Cómo funciona el habla. Ontogénesis de la función del habla (etapas del desarrollo del habla)

Dominar las habilidades del habla es un proceso complejo que ocurre de manera diferente para cada niño. Incluye la formación del lenguaje hablado, la comprensión de las palabras habladas, la expresión de los propios pensamientos, emociones y deseos mediante el lenguaje.

La corrección y el éxito en el dominio de las habilidades del habla dependen en gran medida del entorno y las características de la crianza en la familia y las instituciones educativas. Hoy hablaremos sobre qué etapas del desarrollo del habla existen y también conoceremos los términos normativos correspondientes a cada período de edad.

Es difícil sobreestimar el papel del habla en el desarrollo psicológico de un niño. Esta es la razón por la que los trastornos evidentes del habla tienen una serie de consecuencias negativas:

el desarrollo de los procesos cognitivos del bebé se ralentiza;
se desarrollan rasgos de carácter que interfieren con la comunicación con los demás (retraimiento, indecisión, baja autoestima);
Surgen dificultades para dominar las habilidades escolares: escritura y lectura, lo que reduce el rendimiento académico de los niños.

Para reducir el riesgo de tales violaciones, es importante conocer la secuencia en la que los niños aprenden las reglas de su lengua materna y las normas para la formación de las habilidades del habla.

Principales etapas del desarrollo del habla.

El psicolingüista y psicólogo ruso Alexey Leontiev identificó varios períodos importantes del desarrollo del habla por los que pasa todo bebé.

Etapa preparatoria Dura desde el nacimiento hasta el año, dividido en tres períodos:

El llanto es la única forma en que un recién nacido puede interactuar con el mundo exterior y la primera reacción vocal. Con su ayuda, el bebé no sólo le indica a su madre que siente malestar, sino que también entrena la respiración, la voz y la articulación;
El tarareo (hasta los 6 meses) es la reproducción por parte del bebé de determinados sonidos y sus diversas variaciones: boo-oo-oo, a-gu, a-gy, etc. Los psicólogos llaman al bebé durante este período músico que afina su instrumento. Es muy importante apoyar el deseo del niño de comunicarse hablando y repitiendo “lo que su hijo ha dicho”;
balbucear (hasta un año) es la etapa final en la preparación del bebé para hablar por completo. Ahora el bebé comienza a pronunciar sílabas, por ejemplo, “pa”, “ba”, que están asociadas con determinadas personas. “Ma-ma”, dice el niño, dirigiéndose a su madre.

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etapa preescolar Comienza con la aparición de las primeras palabras (normalmente a partir de los 12 meses) y finaliza a los tres años.

Las primeras palabras de los niños son de carácter generalizado. Por ejemplo, con la palabra "dar" el bebé denota un objeto, sus deseos y una petición. Por eso sólo las personas cercanas entienden al bebé y sólo en una situación concreta.

A partir del año y medio, los niños aprenden a pronunciar palabras completas y no truncadas. El vocabulario sigue creciendo, el niño forma pequeñas frases sin preposiciones: "Katya kitty" (Katya tiene un gato), "Katya am-am" (Katya quiere comer).

A la edad de tres años, aparecen preguntas en el habla de los niños: "¿Dónde?", "¿Dónde?", "¿Cuándo?". El bebé comienza a utilizar activamente preposiciones, aprende a coordinar palabras en número, caso y género.

etapa preescolar El desarrollo del habla dura de tres a siete años. En este momento, el volumen de vocabulario activo y pasivo aumenta significativamente. Si los niños del cuarto año de vida a menudo usan oraciones simples en el habla, a la edad de cinco años ya se comunican mediante oraciones compuestas y complejas. Y al final de la etapa preescolar, los niños suelen pronunciar correctamente los sonidos, construir oraciones correctamente y tener una perspectiva amplia.

Normas de desarrollo del habla por edad.

¿Está todo bien? Muchas madres hacen esta pregunta, preocupadas de que sus bebés hablen pocas palabras, su habla sea confusa, etc. Ofrecemos los límites del desarrollo normal del habla, con la ayuda de los cuales puede controlar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de su hijo.

A los 6 meses el bebé:

reproduce sonidos con entonación;
reacciona a su propio nombre (vuelve la cabeza);
está interesado en fuentes sonoras, especialmente si provienen de adultos significativos;
reacciona llorando o sonriendo ante un tono amistoso o enojado.

A los 12 meses el bebé:

utiliza varias palabras simples (o fragmentos de ellas) en el habla;
Sigue instrucciones sencillas, especialmente si la mamá le hace un gesto para llevar o traer.

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A los 18 meses niños:

tener un vocabulario activo de hasta 20 palabras, en su mayoría sustantivos;
la ecolalia se usa a menudo en el habla: repetir una frase escuchada una y otra vez;
mostrar una de las partes del cuerpo a petición de los padres (“¿Dónde está la nariz?”);
hablan "galimatías" de una manera emocional y arrastrada.

A los 2 años el niño:

nombra varios objetos familiares de su entorno;
compone las oraciones más simples, que a menudo consisten en verbos y sustantivos: "Kisya muerde" (el gato come);
muestra cinco partes del cuerpo a petición de la madre (“¿Dónde está tu nariz?”);
puede utilizar hasta 150-300 palabras al hablar;
conoce y utiliza varios pronombres – “mío”, “mío”, “mío”;
salta una serie de sonidos: zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (“mosno” en lugar de “posible”).

A los 3 años niños:

tener un vocabulario activo de 1000 palabras, normalmente verbos;
comenzar a utilizar sustantivos en plural;
conocer las partes principales del cuerpo y saber mostrarlas y nombrarlas;
utilizar conjunciones “si”, “cuando”, “porque”;
indicar su sexo, nombre y edad;
comprender cuentos y poemas breves contados y leídos;
comprender preguntas sencillas y responderlas más a menudo con monosílabos.

A los 4 años los niños:

utilizar hasta 2000 palabras en el habla;
reducir, reorganizar y omitir menos palabras;
responder preguntas, volver a contar historias y cuentos de hadas conocidos;
a veces los silbidos y silbidos se pronuncian incorrectamente;
hacen muchas preguntas, simples y bastante inesperadas;
Hablan con oraciones compuestas y complejas: "Le pegué a Vasya porque tomó la máquina de escribir".

A los 5 años un niño:

amplía su vocabulario a 2500-3000 palabras;
puede inventar una historia basada en una imagen;
aplica conceptos generalizadores (flores, animales salvajes, calzado, transporte, etc.);
utiliza todas las partes del discurso en oraciones: adjetivos, pronombres, participios, interjecciones, etc.;
habla un idioma comprensible para los adultos, aunque también hay errores en el acento y la declinación de los sustantivos;
Pronuncia todos los sonidos con claridad, identificando vocales y consonantes, duras y suaves.

En su concepto psicolingüístico de "ontogénesis del habla", A. A. Leontiev se basa en los enfoques metodológicos de destacados lingüistas y psicólogos de los siglos XIX y XX: V. Humboldt, R. O. Yakobson, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. N. Gvozdeva y otros. En una de las disposiciones conceptuales fundamentales, A. A. Leontyev cita la siguiente afirmación de V. Humboldt: “La adquisición del lenguaje por parte de los niños no es la adaptación de las palabras, su almacenamiento en la memoria y su revitalización con la ayuda del habla, sino el desarrollo de la capacidad del lenguaje. con la edad y el ejercicio” (310).

El proceso de formación de la actividad del habla (y, en consecuencia, la asimilación del sistema de la lengua nativa) en la ontogénesis en el concepto de "ontogénesis del habla" de A. A. Leontyev se divide en una serie de períodos o "etapas" sucesivos.

1º - preparatorio (desde el nacimiento hasta el año);

2º - preescolar (de un año a 3 años);

3º - preescolar (de 3 a 7 años);

4º - escuela (de 7 a 17 años).

La primera etapa de la formación del habla abarca los primeros tres años de la vida de un niño. El desarrollo del habla de los niños hasta los tres años, a su vez (de acuerdo con el enfoque tradicional aceptado en psicología) se divide en tres etapas principales:

1. etapa previa al habla (primer año de vida), en la que se distinguen períodos de tarareos y balbuceos,

2. etapa de adquisición de la lengua primaria (pregramatical): el segundo año de vida y

3. etapa de adquisición de la gramática (tercer año de vida). A. A. Leontyev señala que el plazo para estas etapas es extremadamente variable (especialmente cerca de tres años); Además, se produce una aceleración en el desarrollo del habla de los niños: un cambio en las características de la edad a etapas más tempranas de la ontogénesis (139, p. 176).

