Kako deluje govor. Ontogeneza govorne funkcije (stopnje razvoja govora)

V svojem psiholingvističnem konceptu "ontogeneze govora" A. A. Leontiev se opira na metodološke pristope izjemnih jezikoslovcev in psihologov 19.-20 eno od temeljnih konceptualnih določb A. A. Leontyev navaja naslednjo izjavo V. Humboldta: »Pridobivanje jezika pri otrocih ni prilagajanje besed, njihovo zlaganje v spominu in oživljanje s pomočjo govora, ampak razvoj jezikovne sposobnosti. s starostjo in vadbo« (310).

Proces oblikovanja govorne dejavnosti (in s tem asimilacije sistema maternega jezika) v ontogenezi v konceptu "ontogeneze govora" A. A. Leontjeva je razdeljen na več zaporednih obdobij ali "faz".

1. - pripravljalni (od rojstva do enega leta);

2. - predšolska (od enega leta do 3 let);

3. - predšolska (od 3 do 7 let);

4. - šola (od 7 do 17 let).

Prva faza oblikovanja govora zajema prva tri leta otrokovega življenja. Razvoj otrokovega govora do treh let (v skladu s tradicionalnim pristopom, sprejetim v psihologiji) je razdeljen na tri glavne stopnje:

1. predgovorno obdobje (prvo leto življenja), v katerem ločimo obdobja brenčanja in brenčanja,

2. stopnja primarnega usvajanja jezika (predslovnična) - drugo leto življenja in

3. stopnja osvajanja slovnice (tretje leto življenja). A. A. Leontyev poudarja, da je časovni okvir za te faze zelo spremenljiv (zlasti bližje trem letom); Poleg tega se pri razvoju otrokovega govora pojavi pospešek - premik starostnih značilnosti v prejšnje starostne faze ontogeneze (139, str. 176).

Jezik, ki je sredstvo za izvajanje RD, kot je navedeno zgoraj, je sistem posebnih znakov in pravil za njihovo kombinacijo. Jezikovni znaki imajo poleg notranje vsebine tudi zunanjo obliko - zvočno in pisno.

Otrok začne usvajanje jezika z osvajanjem zvočne oblike izražanja jezikovnega znaka.

Vzorci oblikovanja fonetične strani govora v ontogenezi govorne dejavnosti so bili predmet raziskav številnih avtorjev: R. M. Boskis, A. N. Gvozdeva, G. A. Kashe, F. A. Pay, E. M. Vereshchagina, D. Slobina itd. te študije so povzete in analizirane v delih domačih psiholingvistov: A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovich, V. M. Belyanin in drugi. Opozorimo na nekatere od teh vzorcev.

Obvladovanje artikulacije govornih zvokov je zelo težka naloga, in čeprav otrok začne "vaditi" izgovorjavo glasov od enega meseca in pol do dveh mesecev, potrebuje tri do štiri leta, da osvoji govorno izgovorjavo. Vsi normalno razvijajoči se otroci imajo določeno zaporedje pri obvladovanju zvočne oblike jezika in pri razvoju predgovornih reakcij: brenčanje, "cev", brbljanje in njegova "zapletena različica" - tako imenovani. modulirano brbljanje (17"4, 193,240).

Otrok se rodi in svoj videz zaznamuje z jokom. Jok je prva glasovna reakcija otroka. Tako jok kot otrokov jok aktivirata aktivnost artikulacijskega, glasovnega in dihalnega dela govornega aparata.

Za otroka prvega leta življenja je "govorni trening" pri izgovarjanju zvokov nekakšna igra, nehoteno dejanje, ki otroku daje užitek. Otrok lahko več minut trmasto ponavlja isti zvok in ga tako vadi artikulirati.

Obdobje hoje opazimo pri vseh otrocih. Že pri 1,5 mesecih in nato pri 2-3 mesecih otrok kaže vokalne reakcije pri reprodukciji zvokov, kot so a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo itd. Prav te kasneje postanejo osnova za razvoj artikuliranega govora. Brenčanje je (po fonetičnih značilnostih) enako med vsemi otroki sveta.

Pri 4 mesecih postanejo zvočne kombinacije bolj zapletene: pojavijo se nove, kot so gn-agn, la-ala, rn itd. V procesu brenčanja se zdi, da se otrok igra s svojim artikulacijskim aparatom in večkrat ponavlja isti zvok krat, med uživanjem . Otrok klokota, ko je suh, spočit, sit in zdrav. Če je eden od sorodnikov v bližini in se začne "pogovarjati" z dojenčkom, z užitkom posluša zvoke in se zdi, da jih "pobere". V ozadju takšnega pozitivnega čustvenega stika dojenček začne posnemati odrasle in poskuša diverzificirati svoj glas z ekspresivno intonacijo.

Za razvoj sposobnosti hoje učitelji staršem priporočajo tako imenovano "vizualno komunikacijo", med katero otrok opazuje mimiko odraslega in ga poskuša reproducirati. Slavna ruska učiteljica O. I. Tihejeva (1936) primerja otroka v obdobju veseljačenja z glasbenikom, ki uglašuje svoj inštrument*. V večini primerov se ob prvih manifestacijah brnenja starši začnejo pogovarjati z otrokom. Otrok pobere zvoke, ki jih sliši, iz govora odraslih in jih ponovi. V zameno odrasli ponavljajo otrokove "govorne" reakcije. Takšno medsebojno posnemanje prispeva k hitremu razvoju vse bolj zapletenih predgovornih reakcij otroka. Predgovorne reakcije se praviloma ne razvijejo dovolj dobro v primerih, ko otrok, čeprav se usposablja, ne sliši sebe ali odraslega. Na primer, če je v sobi glasna glasba, se odrasli pogovarjajo med seboj ali drugi otroci povzročajo hrup, bo otrok zelo kmalu utihnil. Obstaja še en pomemben pogoj za normalen razvoj predgovornih reakcij: otrok mora jasno videti obraz odrasle osebe, gibi artikulacijskih organov osebe, ki se pogovarja z njim, so dostopni zaznavanju.

Glede na številne eksperimentalne študije (257, 347, 348 itd.) Do starosti 6 mesecev začnejo zvoki, ki jih izgovarjajo otroci, spominjati na zvoke njihovega maternega jezika. To je bilo preizkušeno v naslednjem psiholingvističnem eksperimentu. Preiskovancem, ki so bili materni govorci različnih jezikov (angleščina, nemščina, španščina, kitajščina), so bili predstavljeni magnetofonski posnetki kričanja, brenčanja, »pivkanja« in blebetanja otrok, vzgojenih v ustreznih jezikovnih okoljih. Šele ob poslušanju magnetofonskih posnetkov šest-sedemmesečnih otrok so preiskovanci lahko z visoko stopnjo zanesljivosti prepoznali glasove svojega maternega jezika (347, 348).

V obdobju brenčanja (glasovno modulirana izgovorjava posameznih zvokov, ki po svojih značilnostih ustrezajo samoglasnikom) je zvočna stran otroškega govora brez štirih pomembnih lastnosti, ki so lastne govornim zvokom: a) korelacija; b) "fiksna" lokalizacija ("stabilna" artikulacija); c) konstantnost artikulacijskih položajev (obstaja velika in večinoma naključna "razpršenost" artikulacije); d) relevantnost, tj. ujemanje teh artikulacije z ortoepskimi (fonetičnimi) normami domačega jezika (139, 348).

