ADHD ունեցող երեխաների ուշադրության խանգարումների բնութագրերը. Գործնական առաջարկություններ երեխաների ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխաների ծնողների համար

Մարզային հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական ծառայություն

ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումով (հիպերակտիվության խանգարում)

(ծնողների, մանկավարժների համար)

Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաներ

(հիպերակտիվ)

Սիրելի ծնողներ! Եթե ​​ունեք ուշադրության դեֆիցիտի կամ հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխա, ապա դա անհնար է չնկատել, քանի որ նման երեխաներն իրենց պահվածքով կտրուկ տարբերվում են հասակակիցներից։ Նման երեխաների յուրահատկություններից են չափից ավելի ակտիվությունը, չափից ավելի շարժունակությունը, անհանգիստ լինելը և որևէ բանի վրա երկար ժամանակ կենտրոնանալու անկարողությունը։

Հիպերակտիվության և ուշադրության պակասի հետ կապված վարքագծային խանգարումներ հայտնվում են երեխաների մոտ արդեն նախադպրոցական տարիքում: Սակայն այս ընթացքում նրանք կարող են այդքան էլ խնդրահարույց չթվալ, քանի որ դրանք մասամբ փոխհատուցվում են մտավոր և սոցիալական զարգացման նորմալ մակարդակով։ Դպրոց մտնելը լուրջ դժվարություններ է ստեղծում ուշադրության պակաս ունեցող երեխաների համար, քանի որ կրթական գործունեությունը մեծ պահանջներ է դնում այս գործառույթի զարգացման վրա: Ահա թե ինչու ուշադրության դեֆիցիտի խանգարման նշաններ ունեցող երեխաները չեն կարողանում բավարար չափով հաղթահարել դպրոցի պահանջները:

Որպես կանոն, դեռահասության շրջանում նման երեխաների մոտ ուշադրության թերությունները պահպանվում են, մինչդեռ հիպերակտիվությունը սովորաբար անհետանում է և երբեմն փոխարինվում է ակտիվության նվազեցմամբ և մտավոր գործունեության իներցիայով:

Երեխաների մոտ հայտնաբերվում են ուշադրության դեֆիցիտի խանգարման հետևյալ կլինիկական դրսևորումները.

1. Անհանգիստ շարժումներ ձեռքերում և ոտքերում. Աթոռի վրա նստած՝ երեխան ճռճռում է ու կծկվում։

2. Անհրաժեշտության դեպքում հանգիստ նստելու անկարողություն:

3. Հեշտությամբ շեղվում են կողմնակի գրգռիչներից:

4. Անհամբերություն, խաղերի ժամանակ և թիմում առաջացող տարբեր իրավիճակներում (դպրոցական պարապմունքներ, էքսկուրսիաներ և այլն) իր հերթին սպասելու անկարողություն։

5. Կենտրոնանալու անկարողություն՝ նա հաճախ պատասխանում է հարցերին առանց մտածելու, առանց դրանք ամբողջությամբ լսելու։

6. Դժվարություններ (կապված չեն բացասական վարքագծի կամ չհասկանալու հետ) առաջադրված առաջադրանքների կատարման մեջ:

7. Խնդիրներ կատարելիս կամ խաղեր խաղալիս ուշադրությունը պահպանելու դժվարություն:

8. Հաճախակի անցումներ մի անավարտ գործողությունից մյուսին:

9. Հանգիստ և հանգիստ խաղալու անկարողություն:

10. Շատախոսություն.

11. Անհանգստացնել ուրիշներին, նեղացնել ուրիշներին (օրինակ՝ խանգարել այլ երեխաների խաղերին):

12.Հաճախ տպավորություն է ստեղծվում, որ երեխան չի լսում իրեն ուղղված խոսքը։

13. Դպրոցում և տանը անհրաժեշտ իրերի հաճախակի կորուստ (օրինակ՝ խաղալիքներ, մատիտներ, գրքեր և այլն):

14. Նրանք կարող են վտանգավոր գործողություններ կատարել՝ չմտածելով հետեւանքների մասին։ Միևնույն ժամանակ, երեխան հատուկ չի ձգտում արկածների կամ հուզմունքների (օրինակ, նա վազում է փողոց առանց շուրջը նայելու):

Երեխայի մոտ թվարկված ախտանիշներից առնվազն ութի առկայությունը, որոնք շարունակաբար նկատվել են առնվազն վեց ամիս, հիմք է հանդիսանում ուշադրության դեֆիցիտի խանգարման ախտորոշման համար։

Այս առաջնային վարքագծային խնդիրներն ուղեկցվում են լուրջ երկրորդական խնդիրներով, որոնք հիմնականում ներառում են դպրոցական վատ արդյունքները և ուրիշների հետ շփվելու դժվարությունը:

Վատ ակադեմիական առաջադիմությունը բնորոշ երեւույթ է հիպերակտիվ երեխաների համար: Դասի ընթացքում այս երեխաները դժվարությամբ են գլուխ հանում առաջադրանքներից, քանի որ դժվարություններ են ունենում աշխատանքը կազմակերպելու և ավարտելու հարցում և արագ անջատվում են առաջադրանքը կատարելու գործընթացից: Այս երեխաների կարդալու և գրելու հմտությունները զգալիորեն ցածր են, քան իրենց հասակակիցները: Նրանց գրավոր աշխատանքը անփույթ է թվում և բնութագրվում է սխալներով, որոնք անուշադրության, ուսուցչի հրահանգներին չկատարելու կամ գուշակելու արդյունք են: Միևնույն ժամանակ, երեխաները հակված չեն լսելու մեծահասակների խորհուրդներն ու առաջարկությունները։

Շատ դեպքերում նման երեխաները շփման հետ կապված խնդիրներ են ունենում՝ նրանք չեն կարող երկար խաղալ հասակակիցների հետ, հաստատել և պահպանել ընկերական հարաբերություններ։ Երեխաների շրջանում նրանք մշտական ​​կոնֆլիկտների աղբյուր են և արագ դառնում են վտարանդի:

Ընտանիքում այս երեխաները սովորաբար տառապում են եղբայրների և քույրերի հետ մշտական ​​համեմատություններից, որոնց վարքագիծն ու ուսումնասիրությունները նրանց օրինակ են ծառայում։ Նրանք անկարգապահ են, անհնազանդ, չեն արձագանքում մեկնաբանություններին, ինչը խիստ նյարդայնացնում է ծնողներին, որոնք ստիպված են հաճախակի, բայց անարդյունավետ պատիժների դիմել։ Այս երեխաների մեծ մասը ցածր ինքնագնահատական ​​ունի: Նրանք հաճախ դրսևորում են ագրեսիվություն, համառություն, խաբեություն և հակասոցիալական վարքագծի այլ ձևեր:

Մասնագետները առանձնացնում են երեխաների ուշադրության դեֆիցիտի խանգարման հետևյալ գործոնները.

Ուղեղի օրգանական վնաս (ուղեղի տրավմատիկ վնասվածք, նեյրոինֆեկցիա և այլն);

Նախածննդյան պաթոլոգիա (բարդացած մոր հղիության ընթացքում, նորածնի ասֆիքսիա);

Գենետիկ գործոն (որոշ ապացույցներ ցույց են տալիս, որ ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումը կարող է առաջանալ ընտանիքներում);

Սննդային գործոններ (սննդի մեջ ածխաջրերի բարձր պարունակությունը հանգեցնում է ուշադրության ցուցանիշների վատթարացման);

Սոցիալական գործոններ (կրթական ազդեցությունների հետևողականություն և համակարգվածություն և այլն):

Ելնելով դրանից՝ պետք է հաշվի առնել, որ դեղորայքային թերապիան կարևոր դեր է խաղում ուշադրության դեֆիցիտի խանգարման հաղթահարման գործում։ Հետեւաբար, նման երեխան պետք է լինի բժշկի հսկողության ներքո:

