Стребелева преглед на деца в предучилищна възраст. Цели на психолого-педагогическата диагностика

Стребелева Елена Антоновна - доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на лабораторията по предучилищно възпитание на деца с проблеми в развитието, доктор на педагогическите науки, ръководител на проект "Ранна корекция на уврежданията в развитието и предучилищно образование на деца със специални потребности". Професор във Факултета по специална психология и специална педагогика, катедра по олигофренопедагогика на Московския държавен педагогически университет.

Роден в Херсонска област, Украинска ССР. Завършва дефектологичния факултет на Московския държавен педагогически институт на името на Ленин. Работила е като учител, дефектолог, методист в специална детска градина за деца с умствена изостаналост, учител в катедрата по олигофренопедагогика, професор в катедрата по предучилищна дефектология в Московския държавен педагогически институт на името на Ленин.

Работи в ИКП РАО от 1994 г. Основните направления на научните изследвания са: психолого-педагогическа диагностика на деца в ранна и предучилищна възраст; изследвания в областта на психичното развитие на деца с интелектуални затруднения; отглеждане на дете с проблеми в развитието в семейство; възпитание и обучение на деца в специални предучилищни институции за деца с интелектуални затруднения; обучение на логопеди за работа в специални предучилищни институции.

Автор на подход към психологическата и педагогическата диагностика на нарушенията на развитието при деца в ранна и предучилищна възраст, система за корекционно-педагогическа работа за развитието на когнитивната активност на деца в ранна и предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Лауреат на президентската награда на Руската федерация в областта на образованието за 1999 г. Наградата е присъдена за създаването на набор от помагала за диагностика на умственото развитие на малки деца за предучилищни образователни институции и общообразователни институции.

Книги (10)

Сираци. Консултиране и диагностика на развитието

В наръчника е изтъкнат съвременен интегриран подход към психолого-медико-педагогическата диагностика на сираци и деца без родителска грижа.

Дадено е описание на специфични техники за изследване на деца от ранна детска до юношеска възраст. Особено внимание е отделено на критериите за оценка на развитието на децата, отглеждани в интернатни училища. Книгата е предназначена за ръководители и служители на ПМПК (С), невролози, психиатри, педиатри, психолози, логопеди и логопеди.

Дидактически игри и упражнения за обучение на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст. Книга за учителя

Книгата представя система от дидактически игри и упражнения, насочени към коригиране на нарушенията на интелектуалното развитие, които съществуват при умствено изостаналите деца в предучилищна възраст.

Предназначен е за логопеди и учители в специални предучилищни институции, както и за родители. Може да се използва от студенти от отделите по дефектология на педагогическите институти.

Предучилищна олигофренопедагогика

Учебникът очертава въпроси на теорията и практиката на предучилищната олигофренопедагогика, разкрива особеностите на умственото и физическото развитие на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения, както и методи за корекционна и образователна работа с тях.

Книгата е предназначена за студенти от педагогически институти, както и за учители-дефектолози и учители в специализирани (поправителни) детски градини за деца с интелектуални затруднения.

Възпитателна помощ за малки деца

Корекционна помощ за малки деца с органични увреждания на централната нервна система в групи за краткотраен престой.

Книгата описва систематичен подход към корекционно-педагогическата работа с деца от третата година от живота с органични увреждания на централната нервна система в краткосрочни групи в компенсаторни или комбинирани предучилищни образователни институции.

Книгата е предназначена за учители (логопеди, музикални ръководители, педагогически психолози), работещи с деца с органични увреждания на централната нервна система.

Коригиращо и развиващо обучение на деца в процеса на дидактически игри

Ръководството представя система от дидактически игри и упражнения, насочени към развитие и коригиране на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст. Адресирано до учители-дефектолози и учители в компенсаторни предучилищни образователни институции, родители с деца с проблеми в развитието, както и студенти от предучилищни и дефектологични катедри на педагогически университети.

Ръководството се основава на публикация, публикувана през 2001 г. от авторите A.A. Катаева, Е.А. Стребелева „Дидактически игри и упражнения в обучението на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието“.

Корекционно-развиващо обучение и образование

Компенсаторна предучилищна образователна програма за деца с интелектуални затруднения.

Програмата разкрива съдържанието на корекционното обучение и възпитание на деца от 3 до 7 (8) години. Тя се основава на концепцията за психологическа възраст, характеризираща се със своята структура и динамика. Програмата отразява съвременните възгледи за отчитане и разширяване на възможностите на децата с проблеми в развитието.

Авторите идентифицират следните раздели на програмата: „Здраве“, „Социално развитие“, „Физическо развитие и физическо възпитание“, „Когнитивно развитие“, „Формиране на дейности“, „Естетическо развитие“. Приложението съдържа материали, необходими за практикуващите: планове за уроци за учител, логопед, карти за психологическо изследване на дете и др.

Психолого-педагогическа диагностика на детското развитие

Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст: Методическо ръководство с приложението на албума „Визуален материал за изследване на деца“.

Ръководството е създадено въз основа на съвременен подход за диагностика на психичното развитие на деца от ранна и предучилищна възраст. Включва описание на методи, насочени към идентифициране на нивото на когнитивно и речево развитие и изследване на слуха на деца от различни възрастови категории.

Предназначен за специалисти по психологически, медицински и педагогически консултации, дефектолози, психолози, логопеди на предучилищни образователни институции. Може да бъде полезно за студенти от предучилищни, психологически и дефектологични факултети на педагогически институти, както и за родители.

Специална предучилищна педагогика

Учебникът обхваща общите въпроси на формирането на специалната педагогика като наука и съвременните теоретични подходи за изграждане на система за корекционно-развиващо образование.

Разглеждат се съдържанието, методите и техниките на корекционно-възпитателната работа с деца, обусловени от спецификата на всеки вид нарушение. Дадени са въпроси и практически задачи за студентите, както и списък с допълнителна литература.

Формиране на мислене (визуален материал)

Формиране на мислене при деца с увреждания в развитието (нагледен материал).

Илюстрациите на визуалния материал съответстват на главите и разделите на книгата на Е. А. Стребелева „Формиране на мисленето при деца с увреждания в развитието“ и са визуално и практическо приложение към нея.

Наръчникът се препоръчва да се използва в процеса на обучение на децата да развиват определени умствени действия. С компетентен подход към работата учителят ще може да научи детето на цялостно възприемане на ситуациите, изобразени на снимките, да доведе до обобщаване на идеи за свойствата и качествата на обектите, овладяване на действията на заместване и моделиране.

Илюстративният материал ще окаже значителна помощ при развитието на връзката между дума и образ, способността за извършване на класификация и систематизация, установяване на причинно-следствени връзки и зависимости и разбиране на скрит смисъл и хумор.

Формиране на мисленето при деца с увреждания в развитието

Книгата представя система от корекционно-педагогическа работа за формиране на умствената дейност на деца с увреждания в умственото развитие. Дадено е подробно описание на повече от 200 дидактически игри, упражнения, истории, задачи и гатанки, които спомагат за подобряване на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст.

В края на ръководството има две приложения с материали за учителите, за да разберат създаването на ситуация за класове с деца и визуални материали за деца.

ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ДИАГНОСТИКА ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА НИВОТО НА ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА В МЛАДША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Олейник Алена Евгениевна

Студент 4-та година, Катедра по педагогика и методика на началното образование, Ti(f) NEFU,
Руска федерация, Нерюнгри

Мамедова Лариса Викторовна

научен ръководител д.ф.н. пед. науки, доцент TI(f) NEFU,
Руска федерация, Нерюнгри

Ранната предучилищна възраст е един от най-важните периоди в живота на детето. Това се дължи на факта, че през предучилищното детство активно се развиват умствените процеси като памет, реч, мислене, внимание и възприятие.

Характеристиките на умственото развитие на децата от начална предучилищна възраст са разкрити в трудовете на местни и чуждестранни учители и психолози, като A.A. Реан, Л.Ф. Обухова, М.В. Гамезо, М.И. Лисина, О.А. Карабанова, Р.П. Ефимкина и др.. Анализът на научните трудове позволи да се определи значението на умственото развитие на детето.

Целта на това изследване е да се определи нивото на когнитивно развитие на децата в начална предучилищна възраст.

За провеждане на експерименталната работа избрахме методология за изследване на когнитивното развитие, диагностично обучение, качествена и количествена оценка на действията на 3-4-годишно дете (E.A. Strebeleva).

Резултатите от диагностиката бяха следните:

1. "Играй"

Цел: „да се определи нивото на развитие на играта и формирането на целеви игрови действия“.

При анализа на резултатите беше установено, че в групата 16,7% (2 души) от общия брой ученици са имали много ниско ниво на развитие на играта. Детето не се интересува от играчки и не проявява желание да се занимава с игрови дейности.

25% (3 души) имат ниско ниво на развитие на играта. Детето изпълнява игрови действия заедно с възрастен. Не проявява инициативност.

33,3% (4 души) от общия брой деца са със средно ниво. Детето проявява интерес към играчките и играе самостоятелно с тях. Игровата дейност не е придружена от реч.

33,3% (4 души) имат високо ниво на развитие на игровата дейност. Детето извършва действия последователно и ги комбинира в сюжет. Докато детето изпълнява задачата, то придружава действията си с реч.

Въз основа на качествен анализ, базиран на резултатите от задачата „Игра“, беше направен количествен анализ, който определя нивото на развитие на играта, тоест отношението към играчките и развитието на предметни игрови действия, способност за извършване на няколко последователни игрови действия чрез имитация. Резултатите са представени на фигура 1.

Фигура 1. Резултати от изследването на задачата „Игра“ (09.12.14)

2. "Кутия с формуляри"

Цел: „определяне на нивото на развитие на способността за използване на пробния метод“.

16,7% (2 души) от групата имат много ниско ниво на развитие на практическа ориентация към формата. Детето не разбира задачата и не проявява интерес и желание да я изпълни. След обучение задачата все още остава неясна за него.

25% (3 души) имат ниско ниво на развитие на практическа ориентация. Детето приема задачата и се опитва да я изпълни, но действията в процеса са хаотични. Детето не прибягва до пробния метод дори след обучение.

33,3% (4 души) от общия брой деца имат средно ниво на способност за използване на пробния метод при изпълнение на практически задачи. Детето разбира задачата, изпълнява я чрез изброяване на опции и след обучение прибягва до пробния метод.

25% (3 души) имат високо ниво. Детето разбира и приема предложената задача, изпълнява я по метода на целенасочени опити или практически опити, като същевременно проявява интерес.

Въз основа на качествения анализ е направен количествен анализ, който определя нивото на способност за използване на пробния метод при изпълнение на практически задачи. Резултатите са представени на фигура 2.

Фигура 2. Резултати от изследване за задачата „Кутия с формуляри“ (09.12.14)

3. „Разглобете и сгънете матрьошката“

Мишена: „определяне на нивото на развитие на ориентацията към величината“.

Диагностиката на децата, използващи тази задача, показа, че 8,4% (1 човек) имат много ниско ниво на развитие на ориентация към величината. Детето не приема задачата и дори след обучение продължава да действа хаотично.

33,3% (4 души) от групата са с ниско ниво на развитие. Детето разбира задачата, активно действа с куклата за гнездене, но не взема предвид размера. Действията на детето при изпълнение на задачата са хаотични. След съвместни дейности той не преминава към самостоятелни действия и проявява безразличие към резултатите от дейността си.

25% (3 души) имат високо ниво на развитие на ориентация на величината. Детето разбира задачата, опитва се да сгъне матрьошка чрез опити и грешки и проявява интерес към резултатите от своите дейности.

