatlara göre çalışmayı öğretmek önemlidir.

Bu çocuklarla yapılan ıslah çalışmalarında beden eğitimi özel bir yer tutmalıdır. Motor becerilerin, yeteneklerin ve fiziksel niteliklerin zamanında geliştirilmesi, çocuğun kullanabileceği çeşitli motor aktivite türlerine ilginin geliştirilmesi amaçlanmaktadır.

Aynı zamanda manuel motor becerilerin geliştirilmesine, baskın elin geliştirilmesine, her iki elin hareketlerinin koordinasyonunun yanı sıra ellerin ince hareketlerinin geliştirilmesine de dikkat edilmelidir.

Bu çocuk grubuyla çalışmanın temel görevi, yönelim-bilişsel aktivitenin oluşturulması, yani nesnelerin özelliklerine ve niteliklerine yönelik pratik yönelimin geliştirilmesi, hedeflenen testler, pratik denemeler ve ardından görsel korelasyondur. Algı gelişiminin, nesneleri, özelliklerini, bir görüntü temelinde algılarıyla olan ilişkilerini ayırt etme yeteneğinden ve ardından görüntünün bir kelimede sabitlenmesinden, yani. bir görüntü temsilinin ortaya çıkışı.

Gelecekte, oryantasyon-bilişsel aktivitenin geliştirilmesine yönelik düzeltici çalışmalar, ana faaliyetler arasındaki ilişkiyi oluşturmayı amaçlamalıdır.

zihinsel aktivitenin bileşenleri: eylem, fil ve görüntü.

Bu çocuklarla ana çalışma alanlarından biri konuşma gelişimidir. Çocuğun günlük yaşamı boyunca ve belirli görevlerin çözüldüğü özel sınıflarda gerçekleştirilir: iletişimin gelişimi, bilişsel ve düzenleyici işlevler.

Ek olarak, bu çocuklarla çalışmanın temel düzeltme görevi, oyun etkinliklerinin ve üretken etkinlikler için ön koşulların oluşturulmasıdır: çizim, tasarım.

Çocukların öğretici ve hikayeye dayalı oyuncaklara ilgi duyması, onlarla aktiviteler oynaması, akranlarının yanında oynama becerisini geliştirmesi gerekiyor ve gelecekte buna sahip olacaklar.

Tüm bu çocuklarda, belirli bir durumu dikkate alarak doğru davranışın yanı sıra karşılıklı yardımlaşma ve duyarlılık gibi kişilik niteliklerini geliştirmenin gerekli olduğu unutulmamalıdır. Bu ancak okul öncesi kurumda ve çocuğun ailesinde olumlu bir mikro iklim yaratıldığında mümkündür.

Üçüncü grubun çocuklarına eğitim verirken, öncelikle birincil bozukluğun doğasını açıklığa kavuşturmak gerekir. Ancak ne olursa olsun, tüm çocukların nesnelerin özelliklerine ve niteliklerine aktif bir ilgi geliştirmeleri ve algısal eylemler (test etme, deneme) geliştirmeleri gerekir. Ve üretken faaliyetlerin geliştirilmesine özellikle dikkat edin: modelleme, aplike, çizim, tasarım.

Düzeltme çalışmasının önemli bir alanı, çocuklarda çevredeki gerçeklik, bir kişi, onun faaliyetleri ve insanlar arasındaki etkileşimler hakkında fikirlerin oluşmasıdır. Çocuklara, insan davranışlarının ve etkinliklerinin doğal koşullara bağlı olduğu anlayışını kazandırmak önemlidir.

Her durumda, bu çocuklarla konuşma gelişimi konusunda düzeltici çalışmalar yapılmaktadır. Birincil bozukluğa bağlı olarak, çocuğun konuşmasını çevredeki gerçekliğin duyusal biliş sürecine dahil etmek için özel bir sistem oluşturulur.

Böylece, önerilen psikolojik ve pedagojik inceleme, küçük çocuklarda bilişsel gelişimdeki sapmaların tespit edilmesini mümkün kılmaktadır. Her bir çocuk kategorisi için açıklanan öneriler, psikologlara ve konuşma-dil patologlarına, bozukluğun bireysel yapısını dikkate alarak her bir denekle ilgili düzeltici çalışmanın yollarını özetlemelerine yardımcı olacaktır.

3-5 YAŞ ARASI OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK MUAYENELERİ

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLERİ

Okul öncesi dönem, çocuğun zihinsel ve kişisel gelişiminde önemli bir dönemdir. Rus psikolojisi ve pedagojisinde okul öncesi, orta ve yaşlı yaşları ayırmak gelenekseldir. Her yaş dönemi yalnızca daha fazla gelişmeyle değil, aynı zamanda çocuğun yeni bir sosyal statüye - okul çocuğu statüsüne - başarılı bir şekilde geçişi için gerekli olan bilişsel etkinliğinin ve kişiliğinin önemli bir yeniden yapılandırılmasıyla da ilişkilidir.

Okul öncesi çağda normal gelişim gösteren bir çocuğun tüm zihinsel gelişimi büyük değişikliklere uğrar. Bilişsel aktivite büyük ölçüde artar - algı ve görsel düşünme gelişir ve mantıksal düşünmenin temelleri ortaya çıkar.

Bilişsel yeteneklerin büyümesi, anlamsal hafızanın, gönüllü dikkatin vb. oluşmasıyla kolaylaştırılır.

Konuşmanın rolü, hem çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin bilgisinde hem de iletişimin ve çeşitli çocuk etkinliklerinin geliştirilmesinde önemli ölçüde artar. A.V. Zaporozhets'in eserlerinde, okul öncesi çocukların sözlü talimatlara göre eylemler gerçekleştirebilecekleri ve açıklamalara dayalı bilgi edinebilecekleri ancak net görsel temsillere sahip oldukları belirtilmektedir.

Yeni aktivite türleri ortaya çıkıyor: oyun, okul öncesi çocukların ilk ve ana ortak aktivite türüdür; görsel aktivite çocuğun ilk üretken aktivitesidir; iş faaliyetinin unsurları.

Yoğun bir kişilik ve irade oluşumu vardır. Ahlaki fikirlere ve davranış biçimlerine hakim olan bir çocuk, insan toplumunun küçük bir üyesi haline gelir.

Okul öncesi çağda, normal gelişen bir çocuğun bilişsel aktivitesi ve etrafındaki dünyayı öğrenmeye olan ilgisi büyük ölçüde artar. Okul öncesi çocukların “neden” çağını yaşaması boşuna değildir.

Okul öncesi bir çocuk için bilişin temeli duyusal biliştir - algı ve görsel

Düşünme. Bir okul öncesi çocuğun algısının, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşüncesinin nasıl oluştuğuna bağlı olarak bilişsel yetenekleri, aktivitenin daha da gelişmesi, konuşma ve daha yüksek mantıksal düşünme biçimleri bağlıdır.

Algı, okul öncesi çağda, algısal eylemlerin iyileştirilmesi ve insanlığın tarih boyunca geliştirdiği duyusal standart sistemlerinin (geometrik şekiller, spektrumun renkleri, ağırlık ölçüleri, miktarlar, zaman, ana dilin ses sistemleri, vb.) asimilasyonu sayesinde oluşur. perde aralığı vb.).

Üç yaşındaki çocuklarda algı nispeten yüksek bir düzeye ulaşır. Örneğin, yalnızca pratik olarak değil, aynı zamanda algısal eylemlerin yardımıyla görsel olarak da gerçekleşebilen nesnelerin özelliklerini ve ilişkilerini tanımlayabilirler. Çocuklar, nesnelerin rengini, şeklini, boyutunu, malzemesini ve diğer özelliklerini ve aralarındaki bazı mekansal ilişkileri vurgulayarak bir modele göre çalışabilirler.

Algı, çocuğun faaliyetlerine aktif olarak dahil olur, yetişkinlere sunulan (veya günlük yaşamda karşılaşılan) doğası gereği tanıdık görevleri yerine getirmesine ve eskisinden çok daha hızlı ve verimli bir çözüm bulmasına yardımcı olur.

