معاینه Strebeleva از کودکان پیش دبستانی. اهداف تشخیص روانشناختی و تربیتی

Strebeleva Elena Antonovna - دکتر علوم تربیتی، پروفسور، رئیس آزمایشگاه آموزش پیش دبستانی کودکان با مشکلات رشد، دکتر علوم تربیتی، رئیس پروژه "اصلاح زودهنگام ناتوانی های رشدی و آموزش پیش دبستانی کودکان با نیازهای ویژه". استاد دانشکده روانشناسی ویژه و آموزش ویژه، گروه الیگوفرنوپاداگوژی، دانشگاه دولتی آموزشی مسکو.

در منطقه Kherson، SSR اوکراین متولد شد. فارغ التحصیل دانشکده نقص شناسی موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام لنین. او به عنوان معلم، نقص شناس، روش شناس در یک مهدکودک ویژه برای کودکان عقب مانده ذهنی، معلم در بخش اولیگوفرنوپادگوژی، استاد بخش نقص شناسی پیش دبستانی در موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام لنین کار کرد.

او از سال 1994 در IKP RAO مشغول به کار بوده است. تحقیق در زمینه رشد ذهنی کودکان کم توان ذهنی؛ تربیت کودک دارای ناتوانی های رشدی در خانواده؛ آموزش و پرورش کودکان در موسسات پیش دبستانی ویژه کودکان دارای معلولیت ذهنی؛ آموزش آسیب شناسان گفتار برای کار در موسسات ویژه پیش دبستانی.

نویسنده رویکردی به تشخیص روانشناختی و تربیتی اختلالات رشد در کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی، سیستمی از کار اصلاحی و تربیتی بر روی توسعه فعالیت شناختی کودکان سنین اولیه و پیش دبستانی با ناتوانی های ذهنی.

برنده جایزه ریاست جمهوری روسیه در زمینه آموزش در سال 1999. این جایزه برای ایجاد مجموعه ای از کمک ها برای تشخیص رشد ذهنی کودکان خردسال برای موسسات آموزشی پیش دبستانی و موسسات آموزش عمومی اهدا شد."

کتاب (10)

یتیمان مشاوره رشد و تشخیص

این کتابچه راهنمای یک رویکرد یکپارچه مدرن برای تشخیص روانشناختی، پزشکی و آموزشی یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین را برجسته می کند.

شرحی از تکنیک های خاص برای بررسی کودکان از دوران نوزادی تا نوجوانی ارائه شده است. توجه ویژه ای به معیارهای ارزیابی رشد کودکان بزرگ شده در مدارس شبانه روزی می شود. مخاطب این کتاب مدیران و کارکنان PMPC (S)، متخصصان مغز و اعصاب، روانپزشکان، متخصصان اطفال، روانشناسان، گفتار درمانگران و آسیب شناسان گفتار است.

بازی های آموزشی و تمرین های آموزشی در آموزش کودکان عقب مانده ذهنی پیش دبستانی. کتاب معلم

این کتاب سیستمی از بازی‌ها و تمرین‌های آموزشی را با هدف اصلاح اختلالات رشد فکری که در پیش‌دبستانی‌های عقب مانده ذهنی وجود دارد، ارائه می‌کند.

این برای آسیب شناسان گفتار و معلمان موسسات ویژه پیش دبستانی و همچنین والدین در نظر گرفته شده است. قابل استفاده توسط دانشجویان بخش های نقص شناسی موسسات آموزشی.

اولیگوفرنوپدگوژی پیش دبستانی

کتاب درسی به تشریح مسائل تئوری و عملی الیگوفرنوپیداگوژی پیش دبستانی می پردازد، ویژگی های رشد ذهنی و جسمی کودکان پیش دبستانی با ناتوانی ذهنی و همچنین روش های کار اصلاحی و آموزشی با آنها را نشان می دهد.

این کتاب برای دانش آموزان موسسات آموزشی و همچنین برای معلمان-عیب شناسان و معلمان مهدکودک های تخصصی (اصلاحی) برای کودکان دارای معلولیت ذهنی در نظر گرفته شده است.

کمک های اصلاحی برای کودکان خردسال

کمک های اصلاحی برای کودکان خردسال با آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی در گروه های کوتاه مدت.

این کتاب یک رویکرد سیستماتیک به کار اصلاحی و تربیتی با کودکان سال سوم زندگی با آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی در گروه های کوتاه مدت در موسسات آموزشی پیش دبستانی جبرانی یا ترکیبی را توصیف می کند.

مخاطب این کتاب، معلمان (آسیب شناسان گفتار، مدیران موسیقی، روانشناسان آموزشی) است که با کودکان دارای آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی کار می کنند.

آموزش اصلاحی و رشدی کودکان در فرآیند بازی های آموزشی

این کتابچه راهنمای سیستمی از بازی ها و تمرین های آموزشی با هدف توسعه و اصلاح فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی ارائه می دهد. خطاب به معلمان-عیب شناسان و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی جبرانی، والدین دارای کودکان دارای مشکلات رشد و همچنین دانش آموزان گروه های پیش دبستانی و نقص شناسی دانشگاه های آموزشی.

این راهنما بر اساس یک نشریه منتشر شده در سال 2001 توسط نویسندگان A.A. کاتایوا، E.A. Strebeleva "بازی ها و تمرین های آموزشی در آموزش کودکان پیش دبستانی با ناتوانی های رشدی."

تربیت و آموزش اصلاحی و رشدی

برنامه آموزشی جبرانی پیش دبستانی برای کودکان کم توان ذهنی.

این برنامه محتوای آموزش اصلاحی و تربیت کودکان 3 تا 7 (8) ساله را آشکار می کند. این مبتنی بر مفهوم سن روانی است که با ساختار و پویایی آن مشخص می شود. این برنامه منعکس کننده دیدگاه های مدرن در مورد در نظر گرفتن و گسترش توانایی های کودکان با مشکلات رشد است.

نویسندگان بخش های زیر را از برنامه شناسایی کردند: "سلامت"، "توسعه اجتماعی"، رشد بدنی و تربیت بدنی، "رشد شناختی"، "شکل گیری فعالیت ها"، "توسعه زیبایی شناختی". این برنامه حاوی مواد لازم برای پزشکان است: برنامه های درسی برای معلم، گفتار درمانگر، کارت هایی برای مطالعه روانشناختی کودک و غیره.

تشخیص روانشناختی و تربیتی رشد کودک

تشخیص روانشناختی و تربیتی رشد کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی: کتابچه راهنمای روش شناختی با استفاده از آلبوم "مواد بصری برای معاینه کودکان".

این کتابچه راهنمای کاربر بر اساس یک رویکرد مدرن برای تشخیص رشد ذهنی کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی ایجاد شده است. این شامل توصیف روش هایی با هدف شناسایی سطح رشد شناختی و گفتاری و بررسی شنوایی کودکان در رده های سنی مختلف است.

در نظر گرفته شده برای متخصصان مشاوره روانشناسی، پزشکی و آموزشی، عیب شناسان، روانشناسان، گفتار درمانگران موسسات آموزشی پیش دبستانی. ممکن است برای دانش‌آموزان دانشکده‌های پیش‌دبستانی، روان‌شناسی و نقص‌شناسی موسسات آموزشی و همچنین والدین مفید باشد.

آموزش ویژه پیش دبستانی

کتاب درسی موضوعات کلی شکل گیری آموزش ویژه به عنوان یک علم و رویکردهای نظری مدرن برای توسعه یک سیستم آموزش اصلاحی و رشدی را پوشش می دهد.

محتوا، روش ها و فنون کار اصلاحی و تربیتی با کودکان، که با توجه به ویژگی های هر نوع تخلف تعیین می شود، در نظر گرفته می شود. سوالات و وظایف عملی برای دانش آموزان و همچنین لیستی از ادبیات اضافی ارائه شده است.

شکل گیری تفکر (مواد بصری)

شکل گیری تفکر در کودکان دارای ناتوانی های رشدی (مواد بصری).

تصاویر مطالب بصری مطابق با فصل ها و بخش های کتاب E.A. Strebeleva "تشکیل تفکر در کودکان دارای ناتوانی های رشدی" است و یک کاربرد بصری و عملی برای آن است.

توصیه می شود از این کتابچه راهنمای کاربر در فرآیند آموزش کودکان برای ایجاد اقدامات ذهنی خاص استفاده شود. با یک رویکرد شایسته به کار، معلم قادر خواهد بود درک جامعی از موقعیت های نشان داده شده در تصاویر به کودک بیاموزد، منجر به تعمیم ایده ها در مورد خواص و کیفیت اشیاء، تسلط بر اقدامات جایگزینی و مدل سازی شود.

مواد تصویری کمک قابل توجهی در توسعه رابطه بین کلمه و تصویر، توانایی انجام طبقه‌بندی و نظام‌بندی، ایجاد روابط علت و معلولی و وابستگی‌ها و درک معنای پنهان و طنز می‌کند.

شکل گیری تفکر در کودکان دارای ناتوانی های رشدی

این کتاب سیستمی از کار تربیتی اصلاحی را در مورد شکل گیری فعالیت ذهنی کودکان دارای معلولیت در رشد ذهنی ارائه می دهد. شرح مفصلی از بیش از 200 بازی آموزشی، تمرین، داستان، کار و معما ارائه شده است که به تقویت فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

در پایان راهنما دو ضمیمه با مطالبی برای معلمان برای درک ایجاد موقعیت برای کلاس های با کودکان و جزوه های تصویری برای کودکان وجود دارد.

تشخیصی روانشناختی و تربیتی برای شناسایی سطح رشد ذهنی کودکان در سنین پیش دبستانی

اولینیک آلنا اوگنیونا

دانش‌آموز سال چهارم، گروه آموزشی و روش‌های آموزش ابتدایی، Ti(f) NEFU،
فدراسیون روسیه، نریونگری

مامدووا لاریسا ویکتورونا

سرپرست علمی، دکتری. Ped علوم، دانشیار TI(f) NEFU،
فدراسیون روسیه، نریونگری

سن اولیه پیش دبستانی یکی از مهم ترین دوره های زندگی کودک است. این به این دلیل است که در دوران کودکی پیش دبستانی است که فرآیندهای ذهنی مانند حافظه، گفتار، تفکر، توجه و ادراک به طور فعال توسعه می یابد.

ویژگی های رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی در آثار معلمان و روانشناسان داخلی و خارجی، مانند A.A. ریان، ال.اف. اوبوخوا، ام.و. گامزو، ام.آی. لیزینا، O.A. کارابانوا، آر.پی. افیمکینا و دیگران. تجزیه و تحلیل آثار علمی امکان تعیین اهمیت رشد ذهنی کودک را فراهم کرد.

هدف این پژوهش شناسایی سطح رشد شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی می باشد.

برای انجام کار تجربی، ما روشی را برای بررسی رشد شناختی، آموزش تشخیصی، ارزیابی کیفی و کمی اقدامات یک کودک 3-4 ساله (E.A. Strebeleva) انتخاب کردیم.

نتایج تشخیصی به شرح زیر بود:

1. "بازی"

هدف: "شناسایی سطح توسعه بازی و شکل گیری اقدامات بازی هدف".

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، مشخص شد که در گروه 16.7٪ (2 نفر) از کل تعداد دانش‌آموزان سطح بسیار پایینی از توسعه بازی داشتند. کودک به اسباب بازی ها علاقه ای ندارد و تمایلی به انجام فعالیت های بازی از خود نشان نمی دهد.

25% (3 نفر) سطح پایینی از توسعه بازی دارند. کودک با یک بزرگسال اقدامات بازی را انجام می دهد. ابتکار عمل نشان نمی دهد

3/33 درصد (4 نفر) از کل تعداد فرزندان دارای سطح متوسط ​​هستند. کودک به اسباب بازی ها علاقه دارد و به طور مستقل با آنها بازی می کند. فعالیت بازی با گفتار همراه نیست.

33.3 درصد (4 نفر) سطح بالایی از توسعه فعالیت های بازی دارند. کودک اقدامات را به صورت متوالی انجام می دهد و آنها را در یک طرح ترکیب می کند. هنگامی که کودک تکلیف را کامل می کند، اعمال خود را با گفتار همراه می کند.

بر اساس یک تجزیه و تحلیل کیفی بر اساس نتایج کار "بازی"، یک تجزیه و تحلیل کمی انجام شد که سطح توسعه بازی را تعیین می کند، یعنی نگرش نسبت به اسباب بازی ها و توسعه اقدامات بازی مبتنی بر شی، توانایی انجام چندین بازی متوالی از طریق تقلید. نتایج در شکل 1 ارائه شده است.

شکل 1. نتایج مطالعه در مورد "بازی" (09.12.14)

2. "جعبه فرم ها"

هدف: "شناسایی سطح توسعه توانایی استفاده از روش آزمایشی".

16.7% (2 نفر) از گروه دارای سطح بسیار پایینی از توسعه جهت گیری عملی نسبت به فرم هستند. کودک تکلیف را درک نمی کند و علاقه یا تمایلی برای تکمیل آن نشان نمی دهد. پس از تمرین، هنوز تکلیف برای او نامشخص است.

25% (3 نفر) سطح پایینی از توسعه جهت گیری عملی دارند. کودک کار را می پذیرد و سعی می کند آن را کامل کند، اما اقدامات در این فرآیند آشفته است. کودک حتی پس از آموزش نیز به روش آزمایشی متوسل نمی شود.

3/33 درصد (4 نفر) از کل تعداد کودکان دارای سطح متوسطی از توانایی استفاده از روش آزمایشی هنگام انجام کارهای عملی هستند. کودک تکلیف را درک می کند، آن را با برشمردن گزینه ها تکمیل می کند و پس از آموزش به روش آزمایشی متوسل می شود.

25 درصد (3 نفر) سطح بالایی دارند. کودک وظیفه پیشنهادی را درک می کند و می پذیرد، آن را با استفاده از روش آزمایش های هدفمند یا تلاش عملی انجام می دهد و در عین حال علاقه نشان می دهد.

بر اساس تجزیه و تحلیل کیفی، یک تجزیه و تحلیل کمی انجام شد که سطح توانایی استفاده از روش آزمایشی را در هنگام انجام وظایف عملی تعیین می کند. نتایج در شکل 2 ارائه شده است.

شکل 2. نتایج تحقیق برای کار "جعبه فرم" (09.12.14)

3. "عروسک ماتریوشکا را جدا کرده و تا کنید"

هدف: "شناسایی سطح توسعه جهت گیری به سمت بزرگی."

تشخیص کودکان با استفاده از این تکلیف نشان داد که 4/8 درصد (1 نفر) سطح بسیار پایینی از توسعه جهت گیری نسبت به بزرگی دارند. کودک تکلیف را نمی پذیرد و حتی پس از آموزش به رفتار آشفته ادامه می دهد.

33.3 درصد (4 نفر) از گروه دارای سطح توسعه پایین هستند. کودک وظیفه را درک می کند، به طور فعال با عروسک تودرتو عمل می کند، اما اندازه را در نظر نمی گیرد. اقدامات کودک هنگام تکمیل کار آشفته است. پس از فعالیت های مشترک به سمت اقدامات مستقل نمی رود و نسبت به نتایج فعالیت های خود بی تفاوتی نشان می دهد.

25% (3 نفر) دارای سطح بالایی از توسعه جهت گیری بزرگی هستند. کودک تکلیف را درک می کند؛ او سعی می کند عروسک ماتریوشکا را با استفاده از آزمون و خطا تا کند و به نتایج فعالیت های خود علاقه نشان می دهد.