Դուք՝ ծնողներդ, պետք է զգաք երեխայի խնդիրները, հասկանաք, որ նրա գործողությունները միտումնավոր չեն, և որ առանց մեծահասակների օգնության և աջակցության, այդպիսի երեխան չի կարողանա հաղթահարել իր ունեցած դժվարությունները: Դուք պետք է պահպանեք որոշակի կրթական մարտավարություն: Պետք է հիշել, որ երեխայի վիճակի բարելավումը կախված է ոչ միայն հատուկ նշանակված բուժումից, այլև մեծապես նրա նկատմամբ բարի, հանգիստ և հետևողական վերաբերմունքից։ Նման երեխա դաստիարակելիս աշխատեք խուսափել երկու ծայրահեղություններից՝ մի կողմից ավելորդ խղճահարության և ամենաթողության դրսևորումներից, մյուս կողմից՝ նրա վրա դնելով ավելի մեծ պահանջներ, որոնք նա ի վիճակի չէ կատարել՝ զուգորդված չափից ավելի ճշտապահությամբ, դաժանությամբ և պատժով։ . Հրահանգների հաճախակի փոփոխությունները և ծնողների տրամադրության փոփոխությունները շատ ավելի խորը բացասական ազդեցություն են ունենում ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխայի վրա, քան առողջ երեխաների վրա:

Ծնողները նույնպես պետք է իմանան, որ երեխայի վարքի խանգարումները հնարավոր է շտկել, բայց այս գործընթացը երկար է և ձեզանից մեծ ջանք ու մեծ համբերություն կպահանջի։

1. Գովեք երեխային ամեն դեպքում, երբ նա արժանի է դրան, ընդգծեք նրա հաջողությունները։ Սա կօգնի ամրապնդել երեխայի ինքնավստահությունը։

2. Խուսափեք «ոչ» և «չի կարող» բառերը կրկնելուց:

3. Խոսեք զուսպ, հանգիստ ու մեղմ:

4. Ձեր երեխային որոշակի ժամանակահատվածում միայն մեկ առաջադրանք տվեք, որպեսզի նա կարողանա այն կատարել։

5. Օգտագործեք տեսողական խթանում բանավոր հրահանգները ամրապնդելու համար:

6. Պարգևատրեք ձեր երեխային բոլոր գործողությունների համար, որոնք պահանջում են կենտրոնացում (օրինակ՝ բլոկների հետ աշխատելը, գունավորելը, կարդալը):

7. Պահպանեք հստակ ամենօրյա ռեժիմ տանը: Սննդի, տնային աշխատանքների և քնի ժամերը պետք է հետևեն այս ժամանակացույցին:

8. Հնարավորության դեպքում խուսափեք մարդկանց կուտակումներից: Մնալով խոշոր խանութներում, շուկաներում, ռեստորաններում և այլն: չափազանց խթանող ազդեցություն ունի երեխայի վրա.

9. Խաղալիս սահմանափակեք ձեր երեխային միայն մեկ զուգընկերոջով: Խուսափեք անհանգիստ, աղմկոտ ընկերներից:

10. Պաշտպանեք ձեր երեխային հոգնածությունից, քանի որ դա հանգեցնում է ինքնատիրապետման նվազման և հիպերակտիվության բարձրացման:

11. Ձեր երեխային հնարավորություն տվեք ծախսել ավելորդ էներգիա։ Ամենօրյա ֆիզիկական ակտիվությունը մաքուր օդում օգտակար է՝ երկար զբոսանքներ, վազք, սպորտային գործողություններ։

12. Անընդհատ հաշվի առեք երեխայի վարքի թերությունները. Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաներին բնորոշ է հիպերակտիվությունը, որն անխուսափելի է, բայց կարող է խելամիտ հսկողության տակ պահել:

Նման երեխաների հետագա զարգացման համար հստակ կանխատեսումներ չկան։ Շատերի համար լուրջ խնդիրները կարող են շարունակվել դեռահասության շրջանում։ Ուստի նման երեխայի դպրոցում գտնվելու առաջին օրերից ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է համատեղ աշխատանք հաստատեն։

Հատուկ վարքագծային ծրագիր ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաների ուղղման համար.

Գտեք ճկուն պարգևատրման համակարգ լավ կատարված առաջադրանքի համար և

պատիժներ վատ վարքի համար;

Մի դիմեք ֆիզիկական պատժի. Եթե ​​կարիք կա դիմելու

պատիժ, նպատակահարմար է արարք կատարելուց հետո օգտագործել որոշակի վայրում հանգիստ նստելը.

Հաճախ գովեք ձեր երեխային;

Կազմեք ձեր երեխայի պարտականությունների ցուցակը և այն կախեք պատից;

Երեխաների մոտ զարգացնել զայրույթի և ագրեսիայի կառավարման հմտությունները.

Մի փորձեք կանխել ձեր երեխայի մոռացկոտության հետևանքները.

Երեխայի հետ դրանք քննարկելուց հետո աստիճանաբար ընդլայնեք պարտականությունները.

Թույլ մի տվեք, որ առաջադրանքը հետաձգվի մեկ այլ ժամանակ:

Մի տվեք ձեր երեխային այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք չեն համապատասխանում նրա զարգացման մակարդակին, տարիքին և կարողություններին.

Օգնեք ձեր երեխային սկսել առաջադրանքը, քանի որ սա ամենադժվար փուլն է.

Միևնույն ժամանակ մի քանի հրահանգ մի տվեք: Առաջադրանքը, որը տրվում է երեխային

թույլ ուշադրություն, չպետք է ունենա բարդ կառուցվածք և բաղկացած լինի մի քանի հղումներից.

Բացատրեք հիպերակտիվ երեխային իր խնդիրների մասին և սովորեցրեք նրան հաղթահարել դրանք:

Սիրելի ծնողներ!Հիշեք, որ համոզելու բանավոր միջոցները, կոչերը և խոսակցությունները հազվադեպ են արդյունավետ, քանի որ հիպերակտիվ երեխան դեռ պատրաստ չէ աշխատանքի այս ձևին: Նման երեխայի համար «մարմնի միջոցով» համոզելու ամենաարդյունավետ միջոցը կլինի.

Հաճույքից, նրբանկատությունից, արտոնություններից զրկում;

Հաճելի գործունեության, հեռախոսային խոսակցությունների արգելք;

Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխաների տնային ուղղման ծրագրում պետք է գերակշռի վարքագծային ասպեկտը.

1. Մեծահասակի վարքագծի և երեխայի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի փոփոխություն.

– ցուցաբերել բավարար հաստատակամություն և հետևողականություն կրթության մեջ.

– հիշեք, որ չափից դուրս շատախոսությունը, շարժումը և անկարգապահությունը միտումնավոր չեն.

– վերահսկեք ձեր երեխայի վարքը՝ առանց նրա վրա խիստ կանոններ պարտադրելու.

– Ձեր երեխային կտրական հրահանգներ մի տվեք, խուսափեք «ոչ» և «ոչ» բառերից.

– կառուցել հարաբերություններ ձեր երեխայի հետ փոխըմբռնման և վստահության վրա.

– մի կողմից խուսափեք ավելորդ փափկությունից, իսկ մյուս կողմից՝ երեխայի նկատմամբ ավելորդ պահանջներից.

– արձագանքել երեխայի գործողություններին անսպասելի ձևով (կատակ անել, կրկնել երեխայի գործողությունները, լուսանկարել նրան, մենակ թողնել սենյակում և այլն);

– կրկնել ձեր խնդրանքը նույն բառերով բազմիցս.

– մի պնդեք, որ երեխան անպայման ներողություն խնդրի վիրավորանքի համար.

– լսեք, թե ինչ է ասում երեխան;

– Օգտագործեք տեսողական խթանում բանավոր հրահանգները ամրապնդելու համար:

2. Ընտանիքում հոգեբանական միկրոկլիմայի փոփոխություն.

– ձեր երեխային բավականաչափ ուշադրություն դարձրեք;

– ազատ ժամանակ անցկացնել ամբողջ ընտանիքի հետ;

– թույլ մի տվեք երեխայի ներկայությամբ վեճեր.

3. Առօրյա ռեժիմի և պարապմունքների կազմակերպում.

– երեխայի և ընտանիքի բոլոր անդամների համար հաստատել ամուր առօրյա;

– ավելի հաճախ ցույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես լավագույնս կատարել առաջադրանքն առանց շեղումների.

– նվազեցնել շեղումների ազդեցությունը, երբ երեխան կատարում է առաջադրանքը.

– պաշտպանել հիպերակտիվ երեխաներին համակարգչի երկարատև օգտագործումից և հեռուստացույց դիտելուց.

– Հնարավորության դեպքում խուսափեք մարդկանց մեծ բազմությունից.

– հիշեք, որ գերաշխատանքը նպաստում է ինքնատիրապետման նվազմանը և հիպերակտիվության բարձրացմանը.

