Как работи речта. Онтогенезис на речевата функция (етапи на развитие на речта)

В своята психолингвистична концепция за „онтогенезата на речта” А. А. Леонтиев се опира на методологическите подходи на изключителни лингвисти и психолози от 19-20 век - В. Хумболт, Р. О. Якобсон, Л. С. Виготски, В. В. Виноградов, А. Н. Гвоздева и др една от основните концептуални разпоредби, А. А. Леонтьев цитира следното изявление на В. Хумболт: „Придобиването на език от децата не е адаптиране на думите, тяхното сгъване в паметта и съживяване с помощта на речта, а развитието на езиковите способности с възрастта и упражненията“ (310).

Процесът на формиране на речевата дейност (и съответно усвояването на системата на родния език) в онтогенезата в концепцията за „онтогенезата на речта“ на А. А. Леонтьев е разделен на редица последователни периоди или „етапи“.

1-ви - подготвителен (от раждането до една година);

2-ра - предучилищна (от една година до 3 години);

3-то - предучилищна възраст (от 3 до 7 години);

4-то - училище (от 7 до 17 години).

Първият етап на формиране на речта обхваща първите три години от живота на детето. Развитието на речта на децата до тригодишна възраст от своя страна (в съответствие с традиционния подход, приет в психологията) се разделя на три основни етапа:

1. етап преди речта (първата година от живота), в който се разграничават периоди на тананикане и бърборене,

2. етап на първично усвояване на езика (предграматичен) - втората година от живота и

3. етап на овладяване на граматиката (третата година от живота). А. А. Леонтьев посочва, че времевата рамка за тези етапи е изключително променлива (особено по-близо до три години); Освен това се наблюдава акселерация в развитието на речта на децата - изместване на възрастовите характеристики към по-ранни възрастови етапи на онтогенезата (139, с. 176).

Езикът, като средство за осъществяване на РД, както беше отбелязано по-горе, е система от специални знаци и правила за тяхното комбиниране. Освен вътрешно съдържание езиковите знаци имат и външна форма – звукова и писмена.

Детето започва усвояването на езика с овладяване на звуковата форма на изразяване на езиков знак.

Моделите на формиране на фонетичната страна на речта в онтогенезата на речевата дейност са били обект на изследване от много автори: Р. М. Боскис, А. Н. Гвоздева, Г. А. Каше, Ф. А. Пай, Е. М. Верешчагина, Д. Слобина и др. Данните от тези изследвания са обобщени и анализирани в трудовете на местни психолингвисти: А. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович, В. М. Белянин и др. Нека посочим някои от тези модели.

Овладяването на артикулацията на звуците на речта е много трудна задача и въпреки че детето започва да „практикува“ произнасянето на звуци от месец и половина до два месеца, отнема му три до четири години, за да овладее уменията за произношение на речта. Всички нормално развиващи се деца имат определена последователност в овладяването на звуковата форма на езика и в развитието на предговорните реакции: тананикане, „гайда“, бърборене и неговата „усложнена версия“ - т.нар. модулирано бърборене (17"4, 193,240).

Детето се ражда и то отбелязва появата си с плач. Плачът е първата гласова реакция на детето. Както плачът, така и плачът на детето активират дейността на артикулационните, вокалните и дихателните части на говорния апарат.

За дете от първата година от живота „обучението на речта“ при произнасяне на звуци е вид игра, неволно действие, което доставя на детето удоволствие. Детето може упорито да повтаря един и същи звук в продължение на много минути и по този начин да се упражнява да го артикулира.

Периодът на прохождане се наблюдава при всички деца. Още на 1,5 месеца, а след това на 2-3 месеца, детето проявява гласови реакции при възпроизвеждането на звуци като a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo и др. Именно те по-късно стават основа за развитието на артикулирана реч. Тананикането (според неговите фонетични характеристики) е еднакво сред всички деца по света.

На 4 месеца звуковите комбинации стават по-сложни: появяват се нови, като gn-agn, la-ala, rn и др. В процеса на тананикане детето изглежда играе с артикулационния си апарат, повтаряйки един и същи звук няколко пъти пъти, докато му се наслаждавате. Детето гърчи, когато е сухо, добре отпочинало, нахранено и здраво. Ако някой от роднините е наблизо и започне да „говори“ на бебето, той слуша звуците с удоволствие и сякаш ги „взема“. На фона на такъв положителен емоционален контакт бебето започва да имитира възрастни и се опитва да разнообрази гласа си с изразителна интонация.

За да развият уменията за ходене, учителите препоръчват на родителите така наречената „визуална комуникация“, по време на която детето се вглежда в изражението на лицето на възрастния и се опитва да го възпроизведе. Известната руска учителка О. И. Тихеева (1936 г.) сравнява дете по време на веселбата с музикант, настройващ своя инструмент*. В повечето случаи при първите прояви на тананикане родителите му започват да говорят с бебето. Детето улавя звуците, които чува от речта на възрастните и ги повтаря. На свой ред възрастният повтаря „речевите“ реакции на детето. Такава взаимна имитация допринася за бързото развитие на все по-сложни предречеви реакции на детето. Реакциите преди речта, като правило, не се развиват достатъчно добре в случаите, когато, въпреки че детето се обучава, то не може да чуе себе си или възрастния. Например, ако в стаята има силна музика, възрастните говорят помежду си или други деца вдигат шум, детето много скоро ще замълчи. Има още едно важно условие за нормалното развитие на предговорните реакции: детето трябва ясно да вижда лицето на възрастен, движенията на артикулационните органи на човека, който говори с него, са достъпни за възприятие.

Според редица експериментални изследвания (257, 347, 348 и др.) до 6-месечна възраст звуците, произнасяни от децата, започват да приличат на звуците на родния им език. Това беше тествано в следния психолингвистичен експеримент. Субектите, които са носители на различни езици (английски, немски, испански, китайски), бяха представени с касетофонни записи на писъци, тананикане, „свирене“ и бърборене на деца, отглеждани в съответната езикова среда. Само при слушане на касетофонни записи на шест-седеммесечни деца субектите успяха да разпознаят с висока степен на надеждност звуците на родния си език (347, 348).

През периода на тананикане (гласово модулирано произношение на отделни звуци, съответстващи по своите характеристики на гласни), звуковата страна на детската реч е лишена от четири важни характеристики, присъщи на звуците на речта: а) корелация; б) “фиксирана” локализация (“стабилна” артикулация); в) постоянство на артикулационните позиции (има голямо и до голяма степен произволно „разпръскване“ на артикулациите); г) уместност, т.е. съответствието на тези артикулации с ортоепичните (фонетични) норми на родния език (139, 348).