El lenguaje, como medio de realización de RD, como se señaló anteriormente, es un sistema de signos especiales y reglas para su combinación. Además del contenido interno, los signos del lenguaje también tienen una forma externa: sonora y escrita.

Un niño comienza la adquisición del lenguaje dominando la forma sonora de expresión de un signo lingüístico.

Los patrones de formación del lado fonético del habla en la ontogénesis de la actividad del habla han sido objeto de investigación por parte de muchos autores: R. M. Boskis, A. N. Gvozdeva, G. A. Kashe, F. A. Pay, E. M. Vereshchagina, D. Slobina, etc. Estos estudios se resumen y analizan en los trabajos de psicolingüistas nacionales: A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovich, V. M. Belyanin y otros. Señalemos algunos de estos patrones.

Dominar la articulación de los sonidos del habla es una tarea muy difícil y, aunque un niño comienza a "practicar" la pronunciación de los sonidos desde el mes y medio hasta los dos meses, le lleva de tres a cuatro años dominar las habilidades de pronunciación del habla. Todos los niños con un desarrollo normal tienen una secuencia determinada en el dominio de la forma sonora del lenguaje y en el desarrollo de reacciones previas al habla: tararear, "flauta", balbucear y su "versión complicada", la llamada. balbuceo modulado (17"4, 193,240).

El niño nace y marca su aparición con un llanto. Un llanto es la primera reacción vocal de un niño. Tanto el llanto como el llanto de un niño activan la actividad de las partes articulatoria, vocal y respiratoria del aparato del habla.

Para un niño del primer año de vida, el “entrenamiento del habla” en la pronunciación de sonidos es una especie de juego, una acción involuntaria que le da placer al niño. Un niño puede repetir obstinadamente el mismo sonido durante muchos minutos y así practicar su articulación.

El período de marcha se observa en todos los niños. Ya al mes y medio, y luego a los 2-3 meses, el niño presenta reacciones vocales al reproducir sonidos como a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo, etc. Son estos los que luego se convierten en la base de el desarrollo del habla articulada. El tarareo (según sus características fonéticas) es el mismo entre todos los niños del mundo.

A los 4 meses, las combinaciones de sonidos se vuelven más complejas: aparecen otras nuevas, como gn-agn, la-ala, rn, etc. En el proceso de tararear, el niño parece jugar con su aparato articulatorio, repitiendo el mismo sonido varias veces. veces, mientras lo disfrutas. Un niño gorgotea cuando está seco, bien descansado, alimentado y sano. Si uno de los familiares está cerca y comienza a “hablar” con el bebé, escucha con placer los sonidos y parece “captarlos”. En el contexto de un contacto emocional tan positivo, el bebé comienza a imitar a los adultos y trata de diversificar su voz con entonación expresiva.

Para desarrollar la habilidad de caminar, los profesores recomiendan a los padres la llamada “comunicación visual”, durante la cual el niño observa las expresiones faciales del adulto e intenta reproducirlas. El famoso maestro ruso O.I. Tikheyeva (1936) compara a un niño durante el período de juerga con un músico afinando su instrumento*. En la mayoría de los casos, ante las primeras manifestaciones de tarareo, los padres comienzan a hablar con el bebé. El niño capta los sonidos que escucha del habla de los adultos y los repite. A su vez, el adulto repite las reacciones del “habla” del niño. Esta imitación mutua contribuye al rápido desarrollo de reacciones previas al habla cada vez más complejas del niño. Las reacciones previas al habla, por regla general, no se desarrollan lo suficientemente bien en los casos en que, aunque el niño está siendo entrenado, no puede oírse a sí mismo ni al adulto. Por ejemplo, si hay música alta en la habitación, los adultos hablan entre ellos o otros niños hacen ruido, el niño muy pronto se quedará en silencio. Hay otra condición importante para el desarrollo normal de las reacciones previas al habla: el niño debe ver claramente el rostro de un adulto, los movimientos de los órganos de articulación de la persona que le habla son accesibles a la percepción.

Según una serie de estudios experimentales (257, 347, 348, etc.), a la edad de 6 meses, los sonidos pronunciados por los niños comienzan a parecerse a los sonidos de su lengua materna. Esto se puso a prueba en el siguiente experimento psicolingüístico. A los sujetos, que eran hablantes nativos de diferentes idiomas (inglés, alemán, español, chino), se les presentaron grabaciones de gritos, tarareos, “flaites” y balbuceos de niños criados en los entornos lingüísticos correspondientes. Sólo al escuchar grabaciones de niños de seis a siete meses los sujetos pudieron reconocer con un alto grado de confiabilidad los sonidos de su lengua materna (347, 348).

Durante el período de tarareo (pronunciación modulada por voz de sonidos individuales que corresponden en sus características a las vocales), el lado sonoro del habla de los niños carece de cuatro características importantes inherentes a los sonidos del habla: a) correlación; b) localización “fija” (articulación “estable”); c) constancia de las posiciones articulatorias (hay una “dispersión” de articulaciones grande y en gran medida aleatoria); d) relevancia, es decir, la correspondencia de estas articulaciones con las normas ortopédicas (fonéticas) de la lengua nativa (139, 348).

Sólo durante el período del balbuceo (que se expresa en la pronunciación de combinaciones de sonidos correspondientes a una sílaba y la producción de series de sílabas de diferente volumen y estructura) estos rasgos normativos de la pronunciación del sonido comienzan a aparecer gradualmente. Durante este período, toma forma una “organización sintagmática” del habla: se forma la “estructura” de una sílaba (la aparición de una “protoconsonante” y una “protovocal”), la división del flujo del habla en Se observan cuantos silábicos, lo que indica la formación de un mecanismo fisiológico de formación de sílabas en un niño.

Después de 2-3 meses, las manifestaciones del habla del niño adquieren una nueva "calidad". Aparece un equivalente único de una palabra, es decir, una secuencia cerrada de sílabas, unidas por la acentuación, la melodía y la unidad de los órganos articulatorios. Estos productos sonoros estructuralmente organizados (las llamadas pseudopalabras), por regla general, son "trocaicos": las "palabras" tienen acento en la primera "sílaba", independientemente de las características de la lengua materna del niño. Las pseudopalabras aún no tienen una referencia objetiva (el primer y principal componente del significado de una palabra en toda regla) y sirven exclusivamente para expresar una u otra necesidad "vital" o una actitud "evaluativa" aún no plenamente realizada hacia el mundo exterior. . “Pero esto es suficiente para que los sonidos tengan constancia, de modo que se asigne una determinada pseudopalabra a la expresión de una determinada función (un ejemplo típico es [n"a] como reacción a la alimentación y señal de hambre). "

Con el desarrollo normal del niño, el "auge" a los 6-7 meses se convierte gradualmente en balbuceo. En este momento, los niños pronuncian sílabas como ba-ba, dy-dya, de-da, etc., relacionándolas con determinadas personas de su entorno. En el proceso de comunicación con los adultos, el niño intenta gradualmente imitar la entonación, el tempo, el ritmo, la melodía y también reproducir series de sílabas; El volumen de palabras balbuceantes que el niño intenta repetir después de los adultos aumenta.

A los 8,5-9 meses, el balbuceo ya tiene un carácter modulado con variedad de entonaciones. Pero este proceso no es inequívoco en todos los niños: con una disminución de la función auditiva, el tarareo "se desvanece", y esto suele ser un síntoma de diagnóstico (193, 242, etc.).

Entre los nueve y diez meses de edad se produce un salto cualitativo en el desarrollo del habla del niño. Aparecen las primeras palabras "normativas", relacionadas con el tema (correspondientes al sistema léxico de un idioma determinado). La gama de articulaciones no se amplía en dos o tres meses, así como no hay atribución de sonidos a nuevos objetos o fenómenos: al mismo tiempo, la identidad del uso de una pseudopalabra (más precisamente, una “proto-palabra”) palabra") está garantizada no sólo y no tanto por la identidad de la articulación, sino por la identidad de la apariencia sonora de las palabras completas. A la edad de 10 a 12 meses, el niño usa todos los sustantivos (que son prácticamente los únicos). parte del discurso representada en la “gramática” del niño) en el caso nominativo en singular. Los intentos de conectar dos palabras en una frase (¡Mamá, dalo!) aparecen más tarde (aproximadamente al año y medio). Se adquiere la combinación de verbos (¡Vaya, vaya! Dar, dar/). Tradicionalmente se cree que cuando aparecen las formas plurales, comienza el dominio de la gramática. Dependiendo de las diferencias individuales en el ritmo del desarrollo psicofísico y cognitivo, todos los niños comienzan a progresar de manera diferente. en el desarrollo de su lenguaje.