– Կազմակերպել աջակցության խմբեր, որոնք բաղկացած են նմանատիպ խնդիրներ ունեցող երեխաներ ունեցող ծնողներից:

4. Հատուկ վարքագծային ծրագիր.

– մշակեք պարգևատրումների ճկուն համակարգ՝ լավ կատարված առաջադրանքների և պատիժների համար՝ վատ վարքի համար: Դուք կարող եք օգտագործել կետային կամ նշանային համակարգ, պահել ինքնատիրապետման օրագիր;

– մի դիմեք ֆիզիկական պատժի. Եթե ​​պատժի դիմելու անհրաժեշտություն կա, ապա արարքը կատարելուց հետո նպատակահարմար է հանգիստ նստել որոշակի վայրում.

– Ավելի հաճախ գովաբանեք ձեր երեխային: Բացասական գրգռիչների նկատմամբ զգայունության շեմը շատ ցածր է, ուստի հիպերակտիվ երեխաները չեն ընկալում նկատողություններն ու պատիժները, այլ զգայուն են պարգևների նկատմամբ.

– կազմել երեխայի պարտականությունների ցուցակը և այն կախել պատից, պայմանագիր կնքել որոշակի տեսակի աշխատանքի համար.

– զարգացնել երեխաների մոտ զայրույթի և ագրեսիայի կառավարման հմտությունները.

– մի փորձեք կանխել երեխայի մոռացության հետևանքները.

– աստիճանաբար ընդլայնել պարտականությունները՝ նախապես դրանք քննարկելով երեխայի հետ.

– թույլ մի տվեք, որ առաջադրանքը հետաձգվի մեկ այլ ժամանակ.

– մի տվեք ձեր երեխային այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք չեն համապատասխանում նրա զարգացման մակարդակին, տարիքին և կարողություններին.

– օգնեք ձեր երեխային սկսել առաջադրանքը, քանի որ սա ամենադժվար փուլն է.

– Միևնույն ժամանակ մի քանի հրահանգ մի տվեք: Թուլացած ուշադրություն ունեցող երեխային տրված առաջադրանքը չպետք է ունենա բարդ կառուցվածք և բաղկացած լինի մի քանի օղակներից.

– Բացատրեք հիպերակտիվ երեխային իր խնդիրների մասին և սովորեցրեք նրան հաղթահարել դրանք:

Հիշեք, որ համոզելու բանավոր միջոցները, կոչերը և խոսակցությունները հազվադեպ են արդյունավետ, քանի որ հիպերակտիվ երեխան դեռ պատրաստ չէ աշխատանքի այս ձևին:

Հիշեք, որ ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխայի համար «մարմնի միջոցով» համոզելու ամենաարդյունավետ միջոցներն են.

– հաճույքից, նրբանկատությունից, արտոնություններից զրկում;

– հաճելի գործունեության, հեռախոսային խոսակցությունների արգելք;

– «Ազատ ժամանակ» ընդունելություն (մեկուսացում, անկյուն, տուգանային տուփ, տնային կալանք, վաղաժամ քնելու մեկնում);

– թանաքի կետ երեխայի դաստակին («սև նշան»), որը կարելի է փոխանակել «տուգանայինների նստարանին» 10 րոպե նստելու հետ.

– բռնել կամ պարզ պահել «երկաթե գրկում»;

– արտասովոր հերթապահություն խոհանոցում և այլն։

Մի շտապեք միջամտել հիպերակտիվ երեխայի գործողություններին հրահանգիչ ցուցումներով, արգելքներով և նկատողություններով: Յու.Ս. Շևչենկոն բերում է հետևյալ օրինակները. - եթե տարրական դպրոցի աշակերտի ծնողները անհանգստանում են, որ իրենց երեխան ամեն առավոտ դժկամությամբ է արթնանում, դանդաղ է հագնվում և չի շտապում մանկապարտեզ գնալ, ապա պետք չէ նրան անվերջ բանավոր հրահանգներ տալ, շտապել։ և կշտամբել նրան։ Դուք կարող եք նրան «կյանքի դաս» սովորելու հնարավորություն տալ։ Մանկապարտեզից իսկապես ուշանալով և ուսուցչին բաներ բացատրելու փորձ ձեռք բերելով՝ երեխան ավելի պատասխանատու կլինի առավոտյան պատրաստվելու համար.

– Եթե ​​երեխան ֆուտբոլի գնդակով կոտրում է հարեւանի բաժակը, ապա պետք չէ շտապել խնդրի լուծման համար պատասխանատվություն ստանձնել։ Թող երեխան բացատրի իրեն հարևանին և առաջարկի քավել իր մեղքը, օրինակ՝ մեկ շաբաթ շարունակ մեքենան ամեն օր լվանալով: Հաջորդ անգամ, երբ ընտրելով ֆուտբոլ խաղալու վայր, երեխան կիմանա, որ միայն ինքն է պատասխանատու իր կայացրած որոշման համար.

– Եթե ​​ընտանիքից փող է անհետացել, գողությունը խոստովանելու անիմաստ պահանջ չկա. Պետք է հանել գումարը և չթողնել որպես սադրանք։ Իսկ ընտանիքը ստիպված է լինելու զրկվել դելիկատեսներից, զվարճություններից ու խոստացված գնումներից, դա, անշուշտ, դաստիարակչական ազդեցություն կունենա.

– Եթե ​​երեխան թողել է իրը և չի կարողանում գտնել այն, ապա չպետք է շտապեք նրան օգնության։ Թող փնտրի։ Հաջորդ անգամ նա ավելի պատասխանատու կլինի իր գործերի նկատմամբ։

Հիշեք, որ պատժից հետո անհրաժեշտ են դրական հուզական ամրապնդում և «ընդունման» նշաններ: Երեխայի վարքագիծը շտկելու գործում կարևոր դեր է խաղում «դրական մոդելի» տեխնիկան, որը բաղկացած է երեխայի ցանկալի վարքագծի անընդհատ խրախուսումից և անցանկալին անտեսելուց: Հաջողության համար անհրաժեշտ պայմանն այն է, որ ծնողները հասկանան իրենց երեխայի խնդիրները։

Հիշեք, որ անհնար է վերացնել հիպերակտիվությունը, իմպուլսիվությունն ու անուշադրությունը մի քանի ամսում կամ նույնիսկ մի քանի տարում։ Հիպերակտիվության նշանները անհետանում են, երբ մարդիկ մեծանում են, բայց իմպուլսիվությունը և ուշադրության պակասը կարող են պահպանվել մինչև հասուն տարիքում:

Հիշեք, որ ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը պաթոլոգիա է, որը պահանջում է ժամանակին ախտորոշում և համապարփակ ուղղում` հոգեբանական, բժշկական, մանկավարժական: Հաջող վերականգնումը հնարավոր է, եթե այն իրականացվի 5-ից 10 տարեկանում։

