Cómo funciona el habla. Ontogénesis de la función del habla (etapas del desarrollo del habla)

En su concepto psicolingüístico de "ontogénesis del habla", A. A. Leontiev se basa en los enfoques metodológicos de destacados lingüistas y psicólogos de los siglos XIX y XX: V. Humboldt, R. O. Yakobson, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. N. Gvozdeva y otros. En una de las disposiciones conceptuales fundamentales, A. A. Leontyev cita la siguiente afirmación de V. Humboldt: “La adquisición del lenguaje por parte de los niños no es la adaptación de las palabras, su almacenamiento en la memoria y su revitalización con la ayuda del habla, sino el desarrollo de la capacidad del lenguaje. con la edad y el ejercicio” (310).

El proceso de formación de la actividad del habla (y, en consecuencia, la asimilación del sistema de la lengua nativa) en la ontogénesis en el concepto de "ontogénesis del habla" de A. A. Leontyev se divide en una serie de períodos o "etapas" sucesivos.

1º - preparatorio (desde el nacimiento hasta el año);

2º - preescolar (de un año a 3 años);

3º - preescolar (de 3 a 7 años);

4º - escuela (de 7 a 17 años).

La primera etapa de la formación del habla abarca los primeros tres años de la vida de un niño. El desarrollo del habla de los niños hasta los tres años, a su vez (de acuerdo con el enfoque tradicional aceptado en psicología) se divide en tres etapas principales:

1. etapa previa al habla (primer año de vida), en la que se distinguen períodos de tarareos y balbuceos,

2. etapa de adquisición de la lengua primaria (pregramatical): el segundo año de vida y

3. etapa de adquisición de la gramática (tercer año de vida). A. A. Leontyev señala que el plazo para estas etapas es extremadamente variable (especialmente cerca de tres años); Además, se produce una aceleración en el desarrollo del habla de los niños: un cambio en las características de la edad a etapas más tempranas de la ontogénesis (139, p. 176).

El lenguaje, como medio para implementar RD, como se señaló anteriormente, es un sistema de signos especiales y reglas para su combinación. Además del contenido interno, los signos del lenguaje también tienen una forma externa: sonora y escrita.

Un niño comienza la adquisición del lenguaje dominando la forma sonora de expresión de un signo lingüístico.

Los patrones de formación del lado fonético del habla en la ontogénesis de la actividad del habla han sido objeto de investigación por parte de muchos autores: R. M. Boskis, A. N. Gvozdeva, G. A. Kashe, F. A. Pay, E. M. Vereshchagina, D. Slobina, etc. Estos estudios se resumen y analizan en los trabajos de psicolingüistas nacionales: A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovich, V. M. Belyanin y otros. Señalemos algunos de estos patrones.

Dominar la articulación de los sonidos del habla es una tarea muy difícil y, aunque un niño comienza a "practicar" la pronunciación de los sonidos desde el mes y medio hasta los dos meses, le lleva de tres a cuatro años dominar las habilidades de pronunciación del habla. Todos los niños con un desarrollo normal tienen una secuencia determinada en el dominio de la forma sonora del lenguaje y en el desarrollo de reacciones previas al habla: tararear, "flauta", balbucear y su "versión complicada", la llamada. balbuceo modulado (17"4, 193,240).

El niño nace y marca su aparición con un llanto. Un llanto es la primera reacción vocal de un niño. Tanto el llanto como el llanto de un niño activan la actividad de las partes articulatoria, vocal y respiratoria del aparato del habla.

Para un niño del primer año de vida, el “entrenamiento del habla” en la pronunciación de sonidos es una especie de juego, una acción involuntaria que le da placer al niño. Un niño puede repetir obstinadamente el mismo sonido durante muchos minutos y así practicar su articulación.

El período de marcha se observa en todos los niños. Ya al mes y medio, y luego a los 2-3 meses, el niño presenta reacciones vocales al reproducir sonidos como a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo, etc. Son estos los que luego se convierten en la base de el desarrollo del habla articulada. El tarareo (según sus características fonéticas) es el mismo entre todos los niños del mundo.

A los 4 meses, las combinaciones de sonidos se vuelven más complejas: aparecen nuevas, como gn-agn, la-ala, rn, etc. En el proceso de tararear, el niño parece jugar con su aparato articulatorio, repitiendo el mismo sonido varias veces. veces, mientras lo disfrutas. Un niño gorgotea cuando está seco, bien descansado, alimentado y sano. Si uno de los familiares está cerca y comienza a “hablar” con el bebé, escucha con placer los sonidos y parece “captarlos”. En el contexto de un contacto emocional tan positivo, el bebé comienza a imitar a los adultos y trata de diversificar su voz con entonación expresiva.

Para desarrollar la habilidad de caminar, los profesores recomiendan a los padres la llamada “comunicación visual”, durante la cual el niño observa las expresiones faciales del adulto e intenta reproducirlas. El famoso maestro ruso O.I. Tikheyeva (1936) compara a un niño durante el período de juerga con un músico afinando su instrumento*. En la mayoría de los casos, ante las primeras manifestaciones de tarareo, los padres comienzan a hablar con el bebé. El niño capta los sonidos que escucha del habla de los adultos y los repite. A su vez, el adulto repite las reacciones del “habla” del niño. Esta imitación mutua contribuye al rápido desarrollo de reacciones previas al habla cada vez más complejas del niño. Las reacciones previas al habla, por regla general, no se desarrollan lo suficientemente bien en los casos en que, aunque el niño está siendo entrenado, no puede oírse a sí mismo ni al adulto. Por ejemplo, si hay música alta en la habitación, los adultos hablan entre ellos o otros niños hacen ruido, el niño muy pronto se quedará en silencio. Hay otra condición importante para el desarrollo normal de las reacciones previas al habla: el niño debe ver claramente el rostro del adulto y los movimientos de los órganos de articulación de la persona que le habla, que son accesibles a la percepción.

Según una serie de estudios experimentales (257, 347, 348, etc.), a la edad de 6 meses, los sonidos pronunciados por los niños comienzan a parecerse a los sonidos de su lengua materna. Esto se puso a prueba en el siguiente experimento psicolingüístico. A los sujetos, que eran hablantes nativos de diferentes idiomas (inglés, alemán, español, chino), se les presentaron grabaciones de gritos, tarareos, “flaites” y balbuceos de niños criados en los entornos lingüísticos correspondientes. Sólo al escuchar grabaciones de niños de seis a siete meses los sujetos pudieron reconocer con un alto grado de confiabilidad los sonidos de su lengua materna (347, 348).