Само през периода на бърборене (което се изразява в произношението на комбинации от звуци, съответстващи на сричка, и производството на сричкови серии с различен обем и структура) постепенно започват да се появяват тези нормативни характеристики на звуковото произношение. През този период се оформя „синтагматична организация“ на речта: формира се „структурата“ на сричката (появата на „прото-съгласна“ и „прото-гласна“), разделянето на потока на речта на се отбелязват сричкови кванти, което показва формирането на физиологичен механизъм на образуване на сричка у детето.

След 2-3 месеца речевите прояви на детето придобиват ново „качество“. Появява се уникален еквивалент на думата, а именно затворена последователност от срички, обединени от акцентиране, мелодия и единство на артикулационните органи. Тези структурно организирани звукови продукти (така наречените псевдодуми) като правило са „трохаични“: „думите“ имат ударение върху първата „сричка“, независимо от характеристиките на родния език на детето. Псевдодумите все още нямат обективна референция (първият и основен компонент на значението на пълноценна дума) и служат изключително за изразяване на една или друга „жизнена“ потребност или все още не напълно осъзнато „оценъчно“ отношение към външния свят . „Но това е достатъчно, за да има постоянство звуците, така че определена псевдодума да бъде приписана на израза на определена функция (типичен пример е [n"a] като реакция на хранене и сигнал за глад). ”

При нормално развитие на детето "бумът" на 6-7 месеца постепенно се превръща в бърборене. По това време децата произнасят срички като ба-ба, ди-дя, де-да и т.н., които ги свързват с определени хора около тях. В процеса на общуване с възрастни детето постепенно се опитва да имитира интонация, темпо, ритъм, мелодия, както и да възпроизвежда поредица от срички; Обемът на бръщолевещите думи, които детето се опитва да повтори след възрастните, се разширява.

На 8,5-9 месеца бърборенето вече има модулиран характер с разнообразни интонации. Но този процес не е недвусмислен при всички деца: с намаляване на слуховата функция тананикането „изчезва“ и това често е диагностичен симптом (193, 242 и др.).

На възраст от девет до десет месеца настъпва качествен скок в развитието на речта на детето. Появяват се първите „нормативни“, предметни думи (съответстващи на лексикалната система на даден език). Обхватът на артикулациите не се разширява в рамките на два до три месеца, точно както няма приписване на звуци на нови обекти или явления: в същото време идентичността на употребата на псевдодума (по-точно „прото- дума”) се осигурява не само и не толкова от идентичността на артикулацията, а от идентичността на звуковия облик на целите думи. На възраст 10-12 месеца детето използва всички съществителни (които са практически единствените. част от речта, представена в „граматиката“ на детето) в именителен падеж в единствено число. По-късно се появяват опити за свързване на две думи в една фраза (на около година и половина). на глаголите се усвоява (Иди, дай, дай/) Традиционно се смята, че когато се появят форми за множествено число, започва овладяването на индивидуалните различия в темпа на психофизическото и когнитивно развитие в тяхното езиково развитие.

„Суспендирането“ на фонетичното развитие през този период на „онтогенезата на речта“ (за период от 3-4 месеца) е свързано със значително увеличаване на броя на думите в активния речник и, което е особено важно, с появата на на първите реални обобщения, макар и съответстващи, според концепцията на Л. С. Виготски, „синкретичното свързване на обекти по случайни характеристики“ В речта на детето се появява езиков знак. Думата започва да действа като структурна единица на езика и речта. „Ако по-рано отделните псевдодуми са възникнали на фона на семантично и артикулаторно недиференцирана бърбореща „реч“, сега цялата реч на детето става вербална“ (139, стр. 177).

Усвояването на последователността от звуци в една дума от детето е резултат от развитието на система от условни връзки. Детето подражателно заема определени звукосъчетания (варианти на произношение) от речта на хората около него. В същото време, овладявайки езика като цялостна система от знаци, детето овладява веднага звуците като фонеми. Например, фонемата [r] може да бъде произнесена от дете по различни начини - в нормативната версия, по начин на паша или в брус (веларен и увуларен вариант на ротацизъм). Но в руския език тези различия не са значими за комуникацията, тъй като не водят до образуването на думи с различни значения или различни форми на думите. Въпреки факта, че детето все още не обръща внимание на различните варианти на произношение на фонемите, то бързо схваща основните характеристики на звуците на своя език.

Според редица изследвания фонематичният слух се формира в много ранна възраст (119, 174, 192 и др.). Първо, детето се научава да отделя звуците на околния свят (скърцане на врата, шум на дъжд, мяукане на котка) от звуците на речта, адресирана до него. Детето активно търси звукови обозначения на елементи от околния свят, хващайки ги от устните на възрастните (192, 242 и др.). Въпреки това, той използва фонетичните средства на езика, заимстван от възрастните, „по свой начин“. Може да се предположи, че децата използват своята „строго подредена система” (139). Според наблюденията на американския изследовател на детската реч Е. Велтен, детето използва свой собствен принцип за противопоставяне на беззвучни и звучни съгласни: в началото на думата се произнасят само звучните съгласни b и d, а в края - само беззвучните съгласни. - tmp. Това означава, че за едно дете на този етап от развитието има само два класа съгласни фонеми. Това е принцип, който не съществува в езика на възрастните, но също така е вид „звуков модел“ за произнасяне на дума (347).

Наличието на такива модели ни позволява да кажем, че детето в процеса на усвояване на езика създава своя собствена междинна езикова система. Впоследствие звучността (определена от звучността на гласа) се превръща в контрастна диференциална характеристика на звука на речта, което ще позволи на детето да удвои запаса от класове съгласни. Едно дете не е в състояние да заимства такова правило от възрастните. Причината не е, че детето не знае как да произнесе, да речем, звука [d] - то знае как да го произнесе, но смята, че този звук може да се появи само в началото на думата. По-късно тази „система от правила“ се коригира и детето я „пренася“ в езиковата система на възрастните (193, 240). Що се отнася до фонетичната страна на речта, ясно е, че детето дори не трябва да може да произнася звук, за да възприема адекватно диференциалните му характеристики. Това се илюстрира със следния пример за диалог между възрастен и дете:

Как се казваш, момиче?

малини. (Тоест Марина).

Не, Малина.

Ами аз казвам - Малина!

Малина, малина!

О, значи се казваш Марина?

Да Малина!

От горния пример става ясно, че дете, което не може да произнесе звука [p], го разграничава адекватно от опозиционния звук. Следователно той отхвърля имитацията на произношението от възрастни, въпреки че самият той все още не може да изрази тази разлика в произношението си.