33.3 درصد (4 نفر) دارای سطح توسعه متوسط ​​هستند. کودک کار را می پذیرد و می فهمد، آن را با استفاده از روش شمارش گزینه ها تکمیل می کند. او پس از تمرین به صورت مستقل عمل می کند. به نتیجه نهایی علاقه نشان می دهد.

نتایج در شکل 3 ارائه شده است.

شکل 3. نتایج مطالعه در مورد کار "عروسک تودرتو را جدا و تا کنید" (09.12.14)

4. "گروه اسباب بازی"

هدف: "شناسایی سطح توسعه گروه بندی بر اساس فرم".

16.7% (2 نفر) درک بسیار پایینی از شکل و توانایی استفاده از استانداردهای هندسی دارند. کودک تکلیف را نمی پذیرد یا نمی فهمد و اقدامات او در حین یادگیری ناکافی است.

25% (3 نفر) درک پایینی از شکل و توانایی استفاده از استانداردهای هندسی دارند. هنگام تکمیل یک کار، کودک به جهت گیری به مدل متوسل نمی شود.

33.3 درصد (4 نفر) سطح متوسطی از توسعه ادراک شکل دارند. کودک اسباب‌بازی‌ها را کنار می‌گذارد و همیشه به تمرکز روی مدل متوسل نمی‌شود؛ پس از آموزش، شکل اسباب‌بازی‌ها را با مدل مرتبط می‌کند.

25 درصد (3 نفر) مهارت بالایی در انجام گروه بندی دارند. کودک اسباب بازی ها را بر اساس مدل پایین می آورد و به نتیجه نهایی علاقه نشان می دهد.

ما یک تجزیه و تحلیل کمی انجام دادیم که سطح توسعه ادراک شکل و توانایی استفاده از استانداردهای هندسی را در تعیین شکل کلی اشیاء خاص تعیین می کند.

نتایج در شکل 4 ارائه شده است.

شکل 4. نتایج مطالعه در مورد وظیفه "گروه بندی اسباب بازی ها" (09.12.14)

5. "تصویر برش خورده را تا کنید"

هدف: "تعیین سطح توسعه درک کل نگر از تصویر موضوع در تصویر."

25 درصد (3 نفر) از کل تعداد کودکان سطح پایینی از رشد ادراک کل نگر دارند. کودک کار را می پذیرد، اما نمی داند که قطعات باید به یک تصویر کامل متصل شوند. هنگام تکمیل یک کار، او سعی می کند قطعات را روی هم قرار دهد. پس از آموزش، کودک قادر به انجام کار بدون کمک است. به نتایج فعالیت های خود علاقه ای نشان نمی دهد.

33.3 درصد (4 نفر) دارای سطح توسعه متوسط ​​هستند. کودک کار را می پذیرد و درک می کند، سعی می کند قطعات را به یک تصویر متصل کند، اما بدون کمک نمی تواند آن را کامل کند. او پس از فعالیت های مشترک، از عهده کار بر می آید و به نتایج فعالیت های خود علاقه نشان می دهد.

سطح بالای ادراک کل نگر در 3/33 درصد (4 نفر). هنگام اجرا، کودک به روش تست های هدفمند یا آزمایش عملی متوسل می شود. کودک تکلیف را می فهمد و بدون کمک بیرونی آن را انجام می دهد. هنگام اجرا، او به روش تست های هدفمند متوسل می شود یا به تلاش عملی متوسل می شود.

سطح بسیار پایین ادراک کل نگر در 8.4% (1 نفر). کودک تکلیف را نمی پذیرد، اعمال حتی در شرایط یادگیری ناکافی است.

نتایج در شکل 5 ارائه شده است.

شکل 5. نتایج مطالعه روی کار "تصویر برش خورده را تا کنید" (09/12/14)

6. "سبد خرید را دریافت کنید"

هدف: "تعیین سطح توسعه تفکر بصری و موثر".

سطح بسیار پایینی از توسعه تفکر تصویری - تصویری در 8.3٪ (1 نفر) مشاهده شد. کودک تکلیف را نمی پذیرد و هدف تعیین شده برای او را درک نمی کند.

25 درصد (3 نفر) نیز سطح توسعه پایینی دارند. کودک تکلیف را می پذیرد و هنگام انجام آن ناکافی عمل می کند، یعنی. کودک سعی می کند با دست خود به گاری برسد یا بایستد و به سمت گاری برود.

متوسط ​​​​سطح توسعه تفکر تصویری - تصویری در 50٪ (6 نفر) ذکر شده است. تکلیف برای کودک روشن است. ابتدا سعی می کند با دست خود را به گاری برساند، سپس تلاش می کند تا از جای خود بلند شود و به گاری نزدیک شود، سپس با چوب به گاری برسد و به روش آزمایشی متوسل شود. انجام کار نتیجه مثبتی را نشان می دهد.

16.7% (2 نفر) از پیشرفت بالایی برخوردار هستند. کودک تکلیف را می پذیرد و می فهمد و بلافاصله ابزار را در دست می گیرد. کار با استفاده از روش آزمایشی یا همبستگی دیداری انجام می شود.

نتایج نظرسنجی در شکل 6 ارائه شده است.

شکل 6. نتایج تحقیق در مورد کار "دریافت سبد خرید" (09/12/14)

7. "یک جفت پیدا کن"

هدف: "تعیین توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه تصاویر، یافتن شباهت ها و تفاوت ها."

سطح بسیار پایین توسعه توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه در 8.3٪ (1 نفر) مشاهده شده است. کودک تکلیف را درک نمی کند، اقدامات در فرآیند یادگیری ناکافی است.

سطح پایین توسعه توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه در 16.7٪ (2 نفر) مشاهده شده است. کودک کار را می پذیرد، اما شرایط اجرای آن را درک نمی کند، به طور تصادفی تصاویر را انتخاب می کند و بدون توسل به عملیات مقایسه و تعمیم آنها را نشان می دهد. پس از تمرین، او هنوز نمی تواند با این کار کنار بیاید.

50% (6 نفر) دارای سطح توسعه متوسط ​​هستند. کودک تکلیف را درک می کند، اما عملیات تعمیم و مقایسه به اندازه کافی توسعه نیافته است. پس از انجام کار با هم، کار را به درستی انجام دهید.

سطح بالایی از توسعه در 25٪ (3 نفر) تشخیص داده شد. کودک تکلیف را می پذیرد و می فهمد. در عملیات مقایسه و تعمیم مسلط است و بلافاصله کار را به درستی انجام می دهد.

تجزیه و تحلیل کمی ما به ما اجازه داد تا سطح توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه تصاویر، یافتن شباهت ها و تفاوت ها را تعیین کنیم. نتایج در شکل 7 ارائه شده است.

شکل 7. نتایج تحقیق برای کار "یافتن یک جفت" (09.12.14)

8. "ساخت از مکعب"

هدف: "تعیین سطح توسعه توانایی کار با تقلید."

25% (3 نفر) دارای سطح پایینی از رشد توانایی کار با تقلید هستند. کودک تکلیف را می پذیرد، اما نمی تواند الگوی خود را دنبال کند. او در شرایط تقلید از عهده کار بر می آید، اما پس از تمرین دوباره از پس کار بر نمی آید.

میانگین سطح توسعه توانایی انجام یک کار نمایشی در 58.3٪ (7 نفر) ذکر شده است. کودک تکلیف را می پذیرد. تکلیف نمایشی را نادرست انجام می دهد، اما پس از آموزش می تواند ساخت و ساز را طبق مثال انجام دهد.

16.7% (2 نفر) سطح بالایی از پیشرفت این مهارت را دارند. کودک تکلیف را می‌فهمد و می‌پذیرد و می‌تواند فوراً مطابق با نمایش بسازد.

نتایج در شکل 8 ارائه شده است.

شکل 8. نتایج تحقیق برای کار "ساخت از مکعب" (09/12/14)

9. "قرعه کشی"

هدف: "تعیین سطح توسعه طراحی شی".

25٪ (3 نفر) سطح پایینی از توسعه طراحی اشیا دارند. کودک کار را می پذیرد، اما نمی تواند رشته ای به توپ بکشد؛ او روی کاغذ می کشد. پس از تکمیل با هم، بدون در نظر گرفتن شرایط کار، خطوطی را روی کاغذ می کشد.

میانگین سطح توسعه در 50 درصد (6 نفر) تشخیص داده شد. کودک کار را می پذیرد، اما آن را به طور مستقل انجام نمی دهد. بعد از تمرین توپ و رشته می کشد. به نتایج فعالیت های خود علاقه نشان می دهد.

25 درصد (3 نفر) از پیشرفت بالایی برخوردارند. کودک تکلیف را می پذیرد و می فهمد و بلافاصله پس از نمایش یک ریسمان به سمت توپ می کشد. به نتایج فعالیت ها علاقه نشان می دهد.

نتایج نظرسنجی در شکل 9 ارائه شده است.

شکل 9. نتایج مطالعه بر روی کار "طراحی" (09.12.14)

10. "تصاویر داستان"

هدف: "تعیین سطح توسعه درک تصویر طرح، سطح توسعه گفتار منسجم."

سطح بسیار پایینی از درک تصویر طرح و توسعه گفتار منسجم در 8.4٪ (1 نفر) یافت شد. کودک گفتار خود را ندارد، حتی گفتار منعکس شده را ندارد.

سطح پایین رشد گفتار منسجم در 3/33 درصد (4 نفر) از تعداد کل کودکان مشاهده شده است. گفتار خود کودک شامل آنوماتوپئا و کلمات فردی است.

33.3 درصد (4 نفر) دارای سطح متوسط ​​رشد گفتار هستند. گفتار خود کودک شامل عباراتی است، اما برای دیگران قابل درک نیست.

25 درصد (3 نفر) از پیشرفت بالایی برخوردارند. گفتار خود کودک عبارتی است و دیگران آن را به خوبی درک می کنند.

نتایج در شکل 10 ارائه شده است.

شکل 10. نتایج مطالعه روی کار "تصاویر داستان" (09/12/14)

تشخیص اولیه نشان داد که همه فرآیندهای ذهنی مطابق با هنجارهای سنی توسعه نمی‌یابند.

بنابراین، چندین زمینه کار با کودکان را می توان متمایز کرد. اولاً، ایجاد یک محیط مساعد برای یادگیری کودک است. و ثانیاً کار برنامه ریزی شده و منظم با کودکان با هدف رشد فرآیندهای ذهنی مانند تفکر، ادراک، گفتار و ....

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Strebeleva E.A. تشخیص روانشناختی و تربیتی رشد کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی: روش. کمک هزینه: با adj. آلبوم «در یک نگاه. مطالبی برای معاینه کودکان» / [E.A. استربلووا، G.A. میشینا، یو.آ. رازنکووا و دیگران] / اد. E.A. استربلووا ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی م.: آموزش و پرورش، 2004. - 164 ص.

معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان خردسال

ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان خردسال

دوران اولیه کودکی دوره تغییرات قابل توجهی در زندگی یک کودک خردسال است. اول از همه، کودک شروع به راه رفتن می کند. او با به دست آوردن فرصت حرکت مستقل، بر فضای دور تسلط پیدا می کند و به طور مستقل با انبوهی از اشیاء در تماس است که بسیاری از آنها قبلاً برای او غیرقابل دسترس بودند.

در نتیجه این رهاسازی کودک، وابستگی او به بزرگسال کاهش می یابد و فعالیت شناختی به سرعت توسعه می یابد. در سال دوم زندگی، کودک توسعه فعالیت های عینی را تجربه می کند؛ در سال سوم زندگی، فعالیت های عینی پیشرو می شود. در سن سه سالگی، دست غالب او مشخص می شود و هماهنگی اعمال هر دو دست شروع می شود.

با ظهور فعالیت مبتنی بر شی، بر اساس جذب دقیقاً آن روش های عمل با یک شی که استفاده از آن را برای هدف مورد نظر خود تضمین می کند، نگرش کودک نسبت به اشیاء اطراف و نوع جهت گیری تغییر می کند. به جای اینکه بپرسید "این چیست؟" - هنگام آشنایی با یک شی جدید، کودک قبلاً این سؤال را دارد: "با این چه کاری می توان انجام داد؟" (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, D. B. Elkonin). علاقه شناختی کودک به شدت گسترش می یابد، بنابراین او تلاش می کند تا با تعداد زیادی از اشیاء و اسباب بازی ها آشنا شود و یاد بگیرد که چگونه با آنها کار کند.

در ارتباط نزدیک با رشد اقدامات اشیاء، ادراک کودک رشد می کند، زیرا در فرآیند اعمال با اشیاء، کودک نه تنها با روش های استفاده از آنها، بلکه با خواص - شکل، اندازه، رنگ، جرم، مواد آشنا می شود. ، و غیره.

کودکان اشکال ساده ای از تفکر موثر بصری را ایجاد می کنند، ابتدایی ترین تعمیم ها، که مستقیماً با شناسایی ویژگی های بیرونی و درونی خاص اشیاء مرتبط است.

در آغاز دوران کودکی، درک کودک هنوز بسیار ضعیف است، اگرچه او در زندگی روزمره به خوبی آشناست. این به دلیل شناخت اشیاء است تا درک واقعی. شناخت خود با

برجسته کردن نقاط دیدنی تصادفی و آشکار

انتقال به ادراک کاملتر و جامع تر در ارتباط با تسلط بر فعالیت های عینی، به ویژه اقدامات ابزاری و همبستگی در کودک اتفاق می افتد، که هنگام انجام آنها مجبور است بر روی ویژگی های مختلف اشیاء (اندازه، شکل، رنگ) تمرکز کند و به ارمغان بیاورد. آنها را مطابق با یک مشخصه مشخص می کند. ابتدا همبستگی اشیاء و خواص در فعالیت عملی رخ می دهد، سپس همبستگی هایی با ماهیت ادراکی ایجاد می شود و متعاقباً اعمال ادراکی شکل می گیرد.

شکل‌گیری کنش‌های ادراکی در رابطه با محتوای مختلف و شرایط متفاوتی که این محتوا در آنها تجسم می‌یابد، به طور همزمان اتفاق نمی‌افتد. در رابطه با کارهای دشوارتر، کودک خردسال ممکن است در سطح اعمال پر هرج و مرج باقی بماند، بدون توجه به ویژگی های اشیایی که با آنها عمل می کند، در سطح اعمالی که با استفاده از نیرویی که او را به نتیجه مثبت نمی رساند. اما در رابطه با وظایفی که از نظر محتوا در دسترس تر هستند و به تجربه کودک نزدیک تر هستند ، او می تواند به سمت جهت گیری عملی - به روش آزمایشی حرکت کند که در برخی موارد می تواند نتیجه مثبتی از فعالیت او ارائه دهد. در تعدادی از وظایف، او به سمت جهت گیری ادراکی خود حرکت می کند.