Okul öncesi yaştaki çocuklarda algısal eylemler henüz yeterince mükemmel değildir. Yalnızca ilk adım gerçekleşti; pratik yönelimden algısal yönelime geçiş. Yani, örneğin, iç içe geçmiş bir bebeği katlarken, üç yaşındaki bir çocuk zaten kendisine uygun görünen unsurları önceden seçiyor. Ancak bu seçim çoğu zaman yanlıştır, bu nedenle çocuk seçilen parçaları birbirine deneyerek ve gerekirse bunları değiştirerek doğruluğunu kontrol eder. Burada genişletilmiş bir algısal yönelimle uğraşıyoruz. Yaşamın beşinci yılında çocuklar zaten pek çok duyusal standart ediniyorlar (örneğin şekil ve nesnelerin adları: daire, oval, kare, dikdörtgen, üçgen), ancak yine de sistematik değil.

İÇİNDE Kıdemli okul öncesi Yaş, bireysel standartların özümsenmesiyle birlikte, bu standartların yer aldığı sistemlerin de özümsenmesiyle sonuçlanır. Duyusal standartlar sistemine hakim olan okul öncesi çağındaki çocuklar, nesneleri zaten temel özelliklerine ve özelliklerine göre genelleştiriyorlar. Nesnelerin özellikleri ve ilişkileri algısının oluşmasıyla birlikte, okul öncesi çocuk bir alan fikri geliştirir, nesnelerin mekansal özellikleri ve ilişkilerinin önceden belirlenmiş dikkate alınmasına dayanarak ortaya çıkan bir yönelim geliştirir; Nesnelerin bütünsel algısı değişir.

Psikolojik ve pedagojik teşhis

Bir çocuğun okula hazır olup olmadığı üç parametre tarafından belirlenir: birincisi - sağlık durumu ve fiziksel gelişim düzeyi - doktorlar tarafından belirlenir ve tıbbi kayıtlara yansıtılır; ikincisi ve üçüncüsü - entelektüel ve kişisel hazırlık - pedagojik bir sınav sırasında belirlenir.

Bir çocuk okula kabul edildiğinde, çocuğun okul psikoloğu tarafından muayene edilmesi gerekir ve gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin öğrenmeye hazır olma düzeyini belirlemek için ebeveynlerle görüşme yapılır.

Çocukların figüratif fikirlerinin gelişim derecesini, duyusal gelişimini, gözlem gelişimini, hafızasını, hayal gücünü ve çocuğun okula, akranlarına ve yetişkinlere karşı tutumunu belirlemek için yöntemler kullanılır.

Okul öncesi çağındaki çocukların okuryazarlık ve matematikte uzmanlaşmak için önkoşulları geliştirip geliştirmediklerini belirlemek psikolojik ve pedagojik teşhisler için de önemlidir. Bu tür ön koşullar şunlardır: sözlü konuşmanın yaşa uygun gelişim düzeyi (işitsel konuşma belleği durumu, kelime bilgisi, tutarlı konuşma durumu); yaş normuna karşılık gelen genel gelişim düzeyi (çocuğun eğitimi, yeterince gelişmiş görsel ve figüratif düşünme, mantıksal düşünmenin temelleri); bir dizi konuşma dışı fonksiyonun yeterli derecede gelişimi (görsel algı durumu, mekansal algı durumu, motor becerilerin durumu ve el-göz koordinasyonu).

Giriş teşhisi

Ebeveynler için anket

(J. Chapie'nin anketinin uyarlanmış versiyonu)

Kısmen sahip olunan - 1

2. Çocuk mobilya parçalarını, ulaşım araçlarını vb. tek kelimeyle adlandırabiliyor mu?

Her zaman genelleyici bir kelime bulabilirim -2

Her zaman değil - 1

3. Çocuk en az üç talimatı hatırlayıp uygulayabiliyor mu?

Evet 1

Hayır -0

4. Okuma

Çocuk harfleri biliyor

Harf ile ses arasındaki farkı anlar, 1-2 heceden oluşan bir kelimeyi okuyabilir

Çocuk akıcı bir şekilde okur, kelimeleri hecelere bölebilir ve bir kelimedeki ilk ve son sesi vurgulayabilir.

5. Çocuk etrafındaki ana nesneleri isimlendirip etiketleyebiliyor mu?

Evet 1

Hayır -0

6. Bir çocuğun yetişkinlerin sorularını yanıtlaması kolay mı?

Evet 1

Hayır -0

7. Çocuk farklı şeylerin ne işe yaradığını açıklayabilir mi?

1-temel açıklamalar verir

2- detaylı açıklamalar verir

8. Çocuk hikâye anlatabilir mi, başına gelen bir olayı anlatabilir mi?

Evet 1

Hayır -0

9. Çocuk kelimeleri net bir şekilde telaffuz ediyor mu?

Evet 1

Hayır -0

10. Çocuk herhangi bir durumu canlandırabiliyor mu veya evdeki bir performansta oynayabiliyor mu?

Evet 1

Hayır -0

11. Çocuk sözünü kesmeden dinleyebiliyor mu?

Evet 1

Hayır -0

12. Çocuğunuz şiiri kolayca hatırlıyor mu?

Evet 1

Hayır -0

13. Çocuk şiiri anlamlı bir şekilde okuyabiliyor mu?

Evet 1

Hayır -0

14. Çocuk kalem (tükenmez kalem) tutabiliyor mu?

Evet 1

Hayır -0

15. Bir çocuk, birkaç parçaya bölünmüş bir resmi bağımsız olarak birleştirebilir mi?

Evet 1

Hayır -0

16. Boyama ve Çizim:

Boyama ve çizim yapmaktan hoşlanır

Zevk alır ve dikkatlice renklendirir

17. Bir çocuk resimden yola çıkarak hikaye yazabilir mi?

Evet 1

Hayır -0

18. Çocuğunuzun yeterince bilgili olduğunu düşünüyor musunuz?

Yeterince iyi - 1

İyi -2

19. Çocuğunuzun meraklı olduğunu düşünüyor musunuz?

Evet 1

Hayır -0

Anket sonuçları:

(bireysel çalışma)

Bir ay çünkü...

Pazartesiden başlayarak haftanın günlerini adlandırın

Doğru cevap

Hangi ulaşım türlerini biliyorsunuz?

Toprak, su, hava

Herhangi bir yere, havaya vb. isim verilir.

Armut, şeftali, elma - nedir bu?

Meyveler, meyveler

Kedi, fare, köpek, kim o?

Hayvanlar

memeliler

Piyano, keman, gitar...

Müzik Enstrümanları

Şakayık, gül, karanfil...

Çiçekler

Kümes hayvanlarına isim verin

Doğru cevap, 2-3 seçenek

Anket sonuçları:

1. Yüksek seviye - 22-26 puan.

2. Ortalamanın üstünde - 18-21 puan.

3. Ortalama seviye - 12-17 puan.

4. Ortalamanın altında – 6-11 puan.

5. Düşük seviye - 0-5 puan.

Çocuğun öğrenmeye entelektüel hazırlığı

(grup çalışması)

1. Egzersiz.

Hedef : Bir figürün şeklini aktarma yeteneğini, düz parçalar ve açıları çizme yeteneğini tanımlamak, çocuğun elinin gücünü değerlendirmek.

Görev metni: buraya bakın (görevin çizimi tahtada gösterilmiştir). Bir figür görüyorsunuz. Çalışma sayfalarınızda gözden geçirin. Bir kalem alın ve yanına benzer bir şekil çizin (şekil tüm gruplarda öğretmenlerin takdirine göre verilmektedir).

Tamamlanma Derecesi:

3 puan - benzer bir şekil tasvir edilmiştir, oranlar çoğunlukla korunmuştur;

2 nokta - benzer bir şekil tasvir edilmiştir, oranlar biraz değişmiştir, ancak tüm açılar doğrudur ve çizgiler her yerde paralel değildir

1 puan - şeklin genel şekli kötü yakalanmış, oranlar önemli ölçüde değişmiş

0 puan - şeklin genel şekli yakalanmadı.

Görev 2.

Hedef: bir düzlemde gezinme yeteneğini, hücreleri sayma yeteneğini belirler.