Въз основа на горното можем да заключим, че първо детето овладява чисто външната (т.е. звуковата) структура на знака, която впоследствие, в процеса на работа със знаци, води детето до правилното му функционално използване. Като цяло можем да говорим за формиране на артикулационния апарат едва когато детето навърши пет-шест години (193, 242).

В периода на първоначално усвояване на езика обемът на бърборенето и пълнозначните думи в активния речник на детето се разширява. Този етап се характеризира с повишено внимание на детето към речта на другите и неговата речева активност значително се увеличава. Думите, използвани от детето, най-често са „многозначни“, „семантично полифонични“; В същото време, използвайки една и съща дума или комбинация, детето обозначава няколко понятия: „взрив“ - падна, лежи, спъна се; „давам“ - давам, донасям, давам; “биби” - разходки, лъжи, вози, кола, самолет, велосипед.

След година и половина се наблюдава нарастване на активния речник на децата; появяват се първите изречения, състоящи се от цели думи и аморфни коренни думи. Например:

Papa, di ("Татко, върви").

Ma, yes myasi („Мамо, дай ми топката“).

Педагогическите наблюдения показват, че децата не овладяват веднага правилното възпроизвеждане на езиковите знаци: някои езикови явления се усвояват по-рано, други по-късно. Колкото по-проста е думата по звук и структура, толкова по-лесно е детето да я запомни. През този период особено важна роля играе комбинация от следните фактори:

а) имитация (възпроизвеждане) на речта на другите;

б) формирането на сложна система от функционални (психофизиологични) механизми, които осигуряват осъществяването на речта;

в) условията, в които се отглежда детето (психологическа обстановка в семейството, внимателно отношение към детето, пълноценна речева среда, достатъчно общуване с възрастни).

Анализирайки количествените показатели за растежа на детския речник през този период, можем да цитираме следните данни от педагогически наблюдения и психолого-педагогически изследвания: на година и половина обемът на детския речник е 30-50 думи, до края на на втората година - 80-100 думи, до три години - приблизително 300-400 думи (57, 130, 193 и т.н.)

Характерен показател за активното речево развитие на децата на този етап е и постепенното им усвояване на граматическите категории.

През този период можем да разграничим отделен „подетап на „физиологичен аграматизъм“, когато детето използва изречения в комуникацията без подходящо граматично оформление на съставните им думи и фрази: Мамо, дай кука („Мамо, дай ми кукла“); Vanya no tina („Ваня няма кола“). При нормално развитие на речта този период продължава от няколко месеца до шест месеца (57, 139 и др.)

В предучилищния период на развитие на речта децата проявяват различни фонетични нарушения: те пропускат много звуци на родния си език (изобщо не ги произнасят), пренареждат ги и ги заменят с по-прости в артикулацията. Тези говорни дефекти (дефинирани от понятието "физиологична дислалия") се обясняват с възрастовите несъвършенства на артикулационния апарат, както и с недостатъчното ниво на развитие на фонематичното възприятие (възприятие и диференциация на фонемите). В същото време характерно за този период е доста увереното възпроизвеждане от децата на интонационно-ритмичните, мелодични контури на думите, например: касянав (космонавт), пиямидкя (пирамида), итая (китара), камейка (пейка) и др. .

Н. С. Жукова отбелязва, че качествен скок в развитието на речта на детето настъпва от момента, в който то стане в състояние правилно да конструира прости изречения и да променя думите по случаи, числа, лица и времена (85). До края на предучилищния период децата общуват помежду си и с другите, използвайки структурата на просто общо изречение, като същевременно използват най-простите граматически категории на речта.

Родителите и възпитателите трябва да бъдат информирани, че най-благоприятният и интензивен период в развитието на речта на детето е през първите 3 години от живота. През този период всички функции на централната нервна система, осигуряващи формирането на система от условни рефлекторни връзки, които са в основата на постепенно развиващите се речеви и езикови умения, най-лесно се поддават на целенасочено педагогическо въздействие. Ако условията за развитие в този момент са неблагоприятни, тогава формирането на речева дейност може да се забави или дори да продължи в „изкривена“ форма (174, 240).

Много родители оценяват развитието на речта на детето си само по степента на правилно произношение на звука. Този подход е погрешен, тъй като показател за развитието на детската реч е своевременното развитие у детето на способността да използва речника си в устна комуникация с другите, в различни структури на изреченията. До 2,5-3 години децата използват изречения от три до четири думи, използвайки различни граматични форми (отидете - отидете - да отидем - не отивайте; кукла - кукла - кукла).

Предучилищният етап на „онтогенезата на речта” се характеризира с най-интензивното развитие на речта на децата. Често има качествен скок в разширяването на речниковия запас. Детето започва активно да използва всички части на речта; Уменията за словообразуване постепенно се оформят в структурата на езиковата способност, която се развива през този период.

Процесът на усвояване на езика протича толкова динамично, че след 3 години децата с добро ниво на развитие на речта общуват свободно не само с помощта на граматически правилни прости изречения, но и с някои видове сложни изречения; речеви изказвания вече са изградени с помощта на съюзи и свързани думи (така че, защото, ако, че... което и т.н.):

Днес ще ходим на разходка в района, защото навън е топло и няма дъжд.

Всички ще се превърнем в ледени висулки, ако задуха зъл и яростен вятър.

По това време активният речник на децата достига 3-4 хиляди думи, формира се по-диференцирано използване на думите в съответствие с техните значения; децата овладяват уменията за наклонение и словообразуване.

В предучилищния период има доста активно развитие на фонетичната страна на речта, децата овладяват способността да възпроизвеждат думи с различна сричкова структура и звуково съдържание. Ако се забележат отделни грешки, те се срещат, като правило, в думите, които са най-трудни за възпроизвеждане, рядко използвани или непознати за децата. В този случай е достатъчно да коригирате детето само 1-2 пъти, да дадете пример за правилно произношение и да организирате малко „речева практика“ в нормативното произношение на думата и детето бързо ще въведе тази нова дума в своето самостоятелна реч.

Развиващото се умение за речево-слухово възприятие ви помага да контролирате собственото си произношение и да чувате грешки в речта на другите. През този период децата развиват „усещане за език“ (интуитивно усещане за езиковата норма за използване на знак), което осигурява правилното използване на всички граматични категории и форми на думите в независими изявления. Както отбелязва Т. Б. Филичева, „...Ако на тази възраст детето допуска постоянен аграматизъм (играя батик - играя с брат ми; майка ми беше в магазина - бях в магазина с майка ми; топката падна и след това - топката падна от масата и т.н.) и т.н.), съкращения и пренареждане на срички и звуци, оприличаване на срички, тяхното заместване и пропускане - това е важен и убедителен симптом, показващ изразено недоразвитие на речевата функция. Такива деца се нуждаят от системни логопедични сесии преди да постъпят в училище” (174, с. 23).