Šele v obdobju brbljanja (ki se izraža v izgovorjavi kombinacij zvokov, ki ustrezajo zlogu, in tvorjenju nizov zlogov različnega volumna in strukture) se postopoma začnejo pojavljati te normativne značilnosti izgovorjave zvoka. V tem obdobju se oblikuje "sintagmatska organizacija" govora: oblikuje se "struktura" zloga (pojav "prasoglasnika" in "protoglasnika"), delitev toka govora na opazimo zlogovne kvante, kar kaže na nastanek fiziološkega mehanizma tvorbe zlogov pri otroku.

Po 2-3 mesecih otrokove govorne manifestacije pridobijo novo "kakovost". Pojavi se edinstvena ustreznica besede, in sicer zaprto zaporedje zlogov, ki jih združujejo naglas, melodija in enotnost artikulacijskih organov. Ti strukturno organizirani zvočni izdelki (tako imenovane psevdobesede) so praviloma "trohaični": "besede" imajo poudarek na prvem "zlogu", ne glede na značilnosti otrokovega maternega jezika. Psevdobesede še nimajo objektivne reference (prve in glavne sestavine pomena polnopravne besede) in služijo izključno za izražanje ene ali druge "življenjske" potrebe ali še ne povsem uresničenega "ocenjevalnega" odnosa do zunanjega sveta. . »Toda to je dovolj, da imajo zvoki stalnost, tako da je določena psevdo-beseda dodeljena izrazu določene funkcije (tipični primer je [n"a] kot reakcija na hranjenje in signal lakote). ”

Z normalnim razvojem otroka se "buh" pri 6-7 mesecih postopoma spremeni v blebetanje. V tem času otroci izgovarjajo zloge, kot so ba-ba, dy-dya, de-da itd., kar jih povezuje z določenimi ljudmi okoli njih. V procesu komuniciranja z odraslimi otrok postopoma poskuša posnemati intonacijo, tempo, ritem, melodijo in tudi reproducirati niz zlogov; Glasnost brbljajočih besed, ki jih otrok poskuša ponoviti za odraslimi, se poveča.

Pri 8,5-9 mesecih ima brbljanje že moduliran značaj z različnimi intonacijami. Vendar ta proces ni nedvoumen pri vseh otrocih: z zmanjšanjem slušne funkcije brenčanje »zbledi«, kar je pogosto diagnostični simptom (193, 242 itd.).

V starosti od devet do deset mesecev pride do kvalitativnega preskoka v otrokovem govornem razvoju. Pojavijo se prve »normativne«, predmetno povezane besede (ki ustrezajo leksikalnemu sistemu določenega jezika). Obseg artikulacije se v dveh do treh mesecih ne razširi, tako kot ni pripisovanja zvokov novim predmetom ali pojavom: hkrati pa se ugotavlja identiteta rabe psevdobesede (natančneje »proto- beseda«) ni zagotovljena samo in ne toliko z istovetnostjo artikulacije, temveč z istovetnostjo zvočnega videza celih besed. Otrok pri starosti 10-12 mesecev uporablja vse samostalnike (ki so praktično edini. del govora, zastopan v otrokovi »slovnici«) v nominativu v ednini glagolov (Pojdi, pojdi, daj) Tradicionalno velja, da se ob pojavu slovničnih oblik začnejo vsi otroci različno razvijati v svojem jezikovnem razvoju.

"Prekinitev" fonetičnega razvoja v tem obdobju "ontogeneze govora" (za obdobje 3-4 mesecev) je povezana z znatnim povečanjem števila besed v aktivnem besednjaku in, kar je še posebej pomembno, s pojavom prvih resničnih posplošitev, čeprav po konceptu L.S. V otrokovem govoru se pojavi jezikovni znak. Beseda začne delovati kot strukturna enota jezika in govora. "Če so prej posamezne psevdobesede nastale na ozadju pomensko in artikulatorno nediferenciranega brbljajočega" govora ", zdaj postane ves otrokov govor verbalen" (139, str. 177).

Otrokova asimilacija zaporedja zvokov v besedi je rezultat razvoja sistema pogojenih povezav. Otrok si imitativno izposoja določene zvočne kombinacije (možnosti izgovorjave) iz govora ljudi okoli sebe. Ob obvladovanju jezika kot celovitega sistema znakov otrok takoj obvlada zvoke kot foneme. Na primer, fonem [r] lahko otrok izgovori na različne načine - v normativni različici, na pašniški način ali na burr (velarna in uvularna različica rotakizma). Toda v ruskem jeziku te razlike niso pomembne za komunikacijo, ker ne vodijo do tvorbe besed z različnimi pomeni ali različnimi oblikami besed. Kljub temu, da otrok še ni pozoren na različne različice izgovorjave fonemov, hitro dojame bistvene značilnosti glasov svojega jezika.

Po številnih študijah se fonemični sluh oblikuje že zelo zgodaj (119, 174, 192 itd.). Najprej se otrok nauči ločiti zvoke okoliškega sveta (škripanje vrat, zvok dežja, mijavkanje mačke) od zvokov govora, ki je namenjen njemu. Otrok aktivno išče zvočne oznake elementov okoliškega sveta in jih ujame z ustnic odraslih (192, 242 itd.). Vendar fonetična sredstva jezika, ki si jih je izposodil od odraslih, uporablja »na svoj način«. Lahko domnevamo, da otroci uporabljajo svoj »strogo urejen sistem« (139). Po opažanjih ameriškega raziskovalca otroškega govora E. Veltena otrok uporablja svoj princip kontrastiranja brezzvenečih in zvenečih soglasnikov: na začetku besede se izgovarjajo le zveneča soglasnika b in d, na koncu pa samo zveneči soglasniki. - tmp. To pomeni, da za otroka na tej stopnji razvoja obstajata samo dva razreda soglasniških fonemov. To je princip, ki ga v jeziku odraslih ni, je pa tudi nekakšen »zvočni model« za izgovorjavo besede (347).

Prisotnost takih vzorcev nam omogoča, da rečemo, da otrok v procesu usvajanja jezika ustvari svoj vmesni jezikovni sistem. Kasneje zvočnost (ki jo določa zvočnost glasu) postane kontrastna diferencialna značilnost govornega zvoka, kar bo otroku omogočilo, da podvoji svojo ponudbo razredov soglasnikov. Takšnega pravila si otrok ne more izposoditi od odraslih. Razlog ni v tem, da otrok ne zna izgovoriti, recimo, glas [d] - ve, kako ga izgovoriti, vendar meni, da se ta glas lahko pojavi le na začetku besede. Kasneje se ta »sistem pravil« popravi in otrok ga »prinese« v jezikovni sistem odraslih (193, 240). Ko govorimo o fonetični plati govora, je jasno, da otroku sploh ni treba znati izgovoriti zvoka, da bi ustrezno zaznal njegove diferencialne značilnosti. To ponazarja naslednji primer dialoga med odraslim in otrokom:

Kako ti je ime, punca?

maline. (To je Marina).

Ne, Malina.

No, jaz pravim – Malina!

Malina, malina!

Oh, torej ti je ime Marina?

Ja, Malina!

Iz zgornjega primera je razvidno, da otrok, ki ne zna izgovoriti glas [p], le-tega ustrezno razlikuje od nasprotnega zvoka. Zato zavrača posnemanje odraslega po svoji izgovorjavi, čeprav sam še ne more izraziti te razlike v svoji izgovorjavi.

Na podlagi navedenega lahko sklepamo, da otrok najprej osvoji čisto zunanjo (tj. zvočno) strukturo znaka, ki ga nato v procesu operiranja z znaki pripelje do njegove pravilne funkcionalne rabe. Na splošno lahko govorimo o oblikovanju artikulacijskega aparata šele, ko otrok dopolni pet ali šest let (193, 242).