Görev metni: Görevi bir kutudaki çalışma sayfasında tamamlayacaksınız. Çarşaflarınızda siyaha boyanmış bir hücre bulun.Kırmızı bir kalem alın, siyah hücrenin sağındaki 4 hücreyi sayın ve beşincisini kırmızıyla renklendirin.Mavi bir kalem al. Kırmızı hücreden iki hücreye gidin ve üçüncüsünü mavi kalemle doldurun.Yeşil bir kalem alın ve mavi olanın solundaki hücreyi bir hücre arayla renklendirin.Sarı bir kalem al. Yeşil hücreden beş hücre sayın ve altıncıyı sarıya boyayın.

Tamamlanma Derecesi: her şey doğru yapılırsa ve eşit şekilde boyanırsa genel puan 3 puandır. Her iki yanlış adım için bir puan düşülür.

Görev 3.

Hedef : Problem metninin doğru anlaşılmasına uygun olarak toplama ve çıkarma işlemlerini seçme ve gerçekleştirme becerisini belirlemek.

Görev metni: Boş bir çalışma sayfasında üçüncü görevi tamamlayacaksınız.

1. Açıklıkta 3 kız ve 2 erkek çocuk oynuyor. Açıklıkta kaç çocuk oynuyor? Açık alanda oynayan çocukların sayısı kadar daire çizin.

2. Otobüste 6 kişi vardı. İkisi otobüsten indiler. Otobüste kalan kişi sayısı kadar kare çizin.

Performans değerlendirmesi:

3 puan - her iki görev de doğru şekilde tamamlandı

2 puan - bir görev doğru bir şekilde tamamlandı, ikinciyi çözmeye çalışıldı

1 puan - bir görev tamamlandı, ikinciyi çözme girişimi yok

0 puan - bir sorunu çözme girişimi var, ancak daire veya kare sayısı yanlış.

Görev 4.

Hedef : “içeride”, “dışarıda” terimlerinin anlaşılma düzeyini belirleyin.

Görev metni : Tahtaya bakın (öğretmen tahtaya bir üçgen çizer).

Bir üçgen çizdim (üçgenin içindeki noktayı işaretleyin). Üçgenin içinde bir noktayı işaretledim (üçgenin dışında bir nokta işaretlendi). Üçgenin dışında bir noktayı işaretledim. Şimdi çalışma sayfalarınızda kareyi ve daireyi bulun. Mavi bir kalem alın ve dairenin içinde, karenin dışında bir nokta işaretleyin. Kırmızı bir kalem alın ve karenin içinde ancak dairenin dışında bir nokta işaretleyin. Yeşil bir kalem alın ve hem dairenin hem de karenin içinde olacak bir noktayı işaretleyin.

Performans değerlendirmesi :

3 puan - her şey doğru yapıldı.

2 puan - 2 puan doğru şekilde tamamlandı

1 puan - 1 puanı doğru şekilde tamamladınız

0 puan - görev tamamlanmadı

Görev 5.

Hedef: Kümeleri öğe sayısına göre karşılaştırma yeteneğini tanımlar.

Görev metni: Kağıt parçalarınız üzerinde bir çizim bulun (üç veya dört sıra halinde, içinde üçgenlerin yazılı olduğu 25-30 daire vardır, dairelerden biri boştur).Dahası nedir: daireler mi yoksa üçgenler mi?Daireler varsa kaç tanesinin eksik olduğunu doldurun.Üçgenler varsa üçgenler çizin.

Performans değerlendirmesi :

3 puan - karşılaştırma doğru şekilde yapıldı

2 puan - karşılaştırma küçük yanlışlıklarla yapıldı

0 puan - karşılaştırma yanlış yapıldı.

Görev 6.

Hedef: sınıflandırma yeteneğini, sınıflandırmanın yapıldığı işaretleri bulma yeteneğini tanımlar.

Görev metni: Çalışma sayfanızda iki çerçeve var: birinde 4 kuş, diğerinde 5 hayvan var. Aralarında bir sincap var. Ait olduğu yeri düşün. Sincaptan ait olduğu çerçeveye kurşun kalemle bir çizgi çizin.

Tamamlanma Derecesi:

3 puan - çizgi doğru çizilmiştir: sincaptan hayvanların tasvir edildiği çerçeveye kadar.

2 puan - çizgi kuşlara çizilir, ancak işaret nesnelerin sayısıyla ilgilidir.

1 puan - çizgi yanlış çizilmiştir.

0 puan - çizgi çizilmemiştir.

Görev 7.

Hedef: fonemik işitme durumunu belirler.

Görev metni: Çalışma sayfalarınızda her birinin altında daire bulunan resimler (güneş, köpek, şemsiye, uçak, örgü, fil, tilki, gül, tavuk, vazo, boya fırçası, lahana) bulunmaktadır. Adında ses (ler) olarak adlandıracağım bir ses varsa, her resmi adlandırmanız ve dairenin üzerini çizmeniz gerekir.

Tamamlanma Derecesi:

3 puan - tüm görevler doğru şekilde tamamlandı

2 puan - ses yalnızca kelimenin başında vurgulanır

1 puan - hataların varlığı (s-z seslerinde ayrım yok)

0 puan - seslerin farklılaşmasının olmaması (s-z, s-ts, z-ts)

Görev 8.

Hedef : Bir kelimedeki ses sayısını belirleme düzeyinde ses analizine hakimiyet derecesini belirlemek.

Görev metni: farklı sayıda pencereli ve yanlarında resimli (kerevit, aslan, kurt, peynir, yay) evler görüyorsunuz. Her resmi, her sesin ayrı bir penceresi olacak şekilde bir eve yerleştirin. "Kanser" resmine bakın. Kanser kelimesinin üç sesi vardır. Yani bu resim üç pencereli bir ev için. İşin geri kalanını kendiniz yapmaya çalışın.

Tamamlanma Derecesi:

3 puan - tüm görevler doğru şekilde tamamlandı

2 puan - izole hataların varlığı

1 puan - birden fazla hatanın varlığı

0 puan - bir kelimedeki ses sayısı ile "pencere" sayısı arasında tam bir uyum eksikliği

Son teşhis “Bir çocuğun kişisel gelişiminin özelliklerinin incelenmesi” (çocuklar için)

(+ evet, - hayır)

1. Arkadaşların var mı?

2. Oyunun kurallarına nasıl uymanız gerektiğini biliyor musunuz?

3. Kendinizi yabancı bir yerde bulursanız çocuklarla kendiniz tanışabilir misiniz?

4. Oyun oynadıktan sonra veya günün sonunda, bir yetişkinin hatırlatmasına gerek kalmadan oyuncaklarınızı ve kişisel eşyalarınızı kendi başınıza nasıl kaldıracağınızı biliyor musunuz?

5. Başkalarının sözünü kesmeden dinleyebilir misiniz?

Sonuçlar:

5 “+” - yüksek seviye

4-3 “+” - ortalama seviye

2-0 “+” - düşük seviye

Ebeveynlerin isteklerini ve eğitim ihtiyaçlarını araştırmaya yönelik anket

Sevgili ebeveyn! Eğitim kurumumuzun yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) geçmesi nedeniyle bu anketteki soruları yanıtlamanızı rica ediyoruz. Dikkatlice okuyun ve soruları dürüstçe cevaplayın. Fikriniz eğitim sürecinin organizasyonu için önemlidir.

AD SOYAD.____________________________________________________________
1. Çağdaş eğitimin en önemli görevinin eğitim hizmetlerinin kalitesini artırmak olduğunu biliyor musunuz?
a) Evet
b) Hayır
c) Cevap vermekte zorlanıyorum
2. Okul öncesi eğitimin kalitesinden memnun musunuz?
a) Evet
b) Hayır
3. Çocuğunuz ek eğitim kurumlarına, müzik okullarına, spor ve eğlence kurumlarına gidiyor mu?
b) Hayır
4. Çocuğunuz neyle ilgileniyor? İlgi alanları sabit mi?
_________________________________________________________________
5. Çocuğunuzun özel yetenek ve yetenekleri olduğunu düşünüyor musunuz?
a) Evet (hangileri)____________________________________________________________
b) Hayır
c) Cevap vermekte zorlanıyorum
6. Okuldaki eğitim hizmetlerinin önemini değerlendirebilecektir. Her ifadenin yanındaki kutuya, önem sırasına göre 1'den (en önemli) 5'e (en az önemli) kadar bir sayı yerleştirin.