33,3% (4 души) са със средно ниво на развитие. Детето приема и разбира задачата, изпълнява я по метода на изброяване на опции; След обучение действа самостоятелно. Проявява интерес към крайния резултат.

Резултатите са представени на фигура 3.

Фигура 3. Резултати от изследването на задачата „Разглобете и сгънете куклата за гнездене“ (09.12.14 г.)

4. "Група играчки"

Цел: „определяне на нивото на развитие на групирането според формата“.

16,7% (2 души) имат много ниско ниво на възприемане на формата и способност за използване на геометрични стандарти. Детето не приема и не разбира задачата, а действията му по време на обучение са неадекватни.

25% (3 души) имат ниско ниво на възприемане на формата и способност за използване на геометрични стандарти. Когато изпълнява задача, детето не прибягва до ориентиране към модела.

33,3% (4 души) имат средно ниво на развитие на възприятието за форма. Детето оставя играчките, като не винаги прибягва до фокусиране върху модела; след обучението той съпоставя формата на играчките с модела.

25% (3 души) имат високо ниво на умения за извършване на групиране. Детето спуска играчките по модела и проявява интерес към крайния резултат.

Проведохме количествен анализ, който определя нивото на развитие на възприятието за форма и способността за използване на геометрични стандарти при определяне на общата форма на конкретни обекти.

Резултатите са представени на фигура 4.

Фигура 4. Резултати от изследването на задачата „Групиране на играчки“ (09.12.14 г.)

5. „Сгънете изрязаната картина“

Цел: „да се определи нивото на развитие на цялостното възприятие на предметното изображение в картината“.

25% (3 души) от общия брой деца имат ниско ниво на развитие на цялостно възприятие. Детето приема задачата, но не разбира, че частите трябва да бъдат свързани в цялостна картина. Когато изпълнява задача, той се опитва да подрежда парчета една върху друга. След обучението детето е в състояние да изпълни задачата без помощ. Не проявява интерес към резултатите от дейността си.

33,3% (4 души) са със средно ниво на развитие. Детето приема и разбира задачата, опитва се да свърже частите в картина, но не може да я изпълни без помощ. След съвместни дейности той се справя със задачата и проявява интерес към резултатите от дейността си.

Високо ниво на холистично възприятие при 33,3% (4 души). При изпълнението детето прибягва до метода на целеви тестове или практическо пробване. Детето разбира задачата и я изпълнява без външна помощ. При изпълнение прибягва до метода на целенасочените тестове или прибягва до практическо пробване.

Много ниско ниво на холистично възприятие при 8,4% (1 човек). Детето не приема задачата, действията са неадекватни дори в условията на обучение.

Резултатите са представени на фигура 5.

Фигура 5. Резултати от изследването на задачата „Сгънете изрязаната картина“ (09/12/14)

6. „Вземете количката“

Цел: „определяне на нивото на развитие на визуално и ефективно мислене“.

Много ниско ниво на развитие на визуално-образното мислене е установено при 8,3% (1 човек). Детето не приема задачата и не разбира поставената му цел.

25% (3 души) също имат ниско ниво на развитие. Детето приема задачата и действа неадекватно, когато я изпълнява, т.е. детето се опитва да достигне количката с ръка или да се изправи и да отиде до количката.

Средното ниво на развитие на визуално-фигуративното мислене се отбелязва при 50% (6 души). Задачата е ясна за детето. Първо се опитва да достигне количката с ръка, след това прави опити да стане и да се приближи до количката, след това използва пръчки, за да достигне количката и прибягва до метода на изпитание. Изпълнението на задачата показва положителен резултат.

16,7% (2 души) са с високо ниво на развитие. Детето приема и разбира задачата и веднага взема инструмента в ръце. Задачата се изпълнява чрез пробния метод или визуална корелация.

Резултатите от проучването са представени на фигура 6.

Фигура 6. Резултати от изследване на задачата „Вземете количката“ (09/12/14)

7. „Намери чифт“

Цел: „да се определи способността за анализиране и сравняване на изображения, намиране на прилики и разлики.“

Много ниско ниво на развитие на способността за анализ и сравнение се отбелязва при 8,3% (1 човек). Детето не разбира задачата, действията в учебния процес са неадекватни.

Ниско ниво на развитие на способността за анализ и сравнение се отбелязва при 16,7% (2 души). Детето приема задачата, но не разбира условията за нейното изпълнение, произволно избира снимки и ги показва, без да прибягва до операцията на сравнение и обобщение. След тренировка той все още не може да се справи със задачата.

50% (6 души) са със средно ниво на развитие. Детето разбира задачата, но операциите за обобщение и сравнение не са достатъчно развити. След като изпълните задачата заедно, изпълнява задачата правилно.

Високо ниво на развитие е открито при 25% (3 души). Детето приема и разбира задачата. Владее операциите за сравнение и обобщение и незабавно изпълнява правилно задачата.

Нашият количествен анализ ни позволи да определим нивото на способността да анализираме и сравняваме изображения, да намираме прилики и разлики. Резултатите са представени на фигура 7.

Фигура 7. Резултати от изследването за задачата „Намерете чифт“ (09.12.14)

8. "Постройте от кубчета"

Цел: „да се определи нивото на развитие на способността за работа чрез имитация“.

25% (3 души) имат ниско ниво на развитие на способността за работа чрез имитация. Детето приема задачата, но не може да последва примера. При условия на имитация той се справя със задачата, но след обучение отново не успява да се справи със задачата.

Средното ниво на развитие на способността за изпълнение на демонстрационна задача се отбелязва при 58,3% (7 души). Детето приема задачата. Изпълнява демонстрационната задача неточно, но след обучение може да изпълни конструкцията по примера.

16,7% (2 души) имат високо ниво на развитие на това умение. Детето разбира и приема задачата и може веднага да строи според демонстрацията.

Резултатите са представени на фигура 8.

Фигура 8. Резултати от изследване за задачата „Изграждане от кубчета“ (09/12/14)

9. "Рисувам"

Цел: „определяне на нивото на развитие на рисуването на предмети“.

25% (3 души) имат ниско ниво на развитие на предметното рисуване. Детето приема задачата, но не може да тегли връв към топката, рисува върху хартия. След като го изпълнят заедно, той чертае линии на хартия, без да се съобразява с условията на задачата.

Средното ниво на развитие е открито при 50% (6 души). Детето приема задачата, но не я изпълнява самостоятелно. След тренировка тегли топки и струни. Проявява интерес към резултатите от своята дейност.

25% (3 души) имат високо ниво на развитие. Детето приема и разбира задачата и веднага след демонстрацията тегли връв към топката. Проявява интерес към резултатите от дейността.

Резултатите от проучването са представени на фигура 9.

Фигура 9. Резултати от изследването на задачата „Нарисувай“ (09.12.14)

10. "Приказни снимки"

Цел: „да се определи нивото на развитие на разбирането на изображението на сюжета, нивото на развитие на съгласувана реч“.

Много ниско ниво на разбиране на изображението на сюжета и развитие на кохерентна реч е установено при 8,4% (1 човек). Детето няма собствена реч, дори отразена реч.

Ниско ниво на развитие на кохерентна реч се наблюдава при 33,3% (4 души) от общия брой деца. Собствената реч на детето се състои от ономатопея и отделни думи.

33,3% (4 души) са със средно ниво на развитие на речта. Собствената реч на детето се състои от фрази, но не е разбираема за другите.

25% (3 души) имат високо ниво на развитие. Собствената реч на детето е фразична, добре разбираема от другите.

Резултатите са представени на фигура 10.

Фигура 10. Резултати от изследването на задачата „Исторични снимки“ (09/12/14)

Първичната диагностика показа, че не всички умствени процеси се развиват в съответствие с възрастовите норми.

Така могат да се разграничат няколко области на работа с деца. Първо, това е създаването на благоприятна среда за учене на детето. И второ, планирана и редовна работа с децата с цел развитие на умствени процеси като мислене, възприятие, реч и др.

Библиография:

1. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст: Метод. надбавка: с прил. албум „С един поглед. материал за изследване на деца” / [E.A. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.] / Изд. Е.А. Стребелева. 2-ро изд., преработено. и допълнителни М .: Образование, 2004. - 164 с.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ НА РАННИ ДЕЦА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАННИТЕ ДЕЦА

Ранното детство е период на значителни промени в живота на малкото дете. Първо, детето започва да ходи. След като получи възможността да се движи самостоятелно, той овладява далечното пространство и самостоятелно влиза в контакт с маса от обекти, много от които преди това са били недостъпни за него.

В резултат на това освобождаване на детето намалява зависимостта му от възрастния и бързо се развива когнитивната активност. През втората година от живота детето изпитва развитие на обективни дейности, през третата година от живота обективните дейности стават водещи. До тригодишна възраст се определя неговата доминираща ръка и започва да се формира координация на действията на двете ръце.

С появата на обектна дейност, основана на усвояването на точно онези методи за действие с обект, които осигуряват използването му по предназначение, отношението на детето към околните предмети и вида на ориентацията се променят. Вместо да питате "Какво е това?" - когато се запознава с нов обект, детето вече има въпроса: „Какво може да се направи с това?“ (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Д. Б. Елконин). Познавателният интерес на детето се разширява изключително много, така че то се стреми да се запознае с голям брой предмети и играчки и да се научи как да работи с тях.

В тясна връзка с развитието на предметните действия се развива възприятието на детето, тъй като в процеса на действия с предмети детето се запознава не само с методите на тяхното използване, но и със свойствата - форма, размер, цвят, маса, материал. и т.н.

Децата развиват прости форми на визуално ефективно мислене, най-първичните обобщения, пряко свързани с идентифицирането на определени външни и вътрешни характеристики на обектите.

В началото на ранното детство възприятието на детето е все още много слабо развито, въпреки че то вече е добре запознато с ежедневието. Това се дължи по-скоро на разпознаване на обекти, отколкото на истинско възприятие. Самото разпознаване е свързано с

подчертаване на случайни, забележими ориентири.

Преходът към по-пълно и всеобхватно възприятие възниква при детето във връзка с овладяването на обективни дейности, особено инструментални и корелативни действия, при извършването на които той е принуден да се съсредоточи върху различни свойства на обектите (размер, форма, цвят) и да донесе ги привеждат в съответствие по дадена характеристика. Първо, корелацията на обекти и свойства възниква в практическата дейност, след това се развиват корелации от възприемащ характер и впоследствие се формират възприемащи действия.

Формирането на възприемателни действия по отношение на различно съдържание и различни условия, в които това съдържание е въплътено, не се случва едновременно. По отношение на по-трудните задачи малкото дете може да остане на нивото на хаотични действия, без никакво отчитане на свойствата на обектите, с които действа, на нивото на действия, използващи сила, които не го водят до положителен резултат. Но във връзка със задачи, които са по-достъпни по съдържание и по-близки до опита на детето, той може да премине към практическа ориентация - към пробния метод, който в някои случаи може да осигури положителен резултат от неговата дейност. В редица задачи той преминава към самата перцептивна ориентация.

Дете на тази възраст рядко използва визуална корелация, но използва обширна извадка, но осигурява по-добро отчитане на свойствата и връзките на обектите и предоставя повече възможности за положително решение на проблема. Овладяването на пробването и визуалната корелация позволява на малките деца не само да разграничават свойствата на обектите на ниво сигнал, т.е. да търсят, откриват, разграничават и идентифицират обекти, но и да показват свойствата на обектите, тяхното истинско възприятие въз основа на изображение. Това се отразява в способността да се прави избор според даден модел. Тясната връзка между развитието на възприятието и дейността се проявява във факта, че детето започва да прави избор въз основа на модел по отношение на формата и размера, тоест по отношение на свойствата, които трябва да се вземат предвид при практически действия , и едва след това във връзка с цвета (Л. А. Венгер, В. С. Мухина).