Առաջարկություններ ծնողների համար.
ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՈՒՂՂՈՒՄ.
Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարման կլինիկական պատկերը
ներառում է 90 գործոն։ Նման մեծ թվով խախտումների դեպքում դա քիչ հավանական է
գտնել դեղամիջոց այս հիվանդությունը բուժելու համար:
Այս երեխաներին արդյունավետ օգնելու համար մասնագետներն առաջարկում են օգտագործել
ինտեգրված մոտեցում՝ համատեղելով բժշկական, հոգեբանական և
մանկավարժական մեթոդներ.
Ավելի լավ է հիպերակտիվ երեխաների խնդիրը լուծել «ընդհանուր առմամբ»: Ամեն
երեխայի հետ աշխատող մասնագետը կարող է նպաստել նրա
վերականգնում։ Դպրոցում և մանկապարտեզում մի խումբ անհատներ
վտանգի տակ գտնվող երեխաներին ուղեկցող բժիշկ, հոգեբան, ուսուցիչ, լոգոպեդ,
սոցիալական ուսուցիչ.
Բոլոր հոգեբանական եւ մանկավարժական մեթոդներից ամենակարեւորը վարքային է
թերապիա. Դրա նպատակն է փոխել երեխայի անմիջական միջավայրը, ուսուցիչների վերաբերմունքը
և ծնողների համար ստեղծել բարենպաստ միջավայր զարգացման համար:
Մեծ ուշադրություն է դարձվում հիպերակտիվ ծնողների խորհրդատվությանը
երեխաներ. Արտերկրում կան հոգեբանական օգնության կենտրոններ, որտեղ
Ծնողների համար նախատեսված է հատուկ ուսուցում:
Հաջողությունը մեծապես կախված է նրանց ջանքերից և երեխային օգնելու ցանկությունից:
բուժում.
Նրանից, թե ինչպես են նրանք իմանում, թե ինչպես շփվել իրենց երեխայի հետ, ինչպես են դա կազմակերպում
ազատ ժամանակ, արդյոք հաշվի են առնվում երեխայի առանձնահատկությունները դպրոցին նախապատրաստվելիս:
գործունեությունը, բուժման հաջողությունը մեծապես կախված է:
Վարքագծային շտկման ծրագիրն ուղղված է միջավայրի փոփոխությանը
երեխան դպրոցում և տանը. Սա նպաստավոր պայմաններ կստեղծի
հոգեկան ֆունկցիաների զարգացման հետաձգումների հաղթահարում.
Ուղղիչ աշխատանքում հիմնական տեղը տրվում է խորհրդատվությանը
ծնողներ.
Հիպերակտիվ երեխաների ծնողները սովորաբար շատ դժվարություններ են ունենում
ձեր երեխաների հետ շփվելիս. Դաժան միջոցներով պայքարելու ցանկությունից
երեխայի «անհնազանդության» հետ, քանի դեռ երեխային չի տրվել գործելու լիակատար ազատություն,
հրաժարվել ամեն ինչից. Ուստի անհրաժեշտ է համակարգված իրականացնել
բացատրական աշխատանք.
Աշխատանքն իրականացվում է երկու ուղղությամբ.
1. Ուսումնական զրույցներ.
2. Գործնական պարապմունքներ (խաղաթերապիա, պարապմունքներ).
Նախ, հոգեբանները և սոցիալական մանկավարժները տեղեկացնում են ծնողներին
ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում. Որոնք են դրսեւորումները, ընթացքը եւ

հիվանդության կանխատեսումը. Ինչպես են երեխաները զարգանում, ինչու չեն կարող
համապատասխանում է ընդհանուր պահանջներին.
Աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է համոզել ծնողներին, որ իրենց հասկացողությունը և
մասնակցությունը երեխայի կյանքին կախված է նրանից, թե արդյոք նա մեծանում է որպես լիարժեք մարդ և
ի՞նչ տեղ կզբաղեցնի այն մեծահասակների կյանքում:
Գործնական պարապմունքների ժամանակ ծնողներին սովորեցնում են, թե ինչպես ճիշտ շփվել հետ
երեխան, ինչպես կազմակերպել իր կյանքը, սնունդը, տնային միջավայրը, ինչպես
վերահսկել իր գործունեությունը և ուղղել նրա գործունեությունը օգտակար ուղղությամբ,
պատրաստել տնային աշխատանք, խաղալ և այլն:
Տնային ուղղման ծրագիրը ներառում է.
*
կրթական համակարգի փոփոխություն՝ պատժից մինչև աջակցություն. -ից
ավտորիտար վերահսկողություն համագործակցությանը;
* փոխելով իրենց ծնողների վարքագիծը և նրանց վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ
(ցուցաբերել հանգիստ վարքագիծ, խուսափել «ոչ» և «անհնար» բառերից,
կառուցեք հարաբերություններ ձեր երեխայի հետ վստահության և փոխըմբռնման վրա);
* ընտանիքում հոգեբանական միկրոկլիմայի փոփոխություն (մեծահասակները պետք է
քիչ վիճեք, ավելի շատ ժամանակ հատկացրեք երեխային, ազատ ժամանակ անցկացրեք բոլորի հետ
ընտանիք);
* հատուկ վարքագծային ծրագիր, որը նախատեսում է գերակշռություն
աջակցության և պարգևատրման մեթոդներ;
* ամենօրյա ռեժիմի և պարապմունքների վայրի կազմակերպում.
* վարքային թերապիա, որի օգնությամբ տեղի է ունենում թրեյնինգ
վատ զարգացած մտավոր գործառույթներ.
Ծնողների հետ աշխատանքը սկսվում է ընտանեկան կրթական համակարգի վերլուծությամբ: IN
աշխատանքի ընթացքում տեղի է ունենում տեսակետների վերակողմնորոշում և առաջնահերթությունների փոփոխություն
ավտորիտար վերահսկողություն ժողովրդավարական փոխգործակցության և համագործակցության վրա:
Զարգանում է ազդեցության համակարգ՝ ֆիզիկական պատժի փոխարեն և
հոգեբանական ճնշում՝ գործողությունների համատեղ քննարկում, ճկուն համակարգ
խրախուսում և աջակցություն, ընտրության ազատություն և պատասխանատվություն սեփական գործողությունների համար:
Սեմինարների և թրեյնինգների ընթացքում մեծահասակները սովորում են ճիշտը
դեմոկրատական ​​հաղորդակցություն, կոնֆլիկտների լուծման ուղիներ, հանգստի մեթոդներ և
ավտոմատ վերապատրաստում.
Սխալ կրթության տեսակները
1. Մերժում. Սրանք այն ընտանիքներն են, որտեղ երեխայի ծնունդը անցանկալի է եղել կամ.
օրինակ՝ երկար սպասված տղայի փոխարեն աղջիկ է ծնվել։
2.
Հիպերսոցիալական կրթություն.
Պատճառը սխալ կողմնորոշումն է
ծնողներ. Սրանք չափազանց «կոռեկտ» մարդիկ են, նրանք փորձում են բարձրացնել իդեալը
երեխա.
3. Անհանգիստ կրթություն. Այս երեխան միակն է ընտանիքում։
Ծնողները ցավալի անհանգստություն են զգում իրենց երեխայի համար:

4. Եսակենտրոն կրթություն. Երեխային (հաճախ միակը) ստիպում են
ինքնապատկերը որպես «գերարժեք»: Նա կուռք է։ Արդյունքում նա
հակված է հաշվի չառնել ուրիշների շահերը:
5. Մանկավարժական անտեսում. Ոչ ոք հատուկ երեխա չի դաստիարակում
նշանված է.
Կան երեք «թակարդներ»
Հիպերակտիվ երեխա մեծացնելը.
ովքեր դարանակալում են ծնողներին
1. Զգացմունքային ուշադրության բացակայություն, որը հաճախ փոխարինվում է բժշկական ուշադրությամբ
խնամք.
2. Կրթության մեջ հաստատակամության բացակայություն և պատշաճ վերահսկողության բացակայություն
երեխայի վարքագիծը.
3. Երեխաների մոտ ագրեսիան և զայրույթը կառավարելու հմտություններ զարգացնելու անկարողություն:
Հաղթահարման ուղիները
1. Ավելի շատ շփվեք երեխայի հետ, խորացեք նրա խնդիրների մեջ, խաղացեք նրա հետ
իր մանկական խաղերում, սրտանց զրուցել։
2. Կազմեք արգելքների ցանկ և խստորեն հետևեք դրան:
3. Կազմեք ցուցակ, թե ինչ պետք է ստուգեն ծնողները (այսօր,
վաղը, մեկ շաբաթից):
4. Աշխատեք զայրույթով (կարող եք օգտագործել «Սանդուղք» տեխնիկան
զայրույթ»):
Ի՞նչ անել, եթե ընտանիքում կա հիպերակտիվ երեխա. Ինչպե՞ս շփվել նրա հետ: Ինչ
Պե՞տք է արդյոք նրա համար ամենօրյա ռեժիմ լինի։ Ի՞նչ ակումբներ կարող է նա գնալ: Ինչպես
Արա Տնային աշխատանքներդ? Ինչպե՞ս կարող է նրա ընտանիքն ընդհանրապես օգնել երեխային:
Սրանք այն հարցերն են, որոնց բախվում են հիպերակտիվ երեխաների ծնողները։
երեխաներ. Փորձենք միասին լուծել դրանք։
Ամենօրյա ռեժիմ
Հիպերակտիվ երեխայի հոգում քաոս է տիրում. Անպայման պետք է կազմակերպել
իր կյանքը։ Միայն խիստ առօրյան ձեզ հնարավորություն կտա վերահսկելու
երեխա. Ինչքան կատաղի կատաղեն տարերքը, այնքան ափերն ավելի ամուր պետք է լինեն։ Կախել
Պատին փակցրեք մանրամասն առօրյան և դիմեք դրան, կարծես դա օրենք է:
Առօրյային խստորեն հետևելը թույլ կտա ձեր երեխային.
ա) սովորել գործունեության կառուցվածքը. Սա նրան ավելի շատ թույլ կտա
կենտրոնացեք ձեր պարտականությունների վրա, սովորեք ինքնակարգավորումը;
բ) չաշխատել, սնվել ժամանակին և ժամանակին հանգստանալ: Զարգացող ռեժիմ
օր, հաշվի առեք հիմնական սկզբունքները.
- առօրյան պետք է մշակվի երկար ժամանակ.
- պետք է հարմարավետ լինի ձեզ և ձեր երեխայի համար.
- չպետք է խանգարի մանկական ուսումնական հաստատություններ այցելելուն.
- պետք է հաշվի առնի երեխայի անհատական ​​կենսառիթմերը և հետաքրքրությունները:

Մի խաղ
Խաղը երեխայի առաջատար գործունեությունն է։
Ինչպե՞ս է խաղում հիպերակտիվ երեխան:
Համակենտրոնացման հետ կապված դժվարությունների պատճառով նման երեխա հազվադեպ է լինում
սկսել խաղը մինչև վերջ. Նա կարող է մի խաղից մյուսը ցատկել, նա
Խմբային խաղում դժվար է հերթ կանգնելը, դժվար է հավատարիմ մնալ բոլոր կանոններին:
Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է ձեր երեխան խաղում: Ինչի՞ց է նա խուսափում խաղերում։
ամենից վատն է ստացվում: Սովորեցրեք նրան կենտրոնանալ խաղի միջոցով
ուշադրություն դարձնել և ավարտին հասցնել սկսված աշխատանքը: Սկսեք պարզ խաղերից քիչ բանով
կանոնների քանակը. Եթե ​​երեխայի ուշադրությունը շեղված է, թող անի դա, հետո նորից
վերադառնալ նախորդ խաղին:
Ձեր երեխայի հետ դերային խաղեր խաղացեք: Առաջարկեք ձեր երեխային տարբեր խաղեր
համոզվեք, որ նա գտնվում է և՛ ակտիվ, և՛ պասիվ դիրքերում։ Օրինակ, եթե
Եթե ​​դու դպրոց ես խաղում, ուրեմն նա պետք է հերթով լինի և՛ ուսուցիչ, և՛ աշակերտ:
Հիպերակտիվ երեխայի ինքնագնահատականը սովորաբար նվազում է: Ուստի հատուկ
Նման երեխա դաստիարակելիս պետք է ուշադրություն դարձնել ձեւավորմանը
համարժեք ինքնագնահատական. Դա անելու համար նրա հետ շփվելիս հետևեք հետևյալին.
կանոններ:
1. Մի նախատեք ձեր երեխային ինչ-որ մեկի առաջ. Պարզաբանեք բոլոր վիճելի հարցերը մասնավոր պայմաններում:
2. Մի դիմեք ֆիզիկական պատժի. Երեխայի հետ շփվելիս
Խուսափեք դատել նրա անհատականությունը: Եթե ​​նա վատ բան է արել, մի ասա նրան դա
նա վատն է: Ասա, որ դա վատ բան էր: Մի համեմատեք ձեր երեխայի հետ
այլ երեխաներ.
3. Իմացեք, թե ինչպես ընդունել ձեր սխալները ձեր երեխայի ներկայությամբ: Սա ցույց կտա ձեր երեխային
որ յուրաքանչյուր մարդ սխալվելու իրավունք ունի, իսկ իդեալական մարդիկ չկան։
4. Նման փորձը կօգնի երեխային ավելի հեշտությամբ հաղթահարել իր սխալները, ինչը
բարենպաստ ազդեցություն կունենա համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորման վրա:
ADHD-ի շտկման օպտիմալ տարիքը 5-7 տարեկանն է: Այս տարիքում
երեխայի հոգեմետորական ոլորտը լավ զարգացած է, հետևաբար՝ օգտագործելով բջջայինը
Խաղերը կարող են օգնել զարգացնել երեխայի կենտրոնացումը և հիշողությունը:
Դասեր
Առաջադրանք 1. սովորեցնել երեխային ավարտին հասցնել սկսածը:
Դա անելու համար ցանկացած դասի ժամանակ համոզվեք, որ յուրաքանչյուր տարրում
խաղն ուներ նախ՝ տրամաբանական ավարտ, և երկրորդ՝ հետևել դրան
ուշադրություն։ Դուք պետք է անցնեք ըստ երեխայի հետաքրքրությունների: Բայց
համոզվեք, որ այնուհետև վերադառնաք նախորդ դասին և ավարտեք այն:
Օրինակ՝ երեխան նկարում էր, և այդ ժամանակ նրան գրավում էր պատուհանից դուրս ինչ-որ բան։
Եկեք նրա հետ նայեք, թե ինչն է հետաքրքրում նրան։ հետո
Եթե ​​կորցնում եք հետաքրքրությունը կատարվածի նկատմամբ, վերադարձեք և ավարտեք նկարը:
Սկզբում դա պահանջում է մեծահասակների համառությունը, որոնք երբեմն
բառացիորեն ֆիզիկապես պահել երեխային սեղանի մոտ՝ օգնելով նրան ավարտել

նկարչություն կամ մոդելավորում: Աստիճանաբար համառությունը կդառնա սովորական, բայց հետո ներս
Դպրոցում նա կկարողանա նստել իր գրասեղանի մոտ ամբողջ դասի ընթացքում:
Երբ երեխան ինքն է կատարում ինչ-որ առաջադրանք, կազմակերպեք փոքրիկ
տոն և նշիր այս առաջին հաջողությունը:
Առաջադրանք 2. սովորեցնել ժամանակին անցնել մեկ տեսակի գործունեության
ուրիշ. Նրա իմպուլսիվության պատճառով երեխայի համար դժվար է ինքնուրույն դա անել։ Հավանել
թույլ արգելակներով մեքենա, նման երեխայի «արգելակման հեռավորությունը» ավելի երկար է
սովորական. Եթե ​​ժամանակն է, որ նա ավարտի, անմիջապես մի պահանջեք
նախապես զգուշացնել. Ավելի լավ կլինի, որ ժամանակի ավարտից հետո դասի ավարտը
Ոչ թե դուք կհիշեցնեք նրան, այլ ժամաչափ կամ զարթուցիչ:
Առաջադրանք 3. սկզբում մարզել միայն մեկ գործառույթ: Օրինակ, եթե դուք
ցանկանում եք, որ երեխան ուշադիր լինի առաջադրանքը կատարելիս
աշխատեք չնկատել, որ նա շարժվում է և վեր է թռչում տեղից:
Դիտողություն ստանալուց հետո երեխան որոշ ժամանակ կփորձի իրեն պահել
«լավ», բայց այլևս չի կարողանա լիովին կենտրոնանալ առաջադրանքի վրա: Հաջորդ անգամ,
ճիշտ իրավիճակում դուք կարող եք վարժեցնել համառության հմտությունը և խրախուսել
երեխան միայն հանգիստ պահվածքի համար՝ չպահանջելով, որ նա այդ պահին ակտիվ լինի
ուշադրություն։
Առաջադրանք 4. զարգացրեք ձեր գլուխը: Ոչ հաշվել, գրել կամ կարդալ սովորելու իմաստով:
Սա նշանակում է զարգացնել տեղի ունեցածը հասկանալու, մտածելու սովորություն
պատճառները, կանխատեսեք հետեւանքները, ճիշտ մեկնաբանեք ձեր զգացմունքները
և ուրիշների զգացմունքները: Իդեալական միջոցը տիկնիկային թատրոնն է և դերախաղը
խաղալիքներ. Այն երեխային հնարավորություն է տալիս գնահատելու ինչպես սեփական վարքագիծը, այնպես էլ իր վարքը։
շրջապատող մարդկանց, փորձիր վարքի ճիշտ մոդելը:
Տիկնիկային տեսարաններում կարելի է խաղալ տարբեր իրավիճակներ,
երեխայի մոտ հոգեբանական դժվարություններ առաջացնելը. Նրանց էությունը պետք է լինի
պարզ և հիմնված «վատ տարբերակը լավ տարբերակ է» սկզբունքի վրա։
Օրինակ՝ մի իրավիճակ է խաղում՝ երեխան խանգարում է ավագ եղբորը ճաշ պատրաստել
դասեր, և այն ավարտվում է ծեծկռտուքով: Հետո լավ տարբերակով նվագում է
իդեալական մոդել՝ հակամարտության խաղաղ լուծմամբ։
Առաջադրանք 5. ճիշտ կազմակերպել աշխատավայրը: Ստեղծեք անհրաժեշտը
աշխատանքային պայմանները. Երեխան պետք է ունենա իր անկյունը հանգիստ ու խաղաղ վայրում
տեղը, ոչ թե հեռուստացույցի մոտ և դռները շրխկացնելով, այլ այնտեղ, որտեղ երեխան կարող է
վարժվեք հանգիստ և առանց միջամտության: Դասերի ժամանակ սեղանին որևէ մեկը չպետք է լինի:
ոչինչ շեղելու նրա ուշադրությունը:
Լինելով մոտակայքում՝ մեծահասակը միշտ կօգնի և խորհուրդ կտա։
Եթե ​​ուղղիչ աշխատանք է իրականացվում հիպերակտիվ երեխայի հետ
համառորեն և հետևողականորեն կյանքի առաջին տարիներից մենք կարող ենք դա ակնկալել մինչև 6-7
մի քանի տարվա ընթացքում սինդրոմի դրսեւորումները կհաղթահարվեն։ Հակառակ դեպքում՝ մտնելիս
դպրոցում երեխան ստիպված կլինի ավելի լուրջ դժվարությունների հանդիպել։
Դպրոցում, եթե երեխայի համար դժվար է սովորել, նրանից բարձր չափանիշներ մի պահանջեք։
գնահատականներ բոլոր առարկաներից. Բավական է ունենալ լավ գնահատականներ 2 - 3