1.1 Çocuk gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi - pedagojik sürecin bir bileşeni

Milli eğitimin çocuğun kişiliğine yönelik yönelimi, çocuğun kişiliğinin en yüksek toplumsal değer olarak tanınmasını sağlayan, hümanist ilkelere dayanan yeni bir eğitim stratejisini önceden belirler. Bir çocuğun kişiliği tüm toplumun bir ürünüdür. Ev içi çocuk psikolojisi ve okul öncesi pedagojisinde, çocukların zihinsel gelişiminin ilerlemesinin sistematik olarak izlenmesi ihtiyacı uzun zamandır bilinmektedir, çünkü erken ve okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun kişiliğinin aktif oluşumu doğrudan sosyo-kültürel koşullarına bağlıdır. . Bilim adamlarına göre, pedagojik sürecin çocuk için hızla değişen modern sosyal gereksinimlerle uyumlu hale getirilmesine yardımcı olacaktır (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V . Tarasun, M. Sheremet ve diğerleri), konu-konu eğitimi stratejisini tanıtarak, kişi odaklı bir yaklaşımı uygulayarak eğitimin didaktik temellerini güncellemek.

Okul öncesi çocukları öğretme ve yetiştirme sürecine kişilik odaklı bir yaklaşımın uygulanmasının temeli pedagojik teşhistir. Erken çocukluktan başlayarak, zorlukların üstesinden gelebilecek ve yeni durumları yönetebilecek bir kişiliğin oluşturulması gerektiğinden, küçük çocukların gelişiminin teşhis edilmesi, öğretmenlerin ve ebeveynlerin pedagojik süreci doğru bir şekilde oluşturmalarına yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Sonuçta, erken yaşlardan itibaren bu tür bir insan, hayatı boyunca iç dünyasını değiştirme, aktif olarak inşa etme ve yeniden inşa etme yeteneğini korur. Bu nedenle, erken yaşta bir çocuğun gelişiminin tüm yönlerini dikkatlice incelemek özellikle önemlidir, çünkü Masaru Ibuka'nın (Japonya) belirttiği gibi, "üçten sonra çok geç."

Bu bağlamda, küçük çocuklara tanı koymak, her çocuğun doğumdan itibaren tam bireysel gelişimini sağlamayı amaçlayan kişilik odaklı bir eğitim sürecinin düzenlenmesine yönelik genel bir yaklaşım olarak düşünülmelidir. Ek olarak, genel bir yaklaşım olarak teşhis ile pratik pedagojik faaliyet sürecinin bir bileşeni olarak teşhis arasında ayrım yapmak gerekir.

Teşhis, sonuçlarını belirlemeyi amaçlayan didaktik sürecin tüm yönlerinin mantığıdır. Teşhis, hem eğitim sürecinin hem de çocuğun bireysel gelişiminin seyrinin zamanında tanımlanması, değerlendirilmesi ve analizidir. Böyle bir tanıya duyulan ihtiyaç, özellikle bilim adamları L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet ve tarafından belirtilmektedir. diğerleri.

Küçük çocukların muayenesinde kural olarak standart olmayan yöntemler, yani çocuğun aşina olduğu nesnelerle - piramitler, küpler vb. - oyun teknikleri kullanılır. Muayene süreci herhangi bir biçimde gerçekleştirilir, önde gelen yöntem gözlemdir.

Bu nedenle, küçük bir çocuğun gelişimini teşhis etmek, çocukların çeşitli faaliyetlerde amaçlı, dostça gözlemlenmesi ve çeşitli bireysel görevlerin kullanılmasıdır.

Çocuğun önde gelen faaliyetinin oluşum düzeyini incelemek için pedagojik süreçte teşhis yöntemlerinin kullanılması, çocuğu önceki yaş gelişim düzeyinden diğerine yükseltecek doğal olarak doğan yeni oluşumların tespit edilmesini amaçlamaktadır. Gelişim sürecinde yeni içerikle dolu, çocuğun bireyselliğinin özelliklerinden yansıyan bu değerler, yavaş yavaş gelecekteki kişiliğin benzersiz bir nitelikleri topluluğunu oluşturur.

Bununla birlikte, son yıllarda yapılan araştırmalar, bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun, çevredeki nesnel ve sosyal dünyaya ve kendine karşı kişisel bir tutumun oluşması da dahil olmak üzere, yaşamın ilk aylarından itibaren başladığını ve temel alınması gerektiğini göstermiştir. Çocukla ilgili bilgilerin toplanması, kural olarak ebeveynlerin yaşam öyküsü verileridir, çocuğun gelişimi, ebeveynlerin konuşma sırasındaki sözlerinden netleştirilmiştir. Objektif bir anamnez muayenenin bir parçasıdır, muayene planı oluşturmanın ve teknikleri seçmenin temelini oluşturur. Bu nedenle muayeneyi yapan uzmanın yaşa bağlı gelişim normları konusunda bilgili olması ve çocuğun gelişiminin bireysel koşullarını dikkate alması gerekir.

Zihinsel gelişimin belirli yönlerinin ve zihinsel gelişim düzeyinin teşhisi, modern pedagojik uygulamada özellikle önemli bir yer tutmaktadır, çünkü üç yaşın altındaki çocuklar ağırlıklı olarak ailede yetiştirilmektedir (annenin ebeveyn izni "uzundur") ve bu çocukların ebeveynlik izni kapsamına girmemektedir. Teşhisin pedagojik bir süreç olduğu kamu eğitim sistemi. Öğretmenler ve ebeveynler, çocuğun içeriden kontrol edilen, aktif, bağımsız ve yaratıcı, kendi hayatıyla ilgili kararlar alabilen bir kişi olduğu imajına odaklanmalıdır. Bu nedenle tanı şu şekilde düşünülmelidir:

Çocukların aile ve halk eğitiminde zorunlu süreç;

Eğitimde kişilik odaklı bir yaklaşımın uygulanmasının bir yolu;

Her çocuğun bireysel ve kişisel gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmanın temeli;

Entelektüel, konuşma ve sosyal bozuklukların ortaya çıkmasını önlemenin önde gelen koşulu, hızla değişen modern bir toplumda çocuğun kişiliğinin uyum sorunları;

Ailenin, okul öncesi kurumunun ve sosyal kurumların çocuk üzerindeki pedagojik etkisinin uygulanabilirliğini ve etkinliğini kontrol etmek için bir yöntem.

Yukarıdakiler, tanıyı çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin pratik faaliyetlerinin bir bileşeni haline getirir. A. Savchenko'ya göre, bir öğretmenin psikolojik yeterliliği eğitim çalışmasının insanileştirilmesinin bir koşulu ve pedagojik sürecin etkinliğinin garantisi olduğundan ve öğretmenlerin pedagojik sorunları bağımsız olarak çözme yeteneğini genişlettiğinden, her öğretmenin bir tanısı olmalıdır. . Modernite, öğretmenin çocuğun özelliklerini derinlemesine incelemesini ve bireyselliğini dikkate almasını gerektirir. Teşhis konusu şunlar olabilir: fiziksel, zihinsel, konuşma ve sosyal gelişim, duygular, davranışlar ve bireysel özellikler.

Bu nedenle, tanıyı, erken okul öncesi çağdaki çocukların kişilik odaklı eğitimi ve eğitimi için temel koşul olarak tanımlıyoruz; bu, gelişimin dinamiklerini tanımlamamıza ve düzeltici ve önleyici tedbirlerin pedagojik etkisini organize etmenin etkinliğini sağlamamıza olanak tanır.