Развитието на речта през този период е особено интензивно. Усвояването на речта е едно от основните постижения на детето през втората или третата година от живота. Ако до края

През първата година от живота си детето има само 10-20 бърборещи думи в речника си, но до тригодишна възраст и неговия активен речник вече има повече от 400 думи. В ранна възраст речта става все по-важна за цялостното умствено развитие на детето, тъй като се превръща в най-важното средство за предаване на социалния опит към него. Естествено, възрастните, ръководейки възприятието на детето, активно използват назоваването на свойствата на обектите.

Възникването на речта е тясно свързано с дейността на общуването. Речта възниква за целите на комуникацията и се развива в нейния контекст. Потребността от общуване се формира чрез активното влияние на възрастен върху детето. Промяна във формите на общуване се случва и с инициативното влияние на възрастен върху дете.

По този начин в ранна детска възраст може да се отбележи бързото развитие на следните умствени сфери: комуникация, реч, когнитивна (възприятие, мислене), двигателна и емоционално-волева.

ОСОБЕНОСТИ В РАЗВИТИЕТО НА РАННИТЕ ДЕЦА

СЪС ПСИХОФИЗИЧЕСКИ РАЗСТРОЙСТВА

U При малки деца с психофизични нарушения овладяването на ходенето се забавя за дълго време, понякога до края на ранното детство. Освен това техните движения са склонни да се различават от тези на децата с нормално развитие. Те изпитват нестабилност, неудобна походка и бавни или импулсивни движения.

U За тези деца предметната дейност не се формира своевременно. Някои от тях не проявяват интерес към предмети, включително играчки. В някои случаи те изобщо не взимат играчки и не ги манипулират. Те не само имат ориентация като „Какво можеш да направиш с това?“, но и по-проста ориентация като „Какво е това?“ В други случаи децата на третата година от живота започват да манипулират предмети, понякога напомнящи за тяхната специфична употреба, но в действителност детето, когато извършва тези действия, изобщо не взема предвид свойствата и предназначението на предметите. В допълнение, тези манипулации са осеяни с неподходящи действия (чукване с лъжица по масата, хвърляне на пишеща машина, кукла и др.).

Дейностите на проблемното дете в ранна възраст се различават от тези на нормално развиващото се дете. Характерните му черти са: липса на фокус с преобладаване на неадекватни действия, безразличие към финала

до определен резултат, наличието на словесно (вербално) обозначение на цел с невъзможността да се постигне.

Други видове дейности на децата също не са развити - игра, рисуване, умения за самообслужване, които при нормално развитие се проявяват към края на третата година от живота. Много проблемни деца изпитват забавяне в развитието на умения за чистота и независимост.

Забавянето в развитието на речта започва при такива деца в ранна детска възраст и продължава да се натрупва в ранна детска възраст.Такива предпоставки за развитие на речта като интерес към околната среда, емоционално-волевата сфера, по-специално емоционалното общуване с възрастни, не се формират, фонематичното съзнание е не е формиран слух, артикулационният апарат не е развит.

Много деца с психофизични разстройства започват да говорят едва след три години. Речта е толкова слабо развита, че не може да изпълнява функцията на комуникация. 1 За съжаление, недостатъчното развитие на комуникативната функция на речта не се компенсира от други средства за комуникация, по-специално изражението на лицето; приятелско (лишено от изражения на лицето) лице, лошо разбиране на жестове и използването само на примитивни стандартни жестове отличават умствено изостаналите деца от безмълвните деца с други увреждания.

МЕТОДИКА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ, ДИАГНОСТИЧНО ОБУЧЕНИЕ, КАЧЕСТВЕНА И КОЛИЧЕСТВЕНА ОЦЕНКА НА ДЕЙСТВИЯТА НА 2-3 ГОДИШНО ДЕТЕ

Предложените десет задачи са предназначени за изследване на деца на 2-3 години (виж таблица 1).

Забележка. За провеждане на прегледа трябва да имате две детски маси и столчета за хранене, както и: 1) жлеб с топка; 2) три четириъгълни кутии от един и същи цвят, различни по размер, с еднакви капаци; три различни по големина топки от един и същи цвят; 3) две кукли (от три части); 4) две пирамиди - от три и четири пръстена от един и същи цвят; 5) две двойки предметни картинки; 6) осем цветни кубчета - по две червени, сини, жълти (бели), зелени; 7) изрязани картинки: първата двойка - една от предметните картинки се нарязва на две части, втората двойка - една от картинките се нарязва на три части; 8) десет бемол

няколко пръчици от същия цвят; 9) количка с пръстен, през който е прекарана лента; 10) молив, хартия. (Номерата на елементите съответстват на номерата на задачи.)

При анализа на резултатите от изследването основното внимание трябва да се обърне на оценката на възможностите на детето по отношение на приемането на помощ, т.е. способността му за учене.

Много малки деца с умствени увреждания нямат достатъчно реч, така че предложените задачи имат невербална форма на изпълнение.

Задачите се предлагат с постепенно повишаване на нивото на трудност - от най-лесните към по-сложните.

Индивидуалните задачи се дублират, т.е. дадени са няколко задачи с еднаква трудност. Това се прави, за да се изключат някои въведени фактори, например необходимостта от демонстриране на определено мускулно усилие, което за някои деца може да стане непреодолимо

препятствие (разглобяване и сгъване на матрьошка).

Задачата включва просто движение на обекти в пространството, където се идентифицират пространствени зависимости, корелация на обекти по форма, размер, цвят.

Специален етап в диагностиката са задачите за определяне на нивото на развитие на зрителната корелация. Трябва да се има предвид, че сензорните увреждания винаги засягат умственото развитие на детето, следователно, когато

При необходимост трябва да се направи изследване на слуха и зрението.

1. ХВАНИ ТОПКАТА. Задачата е насочена към установяване на контакт и сътрудничество между детето и възрастен и идентифициране на разбирането на словесните инструкции от детето, способността да следва движещ се обект и определяне на нивото на развитие на ръчните двигателни умения.

Оборудване: жлеб, топка.

Извършване на прегледа:психологът поставя топката върху жлеба и пита детето: „Хвани топката!“ След това той завърта жлеба и моли да търкаля топката по жлеба: „Търкали се!“ Възрастен хваща топка. Това се повтаря четири пъти.

Обучение: ако детето не хване топката, възрастният му показва два или три пъти как да го направи, т.е. обучението протича чрез демонстрация.

Оценка на действията на детето:приемане на задачата; разбиране на словесни инструкции; желание за сътрудничество (игра) с възрастен; отношение към играта; резултат; отношение към резултата.

2. СКРИЕ ТОПКАТА. Задачата е насочена към идентифициране на практическата ориентация към величината, както и наличието на корелиращи действия.

Оборудване: две (три) четириъгълни кутии с различни размери от един и същи цвят с еднакви капаци; две (три) различни по размер, но еднакви по цвят топки.

Извършване на прегледа:Пред детето се поставят две (три) различни по размер кутии и капаци за тях, разположени на известно разстояние от кутиите. Психологът поставя голяма топка в голяма кутия и малка топка в малка кутия и моли детето да покрие кутиите с капаци и да скрие топките. В същото време на детето не се обяснява кой капак да вземе. Задачата е детето само да познае с кой капак трябва да се затвори съответната кутия.

Обучение: ако детето избере неправилно капаците, възрастният показва и обяснява: „Големият капак е

Покриваме голяма кутия и малък капак - малка кутия.

След обучението детето е помолено да изпълни задачата самостоятелно.

Оценка на действията на детето:приемане на задачата; разбиране на словесни инструкции; методи на изпълнение - ориентация към размера; способност за учене; наличието на корелиращи действия; отношение към вашите дейности; резултат.

3. РАЗГЛОБЯВАТЕ И СГЪВАТЕ МАТРЬОШКАТА. Задачата е насочена към идентифициране на нивото на развитие на практическата ориентация към

размерът на обектите, наличието на корелиращи действия, разбирането на сочещия жест, способността да се имитират действията на възрастен.

Оборудване: две кукли от две (три) части. Извършване на прегледа:Психологът дава на детето матрьошка от две части и го моли да я отвори. Ако детето не започне да действа, тогава възрастният отваря куклата за гнездене и предлага да я сглоби. Ако детето не може да се справи самостоятелно,

е осигурено обучение.

Обучение: психологът взема друга матрьошка от две части, отваря я, привличайки вниманието на детето към вложката на куклата за гнездене, моли го да направи същото със своята матрьошка (отвори я). След това възрастният, използвайки сочещ жест, моли детето да скрие малката кукла в голямата. След обучението детето е помолено да изпълни задачата самостоятелно.

Оценка на действията на детето:приемане на задачата; методи на изпълнение; способност за учене; отношение към резултата; разбиране на сочещия жест; наличието на корелиращи действия; резултат.

4. РАЗГЛОБЯВАЙТЕ И ЗАВЪРШЕТЕ ПИРАМИДИТЕ. Задачата е насочена към идентифициране на нивото на развитие на практическата ориентация към величината, наличието на корелиращи действия, водещата ръка, координацията на действията на двете ръце и целенасочеността на действията.

Оборудване: пирамида от три (четири) пръстена. Извършване на прегледа:предлага психологът на детето

Разглобете пирамидата. Ако детето не започне да действа, тогава възрастният сам разглобява пирамидата и моли да я повтори.

Обучение: ако детето не започне да действа, тогава самият възрастен му дава един пръстен, като всеки път показва с жест, че трябва да бъде поставен на пръта. След това кани детето да изпълни задачата самостоятелно.

Оценка на действията на детето:приемане на задачата; като се вземат предвид размерите на пръстените, способност за учене, отношение към дейността, Резултат.

50 см. От детето се иска хон. t'mi<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

Обучението се провежда на ниво практически тестове на самото дете.

Оценка на действията на детето:ако детето дърпа об. край, тогава се отбелязва високо ниво на изпълнение. Ако детето първо дръпне единия край на лентата, тогава трябва да му се даде възможност да опита отново. Възрастният с екрана прокарва лентата през пръстена и като маха екрана, кани детето да вземе количката.Ако детето не мисли да използва лентата, тогава това се оценява като неизпълнение на задачата и връзката между I и резултата, резултатът, също се записва.

10. НАРИСУВАЙТЕ (пътека или къща). Задачата е насочена към идентифициране на разбирането на словесни инструкции, нивото на развитие на предпоставките за рисуване на обект, както и определяне на водещата ръка, координацията на действията на ръцете и отношението към резултата.

Оборудване: молив, хартия.

Извършване на прегледа:на детето се дава лист хартия I

молив и помолете да нарисувате пътека (къща). Не се предвижда обучение.

Оценка на действията на детето:приемане на задачата и отношение към нея; оценка на резултатите от работата; разбиране на словесни инструкции; резултат.

Анализ на рисунки: драсканици, умишлено драскане, предпоставки за обектна рисунка, съответствие на чертежа с инструкциите.

Резултатите от проучването се оценяват на

>> аз л ах.

1 точка - детето не започва да сътрудничи дори когато го помолят? обучение и се държи неадекватно (хвърля топката, влиза в устата и т.н.).

2 b a l l a - детето се е научило и започва да си сътрудничи, опитва се да се търкаля и да хваща топката, но това не винаги е възможно.