La "suspensión" del desarrollo fonético durante este período de "ontogénesis del habla" (por un período de 3 a 4 meses) se asocia con un aumento significativo en el número de palabras en el vocabulario activo y, lo que es especialmente importante, con la aparición de las primeras generalizaciones reales, aunque correspondientes, según el concepto de L.S . Vygotsky, “el acoplamiento sincrético de objetos según características aleatorias” (50). Aparece un signo lingüístico en el habla del niño. La palabra comienza a actuar como unidad estructural del lenguaje y del habla. “Si antes las pseudopalabras individuales surgían en el contexto de un “habla” balbuceante semántica y articulatoriamente indiferenciada, ahora todo el habla del niño se vuelve verbal” (139, p. 177).

La asimilación por parte de un niño de la secuencia de sonidos de una palabra es el resultado del desarrollo de un sistema de conexiones condicionadas. El niño toma prestadas imitativamente ciertas combinaciones de sonidos (opciones de pronunciación) del habla de las personas que lo rodean. Al mismo tiempo, al dominar el lenguaje como un sistema integral de signos, el niño domina inmediatamente los sonidos como fonemas. Por ejemplo, el fonema [r] puede ser pronunciado por un niño de diferentes maneras: en la versión normativa, en forma rasante o en forma de rebaba (variante velar y uvular del rotacismo). Pero en el idioma ruso estas diferencias no son significativas para la comunicación, porque no conducen a la formación de palabras con diferentes significados o diferentes formas de palabras. A pesar de que el niño aún no presta atención a las distintas variantes de pronunciación de los fonemas, capta rápidamente las características esenciales de los sonidos de su lengua.

Según varios estudios, la audición fonémica se forma a una edad muy temprana (119, 174, 192, etc.). En primer lugar, el niño aprende a separar los sonidos del mundo circundante (el crujido de una puerta, el sonido de la lluvia, el maullido de un gato) de los sonidos del habla que se le dirigen. El niño busca activamente designaciones sonoras de elementos del mundo circundante, captándolas de labios de adultos (192, 242, etc.). Sin embargo, utiliza los medios fonéticos del idioma tomado de los adultos "a su manera". Se puede suponer que los niños utilizan su “sistema estrictamente ordenado” (139). Según las observaciones del investigador estadounidense del habla infantil E. Velten, el niño utiliza su propio principio de contrastar consonantes sonoras y sordas: al principio de una palabra solo se pronuncian las consonantes sonoras byd, y al final solo las consonantes sordas -tmp. Esto significa que para un niño en esta etapa de desarrollo sólo existen dos clases de fonemas consonánticos. Este es un principio que no existe en el lenguaje adulto, pero también es una especie de “modelo sonoro” para pronunciar una palabra (347).

La presencia de tales patrones nos permite decir que el niño, en el proceso de adquisición del lenguaje, crea su propio sistema lingüístico intermedio. Posteriormente, la sonoridad (determinada por la sonoridad de la voz) se convierte en un rasgo diferencial contrastante del sonido del habla, lo que permitirá al niño duplicar su oferta de clases de consonantes. Un niño no puede tomar prestada esa regla de los adultos. La razón no es que el niño no sepa pronunciar, digamos, el sonido [d]; sabe cómo pronunciarlo, pero cree que este sonido solo puede aparecer al principio de una palabra. Posteriormente, este “sistema de reglas” se corrige y el niño lo “trae” al sistema de lenguaje adulto (193, 240). En lo que respecta al aspecto fonético del habla, está claro que un niño ni siquiera necesita saber pronunciar un sonido para percibir adecuadamente sus características diferenciales. Esto se ilustra con el siguiente ejemplo de diálogo entre un adulto y un niño:

¿Cómo te llamas, niña?

Frambuesas. (Es decir, Marina).

No, Malina.

Bueno, yo digo: ¡frambuesa!

¡Frambuesa, frambuesa!

Oh, ¿entonces tu nombre es Marina?

¡Sí, Malina!

Del ejemplo anterior queda claro que un niño que no puede pronunciar el sonido [p] lo diferencia adecuadamente del sonido de oposición. Por tanto, rechaza la imitación de su pronunciación por parte de los adultos, aunque él mismo todavía no puede expresar esta diferencia en su pronunciación.

Con base en lo anterior, podemos concluir que primero el niño domina la estructura puramente externa (es decir, sonora) del signo, que posteriormente, en el proceso de operación con los signos, lo lleva a su correcto uso funcional. En general, podemos hablar de la formación del aparato articulatorio sólo cuando el niño alcanza los cinco o seis años (193, 242).

Durante el período de adquisición inicial del lenguaje, se expande el volumen de balbuceos y palabras con significado completo en el vocabulario activo del niño. Esta etapa se caracteriza por una mayor atención del niño al habla de los demás y su actividad del habla aumenta notablemente. Las palabras utilizadas por el niño suelen ser “multisignificadas”, “semánticamente polifónicas”; Al mismo tiempo, utilizando la misma palabra o combinación, el niño denota varios conceptos: "bang" - cayó, miente, tropezó; "dar" - dar, traer, dar; “bibi” - paseos, mentiras, paseos, coche, avión, bicicleta.

Después de un año y medio, se observa un crecimiento del vocabulario activo de los niños; aparecen las primeras oraciones, que consisten en palabras enteras y raíces amorfas. Por ejemplo:

Papa, di ("Papá, vete").

Ma, sí myasi (“Mamá, dame la pelota”).

Las observaciones pedagógicas muestran que los niños no dominan inmediatamente la reproducción correcta de los signos del lenguaje: algunos fenómenos del lenguaje se adquieren antes, otros más tarde. Cuanto más simple sea una palabra en sonido y estructura, más fácil será para un niño recordarla. Durante este período, una combinación de los siguientes factores juega un papel particularmente importante:

a) imitación (reproducción) del habla de otros;

b) la formación de un sistema complejo de mecanismos funcionales (psicofisiológicos) que aseguran la implementación del habla;

c) las condiciones en las que se cría al niño (situación psicológica en la familia, actitud atenta hacia el niño, un entorno de habla completo, comunicación suficiente con los adultos).

Al analizar los indicadores cuantitativos del crecimiento del vocabulario de los niños durante este período, podemos citar los siguientes datos de observaciones pedagógicas e investigaciones psicológicas y pedagógicas: al año y medio, el volumen del vocabulario de los niños es de 30 a 50 palabras, al final del segundo año - 80-100 palabras, a los tres años - aproximadamente 300-400 palabras (57, 130, 193, etc.)

Un indicador característico del desarrollo activo del habla de los niños en esta etapa es también su asimilación gradual de categorías gramaticales.

Durante este período, podemos distinguir una “subetapa de” agramatismo fisiológico “, cuando el niño usa oraciones en la comunicación sin el diseño gramatical apropiado de las palabras y frases que las constituyen: Mama, dai kuka (“Mamá, dame una muñeca”); Vanya no tina (“Vanya no tiene coche”). Con el desarrollo normal del habla, este período dura de varios meses a seis meses (57, 139, etc.)

En el período preescolar del desarrollo del habla, los niños presentan una variedad de trastornos fonéticos: se saltan muchos sonidos de su lengua materna (no los pronuncian en absoluto), los reorganizan y los reemplazan por otros de articulación más simples. Estos defectos del habla (definidos por el concepto de "dislalia fisiológica") se explican por imperfecciones del aparato articulatorio relacionadas con la edad, así como por un nivel insuficiente de desarrollo de la percepción fonémica (percepción y diferenciación de fonemas). Al mismo tiempo, una característica de este período es la reproducción bastante segura por parte de los niños de los contornos entonativos, rítmicos y melódicos de las palabras, por ejemplo: kasyanav (cosmonauta), piyamidkya (pirámide), itaya (guitarra), kameika (banco), etc. .

N. S. Zhukova señala que se produce un salto cualitativo en el desarrollo del habla del niño desde el momento en que es capaz de construir correctamente oraciones simples y cambiar palabras por casos, números, personas y tiempos (85). Al final del período preescolar, los niños se comunican entre sí y con los demás utilizando la estructura de una oración común simple, mientras utilizan las categorías gramaticales más simples del habla.

Se debe informar a los padres y educadores que el período más favorable e intensivo en el desarrollo del habla de un niño cae en los primeros 3 años de vida. Es durante este período que todas las funciones del sistema nervioso central, que garantizan la formación de un sistema de conexiones reflejas condicionadas que subyacen al desarrollo gradual de las habilidades del habla y el lenguaje, son más fácilmente susceptibles a una influencia pedagógica específica. Si las condiciones de desarrollo en este momento son desfavorables, entonces la formación de la actividad del habla puede retrasarse o incluso desarrollarse de forma "distorsionada" (174, 240).