Durante el período de tarareo (pronunciación modulada por voz de sonidos individuales que corresponden en sus características a las vocales), el lado sonoro del habla de los niños carece de cuatro características importantes inherentes a los sonidos del habla: a) correlación; b) localización “fija” (articulación “estable”); c) constancia de las posiciones articulatorias (hay una “dispersión” de articulaciones grande y en gran medida aleatoria); d) relevancia, es decir, la correspondencia de estas articulaciones con las normas ortopédicas (fonéticas) de la lengua nativa (139, 348).

Sólo durante el período del balbuceo (que se expresa en la pronunciación de combinaciones de sonidos correspondientes a una sílaba y la producción de series de sílabas de diferente volumen y estructura) estos rasgos normativos de la pronunciación del sonido comienzan a aparecer gradualmente. Durante este período, toma forma una “organización sintagmática” del habla: se forma la “estructura” de una sílaba (la aparición de una “protoconsonante” y una “protovocal”), la división del flujo del habla en Se observan cuantos silábicos, lo que indica la formación de un mecanismo fisiológico de formación de sílabas en un niño.

Después de 2-3 meses, las manifestaciones del habla del niño adquieren una nueva "calidad". Aparece un equivalente único de una palabra, es decir, una secuencia cerrada de sílabas, unidas por la acentuación, la melodía y la unidad de los órganos articulatorios. Estos productos sonoros estructuralmente organizados (las llamadas pseudopalabras), por regla general, son "trocaicos": las "palabras" tienen acento en la primera "sílaba", independientemente de las características de la lengua materna del niño. Las pseudopalabras aún no tienen una referencia objetiva (el primer y principal componente del significado de una palabra en toda regla) y sirven exclusivamente para expresar una u otra necesidad "vital" o una actitud "evaluativa" aún no plenamente realizada hacia el mundo exterior. . “Pero esto es suficiente para que los sonidos tengan constancia, de modo que se asigne una determinada pseudopalabra a la expresión de una determinada función (un ejemplo típico es [n"a] como reacción a la alimentación y señal de hambre). "

Con un desarrollo infantil normal, el "auge" a los 6-7 meses se convierte gradualmente en balbuceo. En este momento, los niños pronuncian sílabas como ba-ba, dy-dya, de-da, etc., relacionándolas con determinadas personas de su entorno. En el proceso de comunicación con los adultos, el niño intenta gradualmente imitar la entonación, el tempo, el ritmo, la melodía y también reproducir series de sílabas; El volumen de palabras balbuceantes que el niño intenta repetir después de los adultos aumenta.

A los 8,5-9 meses, el balbuceo ya tiene un carácter modulado con variedad de entonaciones. Pero este proceso no es inequívoco en todos los niños: con una disminución de la función auditiva, el tarareo "se desvanece", y esto suele ser un síntoma de diagnóstico (193, 242, etc.).

Entre los nueve y diez meses de edad se produce un salto cualitativo en el desarrollo del habla del niño. Aparecen las primeras palabras "normativas", relacionadas con el tema (correspondientes al sistema léxico de un idioma determinado). La gama de articulaciones no se amplía en dos o tres meses, así como no hay atribución de sonidos a nuevos objetos o fenómenos: al mismo tiempo, la identidad del uso de una pseudopalabra (más precisamente, una “proto-palabra”) palabra") está garantizada no sólo y no tanto por la identidad de la articulación, sino por la identidad de la apariencia sonora de las palabras completas. A la edad de 10 a 12 meses, el niño usa todos los sustantivos (que son prácticamente los únicos). parte del discurso representada en la “gramática” del niño) en el caso nominativo en singular. Los intentos de conectar dos palabras en una frase (¡Mamá, dalo!) aparecen más tarde (aproximadamente al año y medio). Se adquiere la combinación de verbos (¡Vaya, vaya! Dar, dar/). Tradicionalmente se cree que cuando aparecen las formas plurales, comienza el dominio de la gramática. Dependiendo de las diferencias individuales en el ritmo del desarrollo psicofísico y cognitivo, todos los niños comienzan a progresar de manera diferente. en el desarrollo de su lenguaje.

La "suspensión" del desarrollo fonético durante este período de "ontogénesis del habla" (por un período de 3 a 4 meses) se asocia con un aumento significativo en el número de palabras en el vocabulario activo y, lo que es especialmente importante, con la aparición de las primeras generalizaciones reales, aunque correspondientes, según el concepto de L.S . Vygotsky, “el acoplamiento sincrético de objetos según características aleatorias” (50). Aparece un signo lingüístico en el habla del niño. La palabra comienza a actuar como unidad estructural del lenguaje y del habla. “Si antes las pseudopalabras individuales surgían en el contexto de un “habla” balbuceante semántica y articulatoriamente indiferenciada, ahora todo el habla del niño se vuelve verbal” (139, p. 177).

La asimilación por parte de un niño de la secuencia de sonidos de una palabra es el resultado del desarrollo de un sistema de conexiones condicionadas. El niño toma prestadas imitativamente ciertas combinaciones de sonidos (opciones de pronunciación) del habla de las personas que lo rodean. Al mismo tiempo, al dominar el lenguaje como un sistema integral de signos, el niño domina inmediatamente los sonidos como fonemas. Por ejemplo, el fonema [r] puede ser pronunciado por un niño de diferentes maneras: en la versión normativa, en forma rasante o en forma de rebaba (variante velar y uvular del rotacismo). Pero en el idioma ruso estas diferencias no son significativas para la comunicación, porque no conducen a la formación de palabras con diferentes significados o diferentes formas de palabras. A pesar de que el niño aún no presta atención a las distintas variantes de pronunciación de los fonemas, capta rápidamente las características esenciales de los sonidos de su lengua.

Según varios estudios, la audición fonémica se forma a una edad muy temprana (119, 174, 192, etc.). En primer lugar, el niño aprende a separar los sonidos del mundo circundante (el crujido de una puerta, el sonido de la lluvia, el maullido de un gato) de los sonidos del habla que se le dirigen. El niño busca activamente designaciones sonoras de elementos del mundo circundante, captándolas de labios de adultos (192, 242, etc.). Sin embargo, utiliza los medios fonéticos del lenguaje tomado de los adultos "a su manera". Se puede suponer que los niños utilizan su “sistema estrictamente ordenado” (139). Según las observaciones del investigador estadounidense del habla infantil E. Velten, el niño utiliza su propio principio de contrastar consonantes sonoras y sordas: al principio de una palabra solo se pronuncian las consonantes sonoras byd, y al final solo las consonantes sordas -tmp. Esto significa que para un niño en esta etapa de desarrollo sólo existen dos clases de fonemas consonánticos. Este es un principio que no existe en el lenguaje adulto, pero también es una especie de “modelo sonoro” para pronunciar una palabra (347).