До края на предучилищния период на развитие на речевата дейност децата обикновено овладяват развита фразова реч, фонетично, лексикално и граматически правилна. Отклоненията от ортоепичните норми на устната реч (индивидуални фонетични и „граматически“ грешки) нямат постоянен, фиксиран характер и с подходяща педагогическа „настройка“ от възрастни бързо се елиминират.

Достатъчното ниво на развитие на фонематичния слух позволява на децата да овладеят уменията за звуков анализ и синтез, което е необходимо условие за овладяване на грамотност в училище.

Анализът на формирането на различни аспекти на речевата дейност при децата от гледна точка на психологията и психолингвистиката е пряко свързан с проблема за развитието на съгласувана реч в предучилищна възраст. В предучилищния период речта на детето като средство за комуникация с възрастни и други деца е пряко свързана с конкретна ситуация на визуална комуникация. Осъществявайки се в диалогична форма, той има подчертан ситуативен (определен от ситуацията на вербална комуникация) характер. С прехода към предучилищна възраст се появяват нови видове дейности, нови взаимоотношения с възрастните, диференциация на функциите и формите на речта. Детето развива форма на реч-съобщение под формата на разказ-монолог за случилото се с него извън пряк контакт с възрастен. С развитието на самостоятелна практическа дейност детето развива потребност да формулира свой собствен план, да разсъждава за метода на извършване на практически действия (279). Има нужда от реч, която е разбираема от самия контекст на речта - свързана контекстуална реч. Преходът към тази форма на реч се определя преди всичко от придобиването на граматични форми на подробни изявления. В същото време има допълнително усложнение на диалогичната форма на речта, както по отношение на нейното съдържание, така и по отношение на повишените езикови възможности на детето, активността и степента на участието му в процеса на живо речево общуване.

Въпросите за формирането на съгласувана монологична реч на деца в предучилищна възраст с нормално развитие на речта са разгледани в трудовете на Л. П. Федоренко, Т. А. Ладиженская, М. С. Лаврик и др. (116, 166 и др.). Изследователите отбелязват, че елементи на монологична реч се появяват в изказванията на типично развиващите се деца още на 2-3-годишна възраст (116, 162, 166, 271). От 5-6-годишна възраст детето започва интензивно да овладява монологична реч, тъй като по това време процесът на фонематично развитие на речта е завършен и децата основно придобиват морфологичната, граматичната и синтактичната структура на родния си език (А. Н. Гвоздев, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, О. С. Ушакова и др.). В по-стара предучилищна възраст ситуативната реч, характерна за по-младите деца в предучилищна възраст, значително намалява. Още от 4-годишна възраст децата стават достъпни за такива видове монологична реч като описание (просто описание на обект) и разказ, а на 7-та година от живота - кратко разсъждение (85, 190, 240). Изявленията на деца на възраст 5-6 години са вече доста често срещани и информативни; Често в техните истории се появяват елементи на фантазия, желание да измислят епизоди, които все още не са се случили в техния житейски опит (59, 247, 263 и др.).

Но пълното овладяване на уменията за монологична реч от децата е възможно само при условия на целенасочено обучение. Необходимите условия за успешното овладяване на монологичната реч включват формирането на специални мотиви, необходимостта от използване на монологични изявления; формиране на различни видове контрол

и самоконтрол, овладяване на подходящи синтактични средства за конструиране на подробно съобщение (Н. А. Голован, М. С. Лаврик, Л. П. Федоренко, И. А. Зимняя и др.). Овладяването на монологичната реч и конструирането на подробни съгласувани изявления става възможно с появата на регулиращи, планиращи функции на речта (Л. С. Виготски, А. Р. Лурия, А. К. Маркова и др.). Изследванията на редица автори показват, че децата от старша предучилищна възраст са в състояние да овладеят уменията за планиране на монологични изявления (Л. Р. Голубева, Н. А. Орланова, И. Б. Слита и др.) Това от своя страна до голяма степен се определя от постепенното формиране на вътрешна реч на детето. Според А. А. Люблинская (162) и други автори преходът от външна „егоцентрична“ реч към вътрешна реч обикновено се случва на 4-5-годишна възраст.

Формирането на умения за конструиране на последователни, подробни твърдения изисква използването на всички речеви и когнитивни способности на децата, като същевременно допринася за тяхното усъвършенстване. Трябва да се отбележи, че овладяването на съгласувана реч е възможно само ако има определено ниво на развитие на речника и граматическата структура на речта. Следователно речевата работа върху развитието на лексикални и граматически езикови умения трябва да бъде насочена и към решаване на проблемите с формирането на съгласувана реч на детето. Много изследователи подчертават значението на работата върху изречения с различни структури за развитието на съгласувана, разширена реч на детето (А. Г. Зикеев, К. В. Комаров, Л. П. Федоренко и др.).

Както подчертава А. Н. Гвоздев (57), до седемгодишна възраст детето овладява речта като пълноценно средство за комуникация (при условие, че речевият апарат е непокътнат, ако няма отклонения в умственото и интелектуалното развитие, ако детето е доведено в нормална речева и социална среда).

През училищния период на развитие на речта продължава усъвършенстването на кохерентната реч. Децата съзнателно усвояват граматически правила за проектиране на свободни твърдения и напълно овладяват звуков анализ и синтез. На този етап се формира писмената реч (160, 161, 163, 221, 288 и др.).

Съществуват голям брой експериментални материали по този въпрос, разгледани достатъчно подробно и пълно в трудовете на X. и Е. Кларк (297) и монографията на Карол Чомски (296). Не по-малко интересни материали за развитието на речта на децата и юношите по време на училищното обучение са представени в изследванията на X. Grimm (307) и M. R. Lvov (160, 161 и др.), Въпреки че те все още не са получили достатъчно покритие в психолингвистиката.

Развитието на речта на детето е сложен, разнообразен и доста продължителен процес. Децата не овладяват веднага лексико-граматичната структура, флексиите, словообразуването, звуковото произношение и сричковата структура. Някои групи езикови знаци се усвояват по-рано, други много по-късно. Следователно на различни етапи от развитието на детската реч някои елементи на езика вече са овладени, докато други са само частично овладени. В същото време усвояването на фонетичната структура на речта е тясно свързано с общия прогресивен ход на формирането на лексикалната и граматичната структура на родния език.

Овладяването на речеви умения е сложен процес, който протича по различен начин при всяко дете. Включва формиране на говорим език, разбиране на изречени думи, изразяване на собствени мисли, емоции, желания с помощта на езика.