Erken yaşta sadece yıl değil, ay, hafta ve gün de önemlidir. Bu nedenle erken yaşta eğitim eksikliği telafisi mümkün olmayan kayıpları da beraberinde getirmektedir. Yaşamın ilk yılındaki yetişkinler, çocuğun 2 aydan itibaren nesnelerle çalışmaya başlamasına ve parmak hareketleri geliştirmesine dikkat etmezse, yaşamın ikinci yılında bu hem konuşma ve düşünme gelişimini hem de çocuğun gelişimini önemli ölçüde etkileyecektir. Herhangi bir pratik ve bilişsel aktivitede daha sonraki başarı, çünkü küçük çocukların psikomotor gelişimindeki gecikme, hayatının sonraki dönemlerinde tam olarak telafi edilmez.

Ukrayna'da çocuk doğumundaki düşüş uzun süre devam etti ve bu durum birçok okul öncesi kurumda anaokulu gruplarının ortadan kalkmasına yol açtı. Bugün doğum oranında kademeli bir artış var, ancak genç ebeveynler, kural olarak, yeni doğanların, küçük çocukların, özellikle psikomotor, konuşma özellikleriyle yetiştirilmesi ve geliştirilmesi konularında kendi çocukları hakkında bilgi sahibi olma yükü altında değiller. , duygusal gelişiminin daha da olumsuz etkilenmesine neden olmak Çocuğun okula gitmesi okul uyumsuzluğunun nedenidir.

Uygulama bizi modern toplumda gelişimsel bozuklukları olan çocukların sayısının keskin bir şekilde arttığına, özellikle yetişkin nüfusun sağlığında ve küçük çocukların sağlığında - vakaların% 70'inde modern çocuklarda - bozulmaya yönelik gözle görülür bir eğilim olduğuna ikna ediyor. annedeki hamilelik patolojisinin sonuçlarıyla doğarlar; Çocukların %60-75'inde erken yaşta gelişimsel bozukluklar vb. görülür. Aynı zamanda “gelişimsel sorunları olan çocuklar” kavramıyla birleştirilen çocuk kategorilerinde de niteliksel ve niceliksel değişiklikler gözlenmektedir. Gelişimsel bozukluklardaki niceliksel artışın yanı sıra, giderek daha çok yönlü hale gelmekte, hem fiziksel hem de zihinsel alanları etkilemekte, davranış bozukluklarına neden olmakta, çocukların kişiliğini deforme etmektedir vb. Bu bağlamda, öncelikle psikolojik bilginin önemi ebeveynler, sağlık çalışanları ve öğretmenler, bu sürece dahil olan psikologlar ve diğer uzmanların yanı sıra gelişimsel sorunları olan çocuklara kapsamlı yardım sağlayan psikolojik, tıbbi ve pedagojik hizmetler artmaktadır.

Ukrayna'da başarıyla test edilen ve uygulanan bu tür hizmet modellerinden biri, psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışmanlıktır (PMPC). Bu hizmet, faaliyetlerinde BM Çocuk Hakları Sözleşmesi, mevcut mevzuat tarafından yönlendirilmekte ve gelişimsel sorunları olan çocukların eğitim ve yetiştirilme sisteminde önemli bir yer tutmaktadır. Ev içi özel psikolojide ayırıcı tanı, çocuğun kapsamlı bir psikolojik, pedagojik ve klinik çalışmasına dayanmaktadır. Farklı bölümlerden uzmanların çabalarını birleştirerek çocukların sorunlarını bölümler arası düzeyde çözen PMPK'dir: sağlık hizmetleri, eğitim ve nüfusun sosyal korunması. Küçük çocukların psikomotor gelişimine yönelik tanısal incelemenin amacı: çocuğun gelişim düzeyini belirlemek; Çocuğun daha da gelişmesini ve onun için uygun koşulların yaratılmasını veya gelişimsel sorunları olan çocuklarla düzeltici çalışmayı sağlayan pedagojik çalışmanın planlanması.

Uzmanların erken müdahalesi ve ebeveynlerin aktif katılımı, daha büyük okul öncesi çağda telafi edici eğitim ihtiyacını önleyebilir veya ortadan kaldırabilir. Bu nedenle günümüzün önemli pratik görevlerinden biri, zihinsel gelişim bozukluğu veya disontogenezis olan çocukların erken teşhisi ve ayırıcı tanısıdır. Kavramsal ve terminolojik sözlük, organizmanın bireysel gelişiminin ihlali olan “disontogenez” kavramının (Yunanca Dis-bozukluk, üzerine - mevcut, oluşum - köken, gelişme) kısa ve öz bir tanımını sağlar. “Disontogenez” kavramı ilk kez 1927 yılında Schwalbe tarafından ortaya atılmıştır. vücut yapılarının intrauterin oluşumunun normal gelişimden sapmasını belirtmek için, ancak daha sonra daha yaygın olarak kullanılmaya başlandı.

“Norm” kavramı, çatışmasız ve üretken bir şekilde liderlik faaliyetlerine hakim olduğunda, temel ihtiyaçlarını karşılarken, aynı zamanda yaşına, cinsiyetine ve psikososyal gelişimine göre toplumun gereksinimlerine karşılık geldiğinde böyle bir kişilik ve toplum birleşimini sağlar. Yön belirleme ve özel yardım için gelişimsel eksikliklerin belirlenmesi aşamasında norma yönelim önemlidir.

Araştırmacılar aşağıdaki koşullar altında bir çocuğun normal olduğunu düşünüyor:

Üyesi olduğu toplumun gelişmişlik koşulları da dikkate alınarak, gelişim düzeyi kendi yaşındaki veya daha büyük çocukların çoğunluğununkine denk olduğunda;

Bir çocuk, bireysel niteliklerinin, yeteneklerinin ve yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunan, kendi bedeninden ve çevresinden gelebilecek olası olumsuz etkilerin üstesinden gelen, kendi doğal yolunda geliştiğinde;

Bir çocuk, hem entelektüel elitin davranış biçimlerini hem de olgunluk döneminde yeterli yaratıcı sosyal işleyişine yönelik ilerideki beklentileri belirleyen toplumun gereksinimlerine uygun olarak geliştiğinde (L. Pozhar).

Anormal gelişim her zaman sinir sisteminin organik veya fonksiyonel bozukluklarına veya belirli bir analizörün periferik bozukluklarına dayanır. Merkezi sinir sistemine organik hasarla ilişkili gelişimsel bozukluklara organik denir. Gelişimsel kusurlar işlevsel olabilir, yani işlevsel nedenlerden (sosyo-eğitimsel ihmal, duygusal sapma vb.) kaynaklanabilir. Kural olarak, düzeltici çalışmaların zamanında yapılması durumunda fonksiyonel bozukluklar tersine çevrilir ve ortadan kalkar. Her gelişimsel kusurun kendine ait bir yapısı vardır. "Kusur yapısı" kavramı L. Vygotsky tarafından ortaya atılmış ve herhangi bir kusurun yapı olarak karmaşık olduğuna dikkat çekilmiştir: karmaşık bir sendrom kompleksindeki birincil semptom, çekirdeği, yani biyolojik olarak belirlenmiş bir kusurdan kaynaklanan bir semptomu oluşturur. İkincil belirtiler, birincil bozukluğun neden olduğu psikolojik neoplazmlardır. Herhangi bir kusurun yapısı, belirli bir bozukluğun karakteristik özelliği olan stabil bir semptom kümesi olarak anlaşılmaktadır.

Anormal çocuklar veya psikofiziksel gelişim bozukluğu olan çocuklar (Yunanca Anomolos'tan - yanlış), doğuştan gelen kusurların etkisiyle veya olumsuz çevre koşullarının bir sonucu olarak edinilen normal, doğal fiziksel veya zihinsel gelişim sürecinden önemli sapmaları olan çocuklardır. koşullar ve özel koşullar eğitim ve öğretimi gerektirir.

Psikofiziksel gelişim bozukluğu olan çocuklara ne ad verilirse verilsin, bunların daha az gelişmiş çocuklar olmadığını, kendilerine özgü bir şekilde geliştiklerini söylemek gerekir. L. Vygotsky'ye göre anormal çocukların ruhunun gelişimi, normal bir çocuğun gelişiminde gözlemlenen aynı temel kalıplara sahiptir:

Zihinsel gelişimin döngüselliği;

Düzensiz zihinsel gelişim;

Bireysel zihinsel işlevlerin önceden oluşturulmuş olanlara dayanarak geliştirilmesi;

Sinir sisteminin plastisitesi;

Zihinsel gelişim sürecinde biyolojik ve sosyal faktörler arasındaki ilişki.