հիմնական Ավելի շատ ուշադրություն դարձրեք առանց կոնֆլիկտների կառուցելու ունակությանը
հարաբերություններ հասակակիցների և ուսուցիչների հետ.
Պատիժ
Հիպերակտիվ երեխա իր հիպերմոբիլության պատճառով և ավելացել է
շեղվածությունը հաճախ հայտնվում է մշտական ​​պատժի իրավիճակում: Չի աշխատում
եւ 5 րոպե, որպեսզի անօրինական բան չանի։ Նման երեխային
ամենից շատ նրանց սպառնում է մերժումը, քանի որ նա ի վիճակի է զայրացնել ինքն իրեն
հանգիստ չափահաս. Ոչ ոքի այդքան շատ չեն նախատում, պատժում կամ հանդիմանում,
ինչ արժե? Նրան փորձում են մոտենալ «ընդհանուր» չափանիշով՝ չմտածելով, որ նա
ոչ միայն «չի ուզում», այլ «չի կարող» նյարդային համակարգի առանձնահատկությունների պատճառով
հանգիստ զգալ.
Նախ պետք է հասկանալ, որ երեխան ոչ մի կերպ մեղավոր չէ, որ նա
այդպիսին, և որ կարգապահական միջոցները մշտական ​​տույժերի տեսքով,
մեկնաբանությունները և նշումները չեն հանգեցնի նրա վարքի բարելավմանը: Հիպերակտիվության հետ
Երեխաները պետք է շփվեն մեղմ և հանգիստ:
Փորձեք չգոռալ երեխայի վրա. նրա հոգեկանը տուժում է դրանից:
Բացատրեք ամեն ինչ հանգիստ տոնով, որպեսզի ձեր շփումը տեղի ունենա հավասար պայմաններում։
պաշտոններ։
Երեխայի համար ամենավատ պատիժը անկյունում դնելն է. Նման
դիրքը նա սահմանափակված է ֆիզիկապես և տարածականորեն, ինչը բացասական է
ազդում է նրա հոգեկան վիճակի վրա. Նման պատժաչափ կարող է զարգանալ
ֆոբիաներ, բարդույթներ, ինքնագնահատականի նվազում և անհատականության այլ խանգարումներ:
Միշտ հիշեք, որ հիպերակտիվ երեխան հիվանդ է, և նա դրա կարիքը չունի
պատիժ, բայց քո սիրով և հոգատարությամբ: Նման երեխաներն ավելի զգայուն են պատժի նկատմամբ,
քան մյուս երեխաները: Աշխատեք ընդհանրապես ֆիզիկական պատժի չդիմել։ Ձերը
Երեխայի հետ հարաբերությունները պետք է կառուցվեն վստահության, ոչ թե վախի վրա:
Երեխայի հետ շփվելու լավագույն միջոցը համագործակցությունն է:
Խոսեք նրա հետ, փորձեք միասին որոշել նրա արարքի պատճառները, տվեք
հնարավորություն, որպեսզի երեխան հասկանա, որ ինքը սխալվել է, ներողություն խնդրել և
մշակել գործողությունների ծրագիր, այն է՝ վատի հետևանքները վերացնելու ուղիներ
գործողություն (փաթեթավորեք ձեր իրերը, մաքրեք սենյակը և հետո միասին գնացեք զբոսնելու):
Հիպերակտիվ երեխան պետք է գիտակցի իր կարևորությունը: Ինչպես կարող է
Ձեր երեխային ավելի հաճախ ցույց տվեք ձեր զգացմունքները նրա հանդեպ: Գրկե՛ք նրան, համբուրեք, խոսե՛ք նրա հետ
այն մասին, թե որքան եք սիրում նրան և որքան թանկ է նա ձեզ համար:
Խրախուսման և աջակցության ծրագիր
Տնային պարգևատրումների ծրագիրը ներառում է հետևյալը.
1. Ամեն օր երեխային տրվում է կոնկրետ նպատակ, որը նա
պետք է հասնել.
2. Այս նպատակին հասնելու համար երեխայի ջանքերը խրախուսվում են ամեն կերպ:

3. Օրվա վերջում երեխայի վարքագիծը գնահատվում է ձեռքբերումներին համապատասխան
արդյունքները։
4. Մեկ շաբաթվա ընթացքում յուրաքանչյուր դրական արդյունքի համար երեխան ստանում է
միավորներ կամ միավորներ (գնահատման համակարգը պետք է տեղադրվի):
5. Ուսուցման և վարքի զգալի արդյունքների հասնելիս երեխան
ստանում է մեծ պարգև.
Ծնողները պետք է ցուցակ կազմեն, թե ինչ են ակնկալում իրենց երեխայից առումներով
վարքագիծ և պարգևների ցանկ՝ ինչ հաջողության համար ինչ պարգև
հենվում է.
Այս ցուցակը բացատրվում է երեխային մատչելի ձևով և տեղադրվում է
պատը առօրյայի կողքին. Սրանից հետո ամեն ինչ գրված է խիստ
հետևում է, և երեխան պարգևատրվում է այն ավարտելու հաջողության համար: Ֆիզիկականից
պատժից պետք է ձեռնպահ մնալ.
Պետք է հիշել, որ դաստիարակության բացասական մեթոդներն անարդյունավետ են
այս երեխաները. Նրանց նյարդային համակարգի առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ զգայունության շեմը
բացասական խթանների նկատմամբ շատ ցածր է, ուստի նրանք ենթակա չեն նկատողությունների
շրջանակներ և պատիժ: Նրանց համար հաճախ օգտագործվում են «ոչ», «չես կարող», «մի դիպչիր», «արգելում եմ» բառերը.
դատարկ ձայն. Բայց նրանք հեշտությամբ են արձագանքում ամենափոքր գովասանքին։
Այս երեխաներն այնքան անհաջողություններ են ապրում, որ ցանկացած դրական բան նրանց համար կարևոր է։
ռեակցիա. Գովասանքը երբեք շատ չէ. երեխաները դրա կարիքն ունեն և օգուտ են քաղում
նրանից։ Դա զարգացման ամենաուժեղ խթանն է։ փափագում են գովասանքի և
«աճել» դրանից: Առանց դրա նրանք «չորանում» և «չորանում են»։ Ամենաներից մեկը
Խանգարման ամենակարևոր կողմը ոչ թե ուշադրության պակասն է, այլ երկրորդական
վնասել նրանց ինքնագնահատականը. Ուստի, փայփայեք ձեր երեխաներին «սրտից»
խրախուսանք և գովասանք:
Առաջարկվող դրական ազդեցության հարաբերակցությունը մեկնաբանություններին պետք է լինի.
լինի 5։1։
Կոնֆլիկտային իրավիճակներում օգնում է շտապօգնության համակարգը՝ տեխնիկա, որը
արդյունավետ հիպերակտիվ երեխաների հետ շփվելիս: Օրինակ՝ շեղեք երեխայի ուշադրությունը
քմահաճույքներից կարող ես՝ նրան ընտրության իրավիճակի մեջ դնելով՝ «Ինչ ես ուզում՝ դեղձ
կամ խնձոր? և փոխել գործունեությունը երեխայի համար ավելի գրավիչ բանի:
Կարող եք նաև անսպասելի հարց տալ, որը կապված չէ իրավիճակի հետ.
արձագանքել երեխայի համար անսպասելի ձևով (կատակ անել, կրկնել գործողություններ
երեխա), լուսանկարեք երեխային կամ բերեք նրան հայելու մոտ այդ պահին,
երբ նա քմահաճ է; ամեն գնով մի պնդեք, որ երեխան
ուղղեց իրեն և ներողություն խնդրեց, դասախոսություններ մի կարդա (երեխան դեռ չի անում
լսում է):
Տարածք
Հիպերակտիվ երեխան պետք է հնարավորություն ունենա էմոցիոնալ և
ֆիզիկական «արձակում». Նման երեխային պարզապես անհրաժեշտ է վազել, ցատկել,
ճչալ. Մեծահասակի խնդիրն է նրան հնարավորություն տալ նման ազատ արձակման առանց զիջումների
ձեր շուրջը գտնվողները: Հետեւաբար, համոզվեք, որ ձեր երեխան ունի սեկրեցիա
նման «բեռնաթափման» տեղ և տարածք։ Սա կարող է ներառել հաճախակի զբոսանքները