کودک در این سن به ندرت از همبستگی بصری استفاده می کند، اما از نمونه گیری گسترده استفاده می کند، با این حال، توضیح بهتری از ویژگی ها و روابط اشیاء ارائه می دهد و فرصت های بیشتری برای راه حل مثبت برای مشکل فراهم می کند. تسلط بر تلاش و همبستگی بصری به کودکان خردسال این امکان را می دهد که نه تنها ویژگی های اشیاء را در سطح سیگنال متمایز کنند، یعنی جستجو، تشخیص، تمایز و شناسایی اشیاء را انجام دهند، بلکه همچنین ویژگی های اشیاء، ادراک واقعی خود را بر اساس تصویر این در توانایی انتخاب بر اساس یک مدل منعکس می شود. ارتباط نزدیک بین رشد ادراک و فعالیت در این واقعیت آشکار می شود که کودک شروع به انتخاب بر اساس مدلی در رابطه با شکل و اندازه می کند، یعنی در رابطه با ویژگی هایی که باید در عمل عملی در نظر گرفته شوند. ، و تنها پس از آن در رابطه با رنگ (L A. Wenger، V. S. Mukhina).

توسعه گفتار در این دوره به ویژه فشرده است. اکتساب گفتار یکی از دستاوردهای اصلی کودک در سال دوم یا سوم زندگی است. اگر تا پایان

در سال اول زندگی، یک کودک تنها 10 تا 20 کلمه غرغر در فرهنگ لغت خود دارد، اما در سن سه سالگی و فرهنگ لغت فعال او در حال حاضر بیش از 400 کلمه وجود دارد. در سنین پایین، گفتار برای کل رشد ذهنی کودک اهمیت بیشتری پیدا می کند، زیرا مهم ترین وسیله برای انتقال تجربه اجتماعی به او می شود. به طور طبیعی، بزرگسالان، با هدایت ادراک کودک، به طور فعال از نامگذاری ویژگی های اشیاء استفاده می کنند.

ظهور گفتار ارتباط نزدیکی با فعالیت ارتباط دارد. گفتار برای اهداف ارتباطی ظاهر می شود و در زمینه آن توسعه می یابد. نیاز به ارتباط از طریق تأثیر فعال یک بزرگسال بر کودک شکل می گیرد. تغییر در اشکال ارتباط نیز با تأثیر ابتکاری یک بزرگسال بر کودک رخ می دهد.

بنابراین، در اوایل دوران کودکی می توان به رشد سریع حوزه های ذهنی زیر اشاره کرد: ارتباط، گفتار، شناختی (ادراک، تفکر)، حرکتی و عاطفی-ارادی.

ویژگی های رشدی کودکان خردسال

با اختلالات روانی

U در کودکان خردسال مبتلا به اختلالات روانی، تسلط بر راه رفتن به مدت طولانی و گاهی تا پایان دوران کودکی به تعویق می افتد. علاوه بر این، حرکات آنها با حرکات کودکان با رشد طبیعی متفاوت است. آنها بی ثباتی، راه رفتن نامناسب و حرکات آهسته یا تکانشی را تجربه می کنند.

U برای این کودکان فعالیت مرتبط با موضوع به موقع شکل نمی گیرد. برخی از آنها هیچ علاقه ای به اشیا از جمله اسباب بازی نشان نمی دهند. در برخی موارد اصلا اسباب بازی ها را بر نمی دارند و دستکاری نمی کنند. آنها نه تنها جهت گیری مانند "با این چه کاری می توانید انجام دهید؟"، بلکه جهت گیری ساده تری مانند "این چیست؟" دارند. در موارد دیگر، کودکان سال سوم زندگی شروع به دستکاری اشیا می کنند که گاهی اوقات یادآور کاربرد خاص آنها است، اما در واقعیت، کودک هنگام انجام این اعمال، به هیچ وجه خصوصیات و هدف اشیا را در نظر نمی گیرد. علاوه بر این، این دستکاری ها با اقدامات نامناسب (کوبیدن قاشق روی میز، پرتاب یک ماشین تحریر، یک عروسک و غیره) آمیخته می شود.

فعالیت های یک کودک مشکل دار در سنین پایین با فعالیت های یک کودک در حال رشد طبیعی متفاوت است. ویژگی های بارز آن عبارتند از: عدم تمرکز با غلبه اقدامات نامناسب، بی تفاوتی به فینال

به یک نتیجه خاص، وجود یک تعیین شفاهی (کلامی) یک هدف با ناتوانی در دستیابی به آن.

انواع دیگر فعالیت های کودکان نیز توسعه نمی یابد - بازی، نقاشی، مهارت های مراقبت از خود، که با رشد طبیعی تا پایان سال سوم زندگی ظاهر می شود. بسیاری از کودکان مشکل دار در رشد مهارت های آراستگی و استقلال با تاخیر مواجه می شوند.

تأخیر در رشد گفتار در چنین کودکانی از دوران نوزادی شروع می شود و در اوایل کودکی به انباشته شدن ادامه می یابد. چنین پیش نیازهایی برای رشد گفتار مانند علاقه به محیط، حوزه عاطفی-ارادی، به ویژه ارتباط عاطفی با بزرگسالان، شکل نمی گیرد؛ آگاهی واجی شنوایی تشکیل نشده است، دستگاه مفصلی توسعه نیافته است.

بسیاری از کودکان مبتلا به اختلالات روانی تنها پس از سه سال شروع به صحبت می کنند. گفتار آنقدر ضعیف است که نمی تواند عملکرد ارتباطی را انجام دهد. 1 متأسفانه، توسعه نیافتگی عملکرد ارتباطی گفتار با سایر وسایل ارتباطی، به ویژه حالات چهره، جبران نمی شود. چهره دوستانه (عاری از حالات چهره)، درک ضعیف از حرکات، و استفاده از تنها حرکات استاندارد اولیه، کودکان عقب مانده ذهنی را از کودکان بی زبان با سایر ناتوانی ها متمایز می کند.

روش بررسی رشد شناختی، آموزش تشخیصی، ارزیابی کمی و کیفی اقدامات یک کودک 3-2 ساله

ده کار پیشنهادی برای معاینه کودکان 2-3 ساله طراحی شده است (جدول 1 را ببینید).

توجه داشته باشید. برای انجام معاینه، شما باید دو میز و صندلی کودک و همچنین: 1) یک شیار با یک توپ داشته باشید. 2) سه جعبه چهار گوش با همان رنگ، در اندازه های مختلف، با درب های مطابق. سه توپ با اندازه های مختلف با همان رنگ؛ 3) دو عروسک تودرتو (سه تکه)؛ 4) دو هرم - از سه و چهار حلقه از همان رنگ. 5) دو جفت عکس شی. 6) هشت مکعب رنگی - هر کدام دو عدد قرمز، آبی، زرد (سفید)، سبز؛ 7) تصاویر برش خورده: جفت اول - یکی از عکس های موضوع به دو قسمت تقسیم شده است، جفت دوم - یکی از تصاویر به دو قسمت بریده شده است. سه بخش؛ 8) ده تخت

چند چوب همرنگ؛ 9) یک چرخ دستی با یک حلقه که از طریق آن یک روبان رزوه می شود. 10) مداد، کاغذ. (شماره اقلام با شماره وظایف مطابقت دارد.)

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج معاینه، توجه اصلی باید به ارزیابی توانایی های کودک از نظر پذیرش کمک، یعنی توانایی یادگیری او معطوف شود.

بسیاری از کودکان خردسال با ناتوانی های رشد ذهنی، گفتار کافی ندارند، بنابراین وظایف پیشنهادی شکل غیرکلامی اجرا دارند.

وظایف با در نظر گرفتن افزایش تدریجی سطح دشواری - از ساده‌ترین تا پیچیده‌تر، ارائه می‌شوند.

وظایف فردی تکراری هستند، به عنوان مثال چندین کار با دشواری مشابه داده می شود. این کار به منظور حذف برخی از عوامل معرفی شده انجام می شود، به عنوان مثال، نیاز به نشان دادن یک تلاش عضلانی خاص، که برای برخی از کودکان می تواند غیرقابل حل شود.

مانع (جدا کردن و تا کردن عروسک ماتریوشکا).

این کار شامل حرکت ساده اشیاء در فضا است، جایی که وابستگی های فضایی مشخص می شود، همبستگی اشیاء بر اساس شکل، اندازه، رنگ.

یک مرحله ویژه در تشخیص، وظایفی برای تعیین سطح توسعه همبستگی بصری است. باید در نظر داشت که اختلالات حسی همیشه بر رشد ذهنی کودک تأثیر می گذارد، بنابراین، چه زمانی

در صورت لزوم باید معاینه شنوایی و بینایی انجام شود.

1. توپ را بگیر. هدف این کار برقراری تماس و همکاری بین کودک و بزرگسال و شناسایی درک کودک از دستورالعمل های کلامی، توانایی دنبال کردن یک شی متحرک و تعیین سطح رشد مهارت های حرکتی دستی است.

تجهیزات: شیار، توپ.

انجام معاینه:روانشناس توپ را روی شیار می گذارد و از کودک می پرسد: "توپ را بگیر!" سپس شیار را می چرخاند و می خواهد توپ را در امتداد شیار بچرخاند: "رول!" یک بزرگسال توپ را می گیرد. این کار چهار بار تکرار می شود.

تمرین: اگر کودک توپ را نگیرد، بزرگسال دو یا سه بار نحوه انجام آن را به او نشان می دهد، یعنی تمرین با نمایش ادامه می یابد.

ارزیابی اعمال کودک:قبول تکلیف؛ درک دستورات شفاهی؛ تمایل به همکاری (بازی) با یک بزرگسال؛ نگرش به بازی؛ نتیجه؛ نگرش نسبت به نتیجه

2. توپ ها را پنهان کنید هدف این کار شناسایی جهت گیری عملی به سمت بزرگی و همچنین وجود اقدامات مرتبط است.

تجهیزات: دو (سه) جعبه چهار گوش در اندازه های مختلف از همان رنگ با درب های منطبق. دو (سه) توپ، از نظر اندازه متفاوت، اما از نظر رنگ یکسان.

انجام معاینه:دو (سه) جعبه با اندازه های متفاوت و درپوش هایی برای آنها که در فاصله ای از جعبه ها قرار دارند در جلوی کودک قرار می گیرند. روانشناس یک توپ بزرگ را در یک جعبه بزرگ و یک توپ کوچک را در یک جعبه کوچک قرار می دهد و از کودک می خواهد که جعبه ها را با درب بپوشاند و توپ ها را پنهان کند. در عین حال، به کودک توضیح داده نمی شود که کدام درب را ببرد. وظیفه این است که کودک خودش حدس بزند که از کدام درب برای بستن جعبه مربوطه استفاده شود.

آموزش: اگر کودکی پلک ها را اشتباه انتخاب کند، بزرگسال نشان می دهد و توضیح می دهد: «درپوش بزرگ است.

یک جعبه بزرگ و یک درب کوچک - یک جعبه کوچک را می پوشانیم.

پس از آموزش، از کودک خواسته می شود تا کار را به طور مستقل انجام دهد.

ارزیابی اعمال کودک:قبول تکلیف؛ درک دستورات شفاهی؛ روش های پیاده سازی - جهت گیری به اندازه؛ توانایی یادگیری؛ وجود اقدامات مرتبط؛ نگرش نسبت به فعالیت های خود؛ نتیجه

3. ماتریوشکا را جدا کرده و تا کنید. هدف این کار شناسایی سطح توسعه جهت گیری عملی است

اندازه اشیاء، وجود اعمال مرتبط، درک ژست اشاره، توانایی تقلید از اعمال یک بزرگسال.

تجهیزات: دو عدد عروسک تودرتو دو تکه (سه تکه). انجام معاینه:روانشناس یک عروسک ماتریوشکا دو قسمتی به کودک می دهد و از او می خواهد که آن را باز کند. اگر کودک شروع به عمل نکرد، بزرگسال عروسک تودرتو را باز می کند و پیشنهاد می دهد آن را جمع کند. اگر کودک نتواند به طور مستقل با آن کنار بیاید،

آموزش ارائه می شود.

آموزش: روانشناس یک عروسک ماتریوشکای دو قسمتی دیگر را می گیرد، آن را باز می کند و توجه کودک را به داخل عروسک تودرتو جلب می کند، از او می خواهد که همین کار را با عروسک ماتریوشکای خود انجام دهد (بازش کنید). در مرحله بعد، بزرگسال با استفاده از یک حرکت اشاره ای، از کودک می خواهد که عروسک لانه سازی کوچک را در عروسک بزرگ پنهان کند. پس از آموزش، از کودک خواسته می شود تا کار را به طور مستقل انجام دهد.

ارزیابی اعمال کودک:قبول تکلیف؛ روش های اجرا؛ توانایی یادگیری؛ نگرش نسبت به نتیجه؛ درک ژست اشاره؛ وجود اقدامات همبستگی؛ نتیجه

4. اهرام را جدا و کامل کنید. هدف این کار شناسایی سطح توسعه جهت گیری عملی به بزرگی، وجود اقدامات مرتبط، دست پیشرو، هماهنگی اقدامات هر دو دست و هدفمندی اقدامات است.

تجهیزات: هرم سه (چهار) حلقه. انجام معاینه:روانشناس به کودک پیشنهاد می دهد

هرم را از هم جدا کنید. اگر کودک شروع به عمل نکرد، بزرگسال هرم را خودش جدا می کند و می خواهد آن را تکرار کند.

آموزش: اگر کودک شروع به عمل نکرد ، خود بزرگسال به او یک حلقه می دهد و هر بار با اشاره نشان می دهد که آنها باید روی میله قرار گیرند. سپس از کودک دعوت می کند تا کار را به طور مستقل انجام دهد.

ارزیابی اعمال کودک:قبول تکلیف؛ با در نظر گرفتن اندازه حلقه ها، توانایی یادگیری، نگرش به فعالیت، نتیجه.

50 سانتی متر از کودک خواسته می شود که هنگ کند. t'mi<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

آموزش در سطح آزمون های عملی خود کودک انجام می شود.

ارزیابی اعمال کودک:اگر کودک روی ob را بکشد. پایان، سپس سطح بالایی از پیاده سازی ذکر شده است. اگر کودک ابتدا یک سر روبان را بکشد، باید به او فرصت داد تا دوباره تلاش کند. بزرگسالی که صفحه نمایش دارد، روبان را از طریق حلقه می گذراند و با برداشتن صفحه، کودک را دعوت می کند تا سبد خرید را دریافت کند. بین I و نتیجه، نتیجه نیز ثبت می شود.

10. قرعه کشی (مسیر یا خانه). هدف از این کار شناسایی درک دستورالعمل های شفاهی، سطح توسعه پیش نیازهای نقاشی شی، و همچنین تعیین دست پیشرو، هماهنگی اقدامات دست ها و نگرش به نتیجه است.

تجهیزات: مداد، کاغذ.

انجام معاینه:یک ورق کاغذ I به کودک داده می شود

مداد و درخواست ترسیم مسیر (خانه). هیچ آموزشی ارائه نمی شود.

ارزیابی اعمال کودک:پذیرش وظیفه و نگرش نسبت به آن؛ ارزیابی نتایج عملکرد؛ درک دستورات شفاهی؛ نتیجه

تجزیه و تحلیل نقشه ها: خط خطی، خط خطی عمدی، پیش نیازهای طراحی شی، مطابقت نقاشی با دستورالعمل ها.

نتایج نظرسنجی برآورد شده است

>> من می خواهم.

1 امتیاز - کودک حتی وقتی از او خواسته شود شروع به همکاری نمی کند؟ تمرین می کند و رفتار نامناسبی دارد (توپ را پرتاب می کند، وارد دهان می شود و غیره).

2 b a l l a - کودک یاد گرفته و شروع به همکاری می کند، سعی می کند توپ را بغلتد و بگیرد، اما این همیشه ممکن نیست.