Sapmaları belirlerken ve gelişimsel bozuklukları sınıflandırırken (A. Luria, B. Zeigarnik, V. Lebedinsky, vb. Tarafından belirtildiği gibi), normal oluşum kalıplarından ilerlemek gerekir, yani. Normal ve anormal gelişim kalıplarının birliğini dikkate alın. L. Vygotsky'nin birbiriyle bağlantılı iki gelişim çizgisini tanımlaması normal ve anormal birey oluşumu araştırmasında önemliydi: biyolojik ve sosyo-psikolojik: birinin ihlali - biyolojik - zihinsel gelişime - bilgi ve becerilerin asimilasyonuna, oluşumuna - engel oluşturur. kişiliğin. Bu hükümlere dayanarak V. Lebedinsky, zihinsel disontogenezin doğasını belirleyen bir dizi patopsikolojik parametre belirledi:

Bozukluğun işlevsel lokalizasyonu, ana kusur türlerinin ayrımını sağlar: birincisi, bireysel işlevlerin (gnosis, praksis, konuşma vb.) eksikliğinden kaynaklanan özeldir, ikincisi geneldir ve ihlalle ilişkilidir. düzenleyici sistemler;

Hasar zamanına ve durumun süresine bağlı olarak, özellikle öncelikle hassas oluşum dönemlerindeki işlevler, ardından hasarla ilişkili işlevler etkilenir. Yenilgi ne kadar erken meydana gelirse, gerileme ve bozulma olgusu o kadar istikrarlı olur;

Birincil ve ikincil kusur arasındaki ilişkinin niteliği: birincil bozuklukların sonuçları olarak sosyal gelişim sürecinde dolaylı olarak ortaya çıkan birincil bozukluklar ve ikincil olanlar;

Anormal sistemogenez sürecinde, özellikle normal oluşum sürecinde sistemlerin işlevsel etkileşimlerinin ihlali, birkaç tür ayırt edilir: işlevlerin geçici bağımsızlığı fenomeni, ilişkisel ve hiyerarşik bağlantılar.

Listelenen parametreler, entelektüel, motor ve duyusal alanların farklı disontognoz varyantlarında kendilerini farklı şekilde gösterir. Bozulmuş kişilik gelişiminin patogenezi açısından bakıldığında, G. Sukhareva üç tür zihinsel disontogenezi ayırt eder: gecikmiş, hasarlı ve çarpık gelişim; L. Kanner az gelişmişlik ile çarpık kalkınmayı birbirinden ayırıyor; G. Ushakov ve V. Kovalev'e göre, zihinsel disontozun iki ana klinik türü vardır: gerilik - hem genel hem de bireysel olarak yavaş ve istikrarlı zihinsel azgelişmişlik ve gerilik ve hızlanma belirtilerini kapsayan düzensiz, uyumsuz gelişim olarak asenkronluk. V. Lebedinsky, aşağıdaki zihinsel gelişim bozuklukları türlerini tanımladı: az gelişmişlik, gecikmiş gelişim, hasarlı gelişim, eksik gelişim, çarpık gelişim, uyumsuz gelişim - yani altı tür disontogenez. Özellikleri:

Sürdürülebilir az gelişmişlik. Beyin yapılarının erken hasar görmesi ve olgunlaşmaması ile karakterizedir. Sürdürülebilir az gelişmişliğin bir örneği oligofrenidir.

Gelişimsel gecikme. Bilişsel ve duygusal-istemli alanların gecikmiş bir gelişim hızı ile karakterizedir. Gecikmiş gelişimin bir örneği, varyantları olan zihinsel geriliktir (MDD): anayasal (uyumlu ve uyumsuz çocukçuluk), somatojenik, psikojenik, serebral (serebral-organik).

Hasarlı gelişme. 2-3 yıl sonra gelişimsel hasarla karakterizedir. Gelişimin bozulmasına bir örnek organik demanstır.

Eksik gelişme. Bireysel analitik sistemlerin ciddi bozuklukları ile karakterizedir: görme, işitme, konuşma, kas-iskelet sistemi.

Çarpık gelişme. Bireysel zihinsel işlevlerin genel, gecikmiş, hasar görmüş ve hızlandırılmış gelişiminin bir kombinasyonu vardır. Çarpık gelişimin bir örneği çocukluk otizmidir.

Uyumsuz gelişme. Duygusal-istemli alanda orantısız bir gelişme ile karakterizedir. Uyumsuz gelişimin bir örneği psikopati, patolojik kişilik oluşumudur.

Tüm bu disontogenez türleri üç ana disontogenez grubuna ayrılır:

Grup I - gerilik (gelişimsel gecikme) ve olgunlaşma bozukluğu gibi sapmalar. Bu grup aşağıdakilerden oluşur: genel istikrarlı az gelişmişlik (zeka geriliği); gelişimsel gecikme.

Grup II - hasar türüne göre sapma. Grup aşağıdakilerden oluşur: gelişimsel engelli (organik demans); Yetersiz gelişim (analitik sistemlerin ciddi bozuklukları: görme, işitme, kas-iskelet sistemi, konuşma; kronik somatik hastalıklarda gelişme).

Grup III - duygusal-istemli bozuklukların baskın olduğu asenkron tip sapma. Grup şunları içerir: çarpık gelişim (erken çocukluk otizmi); uyumsuz gelişim (psikopati).

Sonuç olarak, şu veya bu kusuru olan bir çocuğu muayene ederken, psikoloğun odak noktası bozuklukların psikolojik sınıflandırması, yapısı ve şiddet derecesidir. Çocuğun bulunduğu yaş gelişim aşamasından sapmaların bir değerlendirmesi yapılır, yani. Bir hastalık sürecinin veya sonuçlarının neden olduğu disontogenezin özellikleri.

Düzenleyici belgelerde, özel eğitim sisteminde eğitim ve yetiştirilmeye tabi tutulan çocuk nüfusunu tanımlayan çeşitli kavramlar kullanılmaktadır. Bunlar “gelişimsel bozukluğu olan çocuklar”, “psikofiziksel gelişiminde sapmalar olan çocuklar”, “engelli çocuklar”, “özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar” gibi kavramlardır. Bugün yerli literatürde ve hükümet belgelerinde en köklü kavram, aşağıdaki grupları kapsayan “psikofiziksel gelişim bozukluğu olan çocuklar” kavramıdır:

Zihinsel engelli çocuklar (zihinsel engelli)

Bilişsel gelişimde sapmaları olan çocuklar (zeka geriliği olan çocuklar);

Analizör bozuklukları olan çocuklar (görme veya işitme bozuklukları);

Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar;

Konuşma bozukluğu olan çocuklar;

RHA dahil duygusal bozuklukları olan çocuklar;

Davranış ve aktivite bozukluğu olan çocuklar;

Kombine (karmaşık) bozuklukları olan çocuklar (merkezi sinir sistemi ve analizör bozukluklarının bir kombinasyonu.

Belirtildiği gibi, normal bir kişinin yanı sıra anormal bir kişinin zihinsel gelişimi, bireyin ruhunun, aktivitesinin ve iletişiminin bilişsel, duygusal-istemli alanının oluşumunu kapsar. Özel eğitim ihtiyaçları olan kişiler, engelli olmayan kişilerin genel zihinsel gelişim kalıplarını korurlar.

Özellikle şunlar da vardır:

Ontogenezin tüm aşamaları (bebeklik, erken dönem, okul öncesi, ortaokul, ergenlik, genç yetişkinlik vb.);

Hassas yani belirli zihinsel işlevlerin gelişimi için en uygun dönemler;

Başlıca faaliyetler ve bunların sırası oyun, çalışma ve çalışmadır.

Ancak bu değişir: Gelişimin hızı, zamanlaması; niteliksel ve niceliksel özellikler.