մաքուր օդ, հատկապես քնելուց առաջ կամ հանգիստ գործունեությունից առաջ, կամ անձնական
տեղ բնակարանում կահավորված բոլոր տեսակի սանդուղքներով և սահիկներով կամ
այցելել ակտիվ ակումբներ (ակրոբատիկա, մարմնամարզություն, պար): Հիմնական բանը, որ
Ձեր ընտրած գործունեությունը դուր եկավ երեխային և այն հետաքրքիր համարեց:
Երեխան պետք է ունենա իր սեփական տարածքը բնակարանում, լավագույնն այն է, որ սա
կլինի առանձին սենյակ կամ գոնե սեղան, մահճակալի սեղան, գրապահարան, քարտուղարուհի,
որտեղ նա կարող էր տեղադրել իր խաղալիքները:
Մանկական սենյակը պետք է ունենա նվազագույն քանակությամբ իրեր, որոնք
կարող է շեղել և ցրել նրա ուշադրությունը: Պաստառի գույնը պետք է լինի մուգ,
հանգստացնող. Շատ լավ է նրա սենյակում սպորտային անկյուն կազմակերպելը (հետ
ձգվող բար, համրեր համապատասխան տարիքի համար,
ընդարձակիչներ, գորգ):
Նկատվել է, որ եթե մարդն իր տանը ունի սեփական տարածք, ուրեմն նա ծնվում է դրանում։
անձնական տարածության զգացում, որը կարևոր դեր է խաղում ձևավորման մեջ
ինքնագնահատական.

Այսպիսով, շեղվածությունը, հաճախակի անցումը մի գործունեությունից մյուսին, մոռացկոտությունը և այլն, որոնք առաջանում են նման երեխաների հիպերգրգռվածության, շարժիչի խանգարման, շարժիչի անշնորհքության և անհանգստության պատճառով, հանգեցնում են սովորելու և վարքի դժվարությունների:

1.6 ADHD ունեցող կրտսեր դպրոցականների ուշադրության առանձնահատկությունները

ADHD ունեցող երեխաները զգալի դժվարություններ ունեն կամային ջանքերի կամ ուշադրության կայունության հարցում (կենտրոնանալ գործունեության վրա): Իրավիճակները, որոնք պահանջում են երեխաների մշտական ​​ուշադրությունը ձանձրալի, նյարդայնացնող, կրկնվող առաջադրանքների ժամանակ, ինչպիսիք են դպրոցն ու տնային առաջադրանքները ինքնուրույն կատարելը, ինչպես նաև դժվար և տհաճ առաջադրանքները, բարդ են:

Այնուամենայնիվ, երբ երեխան հետաքրքրությամբ կատարում է լրացուցիչ առաջադրանքներ, ADHD ունեցող երեխաների կայուն ուշադրության ցուցանիշները չեն տարբերվում նորմալ երեխաների ցուցանիշներից:

Ծնողները և ուսուցիչները հաճախ նկարագրում են ուշադրության խնդիրները որպես «չի լսում», «չի ավարտում առաջադրանքները», «երազում է», «շատ է կորցնում իրերը», «չի կարողանում կենտրոնանալ», «շեղվում է», «չի կարողանում»: աշխատել ինքնուրույն», «պահանջում է», ավելի շատ ուղղորդում», «չկատարելով մի առաջադրանք՝ նա անցնում է մյուսին»։

Կլինիկական առումով այս երեխաներին հաճախ բնութագրվում է որպես իրավիճակներին արագ արձագանքող՝ առանց առաջադրանքն ավարտելու համար ցուցումների և հրահանգների սպասելու, և որպես առաջադրանքների պահանջները համարժեքորեն չգնահատող: Արդյունքում նրանք շատ անփույթ են, անուշադիր, անփույթ ու անլուրջ։ Այս երեխաները հաճախ չեն կարողանում հաշվի առնել պոտենցիալ բացասական, կործանարար հետևանքները, որոնք կարող են կապված լինել որոշակի իրավիճակների կամ իրենց գործողությունների հետ:

Նրանց համար շատ խնդրահարույց է սպասել իրենց հերթին խաղի կամ թիմում: Բանավոր խոսքում հաճախ խոսում են անհամեստ, անզուսպ, անփույթ: Նրանց համար սովորական է հարցերին ժամանակից շուտ պատասխանելն ու ուրիշների խոսակցություններն ընդհատելը։ Ուստի այն տպավորությունները, որ նման երեխաները թողնում են ուրիշների վրա, շատ հաճախ մեկնաբանվում են որպես անհասունություն, անպատասխանատվություն և չափից դուրս կոպտություն։

1.7 Կրտսեր դպրոցականների ուշադրության առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքում աստիճանաբար բարելավվում է ավելի բարձր կեղևային կենտրոնների կարգավորիչ ազդեցությունը, որի արդյունքում տեղի են ունենում ուշադրության բնութագրերի զգալի վերափոխումներ, ինտենսիվորեն զարգանում են նրա բոլոր հատկությունները. Զարգանում են փոխարկման և բաշխման հմտությունները: 9-10 տարեկանում երեխաները կարողանում են բավական երկար պահպանել և իրականացնել գործողությունների կամայական ծրագիր։

Ավելի երիտասարդ դպրոցականների ուշադրության տարիքային առանձնահատկություններն են կամավոր ուշադրության համեմատական ​​թուլությունը և դրա ցածր կայունությունը: Առաջին դասարանցիները և որոշ չափով երկրորդ դասարանցիները դեռ չգիտեն, թե ինչպես երկար ժամանակ կենտրոնանալ աշխատանքի վրա, հատկապես, եթե այն անհետաքրքիր է և միապաղաղ, նրանց ուշադրությունը հեշտությամբ շեղվում է: Ուշադրության կամային կարգավորման և դրա կառավարման հնարավորությունները տարրական դպրոցական տարիքի սկզբում խիստ սահմանափակ են։

Ակամա ուշադրությունը շատ ավելի լավ է զարգանում կրտսեր դպրոցականների մոտ։ Ամեն նոր, անսպասելի, պայծառ, հետաքրքիր, բնականաբար, գրավում է ուսանողների ուշադրությունը։ Երեխաները կարող են բաց թողնել ուսումնական նյութի կարևոր կարևոր կետերը և ուշադրություն դարձնել անկարևորներին միայն այն պատճառով, որ գրավում են իրենց հետաքրքիր մանրամասներով:

Քանի որ երեխայի հետաքրքրությունների շրջանակն ընդլայնվում է, և նա ընտելանում է համակարգված դաստիարակչական աշխատանքին, նրա ուշադրությունը՝ և՛ ակամա, և՛ կամավոր, ինտենսիվ զարգանում է: Իսկ ուսումնառության 3-րդ կուրսի ավարտին դպրոցականները, որպես կանոն, մեծացնում և բարելավում են ուշադրությունը բաշխելու և փոխելու իրենց կարողությունը։ 3-րդ դասարանի աշակերտները կարող են միաժամանակ հետևել տետրերում գրածի բովանդակությանը, գրելու ճշգրտությանը, կեցվածքին, ինչպես նաև ուսուցչի ասածներին: Նրանք լսում են ուսուցչի հրահանգները՝ առանց դադարեցնելու իրենց աշխատանքը։

II . Գլուխ. Նախադպրոցական տարիքի ADHD ունեցող երեխաների ուշադրության առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն

1.1 Մեթոդների նկարագրություն

Թուլուզ-Պիերոնի թեստ.