Muchos padres evalúan el desarrollo del habla de sus hijos únicamente por el grado de pronunciación correcta de los sonidos. Este enfoque es erróneo, ya que un indicador del desarrollo del habla de los niños es el desarrollo oportuno en el niño de la capacidad de utilizar su vocabulario en la comunicación verbal con otros, en diferentes estructuras de oraciones. A la edad de 2,5 a 3 años, los niños usan oraciones de tres a cuatro palabras utilizando varias formas gramaticales (vamos - vamos - vamos - no vayas; muñeca - muñeca - muñeca).

La etapa preescolar de "ontogénesis del habla" se caracteriza por el desarrollo más intensivo del habla de los niños. A menudo se produce un salto cualitativo en la ampliación del vocabulario. El niño comienza a utilizar activamente todas las partes del discurso; Las habilidades de formación de palabras se forman gradualmente en la estructura de la capacidad lingüística que se desarrolla durante este período.

El proceso de adquisición del lenguaje avanza de manera tan dinámica que después de 3 años, los niños con un buen nivel de desarrollo del habla se comunican libremente no solo utilizando oraciones simples gramaticalmente correctas, sino también algunos tipos de oraciones complejas; Los enunciados del habla ya se construyen utilizando conjunciones y palabras afines (de modo que, porque, si, eso... cuál, etc.):

Hoy saldremos a caminar por la zona, porque afuera hace calor y no llueve.

Todos nos convertiremos en carámbanos si sopla un viento malvado y enojado.

En este momento, el vocabulario activo de los niños alcanza las 3-4 mil palabras, se forma un uso más diferenciado de las palabras de acuerdo con sus significados; los niños dominan las habilidades de inflexión y formación de palabras.

En el período preescolar, hay un desarrollo bastante activo del lado fonético del habla, los niños dominan la capacidad de reproducir palabras de diferente estructura silábica y contenido sonoro. Si se observan errores individuales, generalmente ocurren en palabras que son más difíciles de reproducir, que se usan raramente o que no son familiares para los niños. En este caso, basta con corregir al niño solo 1 o 2 veces, darle un ejemplo de pronunciación correcta y organizar un poco de "práctica del habla" en la pronunciación normativa de la palabra, y el niño introducirá rápidamente esta nueva palabra en su discurso independiente.

La habilidad en desarrollo de la percepción auditiva del habla le ayuda a controlar su propia pronunciación y a escuchar los errores en el habla de los demás. Durante este período, los niños desarrollan un "sentido del lenguaje" (un sentimiento intuitivo sobre la norma lingüística del uso de un signo), que garantiza el uso correcto de todas las categorías gramaticales y formas de palabras en declaraciones independientes. Como señala T. B. Filicheva, “... Si a esta edad un niño permite un agramatismo persistente (juego batik, juego con mi hermano; mi madre estaba en la tienda, yo estaba en la tienda con mi madre; la pelota cayó y luego - la pelota se cayó de la mesa, etc.) etc.), abreviaturas y permutaciones de sílabas y sonidos, comparación de sílabas, su reemplazo y omisión: este es un síntoma importante y convincente que indica un subdesarrollo pronunciado de la función del habla. Estos niños necesitan sesiones sistemáticas de logopedia antes de ingresar a la escuela” (174, p. 23).

Al final del período preescolar de desarrollo de la actividad del habla, los niños normalmente dominan el habla compuesta, fonética, léxica y gramaticalmente correcta. Las desviaciones de las normas ortopédicas del habla oral (errores fonéticos y "gramaticales" individuales) no tienen un carácter persistente y fijo y, con el "ajuste" pedagógico adecuado por parte de los adultos, se eliminan rápidamente.

Un nivel suficiente de desarrollo de la audición fonémica permite a los niños dominar las habilidades de análisis y síntesis de sonido, que es una condición necesaria para dominar la alfabetización durante la escuela.

El análisis de la formación de diversos aspectos de la actividad del habla en los niños desde el punto de vista de la psicología y la psicolingüística está directamente relacionado con el problema del desarrollo de un habla coherente durante la infancia preescolar. En el periodo preescolar, el habla del niño como medio de comunicación con los adultos y otros niños está directamente relacionado con una situación de comunicación visual concreta. Realizado en forma dialógica, tiene un carácter situacional pronunciado (determinado por la situación de la comunicación verbal). Con el paso a la edad preescolar se produce el surgimiento de nuevos tipos de actividades, nuevas relaciones con los adultos, diferenciación de funciones y formas de habla. El niño desarrolla una forma de mensaje de habla en forma de una historia-monólogo sobre lo que le sucedió fuera del contacto directo con un adulto. Con el desarrollo de la actividad práctica independiente, el niño desarrolla la necesidad de formular su propio plan, de razonar sobre el método de realizar acciones prácticas (279). Existe la necesidad de un discurso que sea comprensible desde el propio contexto del discurso: un discurso contextual coherente. La transición a esta forma de habla está determinada, en primer lugar, por la adquisición de formas gramaticales de enunciados detallados. Al mismo tiempo, existe una complicación adicional de la forma dialógica del habla, tanto en términos de su contenido como en términos de las mayores capacidades lingüísticas del niño, su actividad y el grado de su participación en el proceso de comunicación oral en vivo.

Las cuestiones de la formación de un discurso monólogo coherente en niños en edad preescolar con desarrollo normal del habla se consideran en los trabajos de L. P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Lavrik y otros (116, 166, etc.). Los investigadores han observado que los elementos del discurso monólogo aparecen en las expresiones de niños con un desarrollo típico ya entre los 2 y 3 años de edad (116, 162, 166, 271). A partir de los 5-6 años, el niño comienza a dominar intensamente el habla monóloga, ya que en este momento se completa el proceso de desarrollo fonémico del habla y los niños adquieren principalmente la estructura morfológica, gramatical y sintáctica de su lengua materna (A. N. Gvozdev, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova, etc.). En la edad preescolar mayor, el habla situacional, característica de los niños en edad preescolar más jóvenes, disminuye notablemente. Ya a partir de los 4 años, los niños están disponibles para tipos de discurso monólogo como la descripción (una simple descripción de un objeto) y la narración, y al séptimo año de vida, el razonamiento breve (85, 190, 240). Las declaraciones de niños de 5 a 6 años ya son bastante comunes e informativas y contienen una cierta lógica de presentación; A menudo aparecen en sus historias elementos de fantasía, un deseo de inventar episodios que aún no han ocurrido en su experiencia de vida (59, 247, 263, etc.).

Sin embargo, el dominio total de las habilidades del habla monóloga por parte de los niños sólo es posible bajo condiciones de entrenamiento específico. Las condiciones necesarias para el dominio exitoso del discurso monólogo incluyen la formación de motivos especiales, la necesidad del uso de declaraciones monólogas; formación de varios tipos de control

y autocontrol, dominando los medios sintácticos adecuados para construir un mensaje detallado (N. A. Golovan, M. S. Lavrik, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya, etc.). Dominar el discurso monólogo y construir declaraciones coherentes detalladas se hace posible con el surgimiento de funciones reguladoras y de planificación del habla (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova, etc.). Las investigaciones realizadas por varios autores han demostrado que los niños en edad preescolar superior pueden dominar las habilidades de planificar monólogos (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita, etc.). Esto, a su vez, está determinado en gran medida por la formación gradual de discurso interno del niño. Según A. A. Lyublinskaya (162) y otros autores, la transición del habla externa "egocéntrica" al habla interna normalmente ocurre entre los 4 y 5 años de edad.

Formar las habilidades para construir declaraciones coherentes y detalladas requiere el uso de todas las capacidades cognitivas y del habla de los niños, al mismo tiempo que contribuye a su mejora. Cabe señalar que dominar el habla coherente sólo es posible si existe un cierto nivel de desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical del habla. Por lo tanto, el trabajo del habla para el desarrollo de las habilidades lingüísticas léxicas y gramaticales también debe tener como objetivo resolver los problemas de formación del habla coherente del niño. Muchos investigadores enfatizan la importancia de trabajar en oraciones de diversas estructuras para el desarrollo del habla ampliada y coherente del niño (A. G. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko, etc.).

Como enfatizó A. N. Gvozdev (57), a la edad de siete años, un niño domina el habla como un medio de comunicación completo (siempre que el aparato del habla esté intacto, si no hay desviaciones en el desarrollo mental e intelectual, si el niño es llevado en un entorno social y de habla normal).