Anormal ve normal bir çocuğun ilk zihinsel gelişiminde sosyal faktör, sosyal faktör, onun eğitimi ve yetiştirilmesi, gerçek ve yakın gelişim bölgesine, hassas döneme güvendir. Aynı zamanda anormal çocukların gelişimi, sinir sistemindeki veya analizöründeki organik veya fonksiyonel bir bozukluk, hasarın derecesi, kusurun ortaya çıkma zamanı, yapısı, gelişimin sosyal durumu nedeniyle özgünlük ile karakterize edilir ( kusurun tespit edilme zamanı, özel pedagojik etkinin zamanındalığı ve varlığı, telafi edici bir gelişim yolu) vb.

Ontogenezdeki bozuklukları zamanında tespit etmek için bir çocuğun zihinsel gelişiminin izlenmesi, ikincil gelişimsel sapmaların düzeltilmesi, telafi edilmesi ve önlenmesine yönelik çalışmaların organize edilmesini mümkün kılar. Çocuklarda bilişsel bozuklukların erken tanısı son derece zordur ve aynı zamanda son derece gereklidir. Çocukla hedefe yönelik çalışmaya ne kadar erken başlanırsa bozuklukların düzeltilmesi ve telafisinin o kadar etkili olabileceği ve bazı durumlarda ikincil gelişimsel sapmaların önlenmesinin mümkün olduğu artık kanıtlanmıştır. Erken tanı ihtiyacı, çocuğun sinir sisteminin en önemli yeteneği olan plastisite ile belirlenir, yani genç bir vücudun sinir sistemi dış etkenlere esnek bir şekilde tepki verir ve başka herhangi bir dönemde olumlu bir etki elde etmek neredeyse imkansızdır ve tam tazminat.

Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların psikolojik ve pedagojik muayenesinin başlangıç ​​\u200b\u200bnoktaları, ev psikologlarının, çocuğun ruhunun aktif faaliyet sürecinde sosyal deneyimin özümsenmesi yoluyla geliştirdiği teorileri/bakış açılarıdır. Aynı zamanda, erken yaşta önde gelen aktivitenin konuya dayalı olduğu ve okul öncesi dönemde motor becerilerin, düşünmenin ve konuşmanın gelişiminin derinlemesine gerçekleştiği oyun olduğu dikkate alınmıştır.

Psikolojik ve pedagojik inceleme yöntemlerinin seçimine yaklaşırken, küçük bir çocuk için öğrenme deneyiminin önde gelen yolunun bir yetişkinin eylemlerini taklit etmek olduğu gerçeğini dikkate aldık. Bir çocuğun eylemlerini değerlendirirken önemli bir teorik temel, L. Vygotsky'nin iki zihinsel gelişim düzeyi kavramıdır: gerçek (mevcut başarı) ve potansiyel (yakınsal gelişim bölgesi ile ilişkili). İkincisi, çocuğun yetişkinlerle işbirliği yapma, yeni hareket etme yollarını öğrenme ve daha yüksek bir zihinsel gelişim seviyesine ilerleme yeteneği ile belirlenir. Yakınsal gelişim bölgesi, öğrenmenin etkisi altındaki bir çocuğun gelişim beklentisinin önemli bir göstergesidir, ancak aynı zamanda zihinsel engelli çocuklarla zihinsel engelli çocuklar arasında ayrım yapma açısından büyük ayırıcı tanısal öneme sahiptir. Bu bağlamda, zihinsel gelişimin yaşa bağlı teşhisinin bilimsel bir anlayışına, bir çocuğun psikolojik ve pedagojik muayenesi için yöntemlerin seçilmesine yönelik ilkelerin geliştirilmesine ve ayrıca zihinsel gelişimin değerlendirilmesine yönelik parametrelere, kapsamlı bir çalışmaya ihtiyaç vardır. Küçük çocukların gelişimsel özellikleri, çeşitliliklerindeki ana normal ve anormal gelişim türleri. Şu anda yerli araştırmacılar, gelişiminin sosyal durumunu dikkate alarak bir çocuğun yaşa bağlı karmaşık öğrenmesini kullanıyor.

Tanısal eğitim seçeneklerini kullanan modern muayene yöntemleri, zaten erken okul öncesi çağda olan çocuklarda bozuklukların tespit edilmesini mümkün kılar. Ayırıcı tanı tekniklerinden elde edilen veriler kişilik odaklıdır ve çocuğun yaşam koşullarının ve gelişiminin sosyo-psikolojik analizini gerektirir. Sorunlu çocukları incelerken birincil bozuklukların yapısını ve derecesini ve ayrıca ikincil gelişimsel sapmaları belirlemek gerekir. Uzmanlar, çeşitli birincil bozukluklarda ikincil sapmaların benzer nitelikte olduğunu dikkate almalıdır. Aynı zamanda çeşitli bozukluklar çocuğun gelişimini etkileyerek kendine özgü özelliklerini belirler.

Şu andaki aşamada, teşhis faaliyetinin önemli bir yönüne dikkat etmek gerekir - bu, esas olarak danışma ve teşhis hizmeti (DCS) tarafından gerçekleştirilen danışmanlıktır. Çalışma, her şeyden önce eğitimciler, sağlık çalışanları ve babalar arasında psikolojik bilginin aktif olarak teşvik edilmesini, çocuklarla düzeltici pedagojik çalışmaların düzenlenmesi ve gelişimsel bozuklukların önlenmesi için öneriler geliştirilmesini amaçlamalıdır.

Ebeveynlerle çalışma bireysel ve grup olmak üzere iki şekilde gerçekleştirilir. Bireysel bir görüşmenin süresi 1 saatten 1,5 saate kadardır, ancak bunun 20-30 dakikası vardır. Çocuğun doğrudan muayene edilmesi, ardından ebeveynlerle konuşulması ve çocuğun oynadığı oyunların gözlemlenmesi gerekir. Çocuğun muayenesi ebeveynlerin huzurunda ve onların rızasıyla yapılır. Bu form uygundur ve her şeyden önce çocuğun yaşının psikolojik özelliklerine göre belirlenir: Küçük bir çocuk psikolojik olarak annesinden veya onu yetiştiren kişiden ayrılamaz. Çocuğun aktivitelerini değiştirerek ve sürece ilgiyi sürdürmek için metodolojik teknikleri seçip kullanarak muayene süresinin artırılmasına izin verilebilir.

Bireysel bir çalışma biçimini kullanırken, ebeveynler çocukla işbirliği becerilerini ve onunla birlikte düzeltici eğitim çalışmaları yöntemlerini geliştirir. Grup formunda, ailede çocuk yetiştirmenin temelleri ve ebeveynlerin onunla etkileşime girebileceği pedagojik teknolojiler hakkında psikolojik ve pedagojik bilgiler verilmektedir.

Psikolojik ve pedagojik danışmanlığın temel amacı, bu sürecin normatif içeriği ve dönemlendirilmesi hakkındaki fikirlere dayanarak çocuğun zihinsel gelişiminin ilerlemesini izlemektir. Bu amaçlar doğrultusunda, çocukların psikolojik ve pedagojik muayenesinin belirli görevleri vurgulanmaktadır:

Gelişimsel bozuklukların erken tespiti, düzeltilmesi ve davranış ve aktivitedeki bozuklukların önlenmesi;

İncelenen çocuğun gelişimindeki birincil bozuklukların nedenlerinin ve niteliğinin belirlenmesi, böyle bir bozukluğun ciddiyetinin belirlenmesi;

Muayene edilen çocuğun bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesi (kişisel ve entelektüel);

Çocuk yetiştirme koşullarının belirlenmesi;

Pedagojik tahminin gerekçesi;

Bireysel bir düzeltici çalışma programının geliştirilmesi;

Ebeveynler ve çocuklarla düzeltici çalışmanın organizasyonu.

Psikolojik ve pedagojik incelemenin özgüllüğü, çocuk gelişimi olgusunun sistematik analizinde yatmaktadır. Bu, çocuğun gelişiminin sosyal durumu, aktivite hiyerarşisinin dikkate alınması ve çocuğun bilinç ve kişilik alanındaki psikolojik gelişimleri üzerine yapılan bir çalışmadır. Bir çocuğun gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgili herhangi bir sorunun çözümü, bunları belirli bir yaş aşamasının içeriği ve koşulları açısından dikkatlice düşünmeden, bir bütün olarak bireyleşme kalıplarını dikkate almadan başarılı olamaz. .