Правилността и успехът на овладяването на речеви умения зависи до голяма степен от средата и характеристиките на възпитанието в семейството и образователните институции. Днес ще говорим за това какви етапи на развитие на речта съществуват, а също така ще разберем нормативните срокове, съответстващи на всеки възрастов период.

Ролята на речта в психологическото развитие на детето е трудно да се надценява. Ето защо очевидните говорни нарушения водят до редица негативни последици:

развитието на когнитивните процеси на бебето се забавя;
развиват се черти на характера, които пречат на комуникацията с другите (отдръпване, нерешителност, ниско самочувствие);
Възникват трудности при овладяването на училищните умения – писане и четене, което намалява академичната успеваемост на децата.

За да се намали рискът от подобни нарушения, е важно да се знае последователността, в която децата усвояват правилата на родния си език и нормите за формиране на речеви умения.

Основни етапи на развитие на речта

Руският психолингвист и психолог Алексей Леонтиев идентифицира няколко важни периода от развитието на речта, през които преминава всяко бебе.

Подготвителен етаппродължава от раждането до една година, разделена на три периода:

Плачът е единственият начин, по който новороденото може да взаимодейства с външния свят и първата гласова реакция. С негова помощ бебето не само сигнализира на майка си, че изпитва дискомфорт, но и тренира дишане, глас и артикулация;
тананикането (до 6 месеца) е възпроизвеждането на определени звуци от бебето и техните различни вариации: бу-у-у, а-гу, а-ги и др. Психолозите наричат бебето през този период музикант, който настройва своя инструмент. Много е важно да подкрепяте желанието на детето да общува, като говорите и повтаряте „какво е казало вашето дете“;
бърборенето (до една година) е последният етап от подготовката на бебето за пълна реч. Сега бебето започва да произнася срички, например „па“, „ба“, които са свързани с определени хора. „Мамо – казва детето, обръщайки се към майка си.

Прочетете също: Детето не говори на 3 години. Причини и решения на проблема

Предучилищен етапзапочва с появата на първите думи (обикновено от 12 месеца) и завършва на тригодишна възраст.

Първите думи на децата са общи по природа. Например, с думата „дайте“ бебето обозначава предмет, желания и молба. Ето защо само близки хора разбират бебето и само в конкретна ситуация.

От година и половина децата се учат да произнасят думите изцяло, а не в съкратена форма. Речникът продължава да расте, детето сглобява малки изречения без предлози: „Катя коте“ (Катя има котка), „Катя съм-ам“ (Катя иска да яде).

До тригодишна възраст в речта на децата се появяват въпроси: „Къде?“, „Къде?“, „Кога?“. Бебето започва активно да използва предлози, научава се да съгласува думите по брой, падеж и род.

Предучилищен етапРазвитието на речта продължава от три до седем години. По това време обемът на активния и пасивния речник се увеличава значително. Ако децата на четвъртата година от живота често използват прости изречения в речта, то на петгодишна възраст те вече общуват в сложни и сложни изречения. И до края на предучилищния етап децата обикновено произнасят звуците правилно, изграждат правилно изречения и имат широк кръгозор.

Норми за развитие на речта по възраст

Всичко наред ли е? Много майки си задават този въпрос, притеснявайки се, че бебетата им говорят малко думи, говорът им е неясен и т.н. Ние предлагаме границите на нормалното развитие на речта, с помощта на които можете да следите развитието на езиковите умения на вашето дете.

На 6 месеца бебето:

възпроизвежда звуци с интонация;
реагира на собственото си име (върти глава);
интересува се от източници на звук, особено ако идват от значими възрастни;
реагира с плач или усмивка с приятелски или ядосан тон.

На 12 месеца бебето:

използва няколко прости думи (или фрагменти от тях) в речта;
следва прости инструкции, особено ако мама жестове да вземе или донесе.

Прочетете също: Развитие на речта по метода на Мария Монтесори

Деца на 18 месеца:

имат активен речник до 20 думи, предимно съществителни;
ехолалията често се използва в речта - повтаряне на чута фраза отново и отново;
покажете една от частите на тялото по искане на родителите („Къде е носът?“);
те говорят „безсмислици“ по емоционален и неясен начин.

На 2 години детето:

назовава няколко познати обекта от обкръжението си;
съставя най-простите изречения, най-често състоящи се от глаголи и съществителни - „Кися хапе“ (котката яде);
показва пет части от тялото по молба на майката („Къде е носът ти?“);
може да използва до 150-300 думи в речта;
знае и използва няколко местоимения – „мой”, „моя”, „моя”;
пропуска редица звуци - ж, ш, з, с, р, л, ц, щ („мосно“ вместо „възможно“).

При деца на 3 години:

имат активен речников запас от 1000 думи, обикновено глаголи;
започват да използват съществителни имена в множествено число;
познава основните части на тялото и може да ги показва и назовава;
използвайте съюзи “ако”, “когато”, “защото”;
посочете своя пол, име и възраст;
разбират разказани и прочетени кратки приказки и стихотворения;
разбирайте прости въпроси и им отговаряйте по-често едносрично.

При деца на 4 години:

използвайте до 2000 думи в речта;
намаляват, пренареждат и пропускат по-малко думи;
отговарят на въпроси, преразказват добре познати истории и приказки;
понякога съскащи и свистящи звуци се произнасят неправилно;
задават много въпроси - както прости, така и доста неочаквани;
Те говорят в сложни и сложни изречения - „Ударих Вася, защото той взе пишещата машина.“

На 5 години дете:

разширява вашия речник до 2500-3000 думи;
може да измисли разказ по картина;
прилага обобщаващи понятия (цветя, диви животни, обувки, транспорт и др.);
използва всички части на речта в изреченията - прилагателни, местоимения, герундии, междуметия и др.;
говори език, разбираем за възрастни, въпреки че има и грешки в ударението и склонението на съществителните;
произнася ясно всички звуци, като идентифицира гласни и съгласни, твърди и меки.

Езикът и речта са два аспекта на речевата дейност, която включва два противоположни процеса - процеса на пораждане на речта и процеса на нейното възприемане.

Речта съществува в две форми - устна и писмена. В този случай устната форма на речта е основна, писмената форма е вторична.

Устната реч се говори на висок глас и се възприема от ухото, а писмената реч е реч, кодирана с помощта на графични знаци и възприемана чрез органите на зрението.

Устната реч има средства за звукова изразителност: интонация, темп, сила и тембър на звука, паузи и логическо ударение.

В съвременното общество нараства ролята на писмената реч и нараства нейното влияние върху устната реч; Бързо се развиват версиите на устната реч, базирани на писмен език: доклади; речи, телевизионни и радиопредавания.