3 b al la - детето самостоятелно започва да ко-

■ копаене, но не винаги е възможно да хванете топкатапоради двигателни затруднения; след тренировка резултатът е положителен

4 точки - детето веднага започва да си сътрудничи с детето, успешно хваща и търкаля топката.

2. СКРИЕТЕ ТОПКАТА.

1 точка - детето не разбира задачата; не се стреми към цел; След тренировката не разбрах задачата.

2 точки - детето не разбира задачата; след тренировка той се стреми да постигне целта, но няма корелиращи действия; безразличен към крайния резултат; не изпълнява задачата самостоятелно.

3 точки - детето веднага приема задачата, но възникнаха трудности при извършване на съвпадащи действия (не може да съпостави ъглите на капака с кутията); интересува се от резултатите от дейността си; След обучение изпълнява задачата.

4 точки - детето веднага разбира задачата; изпълнявам го; прилага корелиращи действия; заинтересовани от крайния резултат.

3. РАЗГЛОБЯВАТЕ И СГЪВАТЕ МАТРЬОШКАТА.

1 точка - детето не се е научило да сгъва матрьошка; След обучението той действа неадекватно сам (влиза в устата си, хвърля, чука, стиска куклата в ръката си и т.н.).

2 точки - детето изпълнява задачата само като имитира действията на възрастен.

3 точки - детето приема и разбира задачата, но я изпълнява след помощта на възрастен (използва се изразителен жест или словесна инструкция); разбира, че крайният резултат е постигнат; След обучение сам сгъва матрьошка.

4 точки - детето веднага приема и разбира задачата; извършва го самостоятелно; отбелязва се наличието на корелиращи действия; заинтересовани от крайния резултат.

4. РАЗГЛАБЕТЕ И ЗАВЪРШЕТЕ ПИРАМИДИТЕ.

1 точка - детето действа неадекватно (дори след обучението се опитва да постави пръстени на пръчка, покрита с капачка, разпръсква пръстените, държи ги в ръката си и т.н.).

2 ba lla - детето приема задачата; не взема предвид размерите на пръстените по време на монтажа; След тренировка нанизва всички халки, но размера имвсе още не взема предвид; водещата ръка не е дефинирана; няма координация на действията на двете ръце; безразличен към крайния резултат от действията си.

3 точка - детето веднага приема задачата, разбира я, но нанизва пръстените на пръта, без да взема предвид техния размер; след обучение изпълнява задачата без грешка; водещата ръка е определена, но не е изразена координацията на действията на ръцете; адекватно оценява резултата.

4 точка - детето незабавно самостоятелно разглобява и сглобява пирамидата, като взема предвид размера на пръстените; определя се водещата ръка; има ясна координация на действията на двете ръце; заинтересовани от крайния резултат.

5. НАМЕРЕТЕ СДВОЕНИ СНИМКИ.

1 точка - детето, след като се научи, продължава да действа неадекватно (обръща снимки, не фиксира погледа си върху картината, опитва се да вземе снимката от възрастен и т.н.).

2 точки - детето разбира задачата, но не може да я изпълни веднага; по време на учебния процес сравнява сдвоени картинки; е безразличен към оценката на дейността си; не изпълнява задачата самостоятелно.

3 точка - детето веднага разбира условията на задачата; прави една грешка; действа уверено след тренировка; разбира, че крайният резултат е постигнат.

4 точка - детето веднага разбира задачата и уверено сравнява сдвоени снимки; заинтересовани от крайния резултат.

6. ИГРАЙТЕ С ЦВЕТНИТЕ КУБЧЕТА.

1 точка - детето не различава цветовете дори след обучение.

2 точка - детето сравнява два цвята, но не различава цвета от думата дори след обучение; безразличен към крайния резултат.

3 оценка - детето сравнява и избира цветове според думата; проявява интерес към резултата.

4 точки - детето сравнява цветовете; разграничава ги по in y; назовава основните цветове; заинтересовани от крайния резултат.

7. СГЪНЕТЕ ИЗРЯЗАНИТЕ СНИМКИ.

1 точка - детето действа неадекватно след обучение (не

опитва се да съпостави частите от изрязаната картина една с друга).

2 точки - детето сглобява изрязана картинка с помощта на възрастен; безразличен към крайния резултат; Не може сам да сглоби картина.

3 точки - детето веднага разбира задачата, но сглобява картината с помощта на възрастен; След обучение той сам сглобява картина; разбира, че крайният резултат е положителен.

4 точки - детето разбира задачата; самостоятелно сгъва изрязана картина; заинтересовани от крайния резултат.

8. СТРОЕТЕ С ТОЧКИ.

1 точка - детето след обучение продължава да действа неадекватно (хвърля пръчки, поставя ги наблизо, размахва ги); безразлични към резултата.

2 точки - след тренировка детето се опитва да изгради фигура, но не се постига съответствие с модела; безразличен към крайния резултат.

3 точки - детето правилно разбира задачата, но изгражда чука само след като имитира действията на възрастен; заинтересовани от крайния резултат.

4 точки - детето изпълнява правилно предложената задача по модела; заинтересовани от крайния резултат.

9. ВЗЕМЕТЕ КОЛИЧКАТА.

1 точка - детето не разбира задачата; не се стреми да постигне

2 точка - детето се опитва да достигне целта с ръка; след няколко неуспешни опита отказва да изпълни

3 точки - детето се опитва да достигне количката за единия край на лентата; след два-три опита постига резултата; разбира крайния резултат от своите действия.

4 точки - детето веднага намира правилното решение и изпълнява задачата; заинтересовани от крайния резултат.

Y. РИСУВАЙТЕ.

1 точка - детето не използва молив за драскане на хартия; се държи неадекватно на задачата; не следва словесни инструкции.

2 ba lla - детето се стреминарисувайте нещо (драскане);

Да се крайното изображение е безразлично; Не

определя се водещата ръка; няма координация в действието на двете ръце.

3 точки - детето разбира инструкциите; опитва се да начертае път, изобразявайки го с множество прекъснати линии без определена посока; разбира крайния резултат от своите действия; водещата ръка е определена, но няма координация на действията на двете ръце.

4 точки - детето изпълнява задачата в съответствие с: но словесните инструкции; интересува се от крайния резултат (в повечето случаи това е права, непрекъсната линия); водещата ръка е ясно изразена, наблюдава се координация на действията на двете ръце.

РЕЗУЛТАТИ ОТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРЕГЛЕД НА РАННИ ДЕЦА

Дългогодишният ни опит в изследването на малки деца по представените методи показва, че разликите между изследваните деца са основно в характера на познавателната дейност и нейните компоненти. В съответствие с това изследваните деца могат да бъдат разделени на четири групи.

Приблизителните данни за изпълнението на задачите от децата и тяхното оценяване са дадени в таблица 2.

Първата група (10-12 точки) се състои от деца, които не се ръководят в действията си от инструкции, не разбират целта на задачата и следователно не се стремят да я изпълнят. Те не са готови да си сътрудничат с възрастен (не разбират целта на задачата, действат неадекватно. Освен това тази група деца не е готова да действа адекватно дори в условията на имитация.

Показателите на децата от тази група показват дълбок изоставане в интелектуалното им развитие и необходимост от комплексното им изследване.

Втората група (13-23 точки) включва деца, които не могат да изпълнят задачата сами. Те трудно влизат в контакт с възрастни и действат, без да вземат предвид свойствата на предметите. Естеството на техните действия показва желание за постигане на определен желан резултат, следователно хаотичните действия са характерни за тях и в бъдеще

Отказ от изпълнение на задача.

В учебна среда, когато възрастен ги помоли да изпълнят задача за имитация, много от тях го правят. Въпреки това, след обучение, децата в тази група не могат да изпълнят задачата самостоятелно. Това показва, че принципът на действие е останал непознат за тях. В същото време те са безразлични към резултатите от дейността си.

Анализът на резултатите от изследването на деца от тази група предполага необходимостта от използване на други методи на изследване (преглед от невропсихиатър и др.).

Третата група (24-33 точки) се състои от деца, които с интерес си сътрудничат с възрастните. Те веднага приемат задачата, разбират нейните условия и се стремят да я изпълнят. В много случаи обаче те не могат да намерят адекватен начин да го направят сами и често се обръщат за помощ към възрастен. След като учителят е показал как да изпълни задачата, много от тях могат самостоятелно да се справят със задачата, като показват голям интерес към резултата от своите дейности.

таблица 2

Резултати от изследване на деца с различно ниво на когнитивно развитие

Децата от първата група трябва да бъдат научени да разбират основните инструкции, да извършват действие в съответствие с устни инструкции, състоящи се от една дума, обозначаваща действието; учете децата да разбират целта на дадено действие; да се формират у тях действията на хващане с две ръце, една ръка; развиват внимание, фиксиране на погледа, проследяване на движещ се обект с поглед.

Освен това на тези деца трябва да се дават физически упражнения, насочени към развитието на всички основни движения, както и общи упражнения за развитие, насочени към укрепване на мускулите на гърба, координация на движенията и развитие на баланс.

При обучението на деца от тази група основните методи са съвместни действия на детето с възрастен и имитация.

Втората група деца трябва да бъдат научени как да усвояват социалния опит. Първото условие за това е формирането на сътрудничество между детето и възрастния, основано, от една страна, на емоционалния контакт на възрастния с детето, а от друга страна, на правилното определяне на метода за настройка на образователния задачи за детето. Важно е да научите децата да имитират действията на възрастен, да разбират, да използват словесни инструкции и жестове, да работят по модел и словесни инструкции.

Физическото възпитание трябва да заема специално място в корекционната работа с тези деца. Тя е насочена към своевременно развитие на двигателни умения, способности и физически качества, към развиване на интерес към различните видове двигателна дейност, достъпна за детето.

В същото време трябва да се обърне внимание на подобряването на ръчните двигателни умения, развитието на доминиращата ръка, координацията на действията на двете ръце, както и развитието на фините движения на ръцете.

Основната задача на работата с тази група деца е формирането на ориентировъчно-познавателна дейност, т.е. развитието на практическа ориентация към свойствата и качествата на обектите, целеви тестове, практическо изпробване и след това визуална корелация. Важно е да запомните, че развитието на възприятието идва * от способността да се разграничават обекти, техните свойства, връзката с тяхното възприятие въз основа на изображение и след това до фиксирането на изображението в една дума, т.е. поява на изображение-репрезентация.

В бъдеще корекционната работа върху развитието на ориентирателно-познавателната дейност трябва да бъде насочена към формиране на връзката между основните

компоненти на умствената дейност: действие, слон и образ.

Едно от основните направления в работата с тези деца е развитието на речта. Провежда се в ежедневието на детето и в специални класове, където се решават специфични задачи: развитие на комуникационни, когнитивни и регулаторни функции.

В допълнение, основната коригираща задача в работата с тези деца е формирането на игрови дейности и предпоставки за продуктивни дейности: рисуване, дизайн.

Децата трябва да събудят интерес към дидактическите и сюжетни играчки, да играят с тях, да развият способността да играят редом с връстниците си и в бъдеще ще го имат.

Трябва да се помни, че при всички тези деца е необходимо да се развие правилното поведение, като се вземе предвид определена ситуация, както и такива личностни качества като взаимопомощ и отзивчивост. Това е възможно само когато в предучилищната институция и семейството на детето е създаден положителен микроклимат.

При обучение на деца от трета група е необходимо първоначално да се изясни естеството на първичното разстройство. Но независимо от това всички деца трябва да развият активен интерес към свойствата и качествата на предметите и да развият перцептивни действия (тестване, пробване). И обърнете специално внимание на развитието на продуктивни дейности: моделиране, апликация, рисуване, дизайн.