Durante el período escolar de desarrollo del habla, continúa la mejora del habla coherente. Los niños aprenden conscientemente las reglas gramaticales para la formulación de enunciados libres y dominan por completo el análisis y la síntesis de sonidos. En esta etapa se forma el habla escrita (160, 161, 163, 221, 288, etc.).

Hay una gran cantidad de materiales experimentales sobre este tema, tratados con suficiente detalle y en su totalidad en los trabajos de X. y E. Clark (297) y la monografía de Carol Chomsky (296). En los estudios de X. Grimm (307) y M. R. Lvov (160, 161, etc.) se presentan materiales no menos interesantes sobre el desarrollo del habla de niños y adolescentes durante la escolarización, aunque aún no han recibido suficiente cobertura en psicolingüística.

El desarrollo del habla de un niño es un proceso complejo, diverso y bastante largo. Los niños no dominan inmediatamente la estructura léxica y gramatical, las inflexiones, la formación de palabras, la pronunciación de los sonidos y la estructura silábica. Algunos grupos de signos lingüísticos se adquieren antes, otros mucho más tarde. Por lo tanto, en las distintas etapas del desarrollo del habla de los niños, algunos elementos del lenguaje ya se dominan, mientras que otros sólo se dominan parcialmente. Al mismo tiempo, la asimilación de la estructura fonética del habla está estrechamente relacionada con el progreso progresivo general de la formación de la estructura léxica y gramatical de la lengua nativa.

El lenguaje y el habla son dos aspectos de la actividad del habla, que incluyen dos procesos opuestos: el proceso de generación del habla y el proceso de su percepción.

El habla existe en dos formas: oral y escrita. En este caso, la forma oral del habla es primaria, la escrita es secundaria.

El habla oral se pronuncia en voz alta y se percibe de oído, y el habla escrita es un habla codificada mediante signos gráficos y percibida a través de los órganos de la visión.

El habla oral tiene medios de expresividad sonora: entonación, tempo, fuerza y timbre del sonido, pausas y acentuación lógica.

En la sociedad moderna, el papel del discurso escrito está aumentando y su influencia en el habla oral está aumentando; Se están desarrollando rápidamente versiones del habla oral basadas en el lenguaje escrito: informes; discursos, transmisiones de radio y televisión.

El discurso oral incluye tipos de actividad del habla (tipos de habla) como hablar y escuchar.

El discurso escrito incluye tipos de actividades del habla como la escritura y la lectura.

Etapas de la producción del habla.

El habla es la actividad de utilizar el lenguaje con el propósito de comunicarse.

Se acostumbra distinguir cuatro etapas de cualquier actividad:

1) la etapa de orientación en las condiciones de actividad;
2) la etapa de desarrollo de un plan de acción de acuerdo con los resultados de la orientación;
3) la etapa de implementación de este plan;
4) etapa de control.

Consideremos la estructura de un acto de habla.

1. Etapa de orientación. Un acto de habla sólo es posible cuando una situación de habla, una situación de comunicación, ha tomado forma o ha sido creada especialmente. Las situaciones de habla pueden ser naturales, que se desarrollan como resultado de la comunicación entre personas, y artificiales, que se crean específicamente con el propósito de aprender y desarrollar el habla.

La tarea del maestro es crear situaciones de habla en el aula que tengan un gran potencial de desarrollo y generen un motivo para el habla en los estudiantes.

El habla, al ser un medio de pensamiento, tiene una influencia decisiva en el desarrollo general y al mismo tiempo depende de este desarrollo.

2. Etapa de planificación. En esta etapa sucede definición de tema declaraciones e idea principal. Además, se determina el plan del enunciado en su conjunto, su estructura y composición.
3. Etapa de implementación de la declaración. Está formado por dos partes:
- A) Léxico y estructuración gramatical. Esta es la elección de las palabras para expresar. La estructuración léxica se lleva a cabo extrayendo primero partes del discurso de la memoria del hablante y luego seleccionando vocabulario temático dentro de las partes del discurso, es decir, palabras correspondientes al tema de esta declaración y el estilo de discurso elegido. La construcción gramatical es la disposición de palabras seleccionadas en la secuencia requerida y su vinculación gramatical.
4. Etapa de control. El hablante evalúa el resultado de su discurso, su efecto.

Etapas de un acto de habla

1. Orientación. A los niños se les debe enseñar cómo navegar una situación de comunicación, en base a lo cual se seleccionarán ciertos medios lingüísticos.
2. Planificación. Siempre se ha dado gran importancia a la planificación de futuros discursos. La capacidad de determinar el tema, la idea principal del texto, son las principales habilidades del habla que se forman en el proceso de aprendizaje de la lengua materna.
3. Implementación.
a) en el proceso de aprendizaje de una lengua se debe enriquecer el vocabulario y la estructura gramatical del habla de los estudiantes.
b) a los niños se les debe enseñar las normas del habla oral y escrita, prestando especial atención a la ortografía, la ortografía, la enseñanza de la entonación y los medios de expresión.
4. Controlar. En la escuela, es importante trabajar para prevenir y eliminar los errores del habla y desarrollar intencionadamente las habilidades de lectura consciente y comprensión de textos.

Etapas del desarrollo del habla en la ontogénesis.

En logopedia, el término “ontogénesis del habla” se suele utilizar para designar todo el período de formación del habla humana, desde sus primeros actos de habla hasta ese estado perfecto en el que la lengua materna se convierte en un instrumento de comunicación y pensamiento en toda regla.

Consideremos el término "ontogénesis" mucho más restringido, a saber:

– designar el período de desarrollo dinámico del habla infantil, que comienza con la aparición de las primeras palabras del niño y continúa hasta la formación del habla compuesta desarrollada;

– estudiar los datos sobre el proceso perturbado y normal de adquisición de la lengua materna por parte de los niños, que son necesarios para construir la educación correccional: vocabulario inicial, violaciones de la estructura silábica de las palabras, agramatismo, violaciones de la pronunciación del sonido y algunos otros.

El conocimiento de las leyes del desarrollo del habla es necesario para el diagnóstico oportuno y correcto de las desviaciones en este proceso, para la construcción competente del trabajo correccional y educativo para superar la patología del habla.

Los investigadores identifican un número diferente de etapas en el desarrollo del habla de los niños, nombrándolas de manera diferente e indicando diferentes límites de edad para cada una. Por ejemplo, A.N. Gvozdev traza la secuencia de aparición en el habla de varias partes del discurso, frases y diferentes tipos de oraciones y, sobre esta base, identifica una serie de etapas.

A. N. Leontyev establece cuatro etapas en el desarrollo del habla de los niños:

1º - preparatorio - hasta un año;

2º - etapa preescolar de adquisición inicial del lenguaje - hasta 3 años;

3º - preescolar - hasta 7 años;

4to - escuela.

Detengámonos en detalle en las características de estas etapas.

La primera etapa es preparatoria (desde el nacimiento del niño hasta el año).

En este momento, se produce la preparación para dominar el habla. Desde el momento del nacimiento, el niño desarrolla reacciones vocales: gritos y llantos, que contribuyen al desarrollo de movimientos sutiles y variados de las tres partes del aparato del habla: respiratorio, vocal y articulatorio.

Después de dos semanas, ya se puede notar que el niño comienza a responder a la voz del hablante: deja de llorar, escucha cuando se dirigen a él. Al final del primer mes, ya puede calmarlo con una canción melódica (canción de cuna). A continuación, comienza a girar la cabeza hacia el hablante o a seguirlo con la mirada. Pronto el bebé ya reacciona a la entonación: al cariñoso se anima, al duro llora.

Aproximadamente 2 meses Aparece un zumbido y al comienzo del tercer mes. - balbuceo (agu-huh, cha-cha, ba-ba, etc.). El balbuceo es una combinación de sonidos vagamente articulados.

A partir de 5 meses el niño oye sonidos, ve movimientos articulatorios de los labios de los demás y trata de imitarlos. La repetición repetida de un movimiento específico conduce a la consolidación de una habilidad motora.

A partir de 6 meses El niño pronuncia sílabas individuales por imitación (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa, etc.).

Posteriormente, a través de la imitación, el niño va adoptando paulatinamente todos los elementos del habla hablada: no sólo los fonemas, sino también el tono, el tempo, el ritmo, la melodía, la entonación.