Устната реч включватакива видове речева дейност (видове реч) като говорене и слушане.

Писмената реч включвавидове речеви дейности като писане и четене.

Етапи на производство на реч

Речта е дейността по използване на езика за целите на комуникацията.

Обичайно е да се разграничават четири етапа на всяка дейност:

1) етап на ориентация в условията на дейност;
2) етапът на разработване на план за действие в съответствие с резултатите от ориентацията;
3) етапът на изпълнение на този план;
4) контролен етап.

Нека разгледаме структурата на речевия акт.

1. Етап на ориентиране. Речевият акт е възможен само когато речева ситуация, ситуация на общуване, се е оформила или е специално създадена. Речевите ситуации могат да бъдат естествени, които се развиват в резултат на общуване между хората, и изкуствени, които са създадени специално за целите на обучението и развитието на речта.

Задачата на учителя е да създаде речеви ситуации в класната стая, които биха имали голям потенциал за развитие и биха генерирали мотив за реч у учениците.

Речта, като средство за мислене, има решаващо влияние върху цялостното развитие и в същото време зависи от това развитие.

2. Етап на планиране. На този етап се случва дефиниция на темататвърдения и основна идея. Освен това се определя планът на изказването като цяло, неговата структура и композиция.
3. Етап на изпълнение на изявлението. Състои се от две части:
- а) Лексикалнии граматическо структуриране. Това е изборът на думи за изразяване. Лексикалното структуриране се извършва, като първо се извличат части от речта от паметта на говорещия и след това се избира тематичен речник в частите на речта, т.е. думи, съответстващи на темата на това изявление и избрания стил на реч. Граматичната конструкция е подреждането на избрани думи в необходимата последователност и тяхното граматическо свързване.
4. Контролен етап. Ораторът оценява резултата от своята реч, нейния ефект.

Етапи на речев акт

1. Ориентация.Децата трябва да бъдат научени как да се ориентират в комуникационна ситуация, въз основа на която след това ще бъдат избрани определени езикови средства.
2. Планиране.На планирането на бъдеща реч винаги се е отдавало голямо значение. Способността да се определи темата, основната идея на текста са основните речеви умения, които се формират в процеса на изучаване на родния език.
3. Внедряване.
а) в процеса на изучаване на език трябва да се обогати речникът и граматическата структура на речта на учениците.
б) децата трябва да бъдат обучавани на нормите на устната и писмената реч, като се обръща специално внимание на правописа, правописа, преподаването на интонация и изразни средства.
4. Контрол. В училище е важно да се работи за предотвратяване и отстраняване на грешки в речта и целенасочено да се развиват уменията за съзнателно четене и разбиране на текстове.

Речта като продукт на речевата дейност

Речевата дейност е специфичен вид дейност. Речевата дейност като такава се осъществява само когато речта е ценна сама по себе си, когато основният мотив, който я мотивира, не може да бъде удовлетворен по друг начин освен чрез речта.

В същото време „думата“ (речта) възниква в процеса на социалната практика и следователно е факт на обективната реалност, независим от индивидуалното съзнание на човек.

Речевата дейност се определя като процес на използване на езика за комуникация по време на някаква друга човешка дейност.

Отличителните черти на речевата дейност са следните:

Предмет на дейността. Обуславя се от факта, че речевата дейност се осъществява „очи в очи с външния свят“.

Целенасоченост, което означава, че всеки акт на дейност се характеризира с крайна цел, а всяко действие се характеризира с междинна цел, постигането на която като правило се планира предварително от субекта.

Мотивация на речевата дейност. Обуславя се от факта, че в действителност действието на всяка дейност е подтикнато едновременно от няколко мотива, обединени в едно цяло.

Йерархична („вертикална“) организация на речевата дейност, включително йерархичната организация на нейните звена.

Фазова („хоризонтална“) организация на дейността.

Основният и универсален тип взаимодействие между хората в човешкото общество е речта, речевата дейност. По този начин дейността на комуникацията и речта се разглежда в общата психология като обща и частна, като цяло и част. Речта в този случай може да се разглежда като форма и в същото време метод на комуникация. „Речева дейност“, казва АА. Леонтиев, „е специализирано използване на речта за комуникация и в този смисъл е частен случай на дейността на комуникацията“.

Речевата дейност има два основни варианта за нейното осъществяване. Първият е процесът на вербална комуникация (вербална комуникация), който представлява приблизително две трети от целия „слой“ на речевата дейност; втората е индивидуална речево-мисловна дейност, реализирана чрез вътрешна реч.

Речевата дейност, като един от видовете човешка дейност, се характеризира с целенасоченост и се състои от няколко последователни фази: ориентация, планиране (под формата на вътрешно програмиране), изпълнение и контрол. В съответствие с тези фази се извършва всяко отделно речево действие. Отправната точка на всяко речево действие е речева ситуация, тоест такава комбинация от обстоятелства, която подтиква човек да извърши речево действие (например да направи изявление). Примери за речеви ситуации: необходимостта да се отговори на въпрос, да се направи отчет за резултатите от работата, да се напише писмо, да се говори с приятел и т.н. Речевата ситуация поражда мотив за говорене, който в някои случаи се развива в трябва да изпълни това действие. При осъществяването на речевото действие се разграничават следните етапи:

1) подготовка на изявление: осъзнаване на мотиви, нужди, цели, вероятностно прогнозиране на резултатите от изявление въз основа на минал опит и като се вземе предвид ситуацията;

2) структуриране на изказването: изборът на думи, тяхното подреждане в желаната последователност и граматичен дизайн - всичко това се случва вътрешно;

3) преход към външна реч: звуково или графично оформление на изказването. Този етап е най-важният, тъй като определя положителния или отрицателния резултат от изявлението. Ако преходът от вътрешна към външна реч е нарушен по някаква причина, тоест вътрешната реч е слабо оформена във външната реч, тогава такава реч изглежда непълна, несвързана и трудна за разбиране.

Резултатът от речевия акт се оценява по неговото възприятие и реакция към него, т.е. обратна връзка. Възприемането на речта (процесът на слушане или четене) включва следните етапи: 1) преход от акустичен или графичен код към вътрешен речев код; 2) дешифриране на синтактични структури, граматически форми; 3) разбиране на общия план на изявлението; 4) разбиране на намеренията и мотивите на изявлението; 5) оценка на получената информация (съдържанието на изявлението, неговите идеи, позицията на оратора и др.); 6) разбиране на избора на форма и езикови средства.