V obdobju začetnega usvajanja jezika se v otrokovem aktivnem besedišču širi obseg klepetanja in polnopomenskih besed. Za to stopnjo je značilna otrokova večja pozornost do govora drugih, njegova govorna aktivnost pa se opazno poveča. Besede, ki jih otrok uporablja, so največkrat »večpomenske«, »pomensko večglasne«; Hkrati z isto besedo ali kombinacijo otrok označuje več pojmov: "pok" - padel, leži, spotaknil se je; "dati" - dati, prinesti, dati; “bibi” - sprehodi, laži, vožnje, avto, letalo, kolo.

Po letu in pol opazimo rast otrokovega aktivnega besedišča, pojavijo se prvi stavki, sestavljeni iz celih besed in amorfnih korenskih besed. Na primer:

Papa, di ("Oče, pojdi").

Ma, da myasi ("Mama, daj mi žogo").

Pedagoška opažanja kažejo, da otroci ne obvladajo takoj pravilne reprodukcije jezikovnih znakov: nekatere jezikovne pojave usvojijo prej, druge pozneje. Čim preprostejša je beseda po zvoku in zgradbi, tem lažje si jo otrok zapomni. V tem obdobju igra posebno pomembno vlogo kombinacija naslednjih dejavnikov:

a) posnemanje (reprodukcija) govora drugih;

b) oblikovanje kompleksnega sistema funkcionalnih (psihofizioloških) mehanizmov, ki zagotavljajo izvajanje govora;

c) pogoji, v katerih je otrok vzgojen (psihološko stanje v družini, pozoren odnos do otroka, polno govorno okolje, zadostna komunikacija z odraslimi).

Če analiziramo kvantitativne kazalnike rasti besednega zaklada otrok v tem obdobju, lahko navedemo naslednje podatke iz pedagoških opazovanj in psiholoških in pedagoških raziskav: pri enem letu in pol je obseg otrokovega besedišča 30-50 besed, do konca drugega leta - 80-100 besed, do treh let - približno 300-400 besed (57, 130, 193 itd.)

Značilen pokazatelj aktivnega govornega razvoja otrok na tej stopnji je tudi njihova postopna asimilacija slovničnih kategorij.

V tem obdobju lahko ločimo ločeno »podstopnjo »fiziološkega agramatizma«, ko otrok v komunikaciji uporablja stavke brez ustrezne slovnične zasnove njihovih sestavnih besed in besednih zvez: Mama, daj kuka (»Mama, daj mi punčko«); Vanya no tina ("Vanya nima avtomobila"). Pri normalnem razvoju govora to obdobje traja od nekaj mesecev do šest mesecev (57, 139 itd.)

V predšolskem obdobju razvoja govora se pri otrocih pojavljajo različne fonetične motnje: preskočijo številne glasove svojega maternega jezika (sploh jih ne izgovarjajo), jih preurejajo in jih v artikulaciji nadomestijo s preprostejšimi. Te govorne napake (opredeljene s pojmom "fiziološka dislalija") so razložene s starostnimi nepopolnostmi artikulacijskega aparata, pa tudi z nezadostno stopnjo razvoja fonemične percepcije (zaznavanje in razlikovanje fonemov). Hkrati je za to obdobje značilno otrokovo dokaj samozavestno reproduciranje intonacijsko-ritmičnih, melodičnih kontur besed, na primer: kasyanav (kozmonavt), piyamidkya (piramida), itaya (kitara), kameika (klop) itd. .

N. S. Žukova ugotavlja, da se kvalitativni preskok v razvoju otrokovega govora zgodi od trenutka, ko postane sposoben pravilno sestavljati preproste stavke in spreminjati besede po primerih, številkah, osebah in časih (85). Do konca predšolskega obdobja se otroci med seboj in z drugimi sporazumevajo s strukturo preprostega običajnega stavka, pri čemer uporabljajo najpreprostejše slovnične kategorije govora.

Starše in vzgojitelje je treba opozoriti, da je najbolj ugodno in intenzivno obdobje v razvoju otrokovega govora prva 3 leta življenja. V tem obdobju so vse funkcije osrednjega živčnega sistema, ki zagotavljajo nastanek sistema pogojnih refleksnih povezav, ki so osnova za postopoma razvijajoče se govorne in jezikovne sposobnosti, najlažje podvržene ciljnemu pedagoškemu vplivu. Če so razvojni pogoji v tem času neugodni, se lahko oblikovanje govorne dejavnosti upočasni ali celo poteka v "izkrivljeni" obliki (174, 240).

Mnogi starši ocenjujejo govorni razvoj svojega otroka le po stopnji pravilne izgovorjave zvoka. Ta pristop je napačen, saj je pokazatelj razvoja otrokovega govora pravočasen razvoj otrokove sposobnosti uporabe besednega zaklada v besedni komunikaciji z drugimi, v različnih stavčnih strukturah. Do starosti 2,5-3 let otroci uporabljajo tri- do štiribesedne stavke z različnimi slovničnimi oblikami (pojdi - pojdi - gremo - ne pojdi; punčka - punčka - punčka).

Za predšolsko stopnjo "ontogeneze govora" je značilen najbolj intenziven govorni razvoj otrok. Pogosto pride do kvalitativnega preskoka v širjenju besednega zaklada. Otrok začne aktivno uporabljati vse dele govora; Besedotvorne sposobnosti se postopoma oblikujejo v strukturi jezikovne zmožnosti, ki se razvija v tem obdobju.

Proces usvajanja jezika poteka tako dinamično, da po 3 letih otroci z dobro stopnjo govornega razvoja svobodno komunicirajo ne le z uporabo slovnično pravilnih preprostih stavkov, temveč tudi z nekaterimi vrstami zapletenih stavkov; govorni izreki so že zgrajeni z uporabo veznikov in sorodnih besed (tako da, ker, če, da ... kateri itd.):

Danes bomo šli na sprehod v okolico, ker je zunaj toplo in ni dežja.

Vsi se bomo spremenili v žled, če bo zapihal hudoben in jezen veter.

V tem času aktivni besedni zaklad otrok doseže 3-4 tisoč besed, oblikuje se bolj diferencirana uporaba besed v skladu z njihovimi pomeni; otroci osvojijo veščine pregibanja in besedotvorja.

V predšolskem obdobju je dokaj aktiven razvoj fonetične strani govora, otroci obvladajo sposobnost reprodukcije besed različne zlogovne strukture in zvočne vsebine. Če so opažene posamezne napake, se praviloma pojavijo pri besedah, ki jih je najtežje reproducirati, se redko uporabljajo ali jih otroci ne poznajo. V tem primeru je dovolj, da otroka popravite le 1-2 krat, navedete primer pravilne izgovorjave in organizirate malo "govorne vaje" v normativni izgovorjavi besede in otrok bo to novo besedo hitro uvedel v svojo samostojen govor.

Razvijanje spretnosti govorno-slušnega zaznavanja vam pomaga nadzorovati lastno izgovorjavo in slišati napake v govoru drugih. V tem obdobju se pri otrocih razvije »čut za jezik« (intuitivni občutek za jezikovno normo uporabe znaka), ki zagotavlja pravilno rabo vseh slovničnih kategorij in besednih oblik v samostojnih izjavah. Kot ugotavlja T. B. Filicheva, »... Če otrok v tej starosti dovoli vztrajen agramatizem (igram batik - igram se z bratom; mama je bila v trgovini - bil sem v trgovini z mamo; žoga je padla in nato - žoga je padla z mize itd.) itd.), okrajšave in preureditve zlogov in zvokov, primerjanje zlogov, njihova zamenjava in opustitev - to je pomemben in prepričljiv simptom, ki kaže na izrazito nerazvitost govorne funkcije. Takšni otroci potrebujejo sistematično logopedsko obravnavo, preden vstopijo v šolo« (174, str. 23).