Sosyal deneyimin asimilasyonu, çocuğun kendisinin aktif faaliyeti sürecinde ortaya çıkar - iletişim, nesnel aktivite, oyunlar, öğrenme. Aynı zamanda, bireysel gelişim süreçlerini analiz etmek için, bir çocuğun faaliyetinin yapısının niteliksel olarak farklı olabilmesi özellikle önemlidir, çünkü şu veya bu faaliyet belirli sosyal koşullara bağlıdır. Zihinsel gelişim için gerekli olan bu tür koşullar, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimi ve yakın pratik etkileşimi içerir.

Gelişimin yaş aşamalarındaki değişime göre, ilk aşamada çocuk yetişkinlerle ortak eylemler geliştirir, ikinci aşamada ise taklit / kalıtım. Daha sonra yerini bağımsız faaliyete bırakır ve yaratıcılık karakterini kazanır. Bu nedenle, danışmanlık sırasında çocuğun belirli özellikleri ebeveynlere açıklanır ve yetişkinlerle olan ilişkilerinin belirli sistemini yansıtır: ilk olarak, çocuğun bir yetişkinle iletişimi, bunun tezahürü "yeniden canlandırma kompleksi" haline gelir. Daha sonra görsel-etkili ve ardından dil/konuşma iletişimiyle değiştirilir. Çocuğun zihinsel gelişimi ve kişiliğinin oluşumu, öğrenme ve yetiştirme süreciyle yakından ilgilidir. Çevreyle ilgili fikirlerin oluşumunun iki şekilde gerçekleştiği bilinmektedir: Çocuğun dış dünyayla ve akranlarıyla kendiliğinden ve pratik etkileşimi ve bir yetişkin tarafından düzenlenen amaçlı öğrenme. Her iki yol da - her biri kendi yolunda - çocuğun ruhunun organizasyonuna katkıda bulunur. Çevredeki gerçeklik, çocuğun aktivitesini yetişkinler tarafından organize etme yolları ve çocuğun bağımsız aktivite ve iletişimini organize etme biçimleri hakkındaki tüm fikirlerini analiz etmeye ihtiyaç vardır.

Bu nedenle, stratejik teşhis çizgisi, çocuğun zihinsel gelişiminin ilerlemesini, içeriğini ve koşullarını izlemek ve onun faaliyet ve iletişiminin en uygun biçimlerini organize etmede yardım sağlamaktır.

A. Strebeleva'ya göre çocukların gelişimindeki bozuklukların teşhisi, temel olarak çocuğun çalışmasına entegre bir yaklaşım ilkesi olan bir dizi ilkeyi dikkate alır. Çocuğun gelişimsel özelliklerinin kapsamlı bir şekilde incelenmesi ve değerlendirilmesi gerekliliği anlamına gelir ve yalnızca bilişsel aktiviteyi değil aynı zamanda davranış, duyguların yanı sıra görme durumu, işitme, motor küre, nörolojik durum ve somatik durumu da kapsar. Çocukların bilişsel gelişiminin teşhisi, zihinsel gelişim için eğitimin öncü rolünü dikkate alarak, yetiştirme ve eğitim sırasında gelişen gerçek başarılarını gösterir. Zihinsel gelişimin ihlali durumunda, yalnızca psikolojik ve pedagojik deney yöntemini değil aynı zamanda diğer yöntemleri de kullanmanın gerekli olduğu dikkate alınmalıdır: çocuğun tıbbi geçmişini incelemek, davranışı gözlemlemek, oyun oynamak; karmaşık vakalarda - klinik, nörofizyolojik, patopsikolojik ve diğer çalışmalar.

Zihinsel gelişimin teşhisine yönelik modern yaklaşım ve çocuğun gelişimindeki bozuklukların incelenmesinin karmaşık doğası dikkate alınarak, bir çocuğun bilişsel aktivitesinin değerlendirilmesine yönelik ana parametreler belirlenmiştir: görev tanımı, görevi tamamlama girişimleri, sırasında öğrenme sınav, kişinin faaliyetlerinin sonucuna yönelik tutumları. Bu parametreler çocukların muayene sonuçlarının niteliksel bir değerlendirmesini oluşturur. Çocuğun eylemlerini değerlendirmeye yönelik bu yaklaşım, yalnızca mevcut gelişim düzeyini değil aynı zamanda potansiyel gelişim düzeyini de belirlemeyi mümkün kılar; Proksimal gelişim bölgesi. Bu da her çocuk için bireysel bir ıslah eğitimi ve yetiştirme programı oluşturmayı mümkün kılar. Bu programın ana hedefleri şunlardır:

Kişisel ve entelektüel gelişimde istenmeyen olumsuz eğilimlerin önlenmesi;

Çocuğun kişisel ve entelektüel potansiyelinin gelişimi için en uygun koşulların yaratılmasına dayalı olarak zihinsel gelişimdeki sapmaların düzeltilmesi; bu, yalnızca tam bir teşhis ve gelişim olasılığının acil prognozunun değerlendirilmesi temelinde belirlenebilir. “Yakınsal gelişim bölgesi” kavramıyla belirlenir.

Bireysel bir ıslah eğitimi ve öğretim programının içeriği, kişilik gelişimi ve ikincil sapmaların önlenmesi, birincil bozukluklara ve bunların ciddiyet derecesine bağlıdır. Düzeltme çalışmasının ayrılmaz bir parçası aynı zamanda somatik ve nöropsikiyatrik hastalıkların etkili tedavisi, davranışsal, kişisel ve psikopatik belirtilerin varlığında psikiyatrik bakımın sağlanmasıdır.

Çocuklara yönelik psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışmanlık aşamalar halinde gerçekleştirilir.

İlk aşamada uzman ebeveynlerle kısa bir görüşme yaparak ilk şikayetleri dinler ve kaydeder.

İkinci aşama çocuğun muayenesine ayrılmıştır. Öncelikle bilişsel işlevsellik düzeyi incelenir, ardından gerekiyorsa işitme muayenesi, son olarak da konuşma muayenesi yapılır.

Erken okul öncesi çağdaki çocukların bilişsel alanlarını incelemeye yönelik yöntemlerin seçimi, onların yaş özelliklerine ve yeni koşullarda davranışlarına göre belirlenir. Uzmanlar, çocuğun yeni bir ortamdaki davranışına, teşhis tekniklerinden elde edilen materyallere dayalı iletişime ve yeni bir yetişkinle duygusal temasa dikkat ediyor.

Üçüncü aşamada aileye ve çocuğun gelişimine ilişkin anamnestik bilgiler toplanır. Erken eğitimin koşulları, ailedeki mikro iklim ve ebeveynlerin çocuk gelişimi sorunlarına ilişkin anlayışları açıklığa kavuşturulmuştur.

Dördüncü aşamada ailede çocuğun yaşam koşullarının oluşturulmasına yönelik önerilerde bulunulmaktadır. Ebeveynlere, çocuk yetiştirmede ailenin önemini anlamalarını sağlamak ve ebeveynlerin kendilerinin pedagojik yeteneklerini çocuğu öğretme ve yetiştirmede kullanmaları, ortak pedagojik çalışma biçimleri teknolojisinde ustalaşmalarına yardımcı olmak önemlidir. çocuk ve aile iletişim becerileri.

Beşinci aşama, çocuğun gelişimi için bireysel bir düzeltici programın hazırlanmasını ve pedagojik bir tahmin yapılmasını içerir.

Bu nedenle, küçük çocukların gelişiminin incelenmesi gerekli ve tavsiye edilir; tekrarlanan incelemeler sırasında hem gelişim düzeyinin hem de gelişim dinamiklerinin nesnel bir özelliğini çizmeye olanak tanır (1 yıla kadar kontrol muayeneleri günde 4 kez yapılır). yıl, 1 yıl sonra - 2 kez, 2 yıl sonra - yılda 1 kez), böylece gecikme veya gecikmelerin tespiti önlenir.