3 b al la - کودک به طور مستقل شروع به همکاری می کند

■ ماینینگ، اما همیشه گرفتن توپ ممکن نیستبه دلیل مشکلات حرکتی؛ بعد از تمرین نتیجه مثبت است

4 امتیاز - کودک بلافاصله شروع به همکاری با کودک می کند، با موفقیت توپ را می گیرد و می چرخاند.

2. توپ ها را پنهان کنید.

1 امتیاز - کودک تکلیف را نمی فهمد. برای هدفی تلاش نمی کند؛ بعد از آموزش، تکلیف را متوجه نشدم.

2 امتیاز - کودک تکلیف را نمی فهمد. پس از آموزش، او برای رسیدن به هدف تلاش می کند، اما اقدامات مرتبطی ندارد. بی تفاوت به نتیجه نهایی؛ به طور مستقل کار را کامل نمی کند.

3 امتیاز - کودک بلافاصله کار را می پذیرد ، اما هنگام انجام اقدامات تطبیق مشکلاتی به وجود آمد (نمی توان گوشه های درب را با جعبه مطابقت داد). علاقه مند به نتایج فعالیت های خود؛ پس از آموزش، او کار را کامل می کند.

4 امتیاز - کودک بلافاصله وظیفه را درک می کند. آن را انجام دهد؛ اعمال همبستگی را اعمال می کند. علاقه مند به نتیجه نهایی

3. ماتریوشکا را جدا کرده و تا کنید.

1 امتیاز - کودک یاد نگرفته که عروسک ماتریوشکا را تا کند. پس از تمرین، او به تنهایی عمل نامناسبی را انجام می دهد (به داخل دهانش می رود، پرتاب می کند، در می زند، عروسک تودرتو در دستش را چنگال می کند و غیره).

2 امتیاز - کودک کار را فقط با تقلید از اقدامات یک بزرگسال انجام می دهد.

3 امتیاز - کودک کار را می پذیرد و می فهمد، اما پس از کمک یک بزرگسال آن را کامل می کند (از یک حرکت بیانی یا دستورالعمل شفاهی استفاده می شود). می داند که نتیجه نهایی به دست آمده است. پس از آموزش، او یک عروسک ماتریوشکا را به تنهایی تا می کند.

4 امتیاز - کودک بلافاصله کار را می پذیرد و می فهمد. آن را به طور مستقل انجام می دهد؛ وجود اقدامات مرتبط ذکر شده است. علاقه مند به نتیجه نهایی

4. اهرام را متلاشی و کامل کنید.

1 نکته - کودک نامناسب عمل می کند (حتی پس از آموزش سعی می کند حلقه هایی را روی میله ای که با کلاه پوشانده شده است قرار دهد، حلقه ها را پراکنده کند، آنها را در دست بگیرد و غیره).

2 ba lla - کودک وظیفه را می پذیرد. اندازه حلقه ها را در هنگام مونتاژ در نظر نمی گیرد. بعد از تمرین، تمام حلقه ها را به جز سایز آنها رشته می کندهنوز در نظر گرفته نمی شود؛ دست پیشرو تعریف نشده است. هیچ هماهنگی بین اقدامات هر دو دست وجود ندارد. نسبت به نتیجه نهایی اقدامات خود بی تفاوت است.

3 نکته - کودک بلافاصله کار را می پذیرد ، آن را می فهمد ، اما حلقه ها را بدون در نظر گرفتن اندازه آنها روی میله می پیچد. پس از آموزش، کار را بدون خطا تکمیل می کند. دست پیشرو مشخص می شود، اما هماهنگی اقدامات دست ها بیان نمی شود. به اندازه کافی نتیجه را ارزیابی می کند.

4 نقطه - کودک بلافاصله با در نظر گرفتن اندازه حلقه ها، هرم را به طور مستقل جدا و مونتاژ می کند. دست پیشرو مشخص است. هماهنگی واضحی از اقدامات هر دو دست وجود دارد. علاقه مند به نتیجه نهایی

5. تصاویر جفت شده را پیدا کنید.

1 نکته - کودک پس از یادگیری، به رفتار نامناسب خود ادامه می دهد (تصاویر را برمی گرداند، نگاه خود را به تصویر خیره نمی کند، سعی می کند عکس را از یک بزرگسال بگیرد و غیره).

2 امتیاز - کودک کار را می فهمد، اما نمی تواند بلافاصله آن را تکمیل کند. در طول فرآیند یادگیری تصاویر زوج را مقایسه می کند. نسبت به ارزیابی فعالیت های خود بی تفاوت است. به طور مستقل کار را کامل نمی کند.

3 نکته - کودک بلافاصله شرایط کار را درک می کند. یک اشتباه می کند؛ پس از آموزش با اطمینان عمل می کند. می داند که نتیجه نهایی به دست آمده است.

4 نکته - کودک بلافاصله کار را درک می کند و با اطمینان تصاویر زوج را مقایسه می کند. علاقه مند به نتیجه نهایی

6. با مکعب های رنگی بازی کنید.

1 نکته - کودک حتی پس از آموزش رنگ ها را تشخیص نمی دهد.

2 نکته - کودک دو رنگ را مقایسه می کند، اما حتی پس از آموزش رنگ را از کلمه متمایز نمی کند. نسبت به نتیجه نهایی بی تفاوت است

3 امتیاز - کودک رنگ ها را با توجه به کلمه مقایسه و انتخاب می کند. به نتیجه علاقه نشان می دهد.

4 امتیاز - کودک رنگ ها را مقایسه می کند. آنها را در y متمایز می کند. رنگ های اصلی را نام می برد. علاقه مند به نتیجه نهایی

7. تصاویر بریده شده را تا کنید.

1 امتیاز - کودک پس از آموزش ناکافی عمل می کند (نه

سعی می کند قسمت های تصویر برش خورده را با یکدیگر مرتبط کند).

2 امتیاز - کودک با کمک یک بزرگسال یک تصویر برش را کنار هم قرار می دهد. بی تفاوت به نتیجه نهایی؛ نمی تواند به تنهایی یک عکس جمع کند.

3 امتیاز - کودک بلافاصله کار را می فهمد، اما با کمک یک بزرگسال تصویر را کنار هم می گذارد. پس از آموزش، او یک عکس را به تنهایی جمع آوری می کند. می داند که نتیجه نهایی مثبت است.

4 امتیاز - کودک وظیفه را درک می کند. به طور مستقل یک عکس برش خورده را تا می کند. علاقه مند به نتیجه نهایی

8. ساخت با چوب.

1 امتیاز - کودک پس از آموزش به رفتار نامناسب خود ادامه می دهد (چوب ها را پرتاب می کند ، آنها را در نزدیکی قرار می دهد ، آنها را تکان می دهد). بی تفاوت به نتیجه

2 امتیاز - پس از آموزش، کودک سعی می کند شکلی بسازد، اما مطابقت با مدل حاصل نمی شود. نسبت به نتیجه نهایی بی تفاوت است

3 امتیاز - کودک وظیفه را به درستی درک می کند ، اما چکش را فقط پس از تقلید از اقدامات یک بزرگسال می سازد. علاقه مند به نتیجه نهایی

4 امتیاز - کودک وظیفه پیشنهادی را مطابق مدل به درستی تکمیل می کند. علاقه مند به نتیجه نهایی

9. سبد خرید را دریافت کنید.

1 نکته - کودک تکلیف را نمی فهمد. برای رسیدن به آن تلاش نمی کند

2 نقطه - کودک سعی می کند با دست خود به هدف برسد. پس از چندین تلاش ناموفق از اجرا خودداری می کند

3 امتیاز - کودک سعی می کند با یک انتهای روبان به گاری برسد. پس از دو یا سه تلاش به نتیجه می رسد. نتیجه نهایی اقدامات خود را درک می کند.

4 امتیاز - کودک بلافاصله راه حل صحیح را پیدا می کند و کار را کامل می کند. علاقه مند به نتیجه نهایی

Y. قرعه کشی.

1 امتیاز - کودک از مداد برای نوشتن روی کاغذ استفاده نمی کند. رفتار نامناسب در انجام وظیفه؛ از دستورات شفاهی پیروی نمی کند.

2 ba lla - کودک تلاش می کندترسیم چیزی (خاش کردن)؛

به تصویر نهایی بی تفاوت است. نه

دست پیشرو مشخص است. هیچ هماهنگی در عمل هر دو دست وجود ندارد.

3 امتیاز - کودک دستورالعمل ها را می فهمد. سعی می کند مسیری را ترسیم کند و آن را با خطوط شکسته متعدد بدون جهت خاص به تصویر بکشد. نتیجه نهایی اعمال خود را درک می کند. دست پیشرو مشخص است، اما هیچ هماهنگی بین اقدامات هر دو دست وجود ندارد.

4 امتیاز - کودک وظیفه را مطابق با: اما دستورالعمل های شفاهی انجام می دهد. علاقه مند به نتیجه نهایی (در بیشتر موارد این یک خط مستقیم و پیوسته است). دست پیشرو به وضوح تعریف شده است، هماهنگی اقدامات هر دو دست مشاهده می شود.

نتایج معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان خردسال

تجربه چندین ساله ما در بررسی کودکان خردسال با استفاده از روش های ارائه شده نشان می دهد که تفاوت بین کودکان مورد بررسی عمدتاً در ماهیت فعالیت شناختی و اجزای آن است. بر این اساس، کودکان معاینه شده را می توان به چهار گروه تقسیم کرد.

داده های تقریبی در مورد تکمیل تکالیف توسط کودکان و امتیازدهی آنها در جدول 2 آورده شده است.

گروه اول (10-12 امتیاز) شامل کودکانی است که در اعمال خود با دستورالعمل ها هدایت نمی شوند، هدف کار را درک نمی کنند و بنابراین برای تکمیل آن تلاش نمی کنند. آنها آمادگی همکاری با بزرگسالان را ندارند (هدف تکلیف را درک نمی کنند، ناکافی عمل می کنند. علاوه بر این، این گروه از کودکان حتی در شرایط تقلید نیز آماده عمل به اندازه کافی نیستند).

شاخص های کودکان این گروه حاکی از ضعف عمیق در رشد فکری و لزوم بررسی همه جانبه آنهاست.

گروه دوم (13-23 امتیاز) شامل کودکانی است که نمی توانند کار را به تنهایی انجام دهند. آنها در تماس با بزرگسالان مشکل دارند و بدون در نظر گرفتن خواص اجسام عمل می کنند. ماهیت اقدامات آنها نشان دهنده تمایل به دستیابی به یک نتیجه مطلوب خاص است ، بنابراین اقدامات آشفته از ویژگی های آنها است و در آینده

امتناع از انجام یک کار.

در یک محیط آموزشی، وقتی یک بزرگسال از آنها می خواهد که یک کار تقلید را انجام دهند، بسیاری از آنها این کار را انجام می دهند. با این حال، پس از آموزش، کودکان این گروه نمی توانند کار را به طور مستقل انجام دهند. این نشان می دهد که اصل عمل برای آنها ناشناخته مانده است. در عین حال نسبت به نتایج فعالیت های خود بی تفاوت هستند.

تجزیه و تحلیل نتایج معاینه کودکان این گروه، لزوم استفاده از سایر روش های مطالعه (معاینه توسط متخصص اعصاب و روان و ...) را مطرح می کند.

گروه سوم (24-33 امتیاز) کودکانی هستند که با علاقه با بزرگسالان همکاری می کنند. آنها بلافاصله کار را می پذیرند، شرایط آن را درک می کنند و برای تکمیل آن تلاش می کنند. با این حال، در بسیاری از موارد آنها نمی توانند راه مناسبی برای انجام آن به تنهایی پیدا کنند و اغلب برای کمک به یک بزرگسال مراجعه می کنند. پس از اینکه معلم نحوه تکمیل کار را نشان داد، بسیاری از آنها می توانند به طور مستقل با کار کنار بیایند و علاقه زیادی به نتیجه فعالیت های خود نشان دهند.

جدول 2

نتایج معاینه کودکان با سطوح مختلف رشد شناختی

به کودکان گروه اول باید آموزش داده شود که دستورالعمل های اساسی را درک کنند، عملی را مطابق با دستورالعمل های شفاهی انجام دهند که شامل یک کلمه است که نشان دهنده عمل است. به کودکان بیاموزید که هدف یک عمل را درک کنند. برای شکل دادن در آنها اعمال گرفتن با دو دست، یک دست. توسعه توجه، تثبیت نگاه، ردیابی یک شی متحرک با نگاه.

علاوه بر این، به این کودکان باید تمرینات بدنی با هدف توسعه تمام حرکات اولیه و همچنین تمرینات رشدی کلی با هدف تقویت عضلات پشت، هماهنگی حرکات و ایجاد تعادل داده شود.

هنگام آموزش به کودکان این گروه، روش های اصلی اقدامات مشترک کودک با بزرگسال و تقلید است.

گروه دوم کودکان باید آموزش ببینند که چگونه تجربه اجتماعی را جذب کنند. اولین شرط این امر، شکل گیری همکاری کودک و بزرگسال بر اساس تماس عاطفی بزرگسال با کودک و از سوی دیگر بر تعیین صحیح روش تنظیم آموزشی است. وظایف برای کودک مهم است که به کودکان بیاموزیم که از اعمال یک بزرگسال تقلید کنند، درک کنند، از دستورات کلامی و اشارات اشاره ای استفاده کنند، طبق مدل و دستورالعمل های کلامی کار کنند.

تربیت بدنی باید جایگاه ویژه ای در کار اصلاحی با این کودکان داشته باشد. هدف آن رشد به موقع مهارت‌های حرکتی، توانایی‌ها و کیفیت‌های فیزیکی، ایجاد علاقه به انواع مختلف فعالیت حرکتی در دسترس کودک است.

در عین حال، باید به بهبود مهارت های حرکتی دستی، توسعه دست غالب، هماهنگی اعمال هر دو دست و همچنین توسعه حرکات ظریف دست توجه شود.

وظیفه اصلی کار با این گروه از کودکان، شکل گیری فعالیت جهت گیری-شناختی است، یعنی توسعه جهت گیری عملی به ویژگی ها و کیفیت اشیاء، آزمون های هدفمند، تلاش عملی و سپس همبستگی بصری. مهم است که به یاد داشته باشید که رشد ادراک از توانایی تشخیص اشیاء، خصوصیات آنها، ارتباط با درک آنها بر اساس یک تصویر و سپس تثبیت تصویر در یک کلمه، یعنی به ظاهر یک تصویر-بازنمایی

در آینده، کار اصلاحی بر روی توسعه فعالیت جهت گیری-شناختی باید با هدف تشکیل رابطه بین اصلی باشد.

اجزای فعالیت ذهنی: عمل، فیل و تصویر.

یکی از زمینه های اصلی کار با این کودکان، رشد گفتار است. این در طول زندگی روزمره کودک و در کلاس های ویژه انجام می شود که در آن وظایف خاصی حل می شود: توسعه ارتباطات، عملکردهای شناختی و تنظیمی.

علاوه بر این، وظیفه اصلی اصلاحی در کار با این کودکان، شکل گیری فعالیت های بازی و پیش نیازهای فعالیت های سازنده است: نقاشی، طراحی.

کودکان باید علاقه به اسباب‌بازی‌های آموزشی و داستانی را برانگیزند، با آن‌ها فعالیت کنند، توانایی بازی در کنار همسالان خود را توسعه دهند و در آینده آن را داشته باشند.