Ուշադրության հատկությունների ուսումնասիրման հոգեֆիզիոլոգիական մեթոդներից մեկը (կենտրոնացում, կայունություն, անջատելիություն, կատարողականի դինամիկա) Թուլուզ-Պիերոնի թեստն է։ Այն «սրբագրման» թեստի տարբերակներից է, որի ընդհանուր սկզբունքը մշակել է Բուրդոնը 1895 թ. Առաջադրանքի էությունն այն է, որ երկար, հստակ սահմանված ժամանակահատվածում տարբերվեն այնպիսի գրգռիչներ, որոնք բանաձևով և բովանդակությամբ նման են: ADHD-ով երեխաների մոտ դիտարկվող խնդրի առնչությամբ հնարավոր է թեստ օգտագործել ուշադրությունը ուսումնասիրելու և ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիան որոշելու համար:

Տարրական դպրոցի աշակերտների համար օգտագործվում է մեթոդի պարզեցված տարբերակը՝ 10 տող թեստային ձևի վրա։ Գծերը բաղկացած են տարբեր քառակուսիներից: Սուբյեկտը պետք է գտնի և հատի օրինակներին նման քառակուսիները: Երեխաները պետք է աշխատեն երկու տեսակի քառակուսիներով՝ նմուշներով (դրանք ցուցադրված են ձևի վերին ձախ անկյունում): Մնացած քառակուսիները պարզապես ընդգծված են։ Մեկ տողով աշխատելու ժամանակը 1 րոպե է։

Քննությունը կարող է իրականացվել ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական։ Խմբային թեստավորման ժամանակ երեխաները նախ լսում են հրահանգները, որոնք ուղեկցվում են նմուշների քառակուսիների ցուցադրմամբ: Ցուցադրման ժամանակ գրատախտակի վրա գծվում են քառակուսիներ՝ նմուշներ և մարզման գծի մի մասը (առնվազն 10 քառակուսի), որը պետք է պարունակի բոլոր տեսակի քառակուսիները:

Հրահանգներ«Ուշադրություն. Ձեր պատասխանի ձևերի վերևի ձախ մասում կա երկու քառակուսի: Ձևաթղթի վրա գծված մնացած բոլոր քառակուսիները պետք է համեմատվեն դրանց հետ: Այն գիծը, որը գտնվում է նմուշներից անմիջապես ներքեւում և չունի համար, ուսումնական գիծ է (սևագիր): Դրա վրա դուք այժմ կփորձեք, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը: Անհրաժեշտ է հաջորդաբար համեմատել ուսումնական գծի յուրաքանչյուր քառակուսի նմուշների հետ: Եթե ​​ուսուցման գծի քառակուսին համընկնում է նմուշներից որևէ մեկի հետ, այն պետք է հատել մեկ ուղղահայաց գծով: Եթե ​​նմուշների մեջ նման քառակուսի չկա, ապա այն պետք է ընդգծել (հրահանգների արտասանությունը պետք է ուղեկցվի համապատասխան գործողությունների ցուցադրմամբ): Այժմ դուք ստիպված կլինեք այս կերպ հաջորդաբար մշակել ուսուցման գծի բոլոր քառակուսիները՝ հատելով նախշերին համապատասխանողներն ու ընդգծելով չհամընկնողները։ Դուք պետք է աշխատեք խստորեն համաձայն հրահանգների: Արգելվում է :

1. Նախ խաչեք բոլոր քառակուսիները, որոնք համապատասխանում են նմուշներին, ապա ընդգծեք մնացածները;

2. Սահմանափակեք ձեզ միայն քառակուսիները հատելով;

3. Հաստ գծով ընդգծիր, եթե անընդմեջ կան նմուշներին չհամապատասխանող քառակուսիներ;

4. Հետևեք հրահանգներին հակառակ ուղղությամբ՝ ընդգծեք համընկնող քառակուսիները և գծեք այն քառակուսիները, որոնք չեն համապատասխանում նախշերին»:

Միայն այն բանից հետո, երբ երեխաները հասկանան ամեն ինչ, նրանք կարող են սկսել ինքնուրույն մշակել ուսուցման գծերը իրենց ձևերի վրա: Չհասկացողներին պետք է անհատական ​​ձևով ցույց տալ, թե ինչպես պետք է աշխատել: Այդպիսի երեխաների մեջ սովորաբար լինում են կինեստետիկ սովորողներ, որոնց բանավոր և տեսողական ցուցումները բավարար չեն, ինչպես նաև փոքր պարիետալ կամ ճակատային օրգանականություն ունեցող երեխաներ։ Հասկանալու համար նրանք պետք է գործնականում փորձեն աշխատանքը մեծահասակի հսկողության ներքո:

Թեստն անցկացնելիս անհրաժեշտ է ապահովել, որ բոլոր երեխաները, ընդգծելով և հատելով, փոխեն իրենց շարժումների ուղղությունը հորիզոնականից ուղղահայաց: Աշխատանքը պարզեցնելու համար երեխաները կարող են անգիտակցաբար հորիզոնական և ուղղահայաց գծերը մոտեցնել միմյանց:

Հրահանգների շարունակություն«Հիմա մենք բոլորս միասին և ժամանակին կաշխատենք։ Յուրաքանչյուր տողին կտրվի 1 րոպե։ «Կանգնիր» հրամանի վրա: դուք պետք է անցնեք հաջորդ տողի մշակմանը: Անկախ նրանից, թե որտեղ է ազդանշանը գտնում ձեզ, դուք պետք է անմիջապես տեղափոխեք ձեր ձեռքը հաջորդ գիծ և շարունակեք աշխատել առանց ընդհատումների: Մենք պետք է աշխատենք հնարավորինս արագ և հնարավորինս ուշադիր»:

Արդյունքների մշակումթեստավորումն իրականացվում է ձևաթղթի վրա թափանցիկ նյութից պատրաստված բանալի դնելով։ Բանալու վրա մարկերներն ընդգծում են այն վայրերը, որոնց ներսում պետք է հայտնվեն խաչած քառակուսիները: Մարկերներից դուրս բոլոր քառակուսիները պետք է ընդգծվեն:

Յուրաքանչյուր տողի համար հաշվարկվում է հետևյալը.

1) մշակված քառակուսիների ընդհանուր թիվը (ներառյալ սխալները).

2) Սխալների քանակը.

Սխալ է համարվում հետևյալը. սխալ մշակումը (երբ նշիչի ներսում քառակուսին ընդգծված է, իսկ դրսի քառակուսին խաչված), ցանկացած ուղղում և բացթողում (երբ քառակուսին ընդհանրապես չի մշակվում):

Այնուհետև արժեքները փոխանցվում են արդյունքների հավաքագրման աղյուսակին.

ADHD-ով երեխաների հիմնական հաշվարկված ցուցանիշները ներառում են թեստի կատարման ճշգրտության մակարդակը (ուշադրության կենտրոնացման ցուցիչ) և թեստի ավարտի արագությունը, ինչպես նաև հստակ տեսանելի է երեխաների կատարողականի դինամիկան:

Արագության գործակիցորոշվում է բանաձևով. բոլոր մշակված պատկերակների գումարը բաժանված է 10-ի:

Ճշգրտության գործոնորոշվում է բանաձևով. բոլոր մշակված պատկերակների գումարից հանել սխալների գումարը և ստացված թիվը բաժանել բոլոր մշակված պատկերակների գումարի վրա:

Ստացված արդյունքները համեմատվում են Toulouse-Pieron թեստի կատարման ճշգրտության և արագության տարիքային չափանիշների հետ (Հավելված 1):