Важна област на корекционната работа е формирането у децата на идеи за заобикалящата ги реалност, за човек, неговите дейности и взаимодействия между хората. Важно е децата да разберат, че човешкото поведение и дейности зависят от природните условия.

Във всички случаи с тези деца се провежда корекционна работа по развитието на речта. В зависимост от първичното нарушение се създава специфична система за включване на речта на детето в процеса на сетивно познание на заобикалящата го действителност.

По този начин предложеното психолого-педагогическо изследване позволява да се идентифицират отклонения в когнитивното развитие при малки деца. Препоръките, описани за всяка категория деца, ще помогнат на психолозите и логопедите да очертаят начини за коригираща работа с всеки от субектите, като се вземе предвид тяхната индивидуална структура на разстройството.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ 3-5 ГОД.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Предучилищното детство е важен период в психическото и личностно развитие на детето. В руската психология и педагогика е обичайно да се разграничават младша, средна и старша предучилищна възраст. Всеки възрастов период е свързан не само с по-нататъшно развитие, но и със значително преструктуриране на когнитивната дейност и личността на детето, необходимо за успешното му преминаване към нов социален статус - статуса на ученик.

В предучилищна възраст едно нормално развиващо се дете претърпява големи промени в цялостното си умствено развитие. Когнитивната активност се увеличава значително - развиват се възприятието и визуалното мислене, появяват се зачатъците на логическото мислене.

Развитието на когнитивните способности се улеснява от формирането на семантична памет, произволно внимание и др.

Ролята на речта се увеличава значително както в познаването на света около него, така и в развитието на комуникацията и различните видове детски дейности. В произведенията на A.V. Zaporozhets се отбелязва, че децата в предучилищна възраст могат да извършват действия според словесни инструкции и да придобиват знания въз основа на обяснения само ако имат ясни визуални представи.

Появяват се нови видове дейности: играта е първият и основен вид съвместна дейност на децата в предучилищна възраст; визуалната дейност е първата продуктивна дейност на детето; елементи на трудовата дейност.

Има интензивно формиране на личността и волята. Детето, овладявайки морални идеи и форми на поведение, става малък член на човешкото общество.

В предучилищна възраст нормално развиващата се познавателна активност на детето и интересът към опознаването на света около него се увеличават значително. Не напразно децата в предучилищна възраст преминават през възрастта на „защо“.

Основата на познанието за дете в предучилищна възраст е сетивното познание - възприятие и визуално

мислене. От това как се формират възприятието, визуално-ефективното и визуално-фигуративното мислене на предучилищното дете зависят неговите когнитивни способности, по-нататъшното развитие на дейността, както и речта и висшите, логически форми на мислене.

Възприятието се формира в предучилищна възраст благодарение на усъвършенстването на възприемащите действия и усвояването на системи от сензорни стандарти, разработени от човечеството през цялата история (геометрични форми, цветове на спектъра, мерки за тегло, количества, време, фонемни системи на родния език, диапазон на тона и т.н.).

При тригодишните деца възприятието достига относително високо ниво. Например, те могат да идентифицират свойствата и връзките на обектите, което може да се случи не само практически, но и визуално с помощта на перцептивни действия. Децата могат да работят по модел, като подчертават цвета, формата, размера, материала и други свойства на предметите, както и някои пространствени отношения между тях.

Възприятието участва активно в дейностите на детето, помага му да изпълнява изпълними, познати по природа задачи, представени на възрастни (или срещани в ежедневието), и да намери решение много по-бързо и по-ефективно от преди.

Самите възприемателни действия при по-младите предучилищни деца все още не са достатъчно съвършени. Извършена е само първата стъпка - преходът от практическа ориентация към перцептивна ориентация. Така например, когато сгъва кукла за гнездене, тригодишно дете вече избира предварително онези елементи, които му се струват подходящи. Но този избор често е неточен, така че детето проверява правилността му, като пробва избраните части един към друг и, ако е необходимо, ги заменя. Тук имаме работа с разширена перцептивна ориентация. През петата година от живота децата вече усвояват много сензорни стандарти (например имената на фигури и предмети: кръг, овал, квадрат, правоъгълник, триъгълник), но все още несистематично.

IN старша предучилищна възраствъзраст, наред с усвояването на отделните стандарти става и усвояването на системи, в които тези стандарти са включени. След като са усвоили системата от сетивни стандарти, децата от предучилищна възраст вече обобщават обекти според съществени характеристики и свойства. Заедно с формирането на възприемането на свойствата и отношенията на обектите, детето в предучилищна възраст развива представа за пространството, развива ориентация в него, възникваща въз основа на предварително установено разглеждане на пространствените свойства и отношения на обектите, и променя се холистичното възприятие на обектите.

Психолого-педагогическа диагностика

Готовността на детето да учи в училище се определя от три параметъра: първият - здравословно състояние и ниво на физическо развитие - се определят от лекарите и се отразяват в медицинското досие, вторият и третият - интелектуална и личностна готовност - установява се при педагогически преглед.

При постъпване на дете в училище задължително се извършва преглед от училищния психолог и се провеждат интервюта с родителите, за да се установи степента на готовност за учене на бъдещия първокласник.

Използват се методи за идентифициране на степента на развитие на детските образни идеи, сензорно развитие, развитие на наблюдателност, памет, въображение и се оценява отношението на детето към училище, към връстници и възрастни.

От съществено значение за психолого-педагогическата диагностика е също така да се установи дали децата в предучилищна възраст са развили предпоставки за овладяване на грамотност и математика. Такива предпоставки са подходящото за възрастта ниво на развитие на устната реч (състояние на слухово-речевата памет, речников запас, състояние на кохерентна реч); нивото на общо развитие, съответстващо на възрастовата норма (образование на детето, достатъчно развито визуално и образно мислене, основи на логическото мислене); достатъчна степен на развитие на редица неречеви функции (състояние на зрително възприятие, състояние на пространствено възприятие, състояние на двигателни умения и координация око-ръка).

Входна диагностика

Въпросник за родители

(адаптирана версия на въпросника на J. Chapie)

Частично притежаван - 1

2. Умее ли детето да назовава с една дума мебели, видове транспорт и т.н.?

Винаги може да намери обобщаваща дума -2

Не винаги - 1

3. Може ли детето да запомни и изпълни поне три инструкции?

да 1

Не -0

4. Четене

Детето познава буквите

Разбира разликата между буква и звук, може да прочете дума от 1-2 срички

Детето чете гладко, може да разделя думите на срички и да подчертава първия и последния звук в думата.

5. Може ли детето да назове и обозначи основните предмети около себе си?

да 1

Не -0

6. Лесно ли е детето да отговаря на въпроси на възрастни?

да 1

Не -0

7. Може ли детето да обясни за какво служат различните неща?

1- дава основни обяснения

2- дава подробни обяснения

8. Може ли детето да разкаже история, да опише случка, която му се е случила?

да 1

Не -0

9. Детето произнася ли думите ясно?

да 1

Не -0

10. Детето може ли да разиграе някаква ситуация или да играе в домашно представление?

да 1

Не -0

11. Умее ли детето да слуша, без да прекъсва?

да 1

Не -0

12. Вашето дете лесно ли помни поезия?

да 1

Не -0

13. Умее ли детето изразително да рецитира поезия?

да 1

Не -0

14. Може ли детето да държи молив (писалка)?

да 1

Не -0

15. Може ли детето самостоятелно да сглоби картина, нарязана на няколко части?

да 1

Не -0

16. Оцветяване и рисуване:

Обича да оцветява и рисува

Наслаждава се и внимателно оцветява

17. Може ли едно дете да напише история по картина?

да 1

Не -0

18. Смятате ли, че детето ви има достатъчно знания?

Достатъчно добър - 1

Добър -2

19. Смятате ли детето си за любознателно?

да 1

Не -0

Резултати от проучването:

(самостоятелна работа)

Месец, защото……

Назовете дните от седмицата, започвайки от понеделник

Верен отговор

Какви видове транспорт познавате?

Земя, вода, въздух

Всеки от земята, въздуха и т.н.

Круша, праскова, ябълка - какво е това?

Плодове, плодове

Котка, мишка, куче, кой е?

Животни

бозайници

Пиано, цигулка, китара...

Музикални инструменти

Божур, роза, карамфил...

цветя

Назовете домашните птици

Верен отговор, 2-3 варианта

Резултати от проучването:

1. Високо ниво - 22-26 точки.

2. Над средното - 18-21 точки.

3. Средно ниво - 12-17 точки.

4. Под среден – 6-11 точки.

5. Ниско ниво - 0-5 точки.

Интелектуалната готовност на детето за учене

(групова работа)

Упражнение 1.

Мишена : идентифицирайте способността за предаване на формата на фигура, способността да рисувате прави сегменти и ъгли, оценете силата на ръката на детето.

Текст на задачата: вижте тук (чертежът към задачата е показан на дъската). Виждате фигура. Прегледайте го в работните си листове. Вземете молив и нарисувайте подобна фигура до него (фигурата е дадена по преценка на учителите във всички групи).

Оценка на завършеност:

3 точки - изобразена е подобна фигура, пропорциите са запазени предимно;

2 точки - изобразена е подобна фигура, пропорциите са леко променени, но всички ъгли са прави и линиите не са успоредни навсякъде

1 точка - общата форма на фигурата е слабо уловена, пропорциите са значително променени

0 точки - общата форма на фигурата не е уловена.

Задача 2.

Мишена: определя способността за навигация в равнина, способността за броене на клетки.

Текст на задачата: Ще изпълнявате задачата на работен лист в кутия. Намерете клетка, боядисана в черно върху вашите листове.Вземете червен молив, пребройте 4 клетки вдясно от черната клетка и оцветете петата с червено.Вземете син молив. От червената клетка преместете две клетки надолу и попълнете третата със син молив.Вземете зелен молив и оцветете клетката, разположена вляво от синята, на една клетка една от друга.Вземете жълт молив. Пребройте пет клетки от зелената клетка и оцветете шестата в жълто.

Оценка на завършеност: ако всичко е направено правилно и боядисано равномерно, тогава общата оценка е 3 точки. За всеки две грешни стъпки се отнема една точка.

Задача 3.

Мишена : идентифицирайте способността за избор и извършване на операции за събиране и изваждане в съответствие с правилното разбиране на текста на проблема.

Текст на задачата: На празен работен лист ще изпълните третата задача.

1. 3 момичета и 2 момчета играят на поляната. Колко деца играят на поляната? Начертайте толкова кръгове, колкото деца играят на поляната.

2. В автобуса имаше 6 души. Двамата слязоха от автобуса. Начертайте толкова квадратчета, колкото хора са останали в автобуса.

Оценка на ефективността:

3 точки - и двете задачи са изпълнени правилно

2 точки - една задача е изпълнена правилно, направен е опит за решаване на втората

1 точка - една задача е изпълнена, няма опити за решаване на втората

0 точки - има опит за решаване на една задача, но броят на кръговете или квадратите е неправилен.

Задача 4.

Мишена : идентифицирайте нивото на разбиране на термините „вътре“, „вън“.

Текст на задачата : Погледнете дъската (учителят рисува триъгълник на дъската).

Начертах триъгълник (маркирайте точката вътре в триъгълника). Маркирах точка вътре в триъгълника (точка извън триъгълника е маркирана). Маркирах точка извън триъгълника. Сега на вашите работни листове намерете квадрата и кръга. Вземете син молив и маркирайте точка вътре в кръга, но извън квадрата. Вземете червен молив и маркирайте точка вътре в квадрата, но извън кръга. Вземете зелен молив и маркирайте точка, която ще бъде разположена както вътре в кръга, така и вътре в квадрата.

Оценка на изпълнението :

3 точки - всичко е направено правилно.

2 точки - 2 точки попълнени правилно

1 точка - правилно попълнена 1 точка

0 точки - задачата не е изпълнена

Задача 5.

Мишена: идентифицирайте способността за сравняване на множества по броя на елементите.

Текст на задачата: Намерете рисунка върху вашите листчета (в три или четири реда има 25-30 кръга, в които са вписани триъгълници, един от кръговете е празен).Какво има повече: кръгове или триъгълници?Ако има кръгове, попълнете колко липсват.Ако има триъгълници, нарисувайте триъгълници.

Оценка на изпълнението :

3 точки - сравнението е извършено правилно

2 точки - сравнението е извършено с малки неточности

0 точки - сравнението е направено неправилно.

Задача 6.

Мишена: идентифицирайте способността за класифициране, способността да намерите знаците, по които се прави класификацията.

Текст на задачата: На вашия работен лист има две рамки: едната има 4 птици, другата има 5 животни. Между тях има катерица. Помислете къде й е мястото. От катерицата начертайте линия с молив до рамката, където й е мястото.

Оценка на завършеност:

3 точки - линията е начертана правилно: от катерицата до рамката, в която са изобразени животните.

2 точки - линията е начертана към птиците, но знакът е свързан с броя на обектите.

1 точка - линията е начертана неправилно.

0 точки - линията не е начертана.

Задача 7.

Мишена: определят състоянието на фонематичния слух.

Текст на задачата: На вашите работни листове има картинки (слънце, куче, чадър, самолет, плитка, слон, лисица, роза, пиле, ваза, четка, зеле) с кръг под всяка. Трябва да назовете всяка снимка и да зачеркнете кръга, ако в името има звук, който ще назова - звук (и).

Оценка на завършеност:

3 точки - всички задачи са изпълнени правилно

2 точки - звукът се подчертава само в началото на думата

1 точка - наличие на грешки (без разграничаване на звуците с-з)

0 точки - липса на диференциация на звуци (с-з, с-ц, з-ц)

Задача 8.

Мишена : да се определи степента на овладяване на звуковия анализ на нивото на определяне на броя на звуците в една дума.

Текст на задачата: виждате къщи с различен брой прозорци и картинки до тях (рак, лъв, вълк, сирене, лък). Поставете всяка снимка в къща, така че всеки звук да има отделен прозорец. Вижте снимката "рак". Думата рак има три звука. Така че тази снимка е за къща с три прозореца. Опитайте се да свършите останалата част от работата сами.

Оценка на завършеност:

3 точки - всички задачи са изпълнени правилно

2 точки - наличие на изолирани грешки

1 точка - наличие на няколко грешки

0 точки - пълна липса на съответствие между броя на звуците в една дума и броя на „прозорците“

Окончателна диагностика „Изучаване на характеристиките на личностното развитие на детето“ (за деца)

(+ да, - не)

1. Имате ли приятели?

2. Знаете ли как да спазвате правилата на играта?

3. Можете ли сами да се запознаете с деца, ако попаднете на непознато място?

4. Знаете ли как да приберете играчките и личните си вещи след игра или в края на деня сами, без напомняне от възрастен?

5. Можете ли да изслушвате другите, без да ги прекъсвате?

Резултати:

5 “+” - високо ниво

4-3 “+” - средно ниво

2-0 “+” - ниско ниво

Въпросник за проучване на исканията и образователните потребности на родителите

Уважаеми родител! Молим ви да отговорите на въпросите в този въпросник поради факта, че нашата образователна институция преминава към Федералния държавен образователен стандарт (FSES) от ново поколение. Прочетете внимателно и отговорете честно на въпросите. Вашето мнение е важно за организацията на учебния процес.

ПЪЛНО ИМЕ.____________________________________________________________
1. Знаете ли, че най-важната задача на съвременното образование е да подобри качеството на образователните услуги?
а) Да
б) Не
в) Трудно ми е да отговоря
2. Доволни ли сте от качеството на предучилищното образование?
а) Да
б) Не
3. Вашето дете посещава ли институции за допълнително образование, музикални училища, спортни и развлекателни институции?
б) Не
4. От какво се интересува вашето дете? Интересите му постоянни ли са?
_________________________________________________________________
5. Смятате ли, че детето ви има специални таланти и способности?
а) Да (кои)________________________________________________________________
б) Не
в) Трудно ми е да отговоря
6. Оценете значението на образователните услуги в училище. В полето до всяко твърдение поставете число по важност от 1 (най-важно) до 5 (най-малко важно).

1.1 Психолого-педагогическа диагностика на развитието на децата - компонент на педагогическия процес

Ориентацията на националното образование към личността на детето предопределя нова образователна стратегия, основана на хуманистични принципи, която предвижда признаването на личността на детето като най-висша социална ценност. Личността на детето е продукт на цялото общество. В домашната детска психология и предучилищна педагогика отдавна е призната необходимостта от систематично наблюдение на напредъка на умственото развитие на децата, тъй като в ранна и предучилищна възраст се извършва активното формиране на личността на детето, което пряко зависи от неговите социокултурни условия . Според учените това ще помогне за хармонизиране на педагогическия процес със съвременните социални изисквания към детето, които бързо се променят (Л. Артемова, И. Бех, Н. Гавриш, А. Кононко, И. Пинчук, Н. Побирченко, В. , Tarasun, M. Sheremet и др.), Актуализиране на дидактическите основи на образованието чрез въвеждане на стратегията за предметно-предметно обучение, прилагане на личностно ориентиран подход.

Основата за прилагането на личностно-ориентиран подход към процеса на обучение и отглеждане на деца в предучилищна възраст е педагогическата диагноза. Тъй като, като се започне от ранна детска възраст, е необходимо да се формира личност, способна да преодолява трудностите и да се ориентира в нови ситуации, диагностицирането на развитието на малките деца е предназначено да помогне на учителите и родителите правилно да изградят педагогическия процес. В края на краищата, от ранна възраст този тип човек запазва способността да променя, активно да изгражда и възстановява своя вътрешен свят през целия си живот. Ето защо е особено важно внимателно да се изучават всички аспекти на развитието на детето в ранна възраст, защото, както заявява Масару Ибука (Япония), „след три вече е твърде късно“.

В тази връзка диагностицирането на малки деца трябва да се разглежда като общ подход за организиране на личностно ориентиран образователен процес, насочен към осигуряване на пълноценно индивидуално развитие на всяко дете от раждането. Освен това е необходимо да се прави разлика между диагностиката като общ подход и диагностиката като компонент на процеса на практическата педагогическа дейност.

Диагностиката е обосновката на всички аспекти на дидактическия процес, насочена към определяне на неговите резултати. Диагностиката е своевременно идентифициране, оценка и анализ на хода както на образователния процес, така и на индивидуалното развитие на детето. Необходимостта от такава диагноза е посочена по-специално от учените Л. Божович, Л. Венгер, З. Гилбух, В. Мухина, Н. Карпенко, Н. Серебрякова, А. Стребелева, В. Тарасун, М. Шеремет и др. други.

При изследването на малките деца като правило се използват нестандартизирани методи, а именно игрови техники с предмети, познати на детето - пирамиди, кубчета и др. Процесът на изследване се провежда във всякаква форма, водещият метод е наблюдението.

И така, диагностицирането на развитието на малко дете е целенасочено, приятелско наблюдение на децата в различни видове дейности, използването на различни индивидуални задачи.

Използването на диагностични методи в педагогическия процес за изследване на нивото на формиране на водещата дейност на детето има за цел да открие естествено родени новообразувания, които ще издигнат детето от предишното ниво на възрастово развитие към следващото. Изпълнени с ново съдържание в процеса на развитие, пречупени през характеристиките на детската индивидуалност, те постепенно формират уникален ансамбъл от качества на бъдещата личност.

Изследванията през последните години обаче показват, че формирането на личността на детето, включително формирането на лично отношение към заобикалящия го обективен и социален свят, както и към себе си, започва от първите месеци от живота и трябва да се основава на събиране на информация за детето, като правило това са данни за житейската история на родителите, развитието на детето, бяха изяснени от думите на родителите по време на разговора. Обективната анамнеза е част от изследването, основа за съставяне на план за изследване и избор на техники. Следователно специалистът, който провежда прегледа, трябва да е добре запознат с възрастовите норми на развитие и да вземе предвид индивидуалните условия на развитие на детето.

Диагностиката на някои аспекти на умственото развитие и нивото на умствено развитие заема особено важно място в съвременната педагогическа практика, тъй като децата под тригодишна възраст се отглеждат предимно в семейството (отпускът на майката е „дълъг“) и не са обхванати от системата на народното образование, където диагностицирането е съставен педагогически процес. Учителите и родителите трябва да се съсредоточат върху образа на детето като личност, контролирана отвътре, като активна, независима и творческа личност, способна да взема решения за собствения си живот. Следователно диагнозата трябва да се разглежда като:

Задължителен процес в семейното и общественото възпитание на децата;

Средство за прилагане на личностно ориентиран подход в обучението;

Основа за създаване на условия за индивидуално и личностно развитие и себереализация на всяко дете;

Водещото условие за предотвратяване на появата на интелектуални, речеви и социални разстройства, проблеми с адаптирането на личността на детето в съвременното бързо променящо се общество;

Метод за проверка на осъществимостта и ефективността на педагогическото влияние на семейството, предучилищната институция и социалните институции върху детето.

Това прави диагностицирането компонент на практическата дейност на деца, учители и родители. Според А. Савченко всеки учител трябва да има диагноза, тъй като психологическата компетентност на учителя е условие за хуманизиране на образователната работа и гаранция за ефективността на педагогическия процес и разширява способността на учителите да решават самостоятелно педагогически проблеми . Модерността изисква от учителя да изучава задълбочено характеристиките и да вземе предвид индивидуалността на детето. Обект на диагностика могат да бъдат: физическо, психическо, речево и социално развитие, емоции, поведение, както и индивидуални особености.

И така, ние определяме диагнозата като основно условие за личностно ориентирано обучение и възпитание на деца от ранна предучилищна възраст, което ни позволява да идентифицираме динамиката на развитието и да осигурим ефективността на организирането на педагогическото въздействие на коригиращите и превантивните мерки.

В ранна възраст е важна не само годината, но дори месецът, седмицата и денят. Следователно липсата на образование в ранна възраст е съпроводена с непоправими загуби. Ако възрастните през първата година от живота не се погрижат детето да започне да работи с предмети от 2 месеца и да развие движения на пръстите си, то през втората година от живота това значително ще повлияе както на развитието на речта и мисленето, така и на детето последващ успех във всяка практическа и когнитивна дейност, тъй като изоставането в психомоторното развитие на малките деца не се компенсира напълно в следващите периоди от живота му.

Дълго време в Украйна продължи спадът на раждаемостта, което доведе до изчезването на яслените групи в много предучилищни институции. Днес има постепенно нарастване на раждаемостта, но младите родители, като правило, „не са обременени“ със знания за собствените си деца по въпросите на отглеждането и развитието на новородени, малки деца, по-специално с особености в психомоториката, речта , емоционално развитие, причиняващо отрицателно въздействие върху по-нататъшното Обучението на детето е причина за училищна дезадаптация.

Практиката ни убеждава, че в съвременното общество броят на децата с нарушения в развитието рязко се е увеличил, по-специално има забележима тенденция към влошаване на здравето на възрастното население и здравето на малките деца - в 70% от случаите съвременните деца са родени с последствия от патология на бременността на майката; 60-75% от децата имат нарушения в развитието в ранна възраст и т.н. В същото време се наблюдават качествени и количествени промени в категориите деца, обединени от понятието „деца с проблеми в развитието“. В допълнение към количественото нарастване на нарушенията в развитието, те все повече имат множествен характер, засягат както физическата, така и психическата сфера, причиняват поведенчески разстройства, деформират личността на децата и др. В тази връзка значението на психологическите знания, преди всичко на родители, медицински работници и учители, нараства психолозите и други специалисти, участващи в този процес, както и психологически, медицински и педагогически услуги, които предоставят комплексна помощ на деца с проблеми в развитието.

Един от тези модели на услуги, успешно тествани и внедрени в Украйна, беше психолого-медико-педагогическата консултация (PMPC). Тази служба се ръководи в своята дейност от Конвенцията на ООН за правата на детето, действащото законодателство и заема важно място в системата за обучение и възпитание на деца с проблеми в развитието. В домашната специална психология диференциалната диагноза се основава на цялостно психологическо, педагогическо и клинично изследване на детето. Това е PMPK, който решава проблемите на децата на междуведомствено ниво, съчетавайки усилията на специалисти от различни отдели: здравеопазване, образование и социална защита на населението. Целта на диагностичното изследване на психомоторното развитие на малките деца е: да се определи нивото на развитие на детето; планиране на педагогическа работа, която осигурява по-нататъшното развитие на детето и създаването на подходящи условия за него или корекционна работа с деца с проблеми в развитието.

Ранната намеса от специалисти и активното участие на родителите могат да предотвратят или премахнат нуждата от компенсаторно обучение в по-стара предучилищна възраст. Ето защо една от важните практически задачи на днешния ден е ранното идентифициране на деца с нарушения на психичното развитие или дизонтогенеза и тяхната диференциална диагноза. Концептуалният и терминологичен речник дава лаконично определение на понятието „дизонтогенеза“ (от гръцки Dis - разстройство, ontos - съществуващ, genesis - произход, развитие) - нарушение на индивидуалното развитие на организма. Концепцията за "дизонтогенеза" е предложена за първи път от Швалбе през 1927 г. за обозначаване на отклонението на вътрематочното образуване на телесните структури от нормалното развитие, но по-късно започва да се използва по-широко.

Концепцията за "норма" предвижда такова съчетание на личността и обществото, когато той безконфликтно и продуктивно овладява ръководни дейности, задоволява основните си нужди, като същевременно отговаря на изискванията на обществото според възрастта, пола и психосоциалното развитие. Ориентацията към нормата е важна на етапа на идентифициране на недостатъците в развитието, за да се определи посоката и специалната помощ.

Изследователите смятат едно дете за нормално при следните условия:

Когато нейното ниво на развитие съответства на това на повечето деца на нейната възраст или по-големи, като се вземат предвид условията на развитие на обществото, на което тя членува;

Когато детето се развива по свой естествен път, което допринася за развитието на неговите индивидуални качества, способности и възможности, преодоляване на евентуални негативни влияния от собственото тяло и околната среда;

Когато детето се развива в съответствие с изискванията на обществото, което определя както формите на поведение на интелектуалния елит, така и по-нататъшните перспективи за неговото адекватно творческо социално функциониране в периода на зрялост (Л. Пожар).

Анормалното развитие винаги се основава на органични или функционални нарушения на нервната система или периферни нарушения на определен анализатор. Нарушенията в развитието, свързани с органично увреждане на централната нервна система, се наричат ​​органични. Дефектите в развитието могат да бъдат функционални, т.е. причинени от функционални причини (социално-образователно пренебрегване, емоционална деривация и др.). По правило функционалните нарушения се обръщат и изчезват, ако корективната работа се извърши своевременно. Всеки дефект в развитието има своя собствена структура. Концепцията за „структура на дефекта“ е въведена от Л. Виготски, като посочва, че всеки дефект е сложен по структура: основният симптом в сложен синдромен комплекс е ядрото, т.е. симптомът, който следва от биологично определен дефект. Вторичните прояви са психологически неоплазми, причинени от първичното разстройство. Структурата на всеки дефект се разбира като стабилен набор от симптоми, характерни за конкретно разстройство.

Анормални деца или деца с нарушения на психофизическото развитие (от гръцки Anomolos - неправилен) са деца, които имат значителни отклонения от нормалния, естествен ход на физическо или психическо развитие, дължащи се на влиянието на вродени дефекти или придобити в резултат на неблагоприятна среда. условия и изискват специално обучение и образование.

Както и да се наричат ​​деца с нарушения на психофизическото развитие, трябва да се каже, че това не са по-малко развити деца, но те са развити по уникален начин. Според Л. Виготски развитието на психиката на аномалните деца има същите основни модели, които се наблюдават в развитието на нормалното дете, а именно:

Цикличност на умственото развитие;

Неравномерно умствено развитие;

Развитие на индивидуални психични функции на базата на предварително формирани такива;

Пластичност на нервната система;

Връзката между биологичните и социалните фактори в процеса на психичното развитие.

При идентифициране на отклонения и класифициране на нарушения в развитието (както е посочено от А. Лурия, Б. Зейгарник, В. Лебедински и др.), Трябва да се изхожда от моделите на нормалната онтогенеза, т.е. вземете предвид единството на моделите на нормално и ненормално развитие. Значително в изследването на нормалната и ненормална онтогенеза е идентифицирането на Л. Виготски за две взаимосвързани линии на развитие: биологична и социално-психологическа: нарушението на една - биологичната - създава бариери за умственото развитие - усвояването на знания и умения, формирането на личността. Въз основа на тези разпоредби В. Лебедински идентифицира редица патопсихологични параметри, които определят естеството на психичната дизонтогенеза:

Функционалната локализация на разстройството позволява разграничаване на основните видове дефекти: първият е специален, причинен от дефицит на отделни функции (гнозис, праксис, реч и др.), Вторият е общ, свързан с нарушение на регулаторни системи;

В зависимост от времето на увреждане и продължителността на състоянието, по-специално, на първо място се засягат тези функции, които са в чувствителни периоди на формиране, след това тези, които са свързани с увреждане. Колкото по-рано е настъпило поражението, толкова по-стабилни са явленията на регресия и разпад;

Естеството на връзката между първичния и вторичния дефект: първични нарушения и вторични, възникващи косвено в процеса на социалното развитие, като последствия от първичния;

Нарушаването на междуфункционалните взаимодействия на системите в процеса на анормална системогенеза, по-специално в нормалната онтогенеза, се разграничават няколко вида: явления на временна независимост на функциите, асоциативни и йерархични връзки.

Изброените параметри се проявяват по различен начин в различните варианти на дизонтогноза на интелектуалната, двигателната и сензорната сфера. От гледна точка на патогенезата на нарушеното развитие на личността Г. Сухарева разграничава три вида психична дизонтогенеза: забавено, увредено и изкривено развитие; Л. Канер разграничава недоразвитие и изкривено развитие; според Г. Ушаков и В. Ковальов има два основни клинични вида на психичната дизонтоза: изостаналост - бавно и стабилно умствено недоразвитие, както общо, така и индивидуално, и асинхронизъм, като неравномерно, дисхармонично развитие, обхващащо признаци на изоставане и ускорение. В. Лебедински дефинира следните видове нарушения на психичното развитие: недоразвитие, забавено развитие, увредено развитие, недостатъчно развитие, изкривено развитие, дисхармонично развитие - тоест шест вида дизонтогенеза. Техните характеристики:

Продължително недоразвитие. Характеризира се с ранно увреждане и незрялост на мозъчните структури. Пример за устойчиво недоразвитие е олигофренията.

Забавяне в развитието. Характеризира се със забавен темп на развитие на когнитивната и емоционално-волевата сфера. Пример за забавено развитие е умствената изостаналост (МЗР), чиито разновидности са: конституционална (хармоничен и дисхармоничен инфантилизъм), соматогенна, психогенна, церебрална (церебрално-органична).

Повредено развитие. Характеризира се с увреждане на развитието след 2-3 години. Пример за нарушено развитие е органичната деменция.

Дефицитно развитие. Характеризира се с тежки нарушения на отделните аналитични системи: зрение, слух, говор, опорно-двигателен апарат.

Изкривено развитие. Има комбинация от общо, забавено, увредено и ускорено развитие на отделните психични функции. Пример за изкривено развитие е детският аутизъм.

Дисхармонично развитие. Характеризира се с диспропорция на развитие в емоционално-волевата сфера. Пример за дисхармонично развитие е психопатията, патологичното формиране на личността.

Всички тези видове дизонтогенеза се разделят на три основни групи дизонтогенеза:

Група I - отклонения като ретардация (забавяне в развитието) и дисфункция на съзряването. Тази група се състои от: общо стабилно недоразвитие (умствена изостаналост); изоставане в развитието.

II група - отклонение според вида на увреждането. Групата се състои от: нарушено развитие (органична деменция); Дефицитно развитие (тежки нарушения на аналитичните системи: зрение, слух, опорно-двигателен апарат, реч; развитие в условия на хронични соматични заболявания).

III група - отклонение от асинхронен тип с преобладаване на емоционално-волевите разстройства. Групата включва: изкривено развитие (ранен детски аутизъм); дисхармонично развитие (психопатия).

Следователно, когато се изследва дете, което има един или друг дефект, фокусът на психолога е върху психологическата класификация на разстройствата, тяхната структура и степен на тежест. Извършва се оценка на отклонения от етапа на възрастово развитие, на който се намира детето, т.е. характеристики на дизонтогенезата, причинена от болестен процес или неговите последствия.

В нормативните документи се използват няколко понятия, които определят съвкупността от деца, подлежащи на обучение и възпитание в системата на специалното образование. Това са понятия като „деца с нарушения в развитието“, „деца с отклонения в психофизическото развитие“, „деца с увреждания“, „деца със специални образователни потребности“. Най-утвърдената концепция днес в местната литература и държавни документи е концепцията за „деца с психофизични нарушения в развитието“, която обхваща следните групи:

Деца с интелектуални затруднения (умствена изостаналост)

Деца с отклонения в когнитивното развитие (деца с умствена изостаналост);

Деца с нарушения на анализатора (зрителни или слухови увреждания);

Деца с мускулно-скелетни заболявания;

Деца с говорни нарушения;

Деца с емоционални разстройства, включително RHA;

Деца с нарушения в поведението и дейността;

Деца с комбинирани (комплексни) нарушения (комбинация от нарушения на централната нервна система и анализатори.

Както беше отбелязано, психическото развитие на анормален, както и на нормален човек обхваща формирането на когнитивната, емоционално-волевата сфера на психиката, дейността и комуникацията на индивида. Лицата със специални образователни потребности запазват общите модели на умствено развитие на хората без увреждания.

По-специално има също:

Всички етапи на онтогенезата (детска, ранна, предучилищна, младша училищна, юношеска, млада възраст и др.);

Чувствителни, тоест най-благоприятните периоди за развитието на определени психични функции;

Водещите дейности и тяхната последователност са игра, учене, труд.

Това обаче се променя: темпото на развитие, времето му; качествени и количествени характеристики.

В първоначалното психическо развитие на ненормално, както и на нормално дете, социалният фактор е социалният фактор, неговото обучение и възпитание, разчитане на зоната на действително и близко развитие, на чувствителния период. В същото време развитието на анормалните деца се характеризира с оригиналност поради органично или функционално разстройство на тяхната нервна система или анализатор, степента на увреждане, времето на възникване на дефекта, неговата структура, социалната ситуация на развитие ( времето на откриване на дефекта, навременността и наличието на специално педагогическо въздействие, компенсаторен път на развитие) и др.

Наблюдението на умственото развитие на детето с цел своевременно идентифициране на нарушения в онтогенезата позволява да се организира работа по коригиране, компенсиране и предотвратяване на вторични отклонения в развитието. Ранното диагностициране на когнитивните нарушения при децата е изключително трудно и в същото време изключително необходимо. Сега е доказано, че колкото по-рано започва целенасочената работа с дете, толкова по-ефективна може да бъде корекцията и компенсацията на нарушенията, а в някои случаи е възможно да се предотвратят вторични отклонения в развитието. Необходимостта от ранна диагностика се определя от най-важната способност на нервната система на детето - пластичността, тоест нервната система на младия организъм реагира гъвкаво на външни влияния и във всеки друг период е почти невъзможно да се постигне положителен ефект и пълно обезщетение.

Отправните точки за психологическото и педагогическото изследване на деца в ранна и предучилищна възраст са теориите / гледната точка на местните психолози, че психиката на детето се развива чрез усвояване на социалния опит в процеса на неговата активна дейност. В същото време беше взето предвид, че водещата дейност в ранна възраст е предметна, а в предучилищна - игра, в дълбините на която се развиват двигателни умения, мислене и реч.

Когато подхождахме към избора на методи за психолого-педагогическо изследване, ние взехме предвид факта, че за малкото дете водещият начин за усвояване на опит е да имитира действията на възрастен. При оценката на действията на детето важна теоретична основа е концепцията на Л. Виготски за две нива на умствено развитие: действително (текущо постижение) и потенциално (свързано със зоната на проксималното развитие). Последното се определя от способността на детето да си сътрудничи с възрастните, да учи нови начини на действие и да напредва към по-висока степен на умствено развитие. Зоната на проксималното развитие е важен показател за перспективите за развитие на детето под влияние на обучението, но също така има голямо диференциално диагностично значение по отношение на разграничаването на деца с умствена изостаналост от умствено изостанали. В тази връзка е необходимо научно разбиране на свързаната с възрастта диагностика на умственото развитие, разработването на принципи за избор на методи за психологическо и педагогическо изследване на дете, както и параметри за оценка на умственото развитие, цялостно изследване на особеностите на развитието на малките деца, основните видове нормално и ненормално развитие в тяхното многообразие. В момента местните изследователи използват комплексно свързано с възрастта обучение на дете, като вземат предвид социалната ситуация на неговото развитие.

Съвременните методи на изследване, използващи възможности за диагностично обучение, позволяват да се идентифицират нарушенията при деца още в ранна предучилищна възраст. Данните от диференциално-диагностичните техники имат личностно-ориентирана насоченост и изискват социално-психологически анализ на условията на живот и развитие на детето. При изследване на проблемни деца е необходимо да се установи структурата и степента на първичните нарушения, както и вторичните отклонения в развитието. Специалистите трябва да вземат предвид, че при различни първични нарушения вторичните отклонения са от подобен характер. В същото време различни видове нарушения влияят върху развитието на детето, определяйки неговите специфични характеристики.

На настоящия етап е необходимо да се отбележи важен аспект на диагностичната дейност - това е консултирането, което се извършва главно от консултативно-диагностичната служба (DCS). Работата трябва да бъде насочена преди всичко към активно насърчаване на психологическите знания сред възпитатели, медицински работници и бащи, към разработване на препоръки за организиране на коригираща педагогическа работа с деца и предотвратяване на нарушения в развитието.

Работата с родителите се осъществява в две форми – индивидуална и групова. Продължителността на една индивидуална консултация е от 1 час до 1,5 часа, но от които 20-30 минути. Необходим е директен преглед на детето, а след това разговор с родителите и наблюдение на игрите, които детето играе. Прегледът на детето се извършва в присъствието на родителите и с тяхно съгласие. Тази форма е подходяща и се определя преди всичко от психологическите характеристики на възрастта на детето: малкото дете е психологически неотделимо от майката или от лицето, което го отглежда. Увеличаването на продължителността на изследването е допустимо чрез промяна на дейностите на детето и подбор и използване на методически техники за поддържане на интереса към процеса.

Когато се използва индивидуална форма на работа, родителите развиват умения за сътрудничество с детето и коригиращи методи за образователна работа с нея. В груповата форма се дават психологически и педагогически знания за основите на отглеждането на дете в семейството и педагогическите технологии за взаимодействие на родителите с него.

Основната цел на психологическото и педагогическото консултиране е да се наблюдава напредъкът на психическото развитие на детето въз основа на идеи за нормативното съдържание и периодизацията на този процес. За тези цели се подчертават специфичните задачи на психологическото и педагогическото изследване на децата:

Ранно откриване на нарушения в развитието, тяхното коригиране и предотвратяване на нарушения в поведението и дейността;

Идентифициране на причините и естеството на първичните нарушения в развитието на изследваното дете, определяне на тежестта на такова нарушение;

Идентифициране на индивидуалните психологически характеристики на изследваното дете (личностни и интелектуални);

Определяне на условията за отглеждане на дете;

Обосновка на педагогическата прогноза;

Разработване на индивидуална програма за коригираща работа;

Организиране на корекционна работа с родители и деца.

Спецификата на психолого-педагогическото изследване се състои в системния анализ на феномените на детското развитие. Това е изследване на социалната ситуация на развитие на детето, отчитане на йерархията на дейността и психологическото развитие в сферата на съзнанието и личността на детето. Решаването на всякакви проблеми, свързани с развитието, образованието и възпитанието на детето, не може да бъде успешно без внимателното им разглеждане от гледна точка на съдържанието и условията на определен възрастов етап, без да се вземат предвид моделите на онтогенезата като цяло. .

Усвояването на социалния опит става в процеса на активна дейност на самото дете - общуване, предметна дейност, игри, обучение. В същото време, за да се анализират процесите на индивидуално развитие, е особено важно, че структурата на дейността на детето може да бъде качествено различна, тъй като тази или онази дейност зависи от определени социални условия. Такива условия, необходими за умствено развитие, включват комуникация и тясно практическо взаимодействие между дете и възрастен.

В зависимост от промяната на възрастовите етапи на развитие, на първия етап детето развива съвместни действия с възрастните, на втория етап - подражание/наследяване. Впоследствие те отстъпват място на самостоятелна дейност и придобиват характер на творчество. Следователно, по време на консултирането, определени характеристики на детето се разкриват на родителите, отразяващи специфичната система на нейните взаимоотношения с възрастните: първо, комуникацията на детето с възрастен, чиято форма на проявление става „комплексът за съживяване“. Впоследствие се променя от визуално-ефективна, а след това от езиково-речева комуникация. Психическото развитие на детето и формирането на неговата личност са тясно свързани с процеса на обучение и възпитание. Известно е, че формирането на представи за околната среда се осъществява по два начина: спонтанно и практическо взаимодействие на детето с външния свят и с връстници и целенасочено обучение, организирано от възрастен. И двата начина - всеки по свой начин - допринасят за организацията на детската психика. Необходимо е да се анализират всички нейни идеи за заобикалящата реалност, начините за организиране на дейността на детето от възрастните и формите за организиране на самостоятелната дейност и комуникация на детето.

По този начин стратегическата линия на диагностика е да се наблюдава напредъкът, съдържанието и условията на психическото развитие на детето и да се окаже помощ при организирането на оптимални форми на нейната дейност и комуникация.

Диагностиката на нарушенията в развитието на децата, според А. Стребелева, отчита редица принципи, основният от които е принципът на интегриран подход към изследването на детето. Това означава изискване за цялостно изследване и оценка на характеристиките на развитието на детето и обхваща не само когнитивната дейност, но и поведението, емоциите, както и състоянието на зрението, слуха, двигателната сфера, неврологичния статус и соматичното състояние. Диагностиката на когнитивното развитие на децата показва техните реални постижения, които са се развили по време на възпитанието и обучението, като се има предвид водещата роля на образованието за умствено развитие. Трябва да се има предвид, че в случай на нарушение на умственото развитие е необходимо да се използва не само методът на психологическия и педагогически експеримент, но и други методи: изучаване на медицинската история на детето, наблюдение на поведението и играта; при сложни случаи - клинични, неврофизиологични, патопсихологични и др.

Като се има предвид съвременният подход към диагностицирането на умственото развитие и комплексният характер на изследването на нарушенията в развитието на детето, са идентифицирани основните параметри за оценка на когнитивната дейност на детето: дефиниране на задачата, опити за изпълнение на задача, учене по време на изследването, отношение към резултата от дейността си. Тези параметри представляват качествена оценка на резултатите от прегледа на децата. Този подход за оценка на действията на детето позволява да се определи не само текущото ниво на развитие, но и потенциалното, т. зона на проксимално развитие. Това от своя страна дава възможност да се създаде индивидуална програма за корекционно обучение и възпитание за всяко дете. Основните цели на тази програма са:

Предотвратяване на нежелани негативни тенденции в личностното и интелектуално развитие;

Корекция на отклонения в умственото развитие въз основа на създаването на оптимални условия за развитие на личния и интелектуалния потенциал на детето, което може да се определи само въз основа на пълна диагноза и оценка на непосредствената прогноза за вероятността за развитие, което е обозначен с понятието „зона на проксимално развитие“.

Съдържанието на индивидуалната програма за коригиращо обучение и възпитание, развитие на личността и предотвратяване на вторични отклонения зависи от първичните нарушения и степента на тяхната тежест. Неразделна част от корекционната работа е и ефективното лечение на соматични и невропсихични заболявания, предоставянето на психиатрична помощ при наличие на поведенчески, личностни и психопатични прояви.

Психолого-медико-педагогическото консултиране на децата се извършва поетапно.

На първия етап специалистът провежда кратък разговор с родителите, като изслушва и записва първите оплаквания.

Вторият етап е посветен на изследването на детето. Първо се изследва нивото на когнитивното функциониране, след това, ако е необходимо, се извършва изследване на слуха и накрая се извършва изследване на речта.

Изборът на методи за изследване на когнитивната сфера на децата от ранна предучилищна възраст се определя от техните възрастови характеристики и поведение в нови условия. Експертите обръщат внимание на поведението на детето в нова среда, общуването въз основа на материали от диагностичните техники и емоционалния контакт с нов възрастен.

На третия етап се събира анамнестична информация за семейството и развитието на детето. Изясняват се условията за ранно възпитание, микроклиматът в семейството и разбирането на родителите за проблемите на детското развитие.

На четвъртия етап се дават препоръки за създаване на условия за живот на детето в семейството. Важно е родителите да разберат значението на семейството в отглеждането на дете и да използват педагогическите възможности на самите родители в обучението и отглеждането на детето, да им помогнат да овладеят технологията на общите форми на педагогическа работа с дете и умения за общуване в семейството.

Петият етап включва изготвяне на индивидуална коригираща програма за развитие на детето и изготвяне на педагогическа прогноза.

По този начин изследването на развитието на малките деца е необходимо и препоръчително, което позволява да се състави обективна характеристика както на нивото на развитие, така и на динамиката на развитие при повторни прегледи (контролните прегледи до 1 година се извършват 4 пъти на ден). година, след 1 година - 2 пъти, след 2 години - 1 път годишно), като по този начин се предотвратява откриването на закъснения или забавяния.