باید به خاطر داشت که در همه این کودکان لازم است رفتار صحیح با در نظر گرفتن موقعیت خاصی و همچنین ویژگی های شخصیتی مانند کمک متقابل و پاسخگویی ایجاد شود. این تنها زمانی امکان پذیر است که یک محیط کوچک مثبت در موسسه پیش دبستانی و خانواده کودک ایجاد شده باشد.

هنگام آموزش به کودکان گروه سوم، لازم است ابتدا ماهیت اختلال اولیه روشن شود. اما صرف نظر از آن، همه کودکان باید علاقه فعالی به خصوصیات و کیفیت اشیاء داشته باشند و اعمال ادراکی (آزمایش، تلاش) را توسعه دهند. و توجه ویژه ای به توسعه فعالیت های تولیدی داشته باشید: مدل سازی، اپلیکیشن، طراحی، طراحی.

یکی از زمینه های مهم کار اصلاحی، شکل گیری ایده هایی در مورد واقعیت اطراف، در مورد یک فرد، فعالیت ها و تعاملات بین افراد در کودکان است. مهم است که کودکان را به این درک برسانیم که رفتار و فعالیت های انسان به شرایط طبیعی بستگی دارد.

در همه موارد، کار اصلاحی با این کودکان روی رشد گفتار انجام می شود. بسته به اختلال اولیه، سیستم خاصی برای گنجاندن گفتار کودک در فرآیند شناخت حسی واقعیت اطراف ایجاد می شود.

بنابراین، معاینه روانشناختی و آموزشی پیشنهادی، شناسایی انحرافات در رشد شناختی در کودکان خردسال را ممکن می سازد. توصیه‌هایی که برای هر دسته از کودکان توضیح داده شده است به روانشناسان و آسیب‌شناسان گفتار-زبان کمک می‌کند تا راه‌های کار اصلاحی با هر یک از آزمودنی‌ها را با در نظر گرفتن ساختار فردی آن‌ها از اختلال ترسیم کنند.

معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان پیش دبستانی 3 تا 5 ساله

ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان پیش دبستانی

دوران پیش دبستانی دوران مهمی در رشد ذهنی و فردی کودک است. در روانشناسی و تعلیم و تربیت روسی، مرسوم است که سنین پیش دبستانی، میانسالی و ارشد را از هم تشخیص دهند. هر دوره سنی نه تنها با رشد بیشتر، بلکه با بازسازی قابل توجهی از فعالیت شناختی و شخصیت کودک مرتبط است که برای انتقال موفقیت آمیز او به وضعیت اجتماعی جدید - وضعیت یک دانش آموز ضروری است.

در سنین پیش دبستانی، یک کودک در حال رشد عادی دچار تغییرات بزرگی در کل رشد ذهنی خود می شود. فعالیت شناختی به شدت افزایش می یابد - ادراک و تفکر بصری توسعه می یابد و اصول تفکر منطقی ظاهر می شود.

رشد توانایی های شناختی با شکل گیری حافظه معنایی، توجه داوطلبانه و غیره تسهیل می شود.

نقش گفتار هم در دانش کودک از دنیای اطراف و هم در توسعه ارتباطات و انواع مختلف فعالیت های کودکان به طور قابل توجهی افزایش می یابد. در آثار A.V. Zaporozhets ذکر شده است که کودکان پیش دبستانی می توانند اقدامات را طبق دستورالعمل های شفاهی انجام دهند و تنها در صورتی که بازنمایی های بصری واضحی داشته باشند بر اساس توضیحات دانش کسب کنند.

انواع جدیدی از فعالیت ها ظاهر می شود: بازی اولین و اصلی ترین نوع فعالیت مشترک کودکان پیش دبستانی است. فعالیت بصری اولین فعالیت مولد کودک است. عناصر فعالیت کاری

شکل گیری شدید شخصیت و اراده وجود دارد. کودک با تسلط بر عقاید اخلاقی و اشکال رفتار، عضو کوچکی از جامعه انسانی می شود.

در سنین پیش دبستانی، فعالیت شناختی و علاقه کودکی که به طور معمول در حال رشد است به یادگیری در مورد دنیای اطرافش به شدت افزایش می یابد. بیهوده نیست که کودکان پیش دبستانی سن "چرا" را پشت سر می گذارند.

اساس شناخت برای کودک پیش دبستانی، شناخت حسی - ادراک و بصری است

فكر كردن. به چگونگی شکل گیری ادراک کودک پیش دبستانی، تفکر بصری-اثر و تصویری-تصویری بستگی دارد که توانایی های شناختی، توسعه بیشتر فعالیت، و همچنین گفتار و اشکال بالاتر و منطقی تفکر او بستگی دارد.

ادراک در سنین پیش دبستانی به لطف بهبود اعمال ادراکی و جذب سیستم های استانداردهای حسی ایجاد شده توسط بشر در طول تاریخ شکل می گیرد (اشکال هندسی، رنگ های طیف، معیارهای وزن، کمیت ها، زمان، سیستم های واجی زبان مادری، محدوده زمین و غیره).

در کودکان سه ساله ادراک به سطح نسبتاً بالایی می رسد. به عنوان مثال، آنها می توانند ویژگی ها و روابط اشیاء را شناسایی کنند، که نه تنها به صورت عملی، بلکه از نظر بصری نیز با کمک اعمال ادراکی می تواند اتفاق بیفتد. کودکان می توانند بر اساس یک مدل کار کنند و رنگ، شکل، اندازه، مواد و سایر خصوصیات اشیاء و همچنین برخی روابط فضایی بین آنها را برجسته کنند.

ادراک به طور فعال در فعالیت های کودک دخیل است، به او کمک می کند تا وظایف عملی و آشنای طبیعت را که به بزرگسالان ارائه می شود (یا در زندگی روزمره با آنها مواجه می شود) انجام دهد و راه حلی را بسیار سریعتر و کارآمدتر از قبل پیدا کند.

خود اعمال ادراکی در کودکان پیش دبستانی جوان هنوز به اندازه کافی کامل نیستند. تنها قدم اول اتفاق افتاده است - گذار از جهت گیری عملی به جهت گیری ادراکی. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام تا کردن یک عروسک تودرتو، یک کودک سه ساله از قبل عناصری را که برای او مناسب به نظر می رسد انتخاب می کند. اما این انتخاب اغلب نادرست است، بنابراین کودک با امتحان کردن قطعات انتخاب شده به یکدیگر و در صورت لزوم تعویض آنها، صحت آن را بررسی می کند. در اینجا با یک جهت گیری ادراکی گسترش یافته سروکار داریم. در سال پنجم زندگی، کودکان در حال حاضر بسیاری از استانداردهای حسی را به دست می آورند (به عنوان مثال، نام اشکال و اشیاء: دایره، بیضی، مربع، مستطیل، مثلث)، اما هنوز به طور غیر سیستماتیک.

که در پیش دبستانی ارشدسن، همراه با یکسان سازی استانداردهای فردی، یکسان سازی سیستم هایی که این استانداردها در آنها گنجانده شده است نیز رخ می دهد. با تسلط بر سیستم استانداردهای حسی، کودکان پیش دبستانی از قبل اشیاء را بر اساس ویژگی ها و ویژگی های اساسی تعمیم می دهند. همراه با شکل گیری ادراک از ویژگی ها و روابط اشیاء، کودک پیش دبستانی ایده ای از فضا ایجاد می کند، جهت گیری را در آن ایجاد می کند، که بر اساس در نظر گرفتن قبلا تعیین شده از ویژگی های فضایی و روابط اشیاء ناشی می شود، و درک کل نگر از اشیاء تغییر می کند.

تشخیص روانشناختی و تربیتی

آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه با سه پارامتر تعیین می شود: اول - وضعیت سلامت و سطح رشد جسمانی - توسط پزشکان تعیین می شود و در پرونده پزشکی منعکس می شود، دوم و سوم - آمادگی فکری و شخصی - در طول یک معاینه آموزشی تعیین می شود.

زمانی که کودک در مدرسه پذیرفته می شود، کودک باید توسط روانشناس مدرسه معاینه شود و با والدین مصاحبه شود تا میزان آمادگی دانش آموزان کلاس اولی آینده برای یادگیری مشخص شود.

روش‌هایی برای شناسایی میزان رشد ایده‌های تصویری کودکان، رشد حسی، رشد مشاهده، حافظه، تخیل و نگرش کودک به مدرسه، به همسالان و بزرگسالان ارزیابی می‌شود.

همچنین برای تشخیص روانشناختی و تربیتی ضروری است که مشخص شود آیا کودکان پیش دبستانی پیش نیازهای تسلط بر سواد و ریاضیات را ایجاد کرده اند یا خیر. چنین پیش نیازهایی سطح توسعه گفتار شفاهی متناسب با سن است (وضعیت حافظه شنوایی-گفتار، واژگان، وضعیت گفتار منسجم). سطح رشد عمومی مطابق با هنجار سنی (تحصیلات کودک، تفکر بصری و مجازی به اندازه کافی توسعه یافته، مبانی تفکر منطقی)؛ درجه کافی از توسعه تعدادی از عملکردهای غیر گفتاری (وضعیت ادراک بصری، وضعیت ادراک فضایی، وضعیت مهارت های حرکتی و هماهنگی دست و چشم).

تشخیص ورودی

پرسشنامه برای والدین

(نسخه اقتباسی پرسشنامه جی چاپی)

دارای مالکیت جزئی - 1

2-آیا کودک می تواند اثاثیه، انواع وسایل حمل و نقل و... را در یک کلمه نام ببرد؟

همیشه می توان یک کلمه تعمیم دهنده -2 پیدا کرد

نه همیشه - 1

3. آیا کودک می تواند حداقل سه دستور را به خاطر بسپارد و از آنها پیروی کند؟

بله 1

نه -0

4. خواندن

کودک حروف را می داند

تفاوت بین یک حرف و یک صدا را درک می کند، می تواند یک کلمه 1-2 هجا را بخواند

کودک روان می خواند، می تواند کلمات را به هجا تقسیم کند و صدای اول و آخر را در یک کلمه برجسته کند.

5. آیا کودک می تواند اشیاء اصلی اطراف خود را نام برده و برچسب بزند؟

بله 1

نه -0

6. آیا پاسخ دادن به سؤالات بزرگسالان برای کودک آسان است؟

بله 1

نه -0

7. آیا کودک می تواند توضیح دهد که چیزهای مختلف برای چیست؟

1- توضیحات اولیه می دهد

2- توضیحات مفصل می دهد

8. آیا کودک می تواند داستانی را تعریف کند، حادثه ای را که برایش اتفاق افتاده است توصیف کند؟

بله 1

نه -0

9. آیا کودک کلمات را به وضوح تلفظ می کند؟

بله 1

نه -0

10. آیا کودک می تواند هر موقعیتی را بازی کند یا در یک نمایش خانگی بازی کند؟

بله 1

نه -0

11. آیا کودک قادر است بدون وقفه گوش کند؟

بله 1

نه -0

12. آیا فرزند شما شعر را به راحتی به خاطر می آورد؟

بله 1

نه -0

13. آیا کودک قادر است شعر بگوید؟

بله 1

نه -0

14. آیا کودک می تواند مداد (قلم) در دست بگیرد؟

بله 1

نه -0

15. آیا کودک می تواند به طور مستقل یک عکس را که به چند قسمت برش داده شده جمع کند؟

بله 1

نه -0

16. رنگ آمیزی و طراحی:

از رنگ آمیزی و طراحی لذت می برد

لذت می برد و با دقت رنگ می کند

17. آیا کودک می تواند بر اساس تصویر داستان بنویسد؟

بله 1

نه -0

18. آیا فکر می کنید فرزندتان به اندازه کافی آگاه است؟

به اندازه کافی خوب - 1

خوب -2

19. آیا فرزند خود را کنجکاو می دانید؟

بله 1

نه -0

نتایج نظرسنجی:

(کار انفرادی)

یک ماه چون……

روزهای هفته را از دوشنبه نام ببرید

پاسخ صحیح

چه نوع حمل و نقلی را می شناسید؟

زمین، آب، هوا

هر یک از زمین، هوا و غیره نام برده می شود.

گلابی، هلو، سیب - چیست؟

میوه ها، میوه ها

گربه، موش، سگ، آن کیست؟

حیوانات

پستانداران

پیانو، ویولن، گیتار...

آلات موسیقی

گل صد تومانی، گل رز، میخک...

گل ها

مرغ را نام ببرید

پاسخ صحیح، 2-3 گزینه

نتایج نظرسنجی:

1. سطح بالا - 22-26 امتیاز.

2. بالاتر از میانگین - 18-21 امتیاز.

3. سطح متوسط ​​- 12-17 امتیاز.

4. کمتر از میانگین - 6-11 امتیاز.

5. سطح پایین - 0-5 امتیاز.

آمادگی فکری کودک برای یادگیری

(کار گروهی)

تمرین 1.

هدف : شناسایی توانایی انتقال شکل یک شکل، توانایی ترسیم بخش ها و زوایای مستقیم، ارزیابی قدرت دست کودک.

متن کار: به اینجا نگاه کنید (نقاشی مربوط به کار روی تخته نشان داده شده است). شما یک شکل می بینید. آن را در برگه های خود مرور کنید. یک مداد بردارید و یک شکل مشابه در کنار آن بکشید (شکل به صلاحدید معلمان در همه گروه ها داده می شود).

رتبه بندی تکمیل:

3 امتیاز - یک شکل مشابه به تصویر کشیده شده است، نسبت ها عمدتا حفظ می شوند.

2 نقطه - یک شکل مشابه به تصویر کشیده شده است، نسبت ها کمی تغییر کرده است، اما همه زوایا راست هستند و خطوط در همه جا موازی نیستند.

1 امتیاز - شکل کلی شکل ضعیف گرفته شده است، نسبت ها به طور قابل توجهی تغییر می کند

0 امتیاز - شکل کلی شکل گرفته نشده است.

وظیفه 2.

هدف: تعیین توانایی ناوبری در هواپیما، توانایی شمارش سلول ها.

متن کار: شما کار را در یک کاربرگ در یک جعبه کامل خواهید کرد. یک سلول سیاه رنگ روی ملحفه های خود پیدا کنید.یک مداد قرمز بردارید، 4 سلول را به سمت راست از سلول سیاه بشمارید و پنجمی را با رنگ قرمز رنگ کنید.یک مداد آبی بردارید. از سلول قرمز، دو سلول را به سمت پایین حرکت دهید و سومی را با یک مداد آبی پر کنید.یک مداد سبز بردارید و سلولی را که در سمت چپ مداد آبی قرار دارد، به فاصله یک سلول از هم رنگ کنید.یک مداد زرد بردارید. پنج سلول از سلول سبز را بشمارید و سلول ششم را زرد رنگ کنید.

رتبه بندی تکمیل: اگر همه چیز به درستی انجام شود و به طور مساوی رنگ آمیزی شود، نمره کلی 3 امتیاز است. به ازای هر دو مرحله اشتباه، یک امتیاز کسر می شود.

وظیفه 3.

هدف : شناسایی توانایی انتخاب و انجام عملیات جمع و تفریق مطابق با درک صحیح از متن مسئله.

متن کار: در یک کاربرگ خالی، وظیفه سوم را تکمیل خواهید کرد.

1. 3 دختر و 2 پسر در پاکسازی بازی می کنند. چند کودک در پاکسازی بازی می کنند؟ به اندازه تعداد کودکانی که در فضای خالی بازی می کنند دایره بکشید.