Do konca predšolskega obdobja razvoja govorne dejavnosti otroci običajno obvladajo razvit frazni govor, fonetično, leksikalno in slovnično pravilen. Odstopanja od ortoepskih norm ustnega govora (posamezne fonetične in "slovnične" napake) nimajo vztrajnega, fiksnega značaja in se z ustrezno pedagoško "prilagoditvijo" odraslih hitro odpravijo.

Zadostna stopnja razvoja fonemičnega sluha omogoča otrokom, da obvladajo veščine zvočne analize in sinteze, kar je nujen pogoj za obvladovanje pismenosti v šoli.

Analiza oblikovanja različnih vidikov govorne dejavnosti pri otrocih z vidika psihologije in psiholingvistike je neposredno povezana s problemom razvoja koherentnega govora v predšolskem otroštvu. V predšolskem obdobju je otrokov govor kot sredstvo komunikacije z odraslimi in drugimi otroki neposredno povezan s specifično vizualno komunikacijsko situacijo. Izvaja se v dialoški obliki in ima izrazit situacijski (določen s situacijo verbalne komunikacije) značaj. S prehodom v predšolsko starost se pojavijo nove vrste dejavnosti, novi odnosi z odraslimi, diferenciacija funkcij in oblik govora. Otrok razvije obliko govornega sporočila v obliki zgodbe-monologa o tem, kaj se mu je zgodilo zunaj neposrednega stika z odraslim. Z razvojem samostojne praktične dejavnosti otrok razvije potrebo po oblikovanju lastnega načrta, razmišljanju o načinu izvajanja praktičnih dejanj (279). Obstaja potreba po govoru, ki je razumljiv iz samega govornega konteksta – skladen kontekstualni govor. Prehod na to obliko govora je najprej določen s pridobivanjem slovničnih oblik podrobnih izjav. Hkrati se dialoška oblika govora še bolj zaplete, tako glede vsebine kot tudi glede otrokovih povečanih jezikovnih zmožnosti, aktivnosti in stopnje njegove udeležbe v procesu govorne komunikacije v živo.

Vprašanja oblikovanja koherentnega monološkega govora predšolskih otrok z normalnim razvojem govora so obravnavana v delih L. P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Lavrik in drugi (116, 166 itd.). Raziskovalci ugotavljajo, da se elementi monološkega govora pojavijo v izreku otrok s tipičnim razvojem že pri 2–3 letih (116, 162, 166, 271). Od starosti 5-6 let otrok začne intenzivno obvladovati monološki govor, saj je do tega časa proces fonemskega razvoja govora zaključen in otroci v glavnem pridobijo morfološko, slovnično in skladenjsko strukturo svojega maternega jezika (A. N. Gvozdev, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova itd.). V starejši predšolski dobi se situacijski govor, značilen za mlajše predšolske otroke, opazno zmanjša. Že od 4. leta starosti otrokom postanejo na voljo takšne vrste monološkega govora, kot sta opis (preprost opis predmeta) in pripovedovanje, v 7. letu življenja pa - kratko razmišljanje (85, 190, 240). Izjave otrok, starih 5-6 let, so že precej pogoste in informativne; vsebujejo določeno logiko predstavitve. V njihovih zgodbah se pogosto pojavljajo elementi fantazije, želja po izumljanju epizod, ki se v njihovi življenjski izkušnji še niso zgodile (59, 247, 263 itd.).

Vendar pa je otrokovo popolno obvladovanje monoloških govornih veščin mogoče le v pogojih ciljnega usposabljanja. Nujni pogoji za uspešno obvladovanje monološkega govora vključujejo oblikovanje posebnih motivov, potrebo po uporabi monoloških izjav; oblikovanje različnih vrst nadzora

in samokontrola, obvladovanje ustreznih sintaktičnih sredstev za sestavljanje podrobnega sporočila (N. A. Golovan, M. S. Lavrik, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya itd.). Obvladovanje monološkega govora in gradnja podrobnih koherentnih izjav postane možno s pojavom regulacijskih, načrtovalnih funkcij govora (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova itd.). Raziskave številnih avtorjev so pokazale, da so otroci starejše predšolske starosti sposobni obvladati veščine načrtovanja monoloških izjav (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita itd.) To pa je v veliki meri odvisno od postopnega oblikovanja notranji otrokov govor. Po mnenju A. A. Lyublinskaya (162) in drugih avtorjev se prehod iz zunanjega "egocentričnega" govora v notranji govor običajno pojavi pri 4-5 letih.

Oblikovanje veščin konstruiranja koherentnih, podrobnih izjav zahteva uporabo vseh govornih in kognitivnih zmožnosti otrok, hkrati pa prispeva k njihovemu izboljšanju. Treba je opozoriti, da je obvladovanje koherentnega govora možno le, če obstaja določena stopnja razvoja besedišča in slovnične strukture govora. Zato bi moralo biti govorno delo na razvoju leksikalnih in slovničnih jezikovnih spretnosti usmerjeno tudi v reševanje težav pri oblikovanju otrokovega koherentnega govora. Mnogi raziskovalci poudarjajo pomen dela na stavkih različnih struktur za razvoj koherentnega, razširjenega govora otroka (A. G. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko itd.).

Kot je poudaril A. N. Gvozdev (57), do sedmega leta otrok obvlada govor kot polnopravno sredstvo komunikacije (če je govorni aparat nepoškodovan, če ni odstopanj v duševnem in intelektualnem razvoju, če je otrok priveden v normalnem govornem in socialnem okolju).

V šolskem obdobju razvoja govora se nadaljuje izboljšanje koherentnega govora. Otroci se zavestno učijo slovničnih pravil za oblikovanje prostih izjav in v celoti obvladajo zvočno analizo in sintezo. Na tej stopnji se oblikuje pisni govor (160, 161, 163, 221, 288 itd.).

O tem vprašanju obstaja veliko eksperimentalnih gradiv, ki so dovolj podrobno in v celoti obravnavana v delih X. in E. Clark (297) ter monografiji Carol Chomsky (296). Nič manj zanimiva gradiva o razvoju govora otrok in mladostnikov med šolanjem so predstavljena v študijah X. Grimma (307) in M. R. Lvova (160, 161 itd.), Čeprav v psiholingvistiki še niso prejeli zadostne pokritosti.

Razvoj otrokovega govora je kompleksen, raznolik in precej dolgotrajen proces. Otroci ne obvladajo takoj leksiko-slovnične zgradbe, pregibov, besedotvorja, izgovorjave glasov in zlogovne zgradbe. Nekatere skupine jezikovnih znakov pridobimo prej, druge mnogo kasneje. Zato so na različnih stopnjah razvoja otrokovega govora nekatere prvine jezika že obvladane, druge pa le delno. Hkrati je asimilacija fonetične strukture govora tesno povezana s splošnim progresivnim napredkom oblikovanja leksikalne in slovnične strukture maternega jezika.

Obvladovanje govornih veščin je zapleten proces, ki se pri vsakem otroku odvija drugače. Vključuje oblikovanje govorjenega jezika, razumevanje govorjenih besed, izražanje lastnih misli, čustev, želja z uporabo jezika.

Pravilnost in uspešnost obvladovanja govornih veščin sta v veliki meri odvisna od okolja in značilnosti vzgoje v družini in izobraževalnih ustanovah. Danes bomo govorili o tem, katere stopnje govornega razvoja obstajajo, in ugotovili tudi normativne roke, ki ustrezajo posameznemu starostnemu obdobju.

