Esimerkki yhteenveto oppitunnista kirjoittamisen opettamisesta. Yhteenveto lukutaitotunnista aiheesta "Tavu-käsitteen esittely (luokka 1) Opitun materiaalin vahvistaminen

Oppitunnin yhteenveto

lukutaidon opettamisesta 1. luokalla

« JOHDANTO PRESSOITTEISIIN »

valmis

peruskoulun opettaja Salii E.A.

GUSPPN "Kuusi"

Oppitunnin tarkoitus: esittele oppilaille prepositiot apupuheen osana.

Oppitunnin tyyppi : uuden materiaalin oppiminen

Menetelmät ja tekniikat: sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, ongelmallinen

Laitteet: yksittäiset kortit, joissa on tehtäviä opiskelijoille; signaalikortit.

Tuntien aikana

I. Organisatorinen hetki.

- Toivotan sinulle menestystä työssä ja miellyttävää vuorovaikutusta luokassa. Katsokaa toisianne, hymyilkää ja toivottakaa naapurille onnea.

II. Opiskelijoiden uusien tietojen päivittäminen.

- Kaverit, olemme "äänien saarella".

- Miten ääni eroaa kirjaimesta?

- Mihin ryhmiin äänet jaetaan?

- Kuinka erottaa vokaali konsonantista?

- Kuinka monta vokaalia? Millaisia ​​vokaalityyppejä on olemassa? (stressoitunut ja stressitön)

- Oletko samaa mieltä? (kova ja pehmeä, soinnillinen ja äänetön)

- Suoritamme Peli "Todista sana" käyttämällä signaalikortteja (nosta punaista signaalia - ensimmäinen vokaaliääni, sininen - kova konsonantti, vihreä - pehmeä konsonanttiääni)

Streamit kulkevat nopeammin
Aurinko paistaa lämpimämmin.
Varpunen iloitsee säästä -
Vieraillut meillä kuukausi sitten... (maaliskuu)

Metsä, pellot ja vuoret heräävät,
kaikki niityt ja puutarhat.
Hän koputtaa jokaiseen reikään,
huminaa veden äärellä.
"Herätä! Herätä!
Laula, naura, hymyile!”
Pippu kuuluu kauas.
Se herättää kaikki... (huhtikuu)

Vauva juoksee jalkakengissä,
kuulet hänen askeleensa.
Hän juoksee ja kaikki kukkii,
hän nauraa - hän jatkaa laulamista.
Piilottaa onnea terälehtiin
syreenipensailla...
"Kelpeäni, tuoksu makealta!" –
iloinen käski....(toukokuu)

Valkoinen lumi sulaa ja sulaa.

Karhu, älä haukottele!

Loppujen lopuksi vesi tulee täydestä joesta

Se valuu reunan yli.

Voi tulvii luolan,

Kylä ja tie... (Tulva)

Lopulta joki heräsi

Kääntyi puolelta toiselle -

Jää rätisi, murtui -

Joten pian... (jään ajautuminen)

Lumi on sulanut pellolta
Ketterä juoksee...(virta)

Avaan silmut

Vihreissä lehdissä.

Puen puita

Kastelen kasveja.

Täynnä liikettä

Nimeni on... (kevät)

- Mihin vuodenaikaan kaikki arvoitukset liittyvät? (keväästä)

- Muistatko mitä muutoksia luonnossa tapahtuu syksyllä (päivä pitenee, lämpenee, silmut kukkivat puissa, linnut lentävät sisään)

- Tee lauseita keväästä .

III. Uuden tiedon löytäminen. Oppitunnin tavoitteen asettaminen.

- Keksin myös lauseita keväästä, mutta sanat hajosivat. Auta keräämään ehdotuksia.

Tarjous - Tämäsanayhdistelmä tai yksittäinen sana, joka ilmaisee täydellisen ajatuksen.