En la segunda mitad del año, el bebé percibe determinadas combinaciones de sonidos y las asocia con objetos o acciones (tic-tac, dar-dar, bang). Pero en ese momento todavía reacciona a todo el complejo de influencias: la situación, la entonación y las palabras. Todo esto ayuda a la formación de conexiones temporales (memorizar palabras y reaccionar ante ellas).

A la edad de 7 a 9 meses. El niño comienza a repetir combinaciones de sonidos cada vez más diversas después del adulto.

De 10 a 11 meses. Aparecen reacciones a las palabras mismas (independientemente de la situación y la entonación del hablante).

En este momento, adquieren especial importancia las condiciones en las que se forma el habla del niño (habla correcta de los demás, imitación de los adultos, etc.).

Al final del primer año de vida aparecen las primeras palabras.

La segunda etapa es la preescolar (de un año a 3 años).

Con la aparición de las primeras palabras del niño finaliza la etapa preparatoria y comienza la etapa de desarrollo del habla activa. En este momento, el niño desarrolla una atención especial a la articulación de quienes lo rodean. Repite mucho y de buen grado después del hablante y pronuncia las palabras él mismo. Al mismo tiempo, el bebé confunde los sonidos, los reordena, los distorsiona y los omite.

Las primeras palabras del niño son de carácter semántico generalizado. Con la misma palabra o combinación de sonidos puede denotar un objeto, una petición o un sentimiento. Por ejemplo, la palabra papilla puede significar papilla en distintos momentos; dame un poco de avena; gachas calientes. Es posible comprender a un niño sólo en una situación en la que o sobre la cual tiene lugar su comunicación con un adulto. Por lo tanto, este discurso se llama situacional. El niño acompaña el discurso situacional con gestos y expresiones faciales.

A partir del año y medio la palabra adquiere un carácter generalizado. Se vuelve posible comprender la explicación verbal de un adulto, asimilar conocimientos y acumular nuevas palabras.

Durante el 2º y 3º año de vida, el niño experimenta una importante acumulación de vocabulario.

Presentamos los datos más comunes sobre el rápido desarrollo del vocabulario de los niños en el período preescolar: al año 6 meses. - 10 - 15 palabras; al final del segundo año: 300 palabras (¡en 6 meses, unas 300 palabras!); a los 3 años: alrededor de 1000 palabras (es decir, ¡unas 700 palabras por año!).

Los significados de las palabras están cada vez más definidos.

Al comienzo del tercer año de vida, el niño comienza a formarse la estructura gramatical del habla.

Primero, el niño expresa sus deseos y peticiones en una palabra. Luego, en frases primitivas sin acuerdo ("Mamá, dale de beber a Tata" - Mamá, deja que Tata beba un poco de leche). A continuación, aparecen gradualmente elementos de coordinación y subordinación de las palabras en la oración.

A la edad de 2 años, los niños prácticamente dominan las habilidades de usar formas singulares y plurales de sustantivos, tiempo y persona de verbos, y usan algunas terminaciones de casos.

En este momento, la comprensión del habla de un adulto supera significativamente las capacidades de pronunciación.

La tercera etapa es preescolar (de 3 a 7 años).

En la etapa preescolar, la mayoría de los niños todavía tienen una pronunciación incorrecta de los sonidos. Se pueden detectar defectos en la pronunciación de silbidos, silbidos, sonidos sonoros r y l, y con menos frecuencia, defectos en el ablandamiento, la sonorización y la iotación.

Durante el período de 3 a 7 años, el niño desarrolla cada vez más la habilidad de control auditivo sobre su propia pronunciación, la capacidad de corregirla en algunos casos posibles. En otras palabras, se forma la percepción fonémica.

Durante este período, continúa el rápido aumento del vocabulario. A la edad de 4 a 6 años, el vocabulario activo de un niño alcanza entre 3.000 y 4.000 palabras. Los significados de las palabras se aclaran y enriquecen aún más de muchas maneras. Pero a menudo los niños todavía malinterpretan o usan palabras, por ejemplo, por analogía con el propósito de los objetos, dicen "verter" en lugar de regar con una regadera, "cavar" en lugar de una pala, etc. Al mismo tiempo, este fenómeno indica un "sentido del lenguaje". Esto significa que la experiencia del niño en la comunicación verbal crece y sobre esta base se forma el sentido del lenguaje y la capacidad de crear palabras.

Paralelamente al desarrollo del vocabulario, también se produce el desarrollo de la estructura gramatical del habla. Durante el período preescolar, los niños dominan el habla coherente. Después de tres años, el contenido del habla del niño se vuelve mucho más complejo y su volumen aumenta. Esto conduce a estructuras de oraciones más complejas. Según la definición de A.N.Gvozdev, a la edad de 3 años, todas las categorías gramaticales básicas están formadas en los niños.

Los niños del cuarto año de vida utilizan oraciones simples y complejas en el habla. La forma más común de afirmación a esta edad es una frase simple y común (“Vestí a la muñeca con un vestido tan hermoso”; “Me convertiré en un tío grande y fuerte”).

A los 5 años, los niños dominan con relativa fluidez la estructura de oraciones compuestas y complejas (“Luego, cuando volvimos a casa, nos dieron regalos: varios dulces, manzanas, naranjas”; “Un tipo inteligente y astuto compró globos, Hizo velas, las arrojó al cielo y resultó ser un espectáculo de fuegos artificiales").

A partir de esta edad, las declaraciones de los niños se parecen a un cuento. Durante las conversaciones, sus respuestas a las preguntas incluyen cada vez más frases.

A la edad de cinco años, los niños, sin preguntas adicionales, componen un recuento de un cuento de hadas (historia) de 40 a 50 oraciones, lo que indica éxito en el dominio de uno de los tipos difíciles de habla: el discurso monólogo.

Durante este período, la percepción fonémica mejora significativamente: primero, el niño comienza a diferenciar vocales y consonantes, luego consonantes suaves y duras y, finalmente, sonidos sonoros, sibilantes y silbidos.

A la edad de 4 años, un niño normalmente debería diferenciar todos los sonidos, es decir. Es decir, debió haber desarrollado la percepción fonémica.

En este momento, finaliza la formación de la pronunciación correcta del sonido y el niño habla con total claridad.

Durante el período preescolar, se forma gradualmente el habla contextual (abstracta, generalizada, desprovista de apoyo visual). El habla contextual aparece primero cuando el niño vuelve a contar cuentos e historias de hadas, luego cuando describe algunos eventos de su experiencia personal, sus propias vivencias e impresiones.

La cuarta etapa es la escolar (de 7 a 17 años).

La principal característica del desarrollo del habla en los niños en esta etapa, en comparación con la anterior, es su asimilación consciente. Los niños dominan el análisis de sonidos y aprenden reglas gramaticales para construir declaraciones.

El papel principal aquí lo desempeña un nuevo tipo de discurso: el discurso escrito.

Entonces, en la edad escolar, se produce una reestructuración intencionada del habla del niño, desde la percepción y discriminación de sonidos hasta el uso consciente de todos los medios lingüísticos.

Por supuesto, estas etapas no pueden tener límites estrictos y claros. Cada uno de ellos pasa suavemente al siguiente.

Para que el proceso de desarrollo del habla en los niños se desarrolle de manera oportuna y correcta, se necesitan ciertas condiciones. Entonces, el niño debe:

· estar mental y somáticamente sano;

· tener capacidades mentales normales;

· tener audición y visión normales;

· tener suficiente actividad mental;

· tener necesidad de comunicación verbal;

· tener un entorno de habla completo.

UN. Leontyev establece 4 etapas en el desarrollo del habla infantil:

1º - preparatorio (desde el momento del nacimiento - hasta 1 año);

2º - preescolar (de 1 año a 3 años);

3º - preescolar (de 3 a 7 años);

4º - escuela (de 7 a 17 años).

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Leontyev señala que el marco temporal de los períodos sucesivos o “etapas” que identificó es extremadamente variable (especialmente en 3 años).

Etapa preparatoria. El niño nace y marca su aparición con un llanto. Un llanto es la primera reacción vocal de un niño. El período de "humillación" se observa en todos los niños. Ya al mes y medio, y luego a los 2-3 meses, el niño presenta reacciones vocales al reproducir sonidos como a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo, etc. Son ellos quienes luego se convertirán en la base para el desarrollo del habla articulada. A los 4 meses, las combinaciones de sonidos se vuelven más complejas: aparecen otras nuevas, como gn-agn, la-ala, rn, etc. En el proceso de “caminar”, el niño parece jugar con su aparato articulatorio, repitiendo el mismo sonido varias veces, mientras lo disfruta. Un niño gorgotea cuando está seco, bien descansado, alimentado y sano. Si uno de los familiares está cerca y comienza a “hablar” con el bebé, escucha con placer los sonidos y parece “captarlos”. En el contexto de un contacto emocional tan positivo, el bebé comienza a imitar a los adultos y trata de diversificar su voz con entonación expresiva.