Vlogo govora v psihološkem razvoju otroka je težko preceniti. Zato očitne govorne motnje vodijo do številnih negativnih posledic:

otrokov razvoj kognitivnih procesov se upočasni;
razvijejo se značajske lastnosti, ki ovirajo komunikacijo z drugimi (odmaknjenost, neodločnost, nizka samozavest);
Težave se pojavijo pri obvladovanju šolskih veščin - pisanja in branja, kar zmanjšuje učno uspešnost otrok.

Da bi zmanjšali tveganje za takšne kršitve, je pomembno poznati zaporedje, v katerem se otroci učijo pravil svojega maternega jezika in norme za oblikovanje govornih spretnosti.

Glavne stopnje razvoja govora

Ruski psiholingvist in psiholog Aleksej Leontjev je identificiral več pomembnih obdobij govornega razvoja, skozi katera gre vsak dojenček.

Pripravljalna faza traja od rojstva do enega leta in je razdeljen na tri obdobja:

Jok je edini način, na katerega lahko novorojenček komunicira z zunanjim svetom in prva glasovna reakcija. Z njegovo pomočjo otrok ne samo signalizira svoji materi, da čuti nelagodje, ampak tudi trenira dihanje, glas in artikulacijo;
brenčanje (do 6 mesecev) je otrokova reprodukcija določenih zvokov in njihovih različnih različic: boo-oo-oo, a-gu, a-gy itd. Psihologi otroka v tem obdobju imenujejo glasbenik, ki uglasi svoj inštrument. Zelo pomembno je podpirati otrokovo željo po komunikaciji z govorjenjem in ponavljanjem, »kar je vaš otrok rekel«;
brbljanje (do enega leta) je zadnja faza priprave otroka na polni govor. Zdaj dojenček začne izgovarjati zloge, na primer "pa", "ba", ki so povezani z določenimi ljudmi. "Ma-ma," reče otrok in nagovori svojo mamo.

Preberite tudi: Otrok ne govori pri 3 letih. Vzroki in rešitve problema

Predšolska stopnja se začne s pojavom prvih besed (običajno od 12 mesecev) in konča pri starosti treh let.

Otrokove prve besede so splošne narave. Na primer, z besedo "daj" otrok označuje predmet, svoje želje in prošnjo. Zato otroka razumejo samo bližnji ljudje in le v določeni situaciji.

Od leta in pol se otroci naučijo izgovarjati besede v celoti in ne v okrnjeni obliki. Besedni zaklad še naprej raste, otrok sestavlja majhne stavke brez predlogov: "Katya mucka" (Katya ima mačko), "Katya am-am" (Katya hoče jesti).

Do tretjega leta starosti se v govoru otrok pojavijo vprašanja: "Kje?", "Kje?", "Kdaj?". Dojenček začne aktivno uporabljati predloge, nauči se usklajevati besede v številu, primeru in spolu.

Predšolska stopnja Govorni razvoj traja od treh do sedmih let. V tem času se obseg aktivnega in pasivnega besedišča znatno poveča. Če otroci četrtega leta življenja v govoru pogosto uporabljajo preproste stavke, potem do petega leta že komunicirajo v sestavljenih in zapletenih stavkih. In do konca predšolske stopnje otroci običajno pravilno izgovarjajo glasove, pravilno sestavljajo stavke in imajo širok pogled.

Norme razvoja govora po starosti

Je vse v redu? Mnoge matere si zastavljajo to vprašanje, saj jih skrbi, da njihovi dojenčki govorijo malo besed, da je njihov govor nejasen itd. Ponujamo vam meje normalnega govornega razvoja, s pomočjo katerih lahko spremljate razvoj jezikovnih sposobnosti pri vašem otroku.

Pri 6 mesecih dojenček:

reproducira zvoke z intonacijo;
reagira na svoje ime (obrne glavo);
zanimajo ga zvočni viri, zlasti če prihajajo od pomembnih odraslih;
reagira z jokom ali nasmehom na prijateljski ali jezen ton.

Pri 12 mesecih dojenček:

v govoru uporablja več preprostih besed (ali njihovih fragmentov);
sledi preprostim navodilom, še posebej, če mama pokaže, naj vzame ali prinese.

Preberite tudi: Razvoj govora po metodi Marie Montessori

Otroci pri 18 mesecih:

imajo aktivno besedišče do 20 besed, večinoma samostalnikov;
eholalija se pogosto uporablja v govoru - ponavljanje slišane fraze znova in znova;
pokažite enega od delov telesa na zahtevo staršev ("Kje je nos?");
govorijo "blebetanje" na čustven in nejasen način.

Otrok pri 2 letih:

poimenuje več znanih predmetov iz svojega okolja;
sestavlja najpreprostejše stavke, najpogosteje sestavljene iz glagolov in samostalnikov - "Kisya ugrizne" (mačka poje);
na željo matere pokaže pet delov telesa (»Kje je tvoj nos?«);
v govoru lahko uporablja do 150-300 besed;
pozna in uporablja več zaimkov – »moj«, »moj«, »moj«;
preskoči številne glasove - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch ("mosno" namesto "možno").

Pri otrocih, starih 3 leta:

imajo aktivni besedni zaklad 1000 besed, običajno glagolov;
začeti uporabljati množinske samostalnike;
pozna glavne dele telesa ter jih zna pokazati in poimenovati;
uporabljajte veznike »če«, »ko«, »ker«;
navesti svoj spol, ime in starost;
razumejo povedane in prebrane kratke pravljice in pesmi;
razume preprosta vprašanja in nanje pogosteje odgovarja enozložno.

Pri otrocih, starih 4 leta:

v govoru uporabite do 2000 besed;
manj zmanjševati, preurejati in izpuščati besede;
odgovarjajo na vprašanja, pripovedujejo znane zgodbe in pravljice;
včasih so piskajoči in žvižgajoči zvoki nepravilno izgovorjeni;
postavljajo veliko vprašanj - tako preprostih kot precej nepričakovanih;
Govorijo v sestavljenih in zapletenih stavkih - "Udaril sem Vasjo, ker je vzel pisalni stroj."

Pri 5 letih otrok:

razširi svoj besedni zaklad na 2500-3000 besed;
zna sestaviti zgodbo po sliki;
uporablja posplošujoče pojme (rože, divje živali, čevlji, transport itd.);
v povedih uporablja vse dele govora – pridevnike, zaimke, deležnike, medmete itd.;
govori odraslim razumljiv jezik, čeprav so tudi napake pri naglasu in sklanjatvi samostalnikov;
jasno izgovarja vse glasove, prepozna samoglasnike in soglasnike, trde in mehke.

Jezik in govor sta dva vidika govorne dejavnosti, ki vključuje dva nasprotna procesa - proces ustvarjanja govora in proces njegovega zaznavanja.

Govor obstaja v dveh oblikah - ustni in pisni. V tem primeru je ustna oblika govora primarna, pisna oblika pa sekundarna.

Ustni govor je govorjen glasno in zaznan na uho, pisni govor pa je govor, kodiran z grafičnimi znaki in zaznan skozi organe vida.

Ustni govor ima sredstva zvočne izraznosti: intonacijo, tempo, moč in tember zvoka, premore in logični poudarek.

V sodobni družbi se povečuje vloga pisnega govora in povečuje njegov vpliv na ustni govor; Različice ustnega govora, ki temeljijo na pisnem jeziku, se hitro razvijajo: poročila; govori, televizijske in radijske oddaje.