Alueen lämpimät linnut ovat saapuneet

kadusta on tullut lämmin

Lumikellot ovat kukkineet metsässä

- Ymmärrätkö ehdotuksen? Miksi? (ei, sanoilla ei ole merkitystä)

- Mitä on tehtävä, jotta tästä merkinnästä tulisi tarjous? (lisää sana)

- Mikä? (pieni)

- Miksi niitä tarvitaan lauseessa? (ne yhdistävät sanat merkityksen perusteella)

- Tällaisia ​​pieniä sanoja kutsutaan prepositioksi.

-Mitä muita prepositioita tiedät?

- Voidaanko prepositioita käyttää erikseen? (prepositioita käytetään puheessa vain muiden sanojen kanssa)

Sanojen lukeminen prepositioilla ja viimeistely.

(- Pensassa…..kuoriainen)

V. Opitun lujittaminen.

- "Valitse oikea prepositio" (työ pareittain)

Tietokone …. pöytä. (TietokonePÄÄLLÄ pöytä.)

Omenapuu...ikkuna. (OmenapuuTAKANA ikkuna.)

- "Sekaannus" Korjaa virheet:

Isoisä uunissa, puuta kiukaalla.
Pöydällä on saappaat, pöydän alla kakkuja.
Lampaat joessa, karppi joen rannalla.
Pöydän alla on muotokuva, pöydän yläpuolella jakkara.

- Miksi tarvitset tekosyyn?

- Mihin prepositioiden virheellinen käyttö johtaa?

- "Etsi itsellesi puoliso "(työtä oppikirjan mukaan)

og

korkki, lasso, kaari.

Arcana (turkkilainen - paksu köysi, köysi), pitkä köysi, jonka päässä on liikkuva lenkki eläinten pyydystämiseen.

Kaari - tämän muotoisen suuren portin muodossa oleva rakenne.

VI . Heijastus

Peli "Viiden puu"

Laudalla on puu.

-Kaverit, kantoiko oppituntimme hedelmää? (kyllä. Nyt tiedämme, mitä prepositiot ovat). Meidän on ripustettava hedelmiä omenapuuhun.

Lapset ripustaa punaisia ​​omenoita omenapuuhun - jos he ovat varmoja ymmärtäneensä aiheen täydellisesti, vihreitä omenoita - jos he ymmärtävät aiheen, mutta eivät ole täysin varmoja tiedoistaan, ja keltaista omenaa - jos he eivät ymmärrä asiaa aihe, he eivät osaa käyttää prepositiota.

V. Oppitunnin yhteenveto

- Mitä uutta opimme oppitunnilla (tutkisimme prepositioihin, opimme käyttämään niitä suullisessa ja kirjallisessa puheessa).

- Mikä oli vaikeaa?