Para desarrollar la capacidad de “caminar”, también se recomienda a la madre realizar la llamada “comunicación visual”, durante la cual el niño observa las expresiones faciales del adulto e intenta reproducirlas. O.I. Tikheyeva compara a un niño durante el período de “tarareo” con un músico afinando su instrumento.

Con el desarrollo normal de un niño, el "auge" se convierte gradualmente en balbuceo. A los 7-8,5 meses, los niños pronuncian sílabas como ba-ba, dyad-dya, abuelo, etc., relacionándolas con determinadas personas de su entorno. El balbuceo no es una reproducción mecánica de combinaciones de sílabas, sino su correlación con determinadas personas, objetos y acciones. “Ma-ma” (mamá) dice el niño, y esto se refiere específicamente a la madre. En el proceso de comunicación con los adultos, el niño intenta gradualmente imitar la entonación, el tempo, el ritmo, la melodía y también reproducir los elementos sonoros del habla de los demás. A los 8,5-9 meses, el balbuceo se modula por naturaleza con una variedad de entonaciones. A los 9-10 meses, se amplía el volumen de balbuceos de palabras que el niño intenta repetir después de los adultos.

Así, en la infancia, el niño aún no utiliza medios lingüísticos adecuados para expresar sus estados y necesidades, las primeras palabras aparecen recién al final del primer año de vida, por lo que esta etapa en el desarrollo del habla del niño suele denominarse pre -verbal o preverbal. Sin embargo, la importancia de este período en el desarrollo del habla del niño es muy grande. Es en la infancia cuando aparecen las primeras reacciones vocales, que al principio no son de naturaleza del habla, pero que gradualmente se vuelven más articuladas y comienzan a expresar contenidos semánticos cada vez más diversos y complejos. En la infancia (e incluso en el período prenatal), se manifiesta la capacidad de responder específicamente al habla humana y el niño comienza a comprender el habla de los adultos que se dirigen a él. Por tanto, esta etapa del desarrollo de un niño sólo puede denominarse preverbal.

En la etapa preescolar el volumen de balbuceos utilizados por el niño aumenta. Esta etapa se caracteriza por una mayor atención del niño al habla de los demás y aumenta su actividad del habla. Las palabras utilizadas por el niño son polisemánticas: al mismo tiempo, con la misma combinación de balbuceos, el niño denota varios conceptos: "bang" - cayó, miente, tropezó; "dar" - dar, traer, dar; “bibi” - paseos, mentiras, paseos, coche, avión, bicicleta. Después de un año y medio, se observa el crecimiento del vocabulario activo de los niños, aparecen las primeras oraciones, que consisten en palabras raíz amorfas:

Papá, di (Papá, vete). Ma, si kh (Mamá, dame un gatito).

Como muestran las investigaciones, los niños no dominan inmediatamente el habla correcta: algunos fenómenos del lenguaje se adquieren antes, otros más tarde. Esto se explica por el hecho de que cuanto más simples son las palabras en sonido y estructura, más fácilmente las recuerdan los niños. Durante este período, una combinación de los siguientes factores juega un papel particularmente importante:

a) un mecanismo para imitar las palabras de otros;

b) un sistema complejo de conexiones funcionales que aseguran el habla;

c) condiciones favorables en las que se cría al niño (un ambiente amigable, una actitud atenta hacia el niño, un ambiente de habla completo, comunicación suficiente con los adultos).

Al analizar los indicadores cuantitativos del crecimiento del vocabulario de los niños a esta edad, se pueden dar los siguientes datos: al año y medio - 10-15 palabras, al final del segundo año - 30 palabras, a los tres años - aproximadamente 100 palabras. Así, en un año y medio se produce un salto cuantitativo en la ampliación del vocabulario de los niños. Un indicador característico del desarrollo activo del habla de los niños en esta etapa es la formación gradual de categorías gramaticales.

Durante este período, podemos distinguir la etapa de “agramatismo fisiológico”, cuando el niño utiliza oraciones en la comunicación sin un diseño gramatical apropiado: “Mamá, dale Kuka” (Mamá, dame una muñeca); “Vova no tina” (Vova no tiene coche). Con el desarrollo normal del habla, este período dura solo unos pocos meses y, a la edad de 3 años, el niño utiliza de forma independiente las estructuras gramaticales más simples.

A la edad de 1 a 3 años, el niño reorganiza, omite y reemplaza muchos sonidos de su lengua materna por otros de articulación más simples. Esto se explica por imperfecciones del aparato articulatorio relacionadas con la edad y un nivel insuficiente de percepción de fonemas. Pero una característica de este período es una reproducción bastante estable de los contornos entonativos, rítmicos y melódicos de las palabras, por ejemplo: kasyanav (cosmonauta), piyamida (pirámide), itaya (guitarra), titayaska (Cheburashka), sinyuska (svinyushka).

Un indicador del desarrollo del habla de los niños es el desarrollo oportuno en el niño de la capacidad de usar su vocabulario en diferentes estructuras de oraciones, y ya entre los 2,5 y 3 años, los niños usan oraciones de tres o cuatro palabras usando formas gramaticales parciales (go - va - vamos - no te vayas; muñeca - muñeca - muñeca).

Así, el período más favorable e intensivo en el desarrollo del habla de un niño cae en los primeros 3 años de vida. Es durante este período que todas las funciones del sistema nervioso central en el proceso de su formación natural son más fácilmente susceptibles de entrenamiento y educación. Si las condiciones de desarrollo en este momento son desfavorables, entonces la formación de la función del habla está tan distorsionada que en el futuro no siempre es posible formar un discurso completo. Al final del período preescolar, los niños se comunican entre sí y con los demás utilizando la estructura de una oración común simple, mientras utilizan las categorías gramaticales más simples del habla. A los tres años prácticamente finaliza la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro. El niño domina las principales formas gramaticales de su lengua materna y acumula un determinado vocabulario. Por lo tanto, si entre 2,5 y 3 años un niño se comunica solo con la ayuda de balbuceos y fragmentos de frases balbuceantes, es necesario consultar inmediatamente a un logopeda, comprobar su audición fisiológica y organizar clases correccionales.

etapa preescolar caracterizado por el desarrollo más intensivo del habla de los niños. Hay un salto cualitativo en la ampliación del vocabulario. El niño comienza a utilizar activamente todas las partes del discurso y gradualmente se forman habilidades para formar palabras. El proceso de adquisición del lenguaje avanza de manera tan dinámica que después de los 3 años de edad, los niños con un buen nivel de desarrollo del habla se comunican libremente no solo usando oraciones simples gramaticalmente correctas, sino también muchos tipos de oraciones complejas, usando conjunciones y palabras afines (así, porque , si, eso... cual, etc.):

Dibujaré a Tamusya con pintura verde, porque siempre está enferma.

Los pelos cerca de mis orejas serán largos, ya que estos son mis pequeños lindos.

Todos nos convertiremos en carámbanos si sopla un viento malvado y enojado.

En este momento se forma un uso más diferenciado de las palabras de acuerdo con sus significados y se mejoran los procesos de cambio de palabras. A la edad de cinco o seis años, las declaraciones de los niños son bastante extensas y se capta cierta lógica de presentación.

Durante este período, se completa el proceso de dominar la articulación de los sonidos: a la edad de cinco años, un niño con un desarrollo normal puede pronunciar todos los sonidos de su lengua materna, reproducir palabras de diferente estructura silábica y composición sonora. Los errores de pronunciación generalmente se encuentran en palabras que los niños rara vez usan y que no son familiares (rabaratoriya - laboratorio). La pronunciación incorrecta de una palabra por parte de un niño en edad preescolar puede deberse no tanto a deficiencias en la percepción fonémica o dificultad en la pronunciación, sino al deseo de comprender la forma de la palabra, de motivar el sonido (diente de león - diente de león, araña - web).

El volumen del vocabulario activo de un niño en edad preescolar crece rápidamente y a la edad de 6 a 7 años alcanza entre 3,5 y 4 mil palabras. Las diferencias individuales ya pueden ser significativas a esta edad, y cada niño puede tener hasta 12 mil palabras en su vocabulario. Se observan cambios cualitativos en el vocabulario del habla infantil: aumenta la proporción de palabras con un significado generalizado, se utilizan palabras de todas las partes del discurso, las palabras se utilizan de forma más diferenciada según sus significados, el acervo de sinónimos, antónimos y Las palabras ambiguas están aumentando. Sin embargo, el proceso de desarrollo de los significados verbales a esta edad no se completa, por lo que a menudo surgen situaciones en las que el niño no comprende la palabra, especialmente si se usa en sentido figurado, y el uso incorrecto de la palabra en el habla del niño.

Los niños en edad preescolar utilizan varios tipos de oraciones en el habla, incluidos muchos tipos complejos, todas formas gramaticales. La asimilación del sistema de flexión continúa, y aunque al inicio de este período persisten errores en la formación de las formas de las palabras, por desconocimiento de las variantes normativas (repov - rap, guns con énfasis en la última sílaba - guns, clean - limpiar, pelar - pelar, pollito - cadena, latas - más duras), gradualmente el niño comienza a concentrarse en la norma.

Los procesos de desarrollo del sistema de formación de palabras del idioma ruso son más activos en el habla de un niño en edad preescolar. Hasta los tres años, sólo se observó la asimilación de sufijos de evaluación subjetiva (diminutivo, entrañable, aumentativo); los demás medios de formación de palabras se adquieren más tarde, y esto se manifiesta claramente en la formación independiente de palabras de los niños según palabras productivas. modelos de formación - creación de palabras: Sal del frío; No veo dónde hay un desgarro en la blusa; Tus besos son espinosos; Abedul flexible; Grifo de chapoteo; ¿Los payasos modernos también caminan boca abajo?

Las generalizaciones lingüísticas elementales se manifiestan no sólo en la inflexión independiente y la formación de palabras, sino también en el deseo de comprender y dar una explicación lógica de los hechos lingüísticos: ¿es un diácono una persona salvaje o algo así?; Al escuchar el nombre de Lomonosov, inmediatamente se dice a sí mismo: "Rompe narices". Un niño en edad preescolar a menudo hace preguntas: "¿Por qué se llama así (así dicen, etc.)?"

Las expresiones de algunos niños revelan una conciencia de las convenciones de un signo lingüístico, por ejemplo, no dirigido a nadie y dicho sin motivo: “No existe el pan negro. El pan negro es marrón. Y lo llaman negro”. Un niño en edad preescolar comienza a relacionarse conscientemente con el habla de los demás, es capaz de notar irregularidades en el habla de los demás: pronunciación incorrecta (ya sabes, como dice Yura: pómulo en lugar de piel. Y él es más grande que yo, tiene seis años). ; uso incorrecto o desafortunado de palabras (Escuchar la expresión “puente gordo”: ¡¿Grueso?! Dicen eso de las personas - gordo, pero del puente dicen ancho; ¿sabes cómo lo llama el diccionario? También hay autocorrección : Zhenya Gvozdev, apresuradamente, dijo: "Vender" (vender) e inmediatamente: "Comerciar".

En el período preescolar, hay un desarrollo bastante activo del lado fonético del habla, la capacidad de reproducir capas de diferentes estructuras de sílabas y contenido de sonido. Si alguno de los niños comete errores, se trata de las palabras más difíciles, menos utilizadas y, a menudo, desconocidas. En este caso, basta con corregir al niño, darle una respuesta modelo y “enseñarle” un poco a pronunciar esta palabra correctamente, y rápidamente introducirá esta nueva palabra en el habla independiente.

La habilidad en desarrollo de la percepción auditiva le ayuda a controlar su propia pronunciación y a escuchar los errores en el habla de los demás. Durante este período, se forma un sentido lingüístico que garantiza el uso seguro de todas las categorías gramaticales en declaraciones independientes. Si a esta edad el niño admite un agramatismo persistente (juego batik - juego con mi hermano; mi madre estaba en la tienda - yo estaba en la tienda con mi madre; la pelota cayó y luego - la pelota cayó de la mesa, etc. .), contracciones y permutaciones de sílabas y sonidos, asimilación de sílabas, sus reemplazos y omisiones: este es un síntoma importante y convincente que indica un subdesarrollo pronunciado de la función del habla. Estos niños necesitan sesiones sistemáticas de logopedia antes de ingresar a la escuela.

Así, al final del período preescolar, el niño prácticamente domina su lengua materna, su discurso frasal detallado, su fonética, vocabulario y gramática en la medida necesaria y suficiente para la comunicación oral sobre temas accesibles para un niño en edad preescolar. El nivel de desarrollo de la audición fonémica les permite dominar las habilidades de análisis y síntesis de sonido, que es una condición necesaria para dominar la alfabetización durante el período escolar.

Durante el periodo escolar Continúa la mejora del habla coherente. Los niños aprenden conscientemente las reglas gramaticales para la formulación de enunciados libres y dominan por completo el análisis y la síntesis de sonidos. En esta etapa se forma el discurso escrito.

En la edad de la escuela primaria, la actividad educativa se convierte en la actividad principal que determina la naturaleza del desarrollo del niño. La transición a un nuevo nivel de edad determina los cambios significativos que ocurren en el desarrollo del habla del niño. Durante el proceso de aprendizaje se mejoran todas las funciones del habla, pero el habla adquiere especial importancia como medio de actividad cognitiva.

El discurso de un estudiante de primaria se diferencia del discurso situacional de un niño en edad preescolar en que gradualmente pasa a la esfera volitiva y se regula arbitrariamente: el estudiante necesita pensar específicamente, planificar su declaración y tratar de comprender el discurso que se le dirige. . La edad de la escuela primaria se caracteriza por un desarrollo intensivo del discurso monólogo, que requiere una mayor concentración del hablante (escritor), una buena preparación preliminar y un esfuerzo volitivo significativo. En la escuela, por primera vez en su vida, un niño se encuentra con el concepto de norma lingüística, comienza a distinguir la lengua literaria de la lengua vernácula, el dialecto, la jerga y piensa en la conveniencia de utilizar ciertos medios del lenguaje en determinadas situaciones.

En relación con el dominio de los conceptos científicos, la función generalizadora del habla se mejora intensamente en un estudiante de primaria. Esto también se manifiesta en un cambio cualitativo en el vocabulario del niño: aumenta significativamente la proporción de palabras abstractas que prácticamente no existían en el habla de un niño en edad preescolar. Es en la edad de la escuela primaria cuando un niño domina nuevos tipos de actividad del habla: lectura y escritura, así como estilos de habla de libros y, sobre todo, científico (subestilo educativo y científico). Bajo la influencia del habla escrita, el habla oral se enriquece, se enriquece su diversidad léxica y sintáctica, la estructura morfológica de las palabras y la estructura sintáctica de las oraciones utilizadas por el niño se vuelven más complejas. En este proceso también hay aspectos negativos, en particular la aparición de errores ortográficos en el habla de los estudiantes bajo la influencia de la forma gráfica de la palabra. Sin embargo, el desarrollo del lenguaje escrito en los escolares más pequeños apenas está comenzando. Las investigaciones muestran que sus declaraciones escritas independientes a menudo conservan características características del habla oral: naturaleza situacional, variabilidad léxica relativamente baja y falta de atribución. Con el inicio de la escuela, el proceso de desarrollo del habla del niño se vuelve manejable. Un papel importante en este proceso lo juega, por un lado, el estudio por parte del niño de la teoría del lenguaje, que crea la base para el uso consciente y correcto de los medios lingüísticos en el habla, y por otro lado, la práctica de habla, que asegura la activación de los medios lingüísticos, la rapidez, precisión y flexibilidad de su elección en función de las condiciones del habla. SEÑOR. Lvov identificó las principales tendencias en el desarrollo del habla de los estudiantes, que se manifiestan en la edad de la escuela primaria: un crecimiento en el volumen y la complejidad estructural de las unidades del habla, expresado en el uso cada vez más frecuente de grandes construcciones sintácticas, en un aumento de la complejidad interna de estas construcciones, así como en la ampliación del ámbito de uso de palabras con composición morfológica compleja; aumento de la diversidad de los medios lingüísticos utilizados, igualación de las relaciones entre unidades gramaticales comparables.

Entonces, el desarrollo del habla de los niños es un proceso complejo y diverso. Los niños no dominan inmediatamente la estructura léxica y gramatical, las inflexiones, la formación de palabras, la pronunciación de los sonidos y la estructura silábica. Algunos grupos lingüísticos se adquieren antes, otros mucho más tarde. Por lo tanto, en distintas etapas del desarrollo del habla de los niños, algunos elementos del lenguaje ya están adquiridos, mientras que otros sólo se adquieren parcialmente. La asimilación de la fonética está estrechamente relacionada con el progreso progresivo general de la formación de la estructura léxica y gramatical de la lengua rusa.