Разбирането (като неразделна част от процеса на възприемане) включва две нива: езиково и съдържателно. Първото без второто е възможно, но второто без първото не е възможно. Очевидно не винаги се постига пълно разбиране.

Обратната връзка (т.е. реакция на изказване) е важен елемент от контрола на речевото действие, което позволява да се оцени неговият резултат. Най-пълната обратна връзка се предоставя в диалог.

9. Средства за вербална комуникация – вербални и невербални

Знаците, използвани за предаване на информация, могат да бъдат вербални (явни, изразени с думи) и невербални (т.е. скрити - изражения на лицето, пантомима, гласови характеристики, темпо, пространствен модел, дишане и др.).

Самият този втори тип обаче изисква по-подробно разделяне на различни форми. Днес са описани и изследвани множество форми на невербални знакови системи. Основните са: кинесика, паралингвистика, проксемика, визуална комуникация. Съответно възниква разнообразие от видове комуникационен процес.

Вербалните средства за бизнес комуникация включват устна и писмена реч (включително различни видове документация).

Вербалната комуникация използва човешката реч, естествения звуков език, като знакова система, т.е. система от фонетични знаци, която включва два принципа: лексикален и синтактичен. Речта е най-универсалното средство за комуникация, тъй като при предаване на информация чрез реч смисълът на съобщението се губи най-малко.

Точността на разбирането от страна на слушателя на смисъла на изказването може да стане очевидна за комуникатора само когато има промяна в „комуникативните роли“ (конвенционален термин, обозначаващ „говорещ“ и „слушател“), т.е. когато реципиентът се превърне в комуникатор и дава да се разбере с изказването си как е разкрил смисъла на получената информация.

В социалната психология има голям брой експериментални изследвания, които изясняват условията и методите за увеличаване на ефекта от речево въздействие, както формите на различните комуникационни бариери, така и начините за тяхното преодоляване са проучени достатъчно подробно.

Анализът на всички невербални комуникационни системи показва, че те несъмнено играят голяма спомагателна (а понякога и независима) роля в комуникационния процес. Имайки способността не само да засилват или отслабват вербалното въздействие, всички невербални комуникационни системи помагат да се вземе предвид такъв съществен параметър на комуникативния процес като намеренията на неговите участници („подтекст“ на комуникацията), емоционалния фон, здравословното състояние на партньора, неговата професия (сравнете ръкостискането на ковач и музикант), статус, възраст и т.н. Количеството и качеството на невербалните сигнали зависи от възрастта на човека (за децата те са по-лесни за четене) , пол, националност (сравнете например жестовете на италианците и шведите), тип темперамент, социален статус, ниво на професионализъм (колкото по-висок е социално-икономическият статус и професионализмът на човек, толкова по-слабо развити са неговите жестове и по-слаби движения на тялото ) и други показатели.

За да не допускате грешки при тълкуването на невербалните сигнали, трябва да се ръководите от следните правила - Трябва да съдите не по отделни жестове (те могат да имат няколко значения), а по тяхната съвкупност. Жестовете не могат да се тълкуват изолирано от контекста на тяхното проявление. Същият жест (например кръстосани ръце на гърдите) по време на преговори може да означава скованост, нежелание да участва в обсъждането на проблема, може би недоверие, а човек, който стои със скръстени ръце на автобусна спирка през зимата, вероятно е просто студен. Трябва да се вземат предвид националните и регионалните характеристики на невербалната комуникация. Един и същи жест може да има напълно различно значение сред различните народи.

Когато тълкувате жестове, опитайте се да не приписвате преживяването или състоянието си на друг.

Други фактори, влияещи върху интерпретацията на жестовете. Може да е здравословно състояние. Например, хората с късогледство имат разширени зеници, докато хората с далекогледство имат свити зеници. Пациент с полиартрит предпочита да избягва ръкостискане поради страх от болки в ставите. Широчината на зеницата също се влияе от яркостта на светлината, а желанието да се избегне ръкостискане се влияе от професията. Последното важи за артисти, музиканти, хирурзи и хора от други професии, които изискват чувствителни пръсти.

Заедно с вербалната комуникационна система, невербалните комуникационни системи осигуряват обмен на информация, необходима на хората за организиране на съвместни дейности.

Как работи речта. Онтогенезис на речевата функция (етапи на развитие на речта). Речта е неразделна част от хармоничното развитие на децата. Често родителите не придават значение на отклоненията в развитието на речта, но практиката показва, че ранната логопедична корекция на говорните проблеми е много по-ефективна. Ето защо е много важно да се познават етапите на развитие на речта при децата.

Как работи речта

Речта е сложен процес, в който могат да се разграничат два тясно взаимодействащи механизма: вътрешна реч и външна реч.

Вътрешна реч (разбиране на речта)

Разбирането на речта се формира чрез речев слух. Това е способността да се различават звуците на речта един от друг; с негова помощ детето започва да разпознава думите и да ги различава един от друг. Речевият слух се развива през първата година от живота. При децата с нарушения в развитието слухът се формира много по-късно и с помощта на различни техники и упражнения.

Външна реч (или собствената реч на детето)

Развива се на базата на вътрешната реч. Детето се опитва да възпроизведе звуците на езика и думите, които чува отвън. Речевият му слух оценява резултата. И ако имитацията е неуспешна, детето продължава да търси нови, по-точни начини за произнасяне. Така той постепенно се научава да говори.

Етапи на развитие на речта

В развитието на речта всички деца преминават през едни и същи етапи, но индивидуалните особености на всяко дете оставят своя отпечатък върху картината на неговото речево развитие и могат да предизвикат отклонения. Тези отклонения най-често се отнасят до възрастта, в която възникват определени говорни способности. Понякога тези отклонения не надхвърлят нормата, а понякога формирането на речта при дете се забавя и тогава те говорят за забавяне на развитието на речта му.

Активното формиране на речта при децата започва почти от раждането (има мнение, че започва в пренаталния период). Първо се появява разбиране на речта, след това се развива собствената, външна реч.

Разбирането на речта се развива на базата на фонематичен (речеви) слух. Още през първия месец от живота си детето различава човешката реч от другите звуци. На три месеца разпознава гласа на майка си и различава интонациите.

До около петия месец разбира някои думи и най-честите обаждания (Хайде да ядем. Дай ми химикалка.).

След шест до седем месеца разбирането на речта се развива бързо, но зависи от естествените способности на детето, както и от речевата среда, в която се намира.

Детето развива и своя собствена реч веднага след раждането. Първата проява на речта е вик, след това се появяват гласни звуци. През втория месец бебето започва да се смее. На три месеца се появява тананикане (продължително повторение на гласни звуци, комбинирани със съгласни AA, A-GU и др.), След това се появява бърборене (произнасяне на по-сложни комбинации от звуци, включително повторение на сричките BA-BA, PA- PA , МАЙКА).
Но всички тези първоначални преживявания на произношението все още не са резултат от умишлено подражание на звуците на речта, а се произвеждат от детето несъзнателно, инстинктивно.

Формирането на собствена смислена реч, колкото и странно да изглежда, започва с жест. Първи се появява посочващият жест и жестът, с който детето посяга към предмета. Всъщност тези жестове изобразяват действия и са своеобразни аналози на глаголите (погледнете или направете нещо с този обект и дайте).

Тогава думите се присъединяват към жестовете, но те никога не изместват напълно жестикулацията. Жестът е като че ли включен във вътрешната семантична структура на думата, „свит“, понякога дори до „вътрешна“ жестикулация, едва забележима за окото. При възрастен жестомимичният език винаги придружава нормалната реч, а понякога донякъде я предхожда (като че ли я „изстрелва“). Така важната роля на жеста в речта остава завинаги.

След около шест месеца детето започва съзнателно да имитира звуци на речта и да произнася вериги от звуци, напомнящи думи. До края на първата година у него се появяват първите прости думи (дай, мама, баба), както и съкратени форми на по-сложни думи.

След една година в развитието на речта на децата се появяват твърде много индивидуални характеристики и оригиналност, така че става трудно да се типизира по някакъв начин. Като цяло, на възраст от година и половина детето трябва да има проста фраза (действие + обект). Думите в тези фрази може да не се произнасят напълно и части от изречението могат да бъдат пропуснати.

До двегодишна възраст детето трябва да може да произнася изречение от три до четири думи. Време е той да започне да формализира речта си граматически (не винаги, разбира се), тоест да използва окончания (например множествено число, включително неправилно: кукла - кукли), време е да използва някои наставки (например умалително), представки ( дойде, отиде). На тази възраст степента на развитие на фразовата реч, а не богатството на речника, определя колко благоприятна е речевата ситуация на детето.

След две години нормално развиващото се дете вече разбира добре речта и правилно следва наличните инструкции. До тригодишна възраст той трябва да е формирал сложна (от няколко думи), пълноценна, добре оформена фраза, използваща предлози, прилагателни, наречия, местоимения, тоест почти всички езикови средства. За тази възраст се счита за нормално неправилното произнасяне на определени звуци: най-често (Р), (Л), съскане и свирене.

По този начин до тригодишна възраст развитието на речта на детето е основно и принципно завършено, а по-нататъшното му развитие се състои в постепенно подобряване и усложняване на вече установени езикови форми.

Характеристики на развитието на речта при деца с интелектуални затруднения

Характерна особеност на речевото развитие на децата с интелектуални затруднения е късното развитие на речта. Рязко изоставане се наблюдава още в периода на предречевата вокализация (бърборенето се появява в периода от 12 до 24 месеца). Първите думи се появяват по-късно от 3 години, понякога от 2,5 до 5 години (обикновено първите думи при децата се появяват от 10 до 18 месеца). Значително изостава и появата на фразовата реч.

Речевите нарушения при умствено изостаналите деца се характеризират с постоянство; те се елиминират с голяма трудност, оставайки за цял живот.

При деца с умствена изостаналост:

Фонематичният (речеви) слух страда, а оттам и такива нарушения като дефекти в звуковото произношение, недоразвитие на граматичната структура (аграматизми), дислексия, дисграфия.
Има нарушение на общите двигателни умения, по-специално артикулационните двигателни умения. Тези две нарушения заедно пораждат сензомоторен дефект (отличителен - произношение).
Нарушена мотивация, намалена потребност от вербална комуникация.
Лош речник, голяма разлика между активните и пасивните речници.

Децата с умствена изостаналост могат да получат всички форми на говорни нарушения: алалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заекване и др.

Особеността на говорните нарушения при деца с умствена изостаналост е, че доминиращият дефект в тяхната структура е семантичен дефект. Нарушенията на говора при деца с умствена изостаналост се проявяват на фона на грубо увреждане на когнитивната дейност и ненормално умствено развитие като цяло. Нарушенията на говора са системни по природа, т.е. речта като цялостна функционална система страда.

Видове говорни нарушения:

алалияе нарушение на развитието на езиковите способности при деца с нормален слух и предимно ненарушен интелект. Възниква при органични мозъчни лезии в предговорния период.

дизартрия- нарушение на звукопроизношението и прозодичните аспекти на речта, причинено от недостатъчна инервация на говорния апарат. Дизартрия е латински термин и в превод означава нарушения на членоразделната реч. Терминът "дизартрия" обединява всички форми на нарушения на звуковото произношение: от изкривяване на звуците (размита, замъглена реч) до назално, неясно, лошо възприемано произношение.

Ринолалия- патологична промяна в тембъра на гласа и изкривено произношение на звуците на речта в резултат на нарушаване на нормалното участие на носната кухина в процеса на формиране на речта.

заекванее нарушение на темпо-ритмичната организация на речта, причинено от конвулсивното състояние на мускулите на говорния апарат.

Дисфония (афония)– липса или нарушение на фонацията поради патологични промени в гласовия апарат.

дислексия– частично специфично нарушение на процеса на четене.

дисграфия– частично специфично нарушение на процеса на писане.

Последица от горепосочените особености на развитието на речта при деца с умствена изостаналост са вокални, прозодични и артикулаторно-фонематични дефекти. Всичко това значително влошава разбираемостта, разбираемостта, гладкостта и яснотата на речта.

Развитието на речта при дете е не само елемент на социализация, но и важен показател за развитието на интелигентността. С навлизането на всички видове електронни устройства през последните десетилетия, необходимостта хората да общуват вербално намаля, включително нуждата на родителите да общуват с децата си.

В тази връзка на практика все повече започнах да забелязвам промяна във времето на развитие на речта; децата имат намален стимул да изразяват вербално своите нужди. Повечето родители не обръщат внимание на това. Това обаче може да е признак за забавено развитие на детето като цяло и в частност на развитието на речта. Обикновено в такива случаи лекарите предписват медикаментозно лечение, което спомага за стимулиране на развитието на артикулационния апарат и създава благоприятни условия за логопедична терапия, която се провежда от логопед.

Въпреки това, не винаги си струва да се прибягва до лечение с лекарства, много по-ефективно е да се консултирате с логопед в ранните етапи, когато може би проблемът все още не е формиран.

Когато консултираме деца, за съжаление, постоянно чуваме от родителите, че експертите препоръчват коригиране на нарушенията на възраст 5-6 години, „преди училище“, „по-късно“, „когато детето е готово“.