MBOU "Mihailovskaja lukio"
Oppitunnin yhteenveto
aiheen lukutaidon opetuksessa
"Sama asia eri tavoin"
Valmisteltu ja toteutettu
peruskoulun opettaja
Tarkina Tatjana Nikolaevna
Oppitunti 5.
Aihe. Samaa asiaa eri tavoilla
Kohde. Auta pientä koululasta ymmärtämään, että todellakin puhumme eri tavalla eri tilanteissa.
Tavoitteet: kehittää tiettyjen tyylien puhetta, jotka vastaavat lasten todellisen viestinnän tehtäviä ja ehtoja; tarkkailla puhetyyppejä ja ohjata opiskelijoita rakentamaan sopivia lausuntoja; kasvattaa sinnikkyyttä ja kunnioitusta aihetta kohtaan.
Suunnitellut tulokset.
Henkilökohtainen UUD: suuntautuminen moraalisten ja eettisten normien noudattamiseen, ystävällisen asenteen osoittamiseen ihmisiä kohtaan.
Kognitiivinen UUD: arvioi vastaanotettua tietoa kriittisesti, korreloi sitä omaan kokemukseen, aiemmin hankittuun tietoon.
Kommunikatiivinen UUD: solmi koulutusyhteistyötä opettajan ja luokkatovereiden kanssa; osallistua vuoropuheluun, yleiseen keskusteluun.
Varustus: liikennevalot (punainen, sininen, vihreä)
Tuntien aikana
1.Oppitunnin järjestäminen
2. Tietojen päivittäminen
- Onnistuiko kukaan aikuisista arvaamaan piirustuksiin salatut puhesäännöt? Kerää kohteliaisuuksien kokoelmaasi mahdollisimman paljon terveisiä. Kävelet rivien läpi suurella kauniilla kirjekuorella (laatikolla jne.), ja kaverit sanovat sitä koskettaessaan sanansa tai ilmeensä.
– Kuvittele nyt, että sinun täytyy tervehtiä jotakuta. Voidaanko säästöpossustamme ottaa satunnainen tervehdys vai pitääkö se valita? (Sinun on valittava.) Miksi?
Tervehdimme erilaisia ​​ihmisiä eri tavoin. Ja usein saman henkilön kanssa, mutta eri ympäristöissä, esimerkiksi ystävän kanssa kadulla ja luokassa, tervehdit myös eri tavalla. Mutta ehkä tämä ei tapahdu vain tervehtiessä? Mietitäänpä sitä.
3. Uusi teema
– Kuvittele, että äitisi ja isoäitisi valmistautuvat kuuntelemaan huomisen säätä, istuvat katsomaan televisiota ja kuulevat yhtäkkiä: ”Huono sää! En pidä tästä! Synkkää, ei aurinkoa." (Tai: "Mukava sää! Aurinkoinen! Pidän siitä todella!")
- Voiko se olla näin? Miksi säätiedotteet eivät ole tällaisia? Onko mahdollista kuulla samanlaisia ​​sanoja jossain vai eikö sinun pitäisi koskaan sanoa niin? (Voit. Esimerkiksi viikonloppuaamuna katsot ulos ikkunasta...) Tämä tarkoittaa, että puhumme säästä eri tavalla eri tapauksissa. Kaikki riippuu siitä, miksi puhumme: haluamme kommunikoida jotain tarkasti tai piirtää sen sanoin, ilmaista asennettamme.
Mutta tämä tapahtuu, kun emme puhu vain säästä, vaan kaikesta, mikä meitä ympäröi. Pohjustus auttaa meitä tarkistamaan tämän ajatuksen (s. 16-17).
Liikuntaminuutti
– Sivulla 16 tapaamme kaksi uutta sankaria. Kuka se voisi mielestäsi olla?
Keskusteltuaan lasten oletuksista kerromme, että ensimmäinen on taiteilija, mutta erityinen: hän ei piirrä maaleilla, vaan sanoilla. Kirjoittajat ovat sellaisia ​​sanan taiteilijoita. Kuuntelet tai luet, mitä he kirjoittivat, ja näytät näkevän kaiken, mitä tapahtuu, kuvittelet sanoilla piirretyn kuvan. Toinen sankari on tiedemies. Hän tietää paljon ja yrittää puhua kaikesta asiallisesti, ei piirtäen, vaan selittäen, antamaan oikeaa tietoa. Nämä sankarit tulivat syystä - he toivat mukanaan vaikeita tehtäviä. Yritetäänkö täyttää ne?
- Katso kuvaa. Mistä hän puhuu? (Syksystä.)
- Millä nimellä sitä kutsuisit? (Todennäköisimmin ehdotetaan nimeä "Syksy".) Katso tätä kuvaa tiedemiehen silmin ja todista, että syksy on maalattu. Listaa sen merkit, jotka näet. (Vastauksia kuunnellaan.)