2. در اتوبوس 6 نفر بودند. آن دو از اتوبوس پیاده شدند. به تعداد افرادی که در اتوبوس باقی مانده اند مربع بکشید.

رتبه بندی عملکرد:

3 امتیاز - هر دو کار به درستی انجام شده است

2 امتیاز - یک کار به درستی تکمیل شد، تلاش برای حل دوم انجام شد

1 امتیاز - یک کار تکمیل شده است، هیچ تلاشی برای حل دومی وجود ندارد

0 امتیاز - تلاش برای حل یک مشکل وجود دارد، اما تعداد دایره ها یا مربع ها نادرست است.

وظیفه 4.

هدف : سطح درک اصطلاحات «درون»، «بیرون» را مشخص کنید.

متن وظیفه : به تابلو نگاه کنید (معلم یک مثلث روی تخته می کشد).

یک مثلث کشیدم (نقطه داخل مثلث را علامت بزنید). من یک نقطه در داخل مثلث علامت گذاری کردم (نقطه ای خارج از مثلث مشخص شده است). نقطه ای خارج از مثلث را علامت زدم. اکنون در برگه های خود، مربع و دایره را پیدا کنید. یک مداد آبی بردارید و یک نقطه را در داخل دایره اما خارج از مربع علامت بزنید. یک مداد قرمز بردارید و یک نقطه را در داخل مربع اما خارج از دایره علامت بزنید. یک مداد سبز بردارید و نقطه ای را که هم داخل دایره و هم داخل مربع قرار دارد علامت بزنید.

سنجش عملکرد :

3 امتیاز - همه چیز به درستی انجام شد.

2 امتیاز - 2 امتیاز به درستی تکمیل شده است

1 امتیاز - 1 امتیاز را به درستی تکمیل کرد

0 امتیاز - کار تکمیل نشده است

وظیفه 5.

هدف: توانایی مقایسه مجموعه ها با تعداد عناصر را شناسایی کنید.

متن کار: یک نقاشی روی تکه های کاغذ خود پیدا کنید (در سه یا چهار ردیف 25-30 دایره وجود دارد که در آنها مثلث ها حک شده است، یکی از دایره ها خالی است).بیشتر چیست: دایره یا مثلث؟اگر دایره‌هایی وجود دارد، تعداد حلقه‌های گمشده را پر کنید.اگر مثلث وجود دارد، مثلث ها را بکشید.

سنجش عملکرد :

3 امتیاز - مقایسه به درستی انجام شد

2 امتیاز - مقایسه با نادرستی جزئی انجام شد

0 امتیاز - مقایسه اشتباه انجام شده است.

وظیفه 6.

هدف: شناسایی توانایی طبقه بندی، توانایی یافتن علائمی که توسط آنها طبقه بندی انجام می شود.

متن کار: دو قاب در برگه شما وجود دارد: یکی دارای 4 پرنده، دیگری دارای 5 حیوان. بین آنها یک سنجاب است. به این فکر کنید که او به کجا تعلق دارد. از سنجاب، یک خط با مداد به قاب جایی که به آن تعلق دارد بکشید.

رتبه بندی تکمیل:

3 امتیاز - خط به درستی ترسیم شده است: از سنجاب تا قابی که حیوانات در آن به تصویر کشیده شده اند.

2 امتیاز - خط به سمت پرندگان کشیده می شود، اما علامت مربوط به تعداد اشیاء است.

1 امتیاز - خط به اشتباه کشیده شده است.

0 امتیاز - خط کشیده نشده است.

وظیفه 7.

هدف: تعیین وضعیت شنوایی واج.

متن کار: روی برگه های شما تصاویری (خورشید، سگ، چتر، هواپیما، قیطان، فیل، روباه، گل رز، مرغ، گلدان، قلم مو، کلم) با یک دایره در زیر هر کدام وجود دارد. شما باید هر تصویر را نامگذاری کنید و اگر صدایی در نام وجود دارد، دایره را خط بکشید، که من آن را نام می برم - صدا (ها).

رتبه بندی تکمیل:

3 امتیاز - تمام وظایف به درستی انجام شده است

2 امتیاز - صدا فقط در ابتدای کلمه برجسته می شود

1 امتیاز - وجود خطا (عدم تمایز صداها s-z)

0 امتیاز - عدم تمایز صداها (s-z، s-ts، z-ts)

وظیفه 8.

هدف : تشخیص میزان تسلط بر تحلیل صدا در سطح تعیین تعداد صداها در یک کلمه.

متن کار: خانه هایی با تعداد پنجره های مختلف و تصاویری در کنار آنها (خرچنگ، شیر، گرگ، پنیر، کمان) را می بینید. هر تصویر را در یک خانه قرار دهید تا هر صدا یک پنجره جداگانه داشته باشد. به تصویر "سرطان" نگاه کنید. کلمه سرطان سه صدا دارد. بنابراین این تصویر برای خانه ای با سه پنجره است. سعی کنید بقیه کارها را خودتان انجام دهید.

رتبه بندی تکمیل:

3 امتیاز - تمام وظایف به درستی انجام شده است

2 امتیاز - وجود خطاهای مجزا

1 امتیاز - وجود چندین خطا

0 امتیاز - عدم مطابقت کامل بین تعداد صداها در یک کلمه و تعداد "پنجره"

تشخیص نهایی "بررسی ویژگی های رشد فردی کودک" (برای کودکان)

(+ بله، - نه)

1. آیا شما دوستان دارید؟

2. آیا می دانید چگونه باید قوانین بازی را رعایت کنید؟

3. اگر در مکانی ناآشنا باشید، می توانید خودتان با کودکان ملاقات کنید؟

4. آیا می دانید چگونه اسباب بازی ها و وسایل شخصی خود را بعد از بازی یا در پایان روز به تنهایی و بدون یادآوری بزرگسالان کنار بگذارید؟

5. آیا می توانید بدون وقفه به صحبت های دیگران گوش دهید؟

نتایج:

5 "+" - سطح بالا

4-3 "+" - سطح متوسط

2-0 "+" - سطح پایین

پرسشنامه بررسی درخواست ها و نیازهای آموزشی والدین

پدر و مادر عزیز! با توجه به اینکه موسسه آموزشی ما در حال حرکت به سمت استاندارد آموزشی ایالت فدرال (FSES) نسل جدید است، از شما می خواهیم به سوالات این پرسشنامه پاسخ دهید. با دقت بخوانید و صادقانه به سوالات پاسخ دهید. نظر شما برای سازماندهی فرآیند آموزشی مهم است.

نام و نام خانوادگی.____________________________________________________________
1. آیا می دانید مهم ترین وظیفه آموزش مدرن ارتقای کیفیت خدمات آموزشی است؟
الف) بله
ب) خیر
ج) پاسخ دادن به آن سخت است
2. آیا از کیفیت آموزش پیش دبستانی راضی هستید؟
الف) بله
ب) خیر
3. آیا فرزند شما در موسسات آموزشی اضافی، مدارس موسیقی، موسسات ورزشی و تفریحی شرکت می کند؟
ب) خیر
4. فرزند شما به چه چیزی علاقه دارد؟ آیا علایق او ثابت است؟
_________________________________________________________________
5. آیا فکر می کنید فرزندتان استعدادها و توانایی های خاصی دارد؟
الف) بله (کدام) ________________________________________________________________
ب) خیر
ج) پاسخ دادن به آن سخت است
6. اهمیت خدمات آموزشی در مدرسه را ارزیابی کنید. در کادر کنار هر عبارت، عددی را به ترتیب اهمیت از 1 (مهمترین) تا 5 (کمترین اهمیت) قرار دهید.

1.1 تشخیص روانشناختی و تربیتی رشد کودکان - جزء فرآیند آموزشی

جهت گیری آموزش ملی به سمت شخصیت کودک، راهبرد آموزشی جدیدی را بر اساس اصول انسان گرایانه از پیش تعیین می کند که به رسمیت شناختن شخصیت کودک به عنوان بالاترین ارزش اجتماعی را فراهم می کند. شخصیت کودک محصول کل جامعه است. در روانشناسی کودک خانگی و آموزش پیش دبستانی، نیاز به نظارت سیستماتیک بر پیشرفت رشد ذهنی کودکان مدتهاست که تشخیص داده شده است، زیرا در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی شکل گیری فعال شخصیت کودک صورت می گیرد که به طور مستقیم به شرایط اجتماعی-فرهنگی او بستگی دارد. . به گفته دانشمندان، این به هماهنگ کردن فرآیند آموزشی با الزامات اجتماعی مدرن برای کودک کمک می کند که به سرعت در حال تغییر هستند (L. Artemova، I. Bekh، N. Gavrish، A. Kononko، I. Pinchuk، N. Pobirchenko، V. تاراسون، م. شرمت و دیگران)، به روز رسانی مبانی آموزشی تعلیم و تربیت با معرفی راهبرد آموزش موضوع - موضوع، اجرای رویکرد شخص محور.

مبنای اجرای رویکرد شخصیت محور در فرآیند آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی، تشخیص آموزشی است. از آنجایی که از اوایل دوران کودکی، لازم است شخصیتی شکل بگیرد که بتواند بر مشکلات غلبه کند و موقعیت های جدید را طی کند، تشخیص رشد کودکان خردسال برای کمک به معلمان و والدین طراحی شده است تا به درستی فرآیند آموزشی را بسازند. از این گذشته ، از سنین پایین ، این نوع از افراد توانایی تغییر ، فعالانه ساختن و بازسازی دنیای درونی خود را در طول زندگی خود حفظ می کند. بنابراین، مطالعه دقیق تمام جنبه های رشد کودک در سنین پایین بسیار مهم است، زیرا، همانطور که ماسارو ایبوکا (ژاپن) بیان می کند، "بعد از سه، خیلی دیر است."

در این راستا، تشخیص کودکان خردسال باید به عنوان یک رویکرد کلی برای سازماندهی یک فرآیند آموزشی شخصیت محور با هدف اطمینان از رشد فردی کامل هر کودک از بدو تولد در نظر گرفته شود. علاوه بر این، لازم است بین تشخیص به عنوان یک رویکرد کلی و تشخیص به عنوان جزئی از فرآیند فعالیت آموزشی عملی تمایز قائل شد.

تشخیص، منطق تمام جنبه های فرآیند آموزشی است که با هدف تعیین نتایج آن انجام می شود. تشخیص، شناسایی، ارزیابی و تجزیه و تحلیل به موقع روند آموزشی و رشد فردی کودک است. نیاز به چنین تشخیصی به ویژه توسط دانشمندان L. Bozhovich، L. Wenger، Z. Gilbukh، V. Mukhina، N. Karpenko، N. Serebryakova، A. Strebeleva، V. Tarasun، M. Sheremet و دیگران.

در معاینه کودکان خردسال، به عنوان یک قاعده، از روش های غیر استاندارد استفاده می شود، یعنی تکنیک های بازی با اشیاء آشنا برای کودک - اهرام، مکعب ها و غیره. فرآیند معاینه به هر شکلی انجام می شود، روش پیشرو مشاهده است.

بنابراین، تشخیص رشد کودک خردسال، مشاهده هدفمند، دوستانه کودکان در انواع مختلف فعالیت ها، استفاده از انواع وظایف فردی است.

استفاده از روش‌های تشخیصی در فرآیند آموزشی برای مطالعه سطح شکل‌گیری فعالیت‌های پیشرو کودک به منظور شناسایی شکل‌های جدید متولد شده طبیعی است که کودک را از سطح قبلی رشد سنی به سطح بعدی ارتقا می‌دهد. پر از محتوای جدید در روند رشد، که از طریق ویژگی های فردیت کودک شکسته می شود، به تدریج مجموعه ای منحصر به فرد از ویژگی های شخصیت آینده را تشکیل می دهند.

با این حال، تحقیقات در سال های اخیر نشان داده است که شکل گیری شخصیت کودک، از جمله شکل گیری نگرش شخصی نسبت به دنیای عینی و اجتماعی اطراف و همچنین نسبت به خود، از ماه های اول زندگی شروع می شود و باید بر اساس مجموعه ای از اطلاعات در مورد کودک، به عنوان یک قاعده، این داده های تاریخچه زندگی والدین، رشد کودک، از صحبت های والدین در طول مکالمه روشن شد. گزارش عینی بخشی از معاینه است، مبنایی برای ساختن طرح معاینه و انتخاب تکنیک‌ها. بنابراین، متخصصی که معاینه را انجام می دهد باید به هنجارهای رشد مرتبط با سن آشنا باشد و شرایط فردی رشد کودک را در نظر بگیرد.

تشخیص برخی از جنبه های رشد ذهنی و سطح رشد ذهنی جایگاه ویژه ای در تمرینات آموزشی مدرن دارد، زیرا کودکان زیر سه سال عمدتاً در خانواده بزرگ می شوند (مرخصی والدین "طولانی" است) و تحت پوشش قرار نمی گیرند. سیستم آموزش عمومی، که در آن تشخیص یک فرآیند آموزشی جزئی است. معلمان و والدین باید روی تصویر کودک به عنوان فردی که از درون کنترل می شود، به عنوان فردی فعال، مستقل و خلاق که قادر به تصمیم گیری در مورد زندگی خود است، تمرکز کنند. بنابراین، تشخیص باید به شرح زیر در نظر گرفته شود:

فرآیند اجباری در خانواده و آموزش عمومی کودکان؛

ابزاری برای اجرای رویکرد شخصیت محور در آموزش

مبنای ایجاد شرایط برای رشد فردی و شخصی و خودآگاهی هر کودک؛

شرط اصلی برای جلوگیری از بروز اختلالات فکری، گفتاری و اجتماعی، مشکلات انطباق شخصیت کودک در یک جامعه مدرن که به سرعت در حال تغییر است.

روشی برای بررسی امکان سنجی و اثربخشی تأثیر آموزشی خانواده، نهاد پیش دبستانی و نهادهای اجتماعی بر کودک.

موارد فوق تشخیص را جزء فعالیت های عملی کودکان، معلمان و والدین می کند. به گفته A. Savchenko، هر معلم باید یک تشخیص داشته باشد، زیرا صلاحیت روانشناختی معلم شرط انسانی کردن کار آموزشی و تضمین اثربخشی فرآیند آموزشی است و توانایی معلمان را برای حل مستقل مشکلات آموزشی گسترش می دهد. . مدرنیته مستلزم آن است که معلم خصوصیات را عمیقاً مطالعه کند و فردیت کودک را در نظر بگیرد. موضوع تشخیص می تواند: رشد جسمی، ذهنی، گفتاری و اجتماعی، عواطف، رفتار و همچنین ویژگی های فردی باشد.

بنابراین، ما تشخیص را شرط اصلی برای آموزش شخصیت محور و آموزش کودکان در سنین اولیه پیش دبستانی تعریف می کنیم که به ما امکان می دهد پویایی رشد را شناسایی کنیم و اثربخشی سازماندهی تأثیر آموزشی اقدامات اصلاحی و پیشگیرانه را فراهم کنیم.

در سنین پایین، نه تنها سال، بلکه حتی ماه، هفته و روز مهم است. بنابراین عدم آموزش در سنین پایین با زیان های جبران ناپذیری همراه است. اگر بزرگسالان در سال اول زندگی مراقب نباشند که کودک از 2 ماهگی شروع به عمل با اشیاء کند و حرکات انگشتانش ایجاد شود، در سال دوم زندگی این امر به طور قابل توجهی هم بر رشد گفتار و تفکر و هم بر رشد کودک تأثیر می گذارد. موفقیت بعدی در هر فعالیت عملی و شناختی، زیرا تاخیر در رشد روانی حرکتی کودکان خردسال به طور کامل در دوره های بعدی زندگی او جبران نمی شود.