Ustni govor vključuje vrste govorne dejavnosti (vrste govora), kot sta govor in poslušanje.

Pisni govor vključuje vrste govornih dejavnosti, kot sta pisanje in branje.

Faze govorne produkcije

Govor je dejavnost uporabe jezika za sporazumevanje.

Običajno je razlikovati štiri stopnje katere koli dejavnosti:

1) stopnja orientacije v pogojih dejavnosti;
2) stopnja razvoja akcijskega načrta v skladu z rezultati usmeritve;
3) stopnjo izvajanja tega načrta;
4) nadzorna stopnja.

Razmislimo o strukturi govornega dejanja.

1. Stopnja orientacije. Govorno dejanje je možno šele, ko se je oblikovala ali posebej ustvarila govorna situacija, situacija komunikacije. Govorne situacije so lahko naravne, ki se razvijejo kot posledica komunikacije med ljudmi, in umetne, ki so ustvarjene posebej za usposabljanje in razvoj govora.

Učiteljeva naloga je ustvariti govorne situacije v razredu, ki bi imele velik razvojni potencial in bi pri učencih ustvarjale motiv za govor.

Govor kot sredstvo mišljenja odločilno vpliva na celoten razvoj in je hkrati odvisen od tega razvoja.

2. Faza načrtovanja. Na tej stopnji se zgodi opredelitev teme izjave in glavna ideja. Poleg tega je določen načrt izjave kot celote, njena struktura in sestava.
3. Faza izvajanja izjave. Sestavljen je iz dveh delov:
- A) leksikalni in slovnično strukturiranje. To je izbira besed za izražanje. Leksikalno strukturiranje izvedemo tako, da najprej iz spomina govorca izluščimo dele govora, nato pa znotraj delov govora izberemo tematsko besedišče, tj. besede, ki ustrezajo temi te izjave in izbranemu slogu govora. Slovnična zgradba je razporeditev izbranih besed v zahtevanem zaporedju in njihovo slovnično povezovanje.
4. Kontrolna stopnja. Govornik oceni rezultat svojega govora, njegov učinek.

Faze govornega dejanja

1. Orientacija. Otroke je treba naučiti, kako krmariti v komunikacijski situaciji, na podlagi katere bodo nato izbrana določena jezikovna sredstva.
2. Načrtovanje. Načrtovanje prihodnjega govora je bilo vedno zelo pomembno. Sposobnost določanja teme, glavne ideje besedila so glavne govorne spretnosti, ki se oblikujejo v procesu učenja maternega jezika.
3. Izvedba.
a) v procesu učenja jezika je treba obogatiti besedišče in slovnično strukturo govora učencev.
b) otroke je treba učiti norme ustnega in pisnega govora, pri čemer je treba posebno pozornost posvetiti črkovanju, črkovanju, poučevanju intonacije in izraznih sredstev.
4. Nadzor. V šoli je pomembno delati na preprečevanju in odpravljanju govornih napak ter namensko razvijati zmožnosti zavestnega branja in razumevanja besedil.

Govor kot produkt govorne dejavnosti

Govorna dejavnost je posebna vrsta dejavnosti. Govorna dejavnost kot taka poteka le takrat, ko je govor dragocen sam po sebi, ko motiva, ki ga motivira, ni mogoče zadovoljiti drugače kot z govorom.

Hkrati se "beseda" (govor) pojavi v procesu družbene prakse in je zato dejstvo objektivne resničnosti, neodvisno od individualne zavesti osebe.

Govorna dejavnost je opredeljena kot proces uporabe jezika za sporazumevanje med neko drugo človeško dejavnostjo.

Posebnosti govorne dejavnosti so naslednje:

Predmet dejavnosti. Določeno je z dejstvom, da govorna dejavnost poteka "iz oči v oči z zunanjim svetom".

Namenskost, kar pomeni, da je za vsako dejanje značilen končni cilj, za vsako dejanje pa je značilen vmesni cilj, katerega dosego subjekt praviloma načrtuje vnaprej.

Motivacija govorne dejavnosti. Določeno je z dejstvom, da v resnici dejanje katere koli dejavnosti hkrati spodbuja več motivov, združenih v eno celoto.

Hierarhična ("vertikalna") organizacija govorne dejavnosti, vključno s hierarhično organizacijo njenih enot.

Fazna (»horizontalna«) organizacija dejavnosti.

Glavna in univerzalna vrsta interakcije med ljudmi v človeški družbi je govor, govorna dejavnost. Tako se komunikacijska in govorna dejavnost v splošni psihologiji obravnava kot splošna in posebna, kot celota in del. Govor v tem primeru lahko obravnavamo kot obliko in hkrati način komunikacije. "Govorna dejavnost," pravi AA. Leontjev, "je specializirana uporaba govora za komunikacijo in je v tem smislu poseben primer komunikacijske dejavnosti."

Govorna dejavnost ima dve glavni možnosti za njeno izvajanje. Prvi je proces verbalne komunikacije (verbalna komunikacija), ki predstavlja približno dve tretjini celotne »plasti« govorne dejavnosti; druga je individualna govorno-miselna dejavnost, uresničena z notranjim govorom.

Za govorno dejavnost kot eno od vrst človeške dejavnosti je značilna namenskost in je sestavljena iz več zaporednih faz: orientacija, načrtovanje (v obliki notranjega programiranja), izvajanje in nadzor. V skladu s temi fazami se izvaja vsako posamezno govorno dejanje. Izhodišče katerega koli govornega dejanja je govorna situacija, to je taka kombinacija okoliščin, ki osebo spodbudi k izvedbi govornega dejanja (na primer, da poda izjavo). Primeri govornih situacij: potreba po odgovoru na vprašanje, poročilo o rezultatih dela, pisanje pisma, pogovor s prijateljem itd. Govorna situacija povzroči motiv za govor, ki se v nekaterih primerih razvije v morate izvesti to dejanje. Pri izvajanju govornega dejanja ločimo naslednje stopnje:

1) priprava izjave: zavedanje motivov, potreb, ciljev, verjetnostna napoved rezultatov izjave na podlagi preteklih izkušenj in ob upoštevanju situacije;

2) strukturiranje izjave: izbira besed, njihova razporeditev v želenem zaporedju in slovnična zasnova - vse to se dogaja interno;

3) prehod na zunanji govor: zvočna ali grafična zasnova izjave. Ta stopnja je najbolj ključna, saj določa pozitiven ali negativen rezultat izjave. Če je prehod iz notranjega v zunanji govor iz nekega razloga moten, to je, da je notranji govor slabo oblikovan v zunanjem govoru, se takšen govor zdi nepopoln, nepovezan in težko razumljiv.

Rezultat govornega dejanja se presoja po njegovem zaznavanju in reakciji nanj, to je povratni informaciji. Zaznavanje govora (proces poslušanja ali branja) vključuje naslednje stopnje: 1) prehod iz akustične ali grafične kode v notranjo govorno kodo; 2) dešifriranje skladenjskih struktur, slovničnih oblik; 3) razumevanje splošnega načrta izjave; 4) razumevanje namenov in motivov izjave; 5) ocena prejetih informacij (vsebina izjave, njene ideje, položaj govorca itd.); 6) razumevanje izbire oblike in jezikovnih sredstev.

Razumevanje (kot sestavni del procesa zaznavanja) vključuje dve ravni: jezikovno in vsebinsko. Prvo brez drugega gre, drugo brez prvega pa ne. Očitno popolnega razumevanja ni vedno mogoče doseči.