– Ja nyt (vaihdat tunteellisempaan, salaperäisempään, lyyrisempään sävyyn) yritetään löytää sanoja, joilla maalata tämä kuva. Katso sitä tarkemmin kuvittelemalla itsesi taiteilijaksi...
- Mitä voit sanoa pihlajasta? Miltä siinä roikkuvat marjat näyttävät? Mihin vertaisit vedessä kelluvia lehtiä? Entä putoavat lehdet? Ja lintujono?.. (Lasten sanallisia luonnoksia, ehkä kokonaisia ​​lauseita, kuunnellaan ja niistä keskustellaan.
– Luuletko, että olemme saaneet valmiiksi uusien tuttaviemme ensimmäisen tehtävän? (Kaverit vastaavat todennäköisesti myöntävästi.)
– Kyllä, onnistuimme puhumaan samasta asiasta, syksystä, eri tavoin: tiedemiehenä ja taiteilijana piirtämään sanoilla.
– Alkusarjassa meille saapuneiden sankareiden toinen tehtävä. He pyytävät lukemaan kirjoittamansa rivit ja selvittämään, mitkä sanat taiteilija keksi ja mitkä sanat tiedemies. Lukevat opiskelijat auttavat minua lukemaan. Ja kaikki muut kuuntelevat ja päättävät, kuka kirjoittaja on. Mutta ensin tehdään selväksi: mistä tiedät, onko rivin kirjoittanut tiedemies vai taiteilija? (Jos näemme, kuvittele kuvan, joka on piirretty, niin sen on luonut taiteilija. Jos vain opimme jotain, jotain välitetään liiketoiminnallisesti, niin tämä linja on tiedemies.)
– Sovitaan: minä ja avustajani luemme vuorotellen kaksi tai kolme riviä kerralla, sinä vertaat ja päätät. Ja sitten kysyn jokaisesta rivistä. Jos luulet, että sen on kirjoittanut taiteilija, taputa kerran (hän ​​oli ensimmäinen piirustuksissa), mutta jos tiedemies, taputa kahdesti. Se on selvää?
Suosittelemme välittämään opiskelijoille vain "tieteilijän kirjoittamat" rivit (nämä ovat ensimmäinen, neljäs, kuudes ja kahdeksas). Kaikki muut lukevat ilmeikkäästi piirtäen äänellä.
Liikuntaminuutti
4. Konsolidointi
– Vahvistuiko olettamuksemme, että yhdestä ja samasta asiasta voidaan puhua eri tavoin? Tämä on erittäin tärkeä uusi puheemme "salaisuus", jonka onnistuimme paljastamaan. Hänen pääsanansa sisältyvät jopa otsikkoon vasemmalla sivulla. (Otsikko luetaan kuorossa kaikkien lukevien lasten kanssa.) Miten se eroaa? (Kommunikoi kuin tiedemies ja maalaa sanoilla, kuten taiteilija maalaa.)
– Katso oikea sivu. Sankarimme ilmestyvät jälleen kuvan lähelle. Mutta täällä ne ovat eri kokoisia - pienempiä. Nyt tämä on tavanomainen kuvake, joka ilmestyy usein ja kertoo aina, kuinka puhua: kommunikoida asiallisesti tai piirtää sanoin. (Nämä kuvakkeet löydät tehtäväsymboleista sivulla 5.)
– Mitä mieltä olette, koska molemmat ikonit on sijoitettu kuvan viereen, minkä tehtävän kirjoittajat aikovat suorittaa? (Kerro kuvasta sekä tiedemiehenä että taiteilijana.)
Tämä vaihtoehto on myös oikea: lue ensin alla olevat kohdat ja pyydä selvittämään, kuka ne on kirjoittanut, tiedemies vai sanataiteilija.
Siili on pieni petoeläin, jolla on lyhyt häntä ja piikit selässä. Päivällä siili piiloutuu männyn neulasten ja lehtien alle, ja yöllä se tulee ulos syömään. (V. Gerasimovin mukaan)
Kun tuli pimeä, sytytin lampun ja siili juoksi ulos sängyn alta. Hän ajatteli, että kuu oli noussut ja alkoi juosta ympäri huonetta, ikään kuin metsän läpi. (M. Prishvinin mukaan)
Tikoilla on pitkä, terävä nokka ja tahmea ja erittäin terävä kieli. Tikka lentää koko päivän puusta puuhun ja löytää aina tuholaisia. (V. Gerasimovin mukaan)
Puun ontelosta ilmestyi iso-nokkapää punaisessa lippaassa. Hei tikka! (N. Sladkovin mukaan)
5. Oppitunnin yhteenveto
- Kuka piti oppitunnista?
- Mitä sinä muistat?

Lukutunti 1. luokka

Oppitunnin aihe: venäjän aakkoset.

Oppitunnin tarkoitus:

koulutuksellinen: hallitse (toista) venäjän aakkosten muodostamisen periaate, soveltaa käytännössä tätä aakkosten muodostamisperiaatetta; oppia venäjän aakkosten luomisen historiaa;

kehitetään: peruskäsitteen hallitseminen - mikä aakkoset on - muistin kehittäminen (aakkosten kirjainten järjestyksen toistaminen), ajattelu (pääasiallisen korostaminen tehtäviä suoritettaessa), näkökulmasi todistaminen, puheen kehittäminen;

kouluttaa: yhteistoiminnan taitojen hallinta: toiminnan koordinointi ja koordinointi muiden osallistujien kanssa ryhmätyötä tehtäessä, käyttäytymisen arviointikyvyn kehittäminen, oman kykynsä arvioiminen reflektoinnin tuloksena.

Oppitunnin tyyppi : aiemmin opitun tiedon soveltaminen, yleistäminen.

Varustus:

yleinen luokka: tietokone; multimediaprojektori; sähköinen sovellus oppitunnille, joka on kehitetty PowerPoint-editorissa;

yksilö: oppikirja “ABC”, tehtäväkortit, laskentatikkuja, värikyniä.

Tuntien aikana

1. Organisatorinen hetki.

Kello soi kovaa
Oppitunti alkaa.
Kuuntelemme, muistamme,
Emme hukkaa hetkeäkään.

2. Buzz-luku(antaa harjoitella ja parantaa lukutaitoja, edistää muistin kehitystä, koska lapset muistavat kaikki kirjaimet lukiessaan) (5 min)

3. Puheen lämmittely (edistää puhelaitteiston kehitystä jatkotyöskentelyä varten oppitunnilla (Dia 2.3 - intonaatiotyö)

4. Opiskelijoiden tiedon päivittäminen.

(Vahvista tietoa painettujen aakkosmerkkien muodoista ja niiden nimistä.)

Musta, vino,
Tyhmä syntymästä asti
He seisovat rivissä -
He alkavat puhua heti. (Kirjaimet)

Peli "Kirjainten suunnittelu". (Dia 4)

(O - P - N - E - L - B)

Ota kuusi laskentatikkua ja muodosta niistä O-kirjain.

Liikuta yhtä sauvaa muodostaaksesi H-kirjaimen.

Liikuta 2 tikkua E-kirjaimen muodostamiseksi.

Siirrä 1 keppiä saadaksesi kirjaimen b.

Aseta vielä 1 tikku B-kirjaimen muodostamiseksi.

3. Tavoitteiden asettaminen; oppitunnin aiheen muotoilu.

Sanan muodostaminen näistä kirjaimista.(Dia 5)

Kaverit, katsokaa diaa:

Laitetaan nämä kirjaimet puhumaan: tee niistä sana ja selvitä oppitunnin aihe. (Aakkoset)

Kerro minulle, opimmeko tänään mitään kirjainta? Onko luokassa tänään ongelmia? Tämä tarkoittaa, että tänään toistamme ja yleistämme aiemmin hankittua tietoa. Aseta sitten tavoite oppitunnille.

Käytin tätä sanaa useita kertoja luokassa, mutta en antanut sille selkeää määritelmää. Kuka voi sanoa, mitä aakkoset ovat ja mistä se koostuu?

Johtopäätös 1: aakkoset ovat kirjaimia.

Peli "Magic Transformations".(Dia 6)( edistää ajattelun kehittymistä, lapset muistavat, mitkä kirjaimet voidaan esittää soikealla)

Olet opiskellut ”ABC:tä” ja tiedät nyt kaikki venäjän aakkosten kirjaimet. Siksi seuraavan tehtävän ei pitäisi olla liian vaikea sinulle.

Muista kirjaimet, jotka sisältävät soikiota ja lisää puuttuvat elementit tehtäväkorttiin niin, että soikeat muuttuvat kirjaimiksi. (a B V R F Ъ Y Y Y YA)

4. Työskentele ryhmissä

Voidaanko näitä kirjaimia kutsua aakkosiksi? Miksi ei?

Kuinka monta kirjainta on venäjän aakkosissa?

Johtopäätös 2: aakkoset ovat kaikki kirjaimet. (Dia 7)

Vahvistaa tietoa venäjän aakkosten kirjainjärjestyksestä. (Dia 6)

Kaikki 33 venäjän kielen kirjainta "elävät" suuressa talossa nimeltä aakkoset . He asuvat yhdessä, koska... Jokaisella kirjaimella on siinä oma erillinen "asunto", oma pysyvä paikka, eli aakkosten kirjaimet on järjestetty järjestykseen. Ja tämä järjestys on sinulle jo tuttu.

5. Kirjainten järjestys aakkosissa

Mitä kirjaimia heidän asunnoissaan on verhojen takana (dia 8)

6. Harjoitus silmille

Johtopäätös 3 : Aakkoset ovat kaikki kirjaimet järjestykseen. (Dia 13)

7. Uuden tiedon löytäminen (opiskelijoiden horisontin laajentaminen)

Tutustuminen venäjän aakkosten ja muiden kielten aakkosten historiaan.(Diat 9, 10, 11, 12)

Haluan kertoa sinulle hieman venäjän aakkosten historiasta, koska... Nykyään käyttämämme aakkoset eivät aina olleet tällaisia.

Esi-isämme, jotka asuivat viime vuosisadan alussa, käyttivät ennen erilaista aakkostoa: kirjaimia oli enemmän, ne olivat koristeellisia ja vaikeasti kirjoitettavia. Ja heillä oli eri nimet.

Ajan myötä päätettiin yksinkertaistaa kirjeiden kirjoittamista sekä päästä eroon päällekkäisistä kirjeistä.

Ja nyt lähes 100 vuoden ajan olemme käyttäneet meille tuttua aakkosta.

Olet todennäköisesti huomannut, että toistin usein "meidän aakkosemme", "venäläisen aakkosen". Eikä tämä ole ilman syytä. Miksi luulet?

Kyllä, todellakin, pelkästään maassamme asuu yli 120 kansallisuutta. Ja useimmilla planeettamme kansoilla on oma kielensä ja oma kirjoitus; ja näin ollen omat aakkoset. Niissä olevilla kirjaimilla on ainutlaatuinen muoto, nimi, järjestys ja niiden lukumäärä voi vaihdella.

Muistetaan nyt, analysoidaan kaikki edellä sanottu ja laaditaan johtopäätös siitä, mikä aakkoset ovat.

Johtopäätös 4 : Aakkoset ovat kaikki kielen kirjaimet järjestykseen. (Dia 14)

8. Toissijainen konsolidointi.(Dia 13)

Kirjoita sana käyttämällä kuvissa näkyvien esineiden nimien ensimmäisiä kirjaimia.

Katso kuvia diasta.

Korosta kunkin sanan ensimmäinen ääni, luonnehdi se ja merkitse se vastaavalla kirjaimella. Lue vastaanotettu sana. (Talvi)

Avaa silmäsi.

9. V. Berestovin runon ”Lukija” kuuntelu, analysointi, ilmeikäs lukeminen.(Dia 14) Lukee aiemmin valmistautunut opiskelija.

Kuinka hyvä onkaan osata lukea!
Äitiäsi ei tarvitse kiusata.
Ei tarvitse ravistaa mummoa:
"Lue se! Lue se!"
Ei tarvitse rukoilla siskoasi:
"No, lue toinen sivu!"
Ei tarvitse soittaa, ei tarvitse odottaa,
Tai voit ottaa sen käteesi ja lukea!

10. Työskentele oppikirjan mukaan

Avaa s.82, luetaanpa tämän sivun Runo ketjussa.

11. Oppitunnin yhteenveto.

12. Heijastus.

Kaverit, mitä tavoitteita asetimme oppitunnin alussa? Minkä tavoitteen olemme onnistuneesti saavuttaneet? Miten arvioisit itseäsi tänään? Ja miksi.

Luokan kokoonpanosta riippuen sekä opettajan harkinnan mukaan materiaali voidaan opiskella yhdellä oppitunnilla tai jakaa kahteen oppituntiin.

Aihe: pienten ja isojen kirjainten L kirjoittaminen.

Oppitunnin tyyppi: uuden materiaalin oppiminen.

Koulutuksellinen:

Opettele opiskelijat käyttämään kirjoitettua pientä ja isoa L-kirjainta;

Kehittää L-kirjaimen kirjoittamisen graafista taitoa.

Korjaava ja kehittävä:

Korjaa ja kehittää avaruudellista suuntautumista;

Kehitä käsien hienomotorisia taitoja.

Koulutuksellinen:

Kasvata positiivista motivaatiota oppimisprosessiin.

Varusteet: kopiokirjat, samettipaperi, mallipohjat kirjeen ja kokonaisen kirjeen elementtien kirjoittamiseen, varjostuskortit, kirjelaatikot yksittäisiin ja frontaalisiin töihin.

Tuntien aikana

1. Oppitunnin alun järjestäminen

Oppilaiden virittäminen työhön, valmiuden tarkistaminen oppitunnille, ystävät, huomio,

Loppujen lopuksi kello soi,

Istu mukavasti

Aloitetaan oppitunti pian.

2. Uuden materiaalin oppiminen

Opiskelijoiden tiedon päivittäminen

Mitä kirjainta opimme lukutunnilla?

Etsi tämä kirje postilaatikosta ja näytä se (työ tapahtuu paikan päällä ja taululla).

Avaa tekstikirjat kirjanmerkin mukaan. Mitä kirjainta Vova ehdottaa, että opimme kirjoittamaan?

Näytetään ja opitaan kirjain L

Opettaja kirjoittaa taululle pienen l-kirjaimen elementit selityksellä. Pienen l-kirjaimen jäljittäminen sormella samettipaperille, pienen l-kirjaimen asettaminen elementeistä tehdylle pöydälle.

Lapset kirjoittavat ilmaan pienen l-kirjaimen elementtejä (opettaja seisoo selkä lapsia kohti, näyttää kuinka kirjoitetaan, lapset toistavat).

Työskentely tekstikirjojen kanssa

Nyt kirjoitetaan kirjeen elementit tekstikirjoihin.

Asennon tarkistaminen, kynän asento kädessäsi, muistivihkon asento. Sääntöä toistaen:

Avaan vihkoni ja asetan sen kulmaan.

Ystävät, en piilota sitä teiltä, ​​pidän kädestäni näin.

Istun suorassa, en kumarru, ryhdyn töihin.

Jäljitä kopiokirjan pienen l-kirjaimen elementit pisteillä. Ensin elementit ympyröidään pisteillä ja kirjoitetaan sitten itsenäisesti. Opiskelijat voidaan kutsua taululle yksitellen. Ympyröityjen elementtien lukumäärää ja elementtien itsenäistä kirjoittamista säätelee opettaja riippuen opiskelijoiden yksilöllisistä ominaisuuksista.

Kaverit, minkä kirjeen saamme yhdistämällä nämä kaksi elementtiä?

Näytetään opettajan kirjoittama pieni kirjain l taululle selityksellä. Lapset kirjoittavat pienet l-kirjaimet pistekirjoihin ja itsenäisesti. Jotkut opiskelijat voidaan kutsua taululle kirjoittamaan kirje.

Sormivoimistelu

"Juokseva mies" - etu- ja keskisormi "juoksevat" pöytää pitkin. Ensin harjoitus suoritetaan oikealla kädellä, sitten vasemmalla. Kädet vuorottelevat 2-3 kertaa, sitten käsiä ravistellaan.

Miltä kirjaimella "juokseva mies" näyttää?

Alkaen L-kirjaimella.

Näytä se uudelleen oikealla, vasemmalla kädelläsi, molemmilla samanaikaisesti.

3. Materiaalin kiinnitys

Tavujen näyttäminen ja kirjoittaminen pienellä kirjaimella l

Ensin harjoitellaan suljettujen tavujen kirjoittamista: al, ol, ul; sitten - auki: la, lo, lu, ly. Oppilaat asettelevat tavuja leikatusta aakkosesta, kirjoittavat ne muistiinkirjoihin sekä taululle. Pääpaino on kirjainten yhdistämisessä tavussa.

Fyysinen minuutti Laitetaan jalkamme L-kirjaimeen

(oppilaat toistavat sanoja)

Ikään kuin tanssii, kädet lantiolla

(Toiminnot opettajasta riippuen).

Nojasi vasemmalle, oikealle

(toimien suorittaminen tekstin mukaisesti).

Se osoittautuu hienoksi.

Vasen, oikea, vasen, oikea.

Reunuksen suorittaminen

4. Oppitunnin yhteenveto

Mitä kirjainta opimme kirjoittamaan tämän päivän oppitunnilla?

Tuntien aikana

1. Uuden materiaalin oppiminen

Näytetään, tutkitaan ja kirjoitetaan ison L-kirjaimen elementit ja itse kirjain

Opimme kirjoittamaan pientä L-kirjainta. Mikä kirjain l meidän on vielä opittava kirjoittamaan? (Iso, iso L.)

Missä tapauksissa aloitamme sanojen kirjoittamisen isolla kirjaimella?

Ison L-kirjaimen oppiminen ja kirjoittaminen on samanlaista kuin pienen L-kirjaimen opiskelu ja kirjoittaminen: kirjaimen osien kirjoittamisen näyttäminen selityksellä, opettajan kirjeen kirjoittaminen taululle, sen tarkasteleminen tekstikirjoissa, kirjoittaminen ilma, piirtäminen samettipaperille, kirjeen asettelu mallielementeistä, kirjoittaminen taululle, kirje kirjoituskirjoissa.

2. Materiaalin kiinnitys

Tavujen tallentaminen tutkittavan kirjaimen kanssa. Työskentely kirjeiden ja tekstikirjojen kanssa

Tavujen kirjoittaminen isoilla kirjaimilla - La, Lo, Lu, Ly. Oppilaat asettelevat kirjainlaatikosta tietyn tavun ja kirjoittavat sen sitten muistiin kopiokirjoihin opettajan taululle esittämien selitysten ja esittelyn sekä kirjoituksissa olevan esimerkin perusteella. Pääpaino on kirjainten yhdistämisessä tavussa. Työtä tehdään tekstikirjoissa ja hallituksessa.

Harjoitusta silmille

Ekaluokkalaiset etsivät L-kirjainta magneettitaululta. Kirjaimet sijaitsevat eri korkeuksilla. Lapset kääntävät päätään, katsovat ylös ja alas.

Sanan, useiden sanojen, yksinkertaisen lauseen kirjoittaminen työkirjaan (riippuen luokan valmiusasteesta ja oppilaiden yksilöllisistä kyvyistä)

Allah, saippua. Allalla on saippuaa.

Ennen kirjoittamista sana lausutaan selkeästi ja piirretään, asetetaan jaetuista aakkosista, lausutaan tavu tavulta, määritetään kirjainten, vokaalien ja konsonanttien määrä, millä kirjaimella kirjoittaminen aloitetaan ja miksi. Sanan oikeinkirjoitus tekstikirjoissa analysoidaan, sana ympyröitetään pisteillä, sitten lapset kirjoittavat sen muistiin itsenäisesti. Kirjoitettaessa sanaa ei jaeta tavuiksi.

Kirjoittaessaan lausetta ekaluokkalaiset laskevat siinä olevien sanojen määrän, toistavat millä kirjaimella aloittaa lauseen kirjoittamisen, mikä menee lauseen loppuun ja työskentelevät sen kaavion kanssa.

Fizminutka

Kirjan "Joutsenet" -harjoituksen suorittaminen (opettajan harkinnan mukaan)

3. Oppitunnin yhteenveto

Mitä kirjainta opit kirjoittamaan luokassa?

Milloin alamme kirjoittaa sanan isolla kirjaimella?

Liittyviä tietoja.