برای مدت طولانی، کاهش تولد کودکان در اوکراین ادامه داشت، که منجر به ناپدید شدن گروه های مهد کودک در بسیاری از موسسات پیش دبستانی شد. امروزه افزایش تدریجی نرخ زاد و ولد وجود دارد، اما والدین جوان، به عنوان یک قاعده، با دانش در مورد فرزندان خود در مورد مسائل مربوط به تربیت و رشد نوزادان، کودکان خردسال، به ویژه با ویژگی های روانی-حرکتی، گفتار، "سربار" نیستند. رشد عاطفی، تاثیر منفی بر ادامه تحصیل کودک علت ناسازگاری مدرسه است.

تمرین ما را متقاعد می کند که در جامعه مدرن تعداد کودکان مبتلا به اختلالات رشد به شدت افزایش یافته است، به ویژه، روند قابل توجهی به سمت وخامت سلامت جمعیت بزرگسال و سلامت کودکان خردسال وجود دارد - در 70٪ موارد، کودکان مدرن. با پیامدهای آسیب شناسی بارداری مادر متولد می شوند. 60-75 درصد کودکان در سنین پایین دچار اختلالات رشدی و غیره می شوند. در عین حال، تغییرات کیفی و کمی در دسته بندی کودکان مشاهده می شود که با مفهوم "کودکان با مشکلات رشد" متحد شده اند. علاوه بر افزایش کمّی اختلالات رشدی، به طور فزاینده ای ماهیت چندگانه دارند و بر هر دو حوزه جسمی و روانی تأثیر می گذارند، باعث اختلالات رفتاری، تغییر شکل شخصیت کودکان و ... می شوند. والدین، کارکنان پزشکی و معلمان، روانشناسان و سایر متخصصان درگیر در این فرآیند هستند و همچنین خدمات روانشناختی، پزشکی و آموزشی که به کودکان مبتلا به مشکلات رشدی کمک های همه جانبه می کنند، در حال افزایش است.

یکی از این مدل‌های خدماتی که با موفقیت در اوکراین آزمایش و اجرا شد، مشاوره روان‌شناختی، پزشکی و آموزشی (PMPC) بود. این سرویس در فعالیت های خود بر اساس کنوانسیون حقوق کودک سازمان ملل متحد، قوانین فعلی هدایت می شود و جایگاه مهمی در سیستم آموزش و پرورش کودکان دارای مشکلات رشدی دارد. در روانشناسی ویژه داخلی، تشخیص افتراقی بر اساس مطالعه جامع روانشناختی، آموزشی و بالینی کودک است. این PMPK است که مشکلات کودکان را در سطح بین بخشی حل می کند و تلاش های متخصصان بخش های مختلف را ترکیب می کند: مراقبت های بهداشتی، آموزش و پرورش و حمایت اجتماعی از جمعیت. هدف از معاینه تشخیصی رشد روانی حرکتی کودکان خردسال این است: تعیین سطح رشد کودک. برنامه ریزی کار آموزشی، که برای رشد بیشتر کودک و ایجاد شرایط مناسب برای او یا کار اصلاحی با کودکان دارای مشکلات رشد فراهم می کند.

مداخله زودهنگام متخصصان و مشارکت فعال والدین می تواند از آموزش جبرانی در سنین بالاتر پیش دبستانی جلوگیری کرده یا آن را رفع کند. بنابراین، یکی از وظایف مهم عملی امروز، شناسایی زودهنگام کودکان مبتلا به اختلالات رشد ذهنی یا دیسونتوژنز و تشخیص افتراقی آنها است. فرهنگ لغت مفهومی و اصطلاحی یک تعریف ساده از مفهوم "دیسونتوژنز" (از یونانی Dis - اختلال، ontos - موجود، پیدایش - منشاء، توسعه) ارائه می دهد - نقض رشد فردی ارگانیسم. مفهوم "دیسونتوژنز" برای اولین بار توسط شوالبه در سال 1927 مطرح شد. برای نشان دادن انحراف تشکیل داخل رحمی ساختارهای بدن از رشد طبیعی است، اما بعداً به طور گسترده‌تری مورد استفاده قرار گرفت.

مفهوم "هنجار" زمانی چنین ترکیبی از شخصیت و جامعه را فراهم می کند که بر فعالیت های رهبری بدون تعارض و مولد تسلط داشته باشد، نیازهای اساسی خود را برآورده کند، در حالی که مطابق با نیازهای جامعه با توجه به سن، جنسیت و رشد روانی اجتماعی است. جهت گیری به هنجار در مرحله شناسایی کمبودهای رشدی به منظور تعیین جهت و کمک ویژه مهم است.

محققان یک کودک را در شرایط زیر طبیعی می دانند:

هنگامی که سطح رشد او با اکثریت کودکان هم سن یا بزرگترش مطابقت داشته باشد، با در نظر گرفتن شرایط رشد جامعه ای که او عضو آن است.

هنگامی که کودک به روش طبیعی خود رشد می کند، که به رشد ویژگی ها، توانایی ها و قابلیت های فردی او کمک می کند و بر تأثیرات منفی احتمالی بدن و محیط خود غلبه می کند.

زمانی که کودک مطابق با الزامات جامعه رشد می کند، که هم شکل های رفتار نخبگان فکری و هم چشم اندازهای بیشتر عملکرد اجتماعی خلاقانه کافی آن را در دوره بلوغ تعیین می کند (L. Pozhar).

رشد غیر طبیعی همیشه بر اساس اختلالات ارگانیک یا عملکردی سیستم عصبی یا اختلالات محیطی یک آنالایزر خاص است. اختلالات رشدی مرتبط با آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی را ارگانیک می نامند. نقص های رشدی می تواند عملکردی باشد، یعنی به دلایل عملکردی (غفلت اجتماعی- آموزشی، اشتقاق عاطفی و غیره) ایجاد شود. به عنوان یک قاعده، اگر کار اصلاحی به موقع انجام شود، اختلالات عملکردی معکوس می شوند و ناپدید می شوند. هر نقص رشدی ساختار خاص خود را دارد. مفهوم "ساختار نقص" توسط L. Vygotsky معرفی شد و اشاره کرد که هر نقصی در ساختار پیچیده است: علامت اولیه در یک مجموعه سندرم پیچیده هسته را تشکیل می دهد، یعنی علامتی که از یک نقص تعیین شده بیولوژیکی ناشی می شود. تظاهرات ثانویه نئوپلاسم های روانی ناشی از اختلال اولیه هستند. ساختار هر نقص به عنوان مجموعه ای پایدار از علائم مشخصه یک اختلال خاص درک می شود.

کودکان غیرعادی یا کودکان دارای اختلالات رشد روانی (از یونانی Anomolos - نادرست) کودکانی هستند که انحرافات قابل توجهی از روند طبیعی طبیعی رشد جسمی یا ذهنی دارند، به دلیل تأثیر نقص های مادرزادی یا اکتسابی در نتیجه محیط نامطلوب. شرایط، و نیاز به آموزش و آموزش شرایط خاص دارد.

کودکان مبتلا به اختلالات رشد روانی را هر چه نامگذاری کنند، باید گفت که اینها کودکانی کمتر رشد یافته نیستند، بلکه به شیوه ای منحصر به فرد رشد می کنند. به گفته L. ویگوتسکی، رشد روان کودکان غیرعادی دارای همان الگوهای اساسی است که در رشد یک کودک عادی مشاهده می شود، یعنی:

چرخه رشد ذهنی؛

رشد ذهنی نابرابر؛

توسعه عملکردهای ذهنی فردی بر اساس آنهایی که قبلاً شکل گرفته است.

پلاستیسیته سیستم عصبی؛

رابطه عوامل زیستی و اجتماعی در فرآیند رشد ذهنی.

هنگام شناسایی انحرافات و طبقه بندی اختلالات رشدی (همانطور که توسط A. Luria، B. Zeigarnik، V. Lebedinsky و غیره نشان داده شده است)، باید از الگوهای انتوژنز طبیعی، یعنی. وحدت الگوهای رشد طبیعی و غیر طبیعی را در نظر بگیرید. در مطالعه انتوژنز طبیعی و غیرطبیعی، شناسایی دو خط به هم پیوسته توسعه توسط L. ویگوتسکی قابل توجه بود: بیولوژیکی و اجتماعی - روانی: نقض یکی - بیولوژیکی - موانعی برای رشد ذهنی ایجاد می کند - جذب دانش و مهارت ها، شکل گیری. از شخصیت بر اساس این مفاد، V. Lebedinsky تعدادی از پارامترهای آسیب روانی را شناسایی کرد که ماهیت دیسونتوژنز ذهنی را تعیین می کند:

محلی سازی عملکردی اختلال، تمایز انواع اصلی نقص را فراهم می کند: اولی خاص است که ناشی از کمبود عملکردهای فردی (گنوسیس، پراکسیس، گفتار و غیره) است، دومی عمومی است که با نقض آن همراه است. سیستم های نظارتی؛

وابستگی به زمان آسیب و مدت زمان، به ویژه، اول از همه، آن دسته از عملکردهایی که در دوره های حساس شکل گیری هستند تحت تأثیر قرار می گیرند، سپس آنهایی که با آسیب همراه هستند. هر چه شکست زودتر اتفاق بیفتد، پدیده قهقرایی و زوال پایدارتر می شود.

ماهیت رابطه بین نقص اولیه و ثانویه: اختلالات اولیه و ثانویه که به طور غیر مستقیم در روند رشد اجتماعی به عنوان پیامدهای اولیه ایجاد می شوند.

نقض فعل و انفعالات متقابل سیستم ها در فرآیند سیستم زایی غیر طبیعی، به ویژه در انتوژنز طبیعی، چندین نوع متمایز می شود: پدیده های استقلال موقت عملکردها، ارتباطات انجمنی و سلسله مراتبی.

پارامترهای ذکر شده در انواع مختلف دیسونتوگنوز حوزه های فکری، حرکتی و حسی خود را متفاوت نشان می دهند. از نقطه نظر پاتوژنز اختلال در رشد شخصیت، G. Sukhareva سه نوع دیسونتوژنز ذهنی را متمایز می کند: رشد تاخیری، آسیب دیده و تحریف شده. L. Kanner توسعه نیافتگی و توسعه تحریف شده را متمایز می کند. به گفته G. Ushakov و V. Kovalev، دو نوع بالینی اصلی دیسونتوز ذهنی وجود دارد: عقب ماندگی - توسعه نیافتگی ذهنی آهسته و پایدار، هم عمومی و هم فردی، و ناهمزمان، به عنوان رشد ناهموار، ناهماهنگ، پوشاننده علائم عقب ماندگی و شتاب. V. Lebedinsky انواع زیر را از اختلالات رشد روانی تعریف کرد: توسعه نیافتگی، رشد تاخیری، رشد آسیب دیده، رشد ناقص، رشد تحریف شده، رشد ناهماهنگ - یعنی شش نوع دیسونتوژنز. ویژگی های آنها:

توسعه نیافتگی پایدار با آسیب اولیه و نابالغی ساختارهای مغز مشخص می شود. نمونه ای از توسعه نیافتگی پایدار الیگوفرنی است.

تاخیر رشد. با سرعت تاخیر در رشد حوزه های شناختی و عاطفی-ارادی مشخص می شود. نمونه ای از تاخیر در رشد، عقب ماندگی ذهنی (MDD) است که انواع آن عبارتند از: جنینی (نوزادی هماهنگ و ناهماهنگ)، جسم زا، روان زا، مغزی (مغزی-ارگانیک).

توسعه آسیب دیده با آسیب رشد پس از 2-3 سال مشخص می شود. نمونه ای از اختلال در رشد، زوال عقل ارگانیک است.

توسعه ناقص با اختلالات شدید سیستم های تحلیلی فردی مشخص می شود: بینایی، شنوایی، گفتار، سیستم اسکلتی عضلانی.

توسعه تحریف شده ترکیبی از رشد کلی، تاخیری، آسیب دیده و تسریع عملکردهای ذهنی فردی وجود دارد. نمونه ای از رشد تحریف شده اوتیسم دوران کودکی است.

توسعه ناهماهنگ با عدم تناسب رشد در حوزه عاطفی-ارادی مشخص می شود. نمونه ای از رشد ناهماهنگ، روان پریشی، شکل گیری شخصیت بیمارگونه است.

همه این انواع دیسونتوژنز به سه گروه اصلی دیسونتوژنز تقسیم می شوند:

گروه I - انحرافاتی مانند عقب ماندگی (تاخیر رشد) و اختلال در بلوغ. این گروه عبارتند از: توسعه نیافتگی پایدار عمومی (عقب ماندگی ذهنی). تاخیر رشد

گروه دوم - انحراف با توجه به نوع آسیب. این گروه شامل موارد زیر است: اختلال رشد (زوال عقل ارگانیک). رشد ناقص (اختلالات شدید سیستم های تحلیلی: بینایی، شنوایی، سیستم اسکلتی عضلانی، گفتار؛ توسعه در شرایط بیماری های جسمی مزمن).

گروه III - انحراف از نوع ناهمزمان با غلبه اختلالات عاطفی-ارادی. این گروه شامل موارد زیر است: رشد تحریف شده (اوتیسم دوران کودکی). رشد ناهماهنگ (سایکوپاتی).

در نتیجه، هنگام معاینه کودکی که دارای یک یا آن نقص است، تمرکز روانشناس بر طبقه بندی روانشناختی اختلالات، ساختار و درجه شدت آنها است. ارزیابی انحرافات از مرحله رشد سنی که کودک در آن قرار دارد انجام می شود، یعنی. ویژگی های دیسونتوژنز ناشی از یک فرآیند بیماری یا پیامدهای آن.

اسناد تنظیمی از مفاهیم متعددی استفاده می کنند که جمعیت کودکان مشمول آموزش و پرورش را در نظام آموزش ویژه تعریف می کند. اینها مفاهیمی مانند «کودکان با اختلالات رشد»، «کودکان با انحراف در رشد روانی جسمانی»، «کودکان دارای معلولیت»، «کودکان با نیازهای آموزشی ویژه» هستند. تثبیت‌ترین مفهوم امروزه در ادبیات داخلی و اسناد دولتی، مفهوم «کودکان مبتلا به اختلالات رشد روانی جسمانی» است که گروه‌های زیر را در بر می‌گیرد:

کودکان کم توان ذهنی (کم توان ذهنی)

کودکان با انحراف در رشد شناختی (کودکان عقب مانده ذهنی)؛

کودکان مبتلا به اختلالات آنالیزور (اختلالات بینایی یا شنوایی)؛

کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی؛

کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری؛

کودکان مبتلا به اختلالات عاطفی، از جمله RHA.

کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری و فعالیتی؛

کودکان مبتلا به اختلالات ترکیبی (پیچیده) (ترکیبی از اختلالات سیستم عصبی مرکزی و آنالیزورها).

همانطور که اشاره شد، رشد ذهنی یک فرد غیرطبیعی و همچنین عادی، شکل گیری حوزه شناختی، عاطفی-ارادی روان، فعالیت و ارتباطات فرد را پوشش می دهد. افراد با نیازهای آموزشی خاص، الگوهای کلی رشد ذهنی افراد بدون معلولیت را حفظ می کنند.