Povratna informacija (to je reakcija na izrečeno) je pomemben element nadzora govornega dejanja, ki omogoča ovrednotenje njegovega rezultata. Najbolj popolna povratna informacija je podana v dialogu.

9. Sredstva verbalne komunikacije – verbalna in neverbalna

Znaki, ki se uporabljajo za posredovanje informacij, so lahko verbalni (eksplicitni, izraženi z besedami) in neverbalni (tj. skriti – obrazna mimika, pantomima, glasovne značilnosti, tempo, prostorski vzorec, dihanje itd.).

Ta druga vrsta pa zahteva podrobnejšo razdelitev na različne oblike. Danes so opisane in raziskane številne oblike neverbalnih znakovnih sistemov. Glavne so: kinezika, paralingvistika, proksemika, vizualna komunikacija. V skladu s tem nastanejo različne vrste komunikacijskih procesov.

Verbalna sredstva poslovnega komuniciranja vključujejo ustni in pisni govor (vključno z različnimi vrstami dokumentacije).

Verbalna komunikacija uporablja človeški govor, naravni zvočni jezik, kot znakovni sistem, to je sistem fonetičnih znakov, ki vključuje dva načela: leksikalno in skladenjsko. Govor je najbolj univerzalno komunikacijsko sredstvo, saj se pri prenosu informacij z govorom najmanj izgubi pomen sporočila.

Točnost poslušalčevega razumevanja pomena izrečenega lahko postane sporočevalcu očitna šele, ko pride do spremembe »komunikacijskih vlog« (konvencionalni izraz za označevanje »govorca« in »poslušalca«), torej ko se prejemnik spremeni v sporočevalca in s svojim govorom daje vedeti, kako je razkril pomen prejete informacije.

V socialni psihologiji obstaja veliko eksperimentalnih študij, ki pojasnjujejo pogoje in metode za povečanje učinka govornega vpliva; tako oblike različnih komunikacijskih ovir kot načini za njihovo premagovanje so bili dovolj podrobno raziskani.

Analiza vseh neverbalnih komunikacijskih sistemov kaže, da imajo nedvomno veliko pomožno (in včasih neodvisno) vlogo v komunikacijskem procesu. Vsi neverbalni komunikacijski sistemi z zmožnostjo ne samo okrepiti ali oslabiti besednega učinka pomagajo upoštevati tako pomemben parameter komunikacijskega procesa, kot so nameni njegovih udeležencev (»podtekst« komunikacije), čustveno ozadje, zdravstveno stanje partnerja, njegov poklic (primerjajte rokovanje kovača in glasbenika), status, starost itd. Količina in kakovost neverbalnih signalov je odvisna od starosti osebe (za otroke jih je lažje brati) , spol, narodnost (primerjajte na primer kretnje Italijanov in Švedov), tip temperamenta, družbeni status, stopnja profesionalnosti (višji kot je socialno-ekonomski status in profesionalnost osebe, manj razvite so njegove kretnje in slabši gibi telesa ) in drugi indikatorji.

Da ne bi delali napak pri razlagi neverbalnih signalov, morate upoštevati naslednja pravila - Ne sodite po posameznih gestah (lahko imajo več pomenov), temveč po njihovi celoti. Kretenj ni mogoče razlagati ločeno od konteksta njihove manifestacije. Ista gesta (na primer prekrižane roke na prsih) med pogajanji lahko pomeni togost, nenaklonjenost sodelovanju v razpravi o problemu, morda nezaupanje, osebo, ki pozimi stoji s prekrižanimi rokami na avtobusni postaji, pa verjetno preprosto zebe. Upoštevati je treba nacionalne in regionalne značilnosti neverbalne komunikacije. Ista gesta ima lahko med različnimi ljudstvi povsem različne pomene.

Ko razlagate kretnje, ne poskušajte pripisati svoje izkušnje ali svojega stanja drugemu.

Drugi dejavniki, ki vplivajo na interpretacijo kretenj. Lahko je zdravstveno stanje. Na primer, kratkovidni ljudje imajo razširjene zenice, daljnovidni pa zožene. Bolnik s poliartritisom se zaradi strahu pred bolečinami v sklepih raje izogiba rokovanju. Na širino zenice vpliva tudi svetlost svetlobe, na željo po izogibanju rokovanju pa poklic. Slednje velja za umetnike, glasbenike, kirurge in ljudi v drugih poklicih, ki zahtevajo občutljive prste.

Skupaj z verbalnim komunikacijskim sistemom neverbalni komunikacijski sistemi zagotavljajo izmenjavo informacij, ki jih ljudje potrebujejo za organizacijo skupnih dejavnosti.

Kako deluje govor. Ontogeneza govorne funkcije (stopnje razvoja govora). Govor je sestavni del harmoničnega razvoja otrok. Pogosto starši ne pripisujejo pomena odstopanj v razvoju govora, vendar praksa kaže, da je zgodnja logopedska korekcija govornih težav veliko učinkovitejša. Zato je zelo pomembno poznati stopnje razvoja govora pri otrocih.

Kako deluje govor

Govor je kompleksen proces, v katerem lahko ločimo dva tesno medsebojno povezana mehanizma: notranji govor in zunanji govor.

Notranji govor (razumevanje govora)

Razumevanje govora se oblikuje z govornim sluhom. To je sposobnost razlikovanja govornih zvokov drug od drugega; z njegovo pomočjo otrok začne prepoznavati besede in jih razlikovati med seboj. Govorni sluh se razvije v prvem letu življenja. Pri otrocih z motnjami v razvoju se sluh oblikuje veliko kasneje in s pomočjo različnih tehnik in vaj.

Zunanji govor (ali otrokov lastni govor)

Razvija se na podlagi notranjega govora. Otrok poskuša reproducirati zvoke jezika in besede, ki jih sliši od zunaj. Njegov govorni sluh ocenjuje rezultat. In če je posnemanje neuspešno, otrok še naprej išče nove, natančnejše načine izgovorjave. Tako se postopoma nauči govoriti.

Stopnje razvoja govora

V razvoju govora gredo vsi otroci skozi iste stopnje, vendar individualne značilnosti vsakega otroka pustijo pečat na sliki njegovega govornega razvoja in lahko povzročijo odstopanja. Ta odstopanja se najpogosteje nanašajo na starost, pri kateri se pojavijo določene govorne sposobnosti. Včasih ta odstopanja ne presegajo norme, včasih pa je oblikovanje govora pri otroku zakasnjeno, nato pa govorijo o zamudi v njegovem razvoju govora.

Aktivno oblikovanje govora pri otrocih se začne skoraj od rojstva (obstaja mnenje, da se začne v prenatalnem obdobju). Najprej se pojavi razumevanje govora, nato se razvije lastni, zunanji govor.

Razumevanje govora se razvija na podlagi fonemskega (govornega) sluha. Že v prvem mesecu življenja otrok razlikuje človeški govor od drugih zvokov. Pri treh mesecih prepozna mamin glas in razlikuje intonacije.

Pri približno petem mesecu razume nekatere besede in najpogostejše klice (Jejmo. Daj mi pisalo.).

Po šestih do sedmih mesecih se razumevanje govora razvija hitro, vendar je odvisno od otrokovih naravnih sposobnosti, pa tudi od govornega okolja, v katerem se nahaja.

Otrok takoj po rojstvu razvije tudi lasten govor. Prva manifestacija govora je jok, nato se pojavijo samoglasniki. V drugem mesecu se dojenček začne smejati. Pri treh mesecih se pojavi brenčanje (dolgotrajno ponavljanje samoglasnikov v kombinaciji s soglasniki AA, A-GU itd.), nato se pojavi brbljanje (izgovarjava bolj zapletenih kombinacij zvokov, vključno s ponavljanjem zlogov BA-BA, PA- PA , MATI).
Toda vse te začetne izkušnje pri izgovorjavi še niso rezultat namernega posnemanja govornih zvokov, ampak jih otrok proizvaja nezavedno, instinktivno.

Oblikovanje lastnega smiselnega govora se, čeprav se morda zdi čudno, začne s kretnjo. Najprej se pojavi kazalna kretnja in kretnja, s katero otrok seže po predmetu. Pravzaprav te kretnje prikazujejo dejanja in so svojevrstni analogi glagolov (poglej ali naredi nekaj s tem predmetom in daj).

Nato se gestam pridružijo besede, vendar gestikulacije nikoli popolnoma ne izpodrinejo. Kretnja je tako rekoč vključena v notranjo pomensko strukturo besede, »zrušena«, včasih celo do »notranje« gestikulacije, očesu komaj opazne. Pri odraslem znakovni jezik vedno spremlja normalen govor, včasih pa ga nekoliko predhodi (kot da bi ga "izstrelil"). Torej pomembna vloga geste v govoru ostaja za vedno.

Po približno šestih mesecih začne otrok zavestno posnemati govorne zvoke in izgovarjati verige zvokov, ki spominjajo na besede. Do konca prvega leta se mu pojavijo prve preproste besede (dai, mama, baba), pa tudi okrnjene oblike bolj zapletenih besed.

Po enem letu se v govornem razvoju otrok pojavi preveč individualnih značilnosti in izvirnosti, tako da ga je težko nekako tipizirati. Na splošno bi moral otrok do enega leta in pol imeti preprosto frazo (dejanje + predmet). Besede v teh frazah morda niso v celoti izgovorjene in deli stavka so lahko izpuščeni.

Do drugega leta starosti naj bi bil otrok sposoben izgovoriti stavek treh do štirih besed. Čas je, da začne svoj govor slovnično formalizirati (seveda še ne vedno), to je, da uporablja končnice (npr. množino, tudi nepravilno: lutka - punčke), čas je, da uporablja nekatere pripone (npr. pomanjševalnica), predpone ( prišel, šel). V tej starosti je stopnja razvoja fraznega govora in ne bogastvo besedišča tista, ki določa, kako ugodna je otrokova govorna situacija.

Po dveh letih normalno razvijajoči se otrok že dobro razume govor in pravilno sledi razpoložljivim navodilom. Do tretjega leta starosti bi moral oblikovati zapleteno (več besed), polnopravno, dobro oblikovano besedno zvezo s predlogi, pridevniki, prislovi, zaimki, torej skoraj vsa jezikovna sredstva. Za to starost se šteje za normalno nepravilno izgovarjanje določenih zvokov: najpogosteje (P), (L), sikanje in žvižganje.

Tako je do tretjega leta starosti razvoj otrokovega govora v osnovi in načeloma zaključen, njegov nadaljnji razvoj pa je sestavljen iz postopnega izboljševanja in zapletanja že ustaljenih jezikovnih oblik.

Značilnosti razvoja govora pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju

Značilnost govornega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju je pozen razvoj govora. Ostro zaostajanje je opaziti že v obdobju predgovornih vokalizacij (blebetanje se pojavi v obdobju od 12 do 24 mesecev). Prve besede se pojavijo po 3 letih, včasih od 2,5 do 5 let (običajno se prve besede pri otrocih pojavijo od 10 do 18 mesecev). Tudi pojav fraznega govora precej zaostaja.

Za govorne motnje pri duševno zaostalih otrocih je značilna vztrajnost; izločijo se z velikimi težavami in ostanejo vse življenje.

Pri otrocih z duševno zaostalostjo:

Fonemični (govorni) sluh trpi in s tem motnje, kot so napake v izgovorjavi zvoka, nerazvitost slovnične strukture (agramatizmi), disleksija in disgrafija.
Obstaja kršitev splošnih motoričnih sposobnosti, zlasti artikulacijske motorične sposobnosti. Ti dve motnji skupaj povzročita senzomotorično okvaro (razločevalno – izgovorjava).
Oslabljena motivacija, zmanjšana potreba po besedni komunikaciji.
Slab slovar, velik razkorak med aktivnimi in pasivnimi slovarji.

Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju se lahko pojavijo vse oblike govornih motenj: alalija, dizartrija, rinolalija, disfonija, disleksija, disgrafija, jecljanje itd.

Posebnost govornih motenj pri duševno zaostalih otrocih je, da je prevladujoča napaka v njihovi strukturi semantična napaka. Govorne motnje pri duševno zaostalih otrocih se kažejo v ozadju hude okvare kognitivne dejavnosti in nenormalnega duševnega razvoja na splošno. Govorne motnje so sistemske narave, tj. govor kot celovit funkcionalni sistem trpi.

Vrste govornih motenj:

Alalija je kršitev razvoja jezikovne sposobnosti pri otrocih z normalnim sluhom in predvsem neokrnjeno inteligenco. Pojavi se z organskimi poškodbami možganov v predgovornem obdobju.

Dizartrija- kršitev zvokovne izgovorjave in prozodičnih vidikov govora, ki jih povzroča nezadostna inervacija govornega aparata. Dizartrija je latinski izraz in v prevodu pomeni motnje artikuliranega govora. Izraz "dizartrija" združuje vse oblike motenj izgovorjave zvoka: od popačenja zvokov (nejasen, zamegljen govor) do nazalne, nejasne, slabo zaznavne izgovorjave.

Rinolalija- patološka sprememba glasovnega tona in izkrivljena izgovorjava govornih zvokov zaradi motenj normalne udeležbe nosne votline v procesu nastajanja govora.

Jecljanje je kršitev tempo-ritmične organizacije govora, ki jo povzroča konvulzivno stanje mišic govornega aparata.

disfonija (afonija)– odsotnost ali motnja fonacije zaradi patoloških sprememb v glasovnem aparatu.

disleksija– delna specifična motnja procesa branja.

Disgrafija– delna specifična kršitev procesa pisanja.

Posledica zgoraj omenjenih značilnosti govornega razvoja pri duševno zaostalih otrocih so vokalne, prozodične in artikulatorno-fonemične napake. Vse to bistveno poslabša razumljivost, razumljivost, gladkost in jasnost govora.

Razvoj govora pri otroku ni le element socializacije, ampak tudi pomemben pokazatelj razvoja inteligence. S prihodom vseh vrst elektronskih naprav v zadnjih desetletjih se je potreba ljudi po verbalni komunikaciji zmanjšala, vključno s potrebo staršev po komunikaciji s svojimi otroki.

V zvezi s tem sem v praksi vedno bolj začel opažati premik v časovnem razvoju govora; otroci imajo zmanjšano spodbudo za verbalno izražanje svojih potreb. Večina staršev temu ne posveča pozornosti. Vendar pa je to lahko znak zapoznelega razvoja otroka na splošno in zlasti govornega razvoja. Običajno v takih primerih zdravniki predpisujejo zdravljenje z zdravili, kar pomaga spodbuditi razvoj artikulacijskega aparata in ustvarja ugodne pogoje za govorno terapijo, ki jo izvaja logoped.

Vendar pa se ni vedno vredno zateči k zdravljenju z zdravili, veliko bolj učinkovito je posvetovati se z logopedom v zgodnjih fazah, ko se težava morda še ni pojavila.

Pri svetovanju otrokom na žalost nenehno slišimo od staršev, da strokovnjaki priporočajo odpravo kršitev v starosti 5-6 let, "pred šolo", "pozneje", "ko je otrok pripravljen."