La presencia de tales patrones nos permite decir que el niño, en el proceso de adquisición del lenguaje, crea su propio sistema lingüístico intermedio. Posteriormente, la sonoridad (determinada por la sonoridad de la voz) se convierte en un rasgo diferencial contrastante del sonido del habla, lo que permitirá al niño duplicar su oferta de clases de consonantes. Un niño no puede tomar prestada esa regla de los adultos. La razón no es que el niño no sepa pronunciar, digamos, el sonido [d]; sabe cómo pronunciarlo, pero cree que este sonido solo puede aparecer al principio de una palabra. Posteriormente, este “sistema de reglas” se corrige y el niño lo “trae” al sistema de lenguaje adulto (193, 240). En lo que respecta al aspecto fonético del habla, está claro que un niño ni siquiera necesita saber pronunciar un sonido para percibir adecuadamente sus características diferenciales. Esto se ilustra con el siguiente ejemplo de diálogo entre un adulto y un niño:

¿Cómo te llamas, niña?

Frambuesas. (Es decir, Marina).

No, Malina.

Bueno, yo digo: ¡frambuesa!

¡Frambuesa, frambuesa!

Oh, ¿entonces tu nombre es Marina?

¡Sí, Malina!

Del ejemplo anterior queda claro que un niño que no puede pronunciar el sonido [p] lo diferencia adecuadamente del sonido de oposición. Por tanto, rechaza la imitación de su pronunciación por parte de los adultos, aunque él mismo todavía no puede expresar esta diferencia en su pronunciación.

Con base en lo anterior, podemos concluir que primero el niño domina la estructura puramente externa (es decir, sonora) del signo, que posteriormente, en el proceso de operar con los signos, lo lleva a su correcto uso funcional. En general, podemos hablar de la formación del aparato articulatorio sólo cuando el niño alcanza los cinco o seis años (193, 242).

Durante el período de adquisición inicial del lenguaje, se expande el volumen de balbuceos y palabras con significado pleno en el vocabulario activo del niño. Esta etapa se caracteriza por una mayor atención del niño al habla de los demás y su actividad del habla aumenta notablemente. Las palabras utilizadas por el niño suelen ser “multisignificadas”, “semánticamente polifónicas”; Al mismo tiempo, utilizando la misma palabra o combinación, el niño denota varios conceptos: "bang" - cayó, miente, tropezó; “dar” - dar, traer, dar; “bibi”: paseos, mentiras, paseos, coche, avión, bicicleta.

Después de un año y medio, se observa un crecimiento del vocabulario activo de los niños; aparecen las primeras oraciones, que consisten en palabras enteras y raíces amorfas. Por ejemplo:

Papa, di ("Papá, vete").

Ma, sí myasi (“Mamá, dame la pelota”).

Las observaciones pedagógicas muestran que los niños no dominan inmediatamente la reproducción correcta de los signos del lenguaje: algunos fenómenos del lenguaje se adquieren antes, otros más tarde. Cuanto más simple sea una palabra en sonido y estructura, más fácil será para un niño recordarla. Durante este período, una combinación de los siguientes factores juega un papel particularmente importante:

a) imitación (reproducción) del habla de otros;

b) la formación de un sistema complejo de mecanismos funcionales (psicofisiológicos) que aseguran la implementación del habla;

c) las condiciones en las que se cría al niño (situación psicológica en la familia, actitud atenta hacia el niño, un entorno de habla completo, comunicación suficiente con los adultos).

Al analizar los indicadores cuantitativos del crecimiento del vocabulario de los niños durante este período, podemos citar los siguientes datos de observaciones pedagógicas e investigaciones psicológicas y pedagógicas: al año y medio, el volumen del vocabulario de los niños es de 30 a 50 palabras, al final del segundo año - 80-100 palabras, a los tres años - aproximadamente 300-400 palabras (57, 130, 193, etc.)

Un indicador característico del desarrollo activo del habla de los niños en esta etapa es también su asimilación gradual de categorías gramaticales.

Durante este período, podemos distinguir una “subetapa de” agramatismo fisiológico “, cuando el niño usa oraciones en la comunicación sin el diseño gramatical apropiado de las palabras y frases que las constituyen: Mama, dai kuka (“Mamá, dame una muñeca”); Vanya no tina (“Vanya no tiene coche”). Con el desarrollo normal del habla, este período dura de varios meses a seis meses (57, 139, etc.)

En el período preescolar del desarrollo del habla, los niños presentan una variedad de trastornos fonéticos: se saltan muchos sonidos de su lengua materna (no los pronuncian en absoluto), los reorganizan y los reemplazan por otros de articulación más simples. Estos defectos del habla (definidos por el concepto de "dislalia fisiológica") se explican por imperfecciones del aparato articulatorio relacionadas con la edad, así como por un nivel insuficiente de desarrollo de la percepción fonémica (percepción y diferenciación de fonemas). Al mismo tiempo, una característica de este período es la reproducción bastante segura por parte de los niños de los contornos entonativos, rítmicos y melódicos de las palabras, por ejemplo: kasyanav (cosmonauta), piyamidkya (pirámide), itaya (guitarra), kameika (banco), etc. .

N. S. Zhukova señala que se produce un salto cualitativo en el desarrollo del habla del niño desde el momento en que es capaz de construir correctamente oraciones simples y cambiar palabras por casos, números, personas y tiempos verbales (85). Al final del período preescolar, los niños se comunican entre sí y con los demás utilizando la estructura de una oración común simple, mientras utilizan las categorías gramaticales más simples del habla.

Se debe informar a los padres y educadores que el período más favorable e intensivo en el desarrollo del habla de un niño cae en los primeros 3 años de vida. Es durante este período que todas las funciones del sistema nervioso central, que garantizan la formación de un sistema de conexiones reflejas condicionadas que subyacen al desarrollo gradual de las habilidades del habla y el lenguaje, son más fácilmente susceptibles a una influencia pedagógica específica. Si las condiciones de desarrollo en este momento son desfavorables, entonces la formación de la actividad del habla puede retrasarse o incluso desarrollarse de forma "distorsionada" (174, 240).

Muchos padres evalúan el desarrollo del habla de sus hijos únicamente por el grado de pronunciación correcta de los sonidos. Este enfoque es erróneo, ya que un indicador del desarrollo del habla de los niños es el desarrollo oportuno en el niño de la capacidad de utilizar su vocabulario en la comunicación verbal con otros, en diferentes estructuras de oraciones. A la edad de 2,5 a 3 años, los niños usan oraciones de tres a cuatro palabras utilizando varias formas gramaticales (vamos - vamos - vamos - no vayas; muñeca - muñeca - muñeca).

La etapa preescolar de "ontogénesis del habla" se caracteriza por el desarrollo más intensivo del habla de los niños. A menudo se produce un salto cualitativo en la ampliación del vocabulario. El niño comienza a utilizar activamente todas las partes del discurso; Las habilidades de formación de palabras se forman gradualmente en la estructura de la capacidad lingüística que se desarrolla durante este período.

El proceso de adquisición del lenguaje avanza de manera tan dinámica que después de 3 años, los niños con un buen nivel de desarrollo del habla se comunican libremente no solo utilizando oraciones simples gramaticalmente correctas, sino también algunos tipos de oraciones complejas; Los enunciados del habla ya se construyen utilizando conjunciones y palabras afines (de modo que, porque, si, eso... cuál, etc.):

Hoy saldremos a caminar por la zona, porque afuera hace calor y no llueve.

Todos nos convertiremos en carámbanos si sopla un viento malvado y enojado.

En este momento, el vocabulario activo de los niños alcanza las 3-4 mil palabras, se forma un uso más diferenciado de las palabras de acuerdo con sus significados; los niños dominan las habilidades de inflexión y formación de palabras.

En el período preescolar, hay un desarrollo bastante activo del lado fonético del habla, los niños dominan la capacidad de reproducir palabras de diferente estructura silábica y contenido sonoro. Si se observan errores individuales, generalmente ocurren en palabras que son más difíciles de reproducir, que se usan raramente o que no son familiares para los niños. En este caso, basta con corregir al niño solo 1 o 2 veces, darle un ejemplo de pronunciación correcta y organizar un poco de "práctica del habla" en la pronunciación normativa de la palabra, y el niño introducirá rápidamente esta nueva palabra en su discurso independiente.

La habilidad en desarrollo de la percepción auditiva del habla le ayuda a controlar su propia pronunciación y a escuchar los errores en el habla de los demás. Durante este período, los niños desarrollan un "sentido del lenguaje" (un sentimiento intuitivo sobre la norma lingüística del uso de un signo), que garantiza el uso correcto de todas las categorías gramaticales y formas de palabras en declaraciones independientes. Como señala T. B. Filicheva, “... Si a esta edad un niño permite un agramatismo persistente (juego batik, juego con mi hermano; mi madre estaba en la tienda, yo estaba en la tienda con mi madre; la pelota cayó y luego - la pelota se cayó de la mesa, etc.) etc.), abreviaturas y permutaciones de sílabas y sonidos, comparación de sílabas, su reemplazo y omisión: este es un síntoma importante y convincente que indica un subdesarrollo pronunciado de la función del habla. Estos niños necesitan sesiones sistemáticas de logopedia antes de ingresar a la escuela” (174, p. 23).

Al final del período preescolar de desarrollo de la actividad del habla, los niños normalmente dominan el habla compuesta, fonética, léxica y gramaticalmente correcta. Las desviaciones de las normas ortopédicas del habla oral (errores fonéticos y "gramaticales" individuales) no tienen un carácter persistente y fijo y, con el "ajuste" pedagógico adecuado por parte de los adultos, se eliminan rápidamente.

Un nivel suficiente de desarrollo de la audición fonémica permite a los niños dominar las habilidades de análisis y síntesis de sonido, que es una condición necesaria para dominar la alfabetización durante la escuela.

El análisis de la formación de diversos aspectos de la actividad del habla en los niños desde el punto de vista de la psicología y la psicolingüística está directamente relacionado con el problema del desarrollo de un habla coherente durante la infancia preescolar. En el periodo preescolar, el habla del niño como medio de comunicación con los adultos y otros niños está directamente relacionado con una situación de comunicación visual concreta. Realizado en forma dialógica, tiene un carácter situacional pronunciado (determinado por la situación de la comunicación verbal). Con el paso a la edad preescolar se produce el surgimiento de nuevos tipos de actividades, nuevas relaciones con los adultos, diferenciación de funciones y formas de habla. El niño desarrolla una forma de mensaje de habla en forma de una historia-monólogo sobre lo que le sucedió fuera del contacto directo con un adulto. Con el desarrollo de la actividad práctica independiente, el niño desarrolla la necesidad de formular su propio plan, de razonar sobre el método de realizar acciones prácticas (279). Existe la necesidad de un discurso que sea comprensible desde el propio contexto del discurso: un discurso contextual coherente. La transición a esta forma de habla está determinada, en primer lugar, por la adquisición de formas gramaticales de enunciados detallados. Al mismo tiempo, existe una complicación adicional de la forma dialógica del habla, tanto en términos de su contenido como en términos de las mayores capacidades lingüísticas del niño, su actividad y el grado de su participación en el proceso de comunicación oral en vivo.

Las cuestiones de la formación de un discurso monólogo coherente en niños en edad preescolar con desarrollo normal del habla se consideran en los trabajos de L. P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Lavrik y otros (116, 166, etc.). Los investigadores han observado que los elementos del discurso monólogo aparecen en las expresiones de niños con un desarrollo típico ya entre los 2 y 3 años de edad (116, 162, 166, 271). A partir de los 5-6 años, el niño comienza a dominar intensamente el habla monóloga, ya que en este momento se completa el proceso de desarrollo fonémico del habla y los niños adquieren principalmente la estructura morfológica, gramatical y sintáctica de su lengua materna (A. N. Gvozdev, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova, etc.). En la edad preescolar mayor, el habla situacional, característica de los niños en edad preescolar más jóvenes, disminuye notablemente. Ya a partir de los 4 años, los niños están disponibles para tipos de discurso monólogo como la descripción (una simple descripción de un objeto) y la narración, y al séptimo año de vida, el razonamiento breve (85, 190, 240). Las declaraciones de niños de 5 a 6 años ya son bastante comunes e informativas; contienen una cierta lógica de presentación; A menudo aparecen en sus historias elementos de fantasía, un deseo de inventar episodios que aún no han ocurrido en su experiencia de vida (59, 247, 263, etc.).

Sin embargo, el dominio total de las habilidades del habla monóloga por parte de los niños sólo es posible bajo condiciones de entrenamiento específico. Las condiciones necesarias para el dominio exitoso del discurso monólogo incluyen la formación de motivos especiales, la necesidad del uso de declaraciones monólogas; formación de varios tipos de control

y autocontrol, dominando los medios sintácticos adecuados para construir un mensaje detallado (N. A. Golovan, M. S. Lavrik, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya, etc.). Dominar el discurso monólogo y construir declaraciones coherentes detalladas se hace posible con el surgimiento de funciones reguladoras y de planificación del habla (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova, etc.). Las investigaciones realizadas por varios autores han demostrado que los niños en edad preescolar superior pueden dominar las habilidades de planificar monólogos (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita, etc.). Esto, a su vez, está determinado en gran medida por la formación gradual de discurso interno del niño. Según A. A. Lyublinskaya (162) y otros autores, la transición del habla externa "egocéntrica" al habla interna normalmente ocurre entre los 4 y 5 años de edad.

Formar las habilidades para construir declaraciones coherentes y detalladas requiere el uso de todas las capacidades cognitivas y del habla de los niños, al mismo tiempo que contribuye a su mejora. Cabe señalar que dominar el habla coherente sólo es posible si existe un cierto nivel de desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical del habla. Por lo tanto, el trabajo del habla para el desarrollo de las habilidades lingüísticas léxicas y gramaticales también debe tener como objetivo resolver los problemas de formación del habla coherente del niño. Muchos investigadores enfatizan la importancia de trabajar en oraciones de diversas estructuras para el desarrollo del habla ampliada y coherente del niño (A. G. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko, etc.).

Como enfatizó A. N. Gvozdev (57), a la edad de siete años, un niño domina el habla como un medio de comunicación completo (siempre que el aparato del habla esté intacto, si no hay desviaciones en el desarrollo mental e intelectual, si el niño es llevado en un entorno social y de habla normal).

Durante el período escolar de desarrollo del habla, continúa la mejora del habla coherente. Los niños aprenden conscientemente las reglas gramaticales para la formulación de enunciados libres y dominan por completo el análisis y la síntesis de sonidos. En esta etapa se forma el habla escrita (160, 161, 163, 221, 288, etc.).

Hay una gran cantidad de materiales experimentales sobre este tema, tratados con suficiente detalle y en su totalidad en los trabajos de X. y E. Clark (297) y la monografía de Carol Chomsky (296). En los estudios de X. Grimm (307) y M. R. Lvov (160, 161, etc.) se presentan materiales no menos interesantes sobre el desarrollo del habla de niños y adolescentes durante la escolarización, aunque aún no han recibido suficiente cobertura en psicolingüística.

El desarrollo del habla de un niño es un proceso complejo, diverso y bastante largo. Los niños no dominan inmediatamente la estructura léxico-gramatical, las inflexiones, la formación de palabras, la pronunciación de los sonidos y la estructura silábica. Algunos grupos de signos lingüísticos se adquieren antes, otros mucho más tarde. Por lo tanto, en las distintas etapas del desarrollo del habla de los niños, algunos elementos del lenguaje ya se dominan, mientras que otros sólo se dominan parcialmente. Al mismo tiempo, la asimilación de la estructura fonética del habla está estrechamente relacionada con el progreso progresivo general en la formación de la estructura léxica y gramatical de la lengua nativa.

Dominar las habilidades del habla es un proceso complejo que ocurre de manera diferente para cada niño. Incluye la formación del lenguaje hablado, la comprensión de las palabras habladas, la expresión de los propios pensamientos, emociones y deseos mediante el lenguaje.

La corrección y el éxito en el dominio de las habilidades del habla dependen en gran medida del entorno y las características de la crianza en la familia y las instituciones educativas. Hoy hablaremos sobre qué etapas del desarrollo del habla existen y también conoceremos los términos normativos correspondientes a cada período de edad.

Es difícil sobreestimar el papel del habla en el desarrollo psicológico de un niño. Esta es la razón por la que los trastornos evidentes del habla tienen una serie de consecuencias negativas:

el desarrollo de los procesos cognitivos del bebé se ralentiza;
se desarrollan rasgos de carácter que interfieren con la comunicación con los demás (retraimiento, indecisión, baja autoestima);
Surgen dificultades para dominar las habilidades escolares: escritura y lectura, lo que reduce el rendimiento académico de los niños.

Para reducir el riesgo de tales violaciones, es importante conocer la secuencia en la que los niños aprenden las reglas de su lengua materna y las normas para la formación de las habilidades del habla.

Principales etapas del desarrollo del habla.

El psicolingüista y psicólogo ruso Alexey Leontiev identificó varios períodos importantes del desarrollo del habla por los que pasa todo bebé.

Etapa preparatoria Dura desde el nacimiento hasta el año, dividido en tres períodos:

El llanto es la única forma en que un recién nacido puede interactuar con el mundo exterior y la primera reacción vocal. Con su ayuda, el bebé no sólo le indica a su madre que siente malestar, sino que también entrena la respiración, la voz y la articulación;
El tarareo (hasta los 6 meses) es la reproducción por parte del bebé de determinados sonidos y sus diversas variaciones: boo-oo-oo, a-gu, a-gy, etc. Los psicólogos llaman al bebé durante este período músico que afina su instrumento. Es muy importante apoyar el deseo del niño de comunicarse hablando y repitiendo “lo que su hijo ha dicho”;
balbucear (hasta un año) es la etapa final en la preparación del bebé para hablar por completo. Ahora el bebé comienza a pronunciar sílabas, por ejemplo, “pa”, “ba”, que están asociadas con determinadas personas. “Mamá”, dice el niño, dirigiéndose a su madre.

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etapa preescolar Comienza desde el momento en que aparecen las primeras palabras (normalmente a partir de los 12 meses) y finaliza a los tres años.

Las primeras palabras de los niños son de carácter general. Por ejemplo, con la palabra "dar" el bebé denota un objeto, sus deseos y una petición. Por eso sólo las personas cercanas entienden al bebé y sólo en una situación concreta.

A partir del año y medio, los niños aprenden a pronunciar palabras completas y no truncadas. El vocabulario sigue creciendo, el niño forma pequeñas frases sin preposiciones: "Katya kitty" (Katya tiene un gato), "Katya am-am" (Katya quiere comer).

A la edad de tres años, aparecen preguntas en el habla de los niños: "¿Dónde?", "¿Dónde?", "¿Cuándo?". El bebé comienza a utilizar activamente preposiciones, aprende a coordinar palabras en número, caso y género.

etapa preescolar El desarrollo del habla dura de tres a siete años. En este momento, el volumen de vocabulario activo y pasivo aumenta significativamente. Si los niños del cuarto año de vida a menudo usan oraciones simples en el habla, a la edad de cinco años ya se comunican con oraciones complejas y complejas. Y al final de la etapa preescolar, los niños suelen pronunciar correctamente los sonidos, construir oraciones correctamente y tener una perspectiva amplia.

Normas de desarrollo del habla por edad.

¿Está todo bien? Muchas madres hacen esta pregunta, preocupadas de que sus bebés hablen pocas palabras, su habla sea confusa, etc. Ofrecemos los límites del desarrollo normal del habla, con la ayuda de los cuales puede controlar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de su hijo.

A los 6 meses el bebé:

reproduce sonidos con entonación;
reacciona a su propio nombre (vuelve la cabeza);
está interesado en fuentes sonoras, especialmente si provienen de adultos significativos;
reacciona llorando o sonriendo ante un tono amistoso o enojado.

A los 12 meses el bebé:

utiliza varias palabras simples (o fragmentos de ellas) en el habla;
Sigue instrucciones sencillas, especialmente si la mamá le hace un gesto para llevar o traer.

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A los 18 meses niños:

tener un vocabulario activo de hasta 20 palabras, en su mayoría sustantivos;
la ecolalia se usa a menudo en el habla: repetir una frase escuchada una y otra vez;
mostrar una de las partes del cuerpo a petición de los padres (“¿Dónde está la nariz?”);
hablan "galimatías" de una manera emocional y arrastrada.

A los 2 años el niño:

nombra varios objetos familiares de su entorno;
compone las oraciones más simples, que a menudo consisten en verbos y sustantivos: "Kisya muerde" (el gato come);
muestra cinco partes del cuerpo a petición de la madre (“¿Dónde está tu nariz?”);
puede utilizar hasta 150-300 palabras al hablar;
conoce y utiliza varios pronombres – “mío”, “mío”, “mío”;
salta una serie de sonidos: zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (“mosno” en lugar de “posible”).

A los 3 años niños:

tener un vocabulario activo de 1000 palabras, normalmente verbos;
comenzar a utilizar sustantivos en plural;
conocer las partes principales del cuerpo y saber mostrarlas y nombrarlas;
utilizar conjunciones “si”, “cuando”, “porque”;
indicar su sexo, nombre y edad;
comprender cuentos y poemas breves contados y leídos;
comprender preguntas sencillas y responderlas más a menudo con monosílabos.

A los 4 años los niños:

utilizar hasta 2000 palabras en el habla;
reducir, reorganizar y omitir menos palabras;
responder preguntas, volver a contar historias y cuentos de hadas conocidos;
a veces los silbidos y silbidos se pronuncian incorrectamente;
hacen muchas preguntas, sencillas y bastante inesperadas;
Hablan con oraciones compuestas y complejas: "Le pegué a Vasya porque tomó la máquina de escribir".

A los 5 años un niño:

amplía su vocabulario a 2500-3000 palabras;
puede inventar una historia basada en una imagen;
aplica conceptos generalizadores (flores, animales salvajes, calzado, transporte, etc.);
utiliza todas las partes del discurso en oraciones: adjetivos, pronombres, participios, interjecciones, etc.;
habla un idioma comprensible para los adultos, aunque también hay errores en el acento y la declinación de los sustantivos;
Pronuncia todos los sonidos con claridad, identificando vocales y consonantes, duras y suaves.

El lenguaje y el habla son dos aspectos de la actividad del habla, que incluyen dos procesos opuestos: el proceso de generación del habla y el proceso de su percepción.

El habla existe en dos formas: oral y escrita. En este caso, la forma oral del habla es primaria, la escrita es secundaria.

El habla oral se pronuncia en voz alta y se percibe de oído, y el habla escrita es un habla codificada mediante signos gráficos y percibida a través de los órganos de la visión.

El habla oral tiene medios de expresividad sonora: entonación, tempo, fuerza y timbre del sonido, pausas y acentuación lógica.

En la sociedad moderna, el papel del discurso escrito está aumentando y su influencia en el habla oral está aumentando; Se están desarrollando rápidamente versiones del habla oral basadas en el lenguaje escrito: informes; discursos, transmisiones de radio y televisión.

El discurso oral incluye tipos de actividad del habla (tipos de habla) como hablar y escuchar.

El discurso escrito incluye tipos de actividades del habla como la escritura y la lectura.

Etapas de la producción del habla.

El habla es la actividad de utilizar el lenguaje con el propósito de comunicarse.

Se acostumbra distinguir cuatro etapas de cualquier actividad:

1) etapa de orientación en las condiciones de actividad;
2) la etapa de desarrollo de un plan de acción de acuerdo con los resultados de la orientación;
3) la etapa de implementación de este plan;
4) etapa de control.

Consideremos la estructura de un acto de habla.

1. Etapa de orientación. Un acto de habla sólo es posible cuando una situación de habla, una situación de comunicación, ha tomado forma o ha sido creada especialmente. Las situaciones de habla pueden ser naturales, que se desarrollan como resultado de la comunicación entre personas, y artificiales, que se crean específicamente con fines de formación y desarrollo del habla.

La tarea del maestro es crear situaciones de habla en el aula que tengan un gran potencial de desarrollo y generen un motivo para el habla en los estudiantes.

El habla, al ser un medio de pensamiento, tiene una influencia decisiva en el desarrollo general y al mismo tiempo depende de este desarrollo.

2. Etapa de planificación. En esta etapa sucede definición de tema declaraciones e idea principal. Además, se determina el plan del enunciado en su conjunto, su estructura y composición.
3. Etapa de implementación de la declaración. Está formado por dos partes:
- A) Léxico y estructuración gramatical. Esta es la elección de las palabras para expresar. La estructuración léxica se lleva a cabo extrayendo primero partes del discurso de la memoria del hablante y luego seleccionando vocabulario temático dentro de las partes del discurso, es decir, palabras correspondientes al tema de esta declaración y el estilo de discurso elegido. La construcción gramatical es la disposición de palabras seleccionadas en la secuencia requerida y su vinculación gramatical.
4. Etapa de control. El hablante evalúa el resultado de su discurso, su efecto.

Etapas de un acto de habla

1. Orientación. A los niños se les debe enseñar cómo navegar una situación de comunicación, en base a lo cual se seleccionarán ciertos medios lingüísticos.
2. Planificación. Siempre se ha dado gran importancia a la planificación de futuros discursos. La capacidad de determinar el tema, la idea principal del texto, son las principales habilidades del habla que se forman en el proceso de aprendizaje de la lengua materna.
3. Implementación.
a) en el proceso de aprendizaje de una lengua se debe enriquecer el vocabulario y la estructura gramatical del habla de los estudiantes.
b) a los niños se les debe enseñar las normas del habla oral y escrita, prestando especial atención a la ortografía, la ortografía, la enseñanza de la entonación y los medios de expresión.
4. Controlar. En la escuela, es importante trabajar para prevenir y eliminar los errores del habla y desarrollar intencionadamente las habilidades de lectura consciente y comprensión de textos.

El habla como producto de la actividad del habla.

La actividad del habla es un tipo específico de actividad. La actividad del habla como tal sólo tiene lugar cuando el habla es valiosa en sí misma, cuando el motivo subyacente que la motiva no puede satisfacerse de otra manera que no sea el habla.

Al mismo tiempo, la “palabra” (habla) surge en el proceso de la práctica social y, por tanto, es un hecho de la realidad objetiva, independiente de la conciencia individual de una persona.

La actividad del habla se define como el proceso de utilizar el lenguaje para comunicarse durante alguna otra actividad humana.

Las características distintivas de la actividad del habla son las siguientes:

Objeto de la actividad. Está determinado por el hecho de que la actividad del habla se produce "cara a cara con el mundo exterior".

Determinación, lo que significa que cualquier acto de actividad se caracteriza por un objetivo final, y cualquier acción se caracteriza por un objetivo intermedio, cuyo logro, por regla general, es planificado por el sujeto de antemano.

Motivación de la actividad del habla. Está determinado por el hecho de que, en realidad, el acto de cualquier actividad es impulsado simultáneamente por varios motivos fusionados en un todo.

Organización jerárquica ("vertical") de la actividad del habla, incluida la organización jerárquica de sus unidades.

Organización por fases (“horizontal”) de la actividad.

El tipo principal y universal de interacción entre personas en la sociedad humana es el habla, la actividad del habla. Así, la actividad de la comunicación y la actividad del habla se considera en psicología general como general y particular, como un todo y una parte. El habla en este caso puede considerarse como una forma y al mismo tiempo un método de comunicación. "Actividad del habla", dice AA. Leontiev, “es un uso especializado del habla para la comunicación y en este sentido es un caso especial de la actividad de la comunicación”.

La actividad del habla tiene dos opciones principales para su implementación. El primero es el proceso de comunicación verbal (comunicación verbal), que representa aproximadamente dos tercios de toda la "capa" de la actividad del habla; el segundo es la actividad individual de pensamiento y habla, realizada a través del habla interna.

La actividad del habla, como uno de los tipos de actividad humana, se caracteriza por su determinación y consta de varias fases sucesivas: orientación, planificación (en forma de programación interna), implementación y control. De acuerdo con estas fases, se lleva a cabo cada acción del habla individual. El punto de partida de cualquier acción del habla es una situación del habla, es decir, una combinación de circunstancias que impulsa a una persona a realizar una acción del habla (por ejemplo, hacer una declaración). Ejemplos de situaciones del habla: la necesidad de responder a una pregunta, hacer un informe sobre los resultados del trabajo, escribir una carta, hablar con un amigo, etc. De una situación del habla surge un motivo para hablar, que en algunos casos se convierte en la necesario realizar esta acción. Se distinguen las siguientes etapas en la implementación de la acción del habla:

1) preparación de una declaración: conciencia de motivos, necesidades, metas, previsión probabilística de los resultados de una declaración basada en experiencias pasadas y teniendo en cuenta la situación;

2) estructurar el enunciado: la elección de las palabras, su disposición en la secuencia deseada y la estructura gramatical; todo esto sucede internamente;

3) transición al habla externa: diseño sonoro o gráfico del enunciado. Esta etapa es la más crucial, ya que determina el resultado positivo o negativo de la declaración. Si la transición del habla interna al exterior se interrumpe por alguna razón, es decir, el habla interna está mal formada en el habla externa, entonces dicho habla parece incompleta, incoherente y difícil de entender.

El resultado de un acto de habla se juzga por su percepción y reacción ante él, es decir, por retroalimentación. La percepción del habla (el proceso de escuchar o leer) incluye las siguientes etapas: 1) transición de un código acústico o gráfico a un código de habla interno; 2) descifrar estructuras sintácticas, formas gramaticales; 3) comprender el plan general de la declaración; 4) comprender las intenciones y motivos de la declaración; 5) valoración de la información recibida (el contenido del enunciado, sus ideas, la posición del hablante, etc.); 6) comprender la elección de la forma y los medios lingüísticos.

La comprensión (como parte integral del proceso de percepción) incluye dos niveles: lingüístico y de contenido. Lo primero sin lo segundo es posible, pero lo segundo sin lo primero no. Evidentemente, no siempre se logra una comprensión completa.

La retroalimentación (es decir, la reacción a un enunciado) es un elemento importante de control de la acción del habla, que permite evaluar su resultado. La retroalimentación más completa se proporciona en el diálogo.

9. Medios de comunicación verbal: verbal y no verbal.

Los signos utilizados para transmitir información pueden ser verbales (explícitos, expresados en palabras) y no verbales (es decir, ocultos: expresiones faciales, pantomima, características de la voz, tempo, patrón espacial, respiración, etc.).

Sin embargo, este segundo tipo requiere una división más detallada en varias formas. Hoy en día, se han descrito y estudiado numerosas formas de sistemas de signos no verbales. Los principales son: kinésica, paralingüística, proxémica, comunicación visual. En consecuencia, surge una variedad de tipos de procesos de comunicación.

Los medios verbales de comunicación empresarial incluyen el habla oral y escrita (incluidos varios tipos de documentación).

La comunicación verbal utiliza el habla humana, el lenguaje sonoro natural, como sistema de signos, es decir, un sistema de signos fonéticos que incluye dos principios: léxico y sintáctico. El habla es el medio de comunicación más universal, ya que al transmitir información a través del habla, el significado del mensaje es el que menos se pierde.

La precisión de la comprensión por parte del oyente del significado del enunciado puede resultar obvia para el comunicador sólo cuando hay un cambio en los "roles comunicativos" (término convencional que designa al "hablante" y al "oyente"), es decir, cuando el receptor se convierte en un comunicador y da a conocer con su enunciación cómo reveló el significado de la información recibida.

En psicología social, existe una gran cantidad de estudios experimentales que aclaran las condiciones y métodos para aumentar el efecto de la influencia del habla, se han estudiado con suficiente detalle tanto las formas de las diversas barreras comunicativas como las formas de superarlas;

Un análisis de todos los sistemas de comunicación no verbal muestra que, sin duda, desempeñan un importante papel auxiliar (y a veces independiente) en el proceso de comunicación. Al tener la capacidad no solo de fortalecer o debilitar el impacto verbal, todos los sistemas de comunicación no verbal ayudan a tener en cuenta un parámetro tan esencial del proceso comunicativo como las intenciones de sus participantes (“subtexto” de la comunicación), el trasfondo emocional, el estado de salud de la pareja, su profesión (compárese con el apretón de manos de un herrero y un músico), estatus, edad, etc. La cantidad y calidad de las señales no verbales depende de la edad de la persona (para los niños son más fáciles de leer) , género, nacionalidad (compárese, por ejemplo, los gestos de italianos y suecos), tipo de temperamento, estatus social, nivel de profesionalismo (cuanto más alto es el estatus socioeconómico y el profesionalismo de una persona, menos desarrollados son sus gestos y peores movimientos corporales ) y otros indicadores.

Para no cometer errores en la interpretación de señales no verbales, debe guiarse por las siguientes reglas: no debe juzgar por gestos individuales (pueden tener varios significados), sino por su totalidad. Los gestos no pueden interpretarse aisladamente del contexto de su manifestación. El mismo gesto (por ejemplo, los brazos cruzados sobre el pecho) durante las negociaciones puede significar rigidez, falta de voluntad para participar en la discusión del problema, tal vez desconfianza, y una persona parada con los brazos cruzados en una parada de autobús en invierno probablemente simplemente tenga frío. Deben tenerse en cuenta las características nacionales y regionales de la comunicación no verbal. Un mismo gesto puede tener significados completamente diferentes entre distintos pueblos.

Al interpretar gestos, trate de no atribuir su experiencia o su condición a otro.

Otros factores que influyen en la interpretación de los gestos. Podría ser una condición de salud. Por ejemplo, las personas miopes tienen las pupilas dilatadas, mientras que las personas hipermétropes las tienen contraídas. Un paciente con poliartritis prefiere evitar dar la mano por miedo a sufrir dolores en las articulaciones. El ancho de la pupila también está influenciado por el brillo de la luz, y el deseo de evitar estrechar la mano está influenciado por la profesión. Esto último se aplica a artistas, músicos, cirujanos y personas de otras profesiones que requieren dedos sensibles.

Junto con el sistema de comunicación verbal, los sistemas de comunicación no verbal proporcionan el intercambio de información que las personas necesitan para organizar actividades conjuntas.

Cómo funciona el habla. Ontogénesis de la función del habla (etapas del desarrollo del habla). El habla es una parte integral del desarrollo armonioso de los niños. A menudo, los padres no dan importancia a las desviaciones en el desarrollo del habla, pero la práctica demuestra que la corrección temprana de los problemas del habla con la terapia del habla es mucho más efectiva. Por ello, es muy importante conocer las etapas del desarrollo del habla en los niños.

como funciona el habla

El habla es un proceso complejo en el que se pueden distinguir dos mecanismos que interactúan estrechamente: el habla interna y el habla externa.

Habla interior (comprensión del habla)

La comprensión del habla se forma mediante la audición del habla. Esta es la capacidad de distinguir los sonidos del habla entre sí; con su ayuda, el niño comienza a reconocer palabras y a distinguirlas entre sí. La audición del habla se desarrolla durante el primer año de vida. En los niños con trastornos del desarrollo, la audición se forma mucho más tarde y con la ayuda de diferentes técnicas y ejercicios.

Habla externa (o la del propio niño)

Se desarrolla sobre la base del habla interior. El niño intenta reproducir los sonidos del idioma y las palabras que escucha desde el exterior. Su audiencia de discurso evalúa el resultado. Y si la imitación no tiene éxito, el niño continúa buscando formas de pronunciar nuevas y más precisas. Así, poco a poco aprende a hablar.

Etapas del desarrollo del habla.

En el desarrollo del habla, todos los niños pasan por las mismas etapas, pero las características individuales de cada niño dejan su huella en la imagen de su desarrollo del habla y pueden provocar desviaciones. Estas desviaciones suelen estar relacionadas con la edad en la que surgen determinadas habilidades del habla. A veces, estas desviaciones no van más allá de la norma y, a veces, la formación del habla en un niño se retrasa y luego hablan de un retraso en el desarrollo del habla.

La formación activa del habla en los niños comienza casi desde el nacimiento (se cree que comienza en el período prenatal). Primero aparece la comprensión del habla, luego se desarrolla el propio habla externa.

La comprensión del habla se desarrolla sobre la base de la audición fonémica (del habla). Ya en el primer mes de vida, el niño distingue el habla humana de otros sonidos. A los tres meses reconoce la voz de su madre y distingue las entonaciones.

Aproximadamente a los cinco meses comprende algunas palabras y las llamadas más frecuentes (Vamos a comer. Dame un bolígrafo).

Después de seis a siete meses, la comprensión del habla se desarrolla rápidamente, pero depende de las habilidades naturales del niño, así como del entorno del habla en el que se encuentra.

El niño también desarrolla su propio habla inmediatamente después del nacimiento. La primera manifestación del habla es un llanto, luego aparecen los sonidos de las vocales. En el segundo mes, el bebé empieza a reír. A los tres meses aparece el tarareo (repetición prolongada de sonidos vocálicos combinados con consonantes AA, A-GU, etc.), luego aparece el balbuceo (pronunciación de combinaciones más complejas de sonidos, incluida la repetición de las sílabas BA-BA, PA- PA, MADRE).
Pero todas estas experiencias iniciales de pronunciación aún no son el resultado de una imitación deliberada de los sonidos del habla, sino que el niño las produce de forma inconsciente e instintiva.

La formación del propio discurso significativo, por extraño que parezca, comienza con un gesto. El primero en aparecer es el gesto de señalar y el gesto con el que el niño alcanza el objeto. De hecho, estos gestos representan acciones y son una especie de análogos de los verbos (mirar o hacer algo con este objeto y dar).

Luego las palabras se unen a los gestos, pero nunca suplantan por completo a la gesticulación. El gesto está, por así decirlo, incluido en la estructura semántica interna de la palabra, "colapsado", a veces incluso hasta el punto de una gesticulación "interna", apenas perceptible a