به طور خاص، همچنین وجود دارد:

تمام مراحل آنتوژنز (نوزادان، اوایل، پیش دبستانی، دوره راهنمایی، نوجوانی، بزرگسالی جوان و غیره)؛

حساس، یعنی مساعدترین دوره برای رشد برخی از عملکردهای ذهنی؛

فعالیت های پیشرو و توالی آنها بازی، مطالعه، کار است.

با این حال، این تغییر می کند: سرعت توسعه، زمان بندی آن. ویژگی های کمی و کیفی

در رشد ذهنی اولیه کودک غیرعادی و عادی، عامل اجتماعی عامل اجتماعی، تربیت و پرورش آن، تکیه بر ناحیه رشد واقعی و نزدیک، بر دوره حساس است. در عین حال، رشد کودکان غیرطبیعی با اصالت به دلیل اختلال ارگانیک یا عملکردی سیستم عصبی یا تحلیلگر آنها، میزان آسیب، زمان وقوع نقص، ساختار آن، وضعیت اجتماعی رشد مشخص می شود. زمان تشخیص نقص، به موقع بودن و حضور تأثیر آموزشی ویژه، مسیر جبرانی توسعه) و غیره.

نظارت بر رشد ذهنی کودک به منظور شناسایی به موقع اختلالات در آنتوژنز امکان سازماندهی کار در اصلاح، جبران و پیشگیری از انحرافات رشد ثانویه را فراهم می کند. تشخیص زودهنگام اختلال شناختی در کودکان بسیار دشوار و در عین حال بسیار ضروری است. اکنون ثابت شده است که هرچه کار هدفمند با کودک زودتر شروع شود، اصلاح و جبران اختلالات مؤثرتر است و در برخی موارد می توان از انحرافات رشدی ثانویه پیشگیری کرد. نیاز به تشخیص زودهنگام توسط مهمترین توانایی سیستم عصبی کودک تعیین می شود - انعطاف پذیری، یعنی سیستم عصبی بدن جوان به طور انعطاف پذیر به تأثیرات خارجی واکنش نشان می دهد و در هر دوره دیگری تقریباً غیرممکن است که به یک اثر مثبت دست یابد و غرامت کامل

نقطه شروع معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی، نظریات / دیدگاه روانشناسان داخلی است که روان کودک از طریق جذب تجربه اجتماعی در روند فعالیت فعال خود رشد می کند. در عین حال، در نظر گرفته شد که فعالیت پیشرو در سنین پایین مبتنی بر موضوع است، و در پیش دبستانی - بازی، که در اعماق آن رشد مهارت های حرکتی، تفکر و گفتار رخ می دهد.

هنگام نزدیک شدن به انتخاب روش های معاینه روانشناختی و تربیتی، ما این واقعیت را در نظر گرفتیم که برای یک کودک خردسال راه اصلی تجربه یادگیری تقلید از اقدامات یک بزرگسال است. هنگام ارزیابی اقدامات کودک، یک مبنای نظری مهم، مفهوم L. Vygotsky از دو سطح رشد ذهنی است: بالفعل (موفقیت فعلی) و بالقوه (مرتبط با منطقه رشد نزدیک). دومی با توانایی کودک برای همکاری با بزرگسالان، یادگیری روش های جدید عمل و پیشرفت به درجه بالاتری از رشد ذهنی تعیین می شود. منطقه رشد نزدیک یک شاخص مهم از چشم انداز رشد کودک تحت تأثیر یادگیری است، اما همچنین از نظر تشخیص بین کودکان عقب مانده ذهنی و عقب مانده ذهنی دارای اهمیت تشخیصی افتراقی زیادی است. در این راستا، نیاز به درک علمی از تشخیص های مربوط به سن رشد ذهنی، توسعه اصولی برای انتخاب روش های معاینه روانشناختی و تربیتی کودک، و همچنین پارامترهای ارزیابی رشد ذهنی، یک مطالعه جامع وجود دارد. از ویژگی های رشدی کودکان خردسال، انواع اصلی رشد طبیعی و غیر طبیعی در تنوع آنها است. در حال حاضر، محققان داخلی با در نظر گرفتن وضعیت اجتماعی رشد کودک، از یادگیری پیچیده مرتبط با سن کودک استفاده می کنند.

روش های معاینه مدرن با استفاده از گزینه های آموزشی تشخیصی، شناسایی اختلالات در کودکان را در سنین اولیه پیش دبستانی ممکن می سازد. داده‌های حاصل از تکنیک‌های تشخیص افتراقی دارای تمرکز شخصیت‌محور است و نیاز به تحلیل روان‌شناختی اجتماعی از شرایط زندگی و رشد کودک دارد. هنگام بررسی کودکان مشکل، لازم است ساختار و درجه اختلالات اولیه و همچنین انحرافات رشدی ثانویه شناسایی شود. متخصصان باید در نظر داشته باشند که با اختلالات اولیه مختلف، انحرافات ثانویه ماهیت مشابهی دارند. در عین حال، انواع مختلف اختلالات بر رشد کودک تأثیر می گذارد و ویژگی های خاص او را تعیین می کند.

در مرحله فعلی، لازم است به یک جنبه مهم از فعالیت تشخیصی توجه شود - این مشاوره است که عمدتا توسط خدمات مشاوره و تشخیص (DCS) انجام می شود. هدف کار، اول از همه، ترویج فعال دانش روانشناختی در بین مربیان، کارکنان پزشکی و پدران، ایجاد توصیه هایی برای سازماندهی کار آموزشی اصلاحی با کودکان و جلوگیری از اختلالات رشد است.

کار با والدین به دو صورت - فردی و گروهی انجام می شود. مدت زمان مشاوره انفرادی از 1 ساعت تا 1.5 ساعت است که از این مدت 20 تا 30 دقیقه می باشد. معاینه مستقیم کودک و سپس گفتگو با والدین و مشاهده بازی هایی که کودک انجام می دهد نیاز دارد. معاینه کودک با حضور والدین و با رضایت آنها انجام می شود. این شکل مناسب است و اول از همه با ویژگی های روانی سن کودک تعیین می شود: کودک خردسال از نظر روانی از مادر یا شخصی که او را بزرگ می کند جدایی ناپذیر است. افزایش مدت معاینه با تغییر فعالیت های کودک و انتخاب و استفاده از تکنیک های روش شناختی برای حفظ علاقه به این فرآیند مجاز است.

هنگام استفاده از شکل فردی کار، والدین مهارت های همکاری با کودک و روش های اصلاحی کار آموزشی با او را توسعه می دهند. در قالب گروه، دانش روانشناختی و تربیتی در مورد اصول تربیت کودک در خانواده و فن آوری های آموزشی برای والدین برای تعامل با آن ارائه می شود.

هدف اصلی مشاوره روانشناختی و تربیتی نظارت بر پیشرفت رشد ذهنی کودک بر اساس ایده هایی در مورد محتوای هنجاری و دوره بندی این فرآیند است. برای این اهداف، وظایف خاص معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان برجسته می شود:

تشخیص زودهنگام اختلالات رشد، اصلاح آنها و پیشگیری از اختلالات در رفتار و فعالیت؛

شناسایی علل و ماهیت اختلالات اولیه در رشد کودک تحت معاینه، تعیین شدت چنین اختلالی.

شناسایی خصوصیات روانشناختی فردی کودک مورد بررسی (شخصی و فکری).

تعیین شرایط تربیت فرزند؛

توجیه پیش بینی آموزشی؛

توسعه یک برنامه فردی کار اصلاحی؛

سازماندهی کار اصلاحی با والدین و فرزندان.

ویژگی یک معاینه روانشناختی و تربیتی در تجزیه و تحلیل سیستماتیک پدیده های رشد کودک نهفته است. این مطالعه وضعیت اجتماعی رشد کودک، در نظر گرفتن سلسله مراتب فعالیت و تحولات روانی در حوزه آگاهی و شخصیت کودک است. راه حل مشکلات مربوط به رشد، آموزش و پرورش کودک بدون در نظر گرفتن دقیق آنها از نظر محتوا و شرایط یک مرحله سنی خاص، بدون در نظر گرفتن الگوهای انتوژنز به عنوان یک کل، نمی تواند موفق باشد. .

جذب تجربه اجتماعی در فرآیند فعالیت فعال خود کودک - ارتباطات، فعالیت عینی، بازی ها، یادگیری اتفاق می افتد. در عین حال، برای تجزیه و تحلیل فرآیندهای رشد فردی، به ویژه مهم است که ساختار فعالیت کودک می تواند از نظر کیفی متفاوت باشد، زیرا این یا آن فعالیت به شرایط اجتماعی خاصی بستگی دارد. چنین شرایط لازم برای رشد ذهنی شامل ارتباط و تعامل عملی نزدیک بین کودک و بزرگسال است.

با توجه به تغییر در مراحل سنی رشد، در مرحله اول کودک اقدامات مشترک با بزرگسالان را توسعه می دهد، در مرحله دوم - تقلید / ارث. متعاقباً آنها جای خود را به فعالیت مستقل می دهند و شخصیت خلاقیت را به دست می آورند. بنابراین، در طول مشاوره، ویژگی های خاصی از کودک برای والدین آشکار می شود که منعکس کننده سیستم خاص روابط او با بزرگسالان است: اول، ارتباط کودک با بزرگسال، که شکل تجلی آن به "عقده احیا" تبدیل می شود. متعاقباً با ارتباط بصری-اثربخش و سپس با ارتباط زبانی/گفتاری تغییر می کند. رشد ذهنی کودک و شکل گیری شخصیت او ارتباط تنگاتنگی با فرآیند یادگیری و تربیت دارد. شناخته شده است که شکل گیری ایده ها در مورد محیط به دو صورت اتفاق می افتد: تعامل خود به خود و عملی کودک با دنیای بیرون و با همسالان و یادگیری هدفمند که توسط یک بزرگسال سازماندهی شده است. هر دو راه - هر کدام به شیوه خود - به سازماندهی روان کودک کمک می کند. نیاز به تجزیه و تحلیل تمام ایده های او در مورد واقعیت اطراف، روش های سازماندهی فعالیت کودک توسط بزرگسالان و اشکال سازماندهی فعالیت و ارتباطات مستقل کودک وجود دارد.

بنابراین، خط راهبردی تشخیص، نظارت بر پیشرفت، محتوا و شرایط رشد ذهنی کودک و ارائه کمک در سازماندهی اشکال بهینه فعالیت و ارتباطات او است.

تشخیص اختلالات در رشد کودکان، به گفته A. Strebeleva، تعدادی از اصول را در نظر می گیرد، که اصلی ترین آنها اصل یک رویکرد یکپارچه برای مطالعه کودک است. این به معنای نیاز به یک معاینه و ارزیابی جامع از ویژگی های رشدی کودک است و نه تنها فعالیت های شناختی، بلکه رفتار، احساسات، و همچنین وضعیت بینایی، شنوایی، حوزه حرکتی، وضعیت عصبی و وضعیت جسمی را در بر می گیرد. تشخیص رشد شناختی کودکان با در نظر گرفتن نقش پیشرو آموزش برای رشد ذهنی، دستاوردهای واقعی آنها را نشان می دهد که در طول تربیت و آموزش ایجاد شده است. باید در نظر داشت که در صورت نقض رشد ذهنی، نه تنها از روش آزمایش روانشناختی و تربیتی، بلکه از روش های دیگر نیز استفاده می شود: مطالعه تاریخچه پزشکی کودک، مشاهده رفتار و بازی. در موارد پیچیده - مطالعات بالینی، نوروفیزیولوژیک، پاتولوژیک و سایر مطالعات.

با در نظر گرفتن رویکرد مدرن برای تشخیص رشد ذهنی و ماهیت پیچیده مطالعه اختلالات در رشد کودک، پارامترهای اصلی برای ارزیابی فعالیت شناختی کودک شناسایی شده است: تعریف وظیفه، تلاش برای تکمیل یک کار، یادگیری در طول بررسی، نگرش نسبت به نتیجه فعالیت های خود. این پارامترها یک ارزیابی کیفی از نتایج معاینه کودکان را تشکیل می دهند. این رویکرد برای ارزیابی اقدامات کودک امکان تعیین نه تنها سطح رشد فعلی، بلکه بالقوه را نیز ممکن می سازد، یعنی. منطقه توسعه پروگزیمال این به نوبه خود امکان ایجاد یک برنامه فردی تربیتی و تربیتی را برای هر کودک فراهم می کند. اهداف اصلی این برنامه عبارتند از:

جلوگیری از روندهای منفی ناخواسته در رشد فردی و فکری؛

اصلاح انحرافات در رشد ذهنی بر اساس ایجاد شرایط بهینه برای رشد استعدادهای فردی و فکری کودک که تنها بر اساس تشخیص کامل و ارزیابی پیش آگهی فوری احتمال رشد قابل تعیین است. با مفهوم "منطقه توسعه نزدیک" تعیین شده است.

محتوای یک برنامه فردی آموزش و تربیت اصلاحی، رشد شخصیت و پیشگیری از انحرافات ثانویه به اختلالات اولیه و درجه شدت آنها بستگی دارد. بخش جدایی ناپذیر کار اصلاحی نیز درمان مؤثر بیماری های جسمی و عصبی، ارائه مراقبت های روانپزشکی در حضور تظاهرات رفتاری، شخصی و روانی است.

مشاوره روانشناختی، پزشکی و تربیتی کودکان به صورت مرحله ای انجام می شود.

در مرحله اول، متخصص یک گفتگوی کوتاه با والدین انجام می دهد و اولین شکایات را می شنود و ضبط می کند.

مرحله دوم به معاینه کودک اختصاص دارد. ابتدا سطح عملکرد شناختی بررسی می شود، سپس در صورت لزوم معاینه شنوایی و در نهایت معاینه گفتار انجام می شود.

انتخاب روش هایی برای بررسی حوزه شناختی کودکان پیش دبستانی با ویژگی های سنی و رفتار آنها در شرایط جدید تعیین می شود. کارشناسان به رفتار کودک در یک محیط جدید، ارتباط مبتنی بر مواد تکنیک های تشخیصی و تماس عاطفی با یک بزرگسال جدید توجه می کنند.

در مرحله سوم، اطلاعات آنامنسی درباره خانواده و رشد کودک جمع آوری می شود. شرایط آموزش اولیه، اقلیم خرد در خانواده و درک والدین از مشکلات رشد کودک روشن می شود.

در مرحله چهارم، توصیه هایی در زمینه ایجاد شرایط زندگی برای کودک در خانواده ارائه می شود. مهم است که والدین را به درک اهمیت خانواده در تربیت کودک برسانیم و از توانایی های تربیتی خود والدین در آموزش و تربیت کودک استفاده کنیم تا به آنها کمک کنیم تا بر فناوری اشکال رایج کار آموزشی با مهارت های ارتباطی کودک و خانواده

مرحله پنجم شامل تهیه یک برنامه اصلاحی فردی برای رشد کودک و ایجاد یک پیش بینی آموزشی است.

بنابراین، معاینه رشد کودکان خردسال ضروری و توصیه می شود؛ این امکان را به فرد می دهد تا در طی معاینات مکرر یک ویژگی عینی از سطح رشد و پویایی رشد ترسیم کند (معاینه های کنترلی تا 1 سال 4 بار در روز انجام می شود. سال، پس از 1 سال - 2 بار، پس از 2 سال - 1 بار در سال)، در نتیجه از تشخیص تاخیر یا تاخیر جلوگیری می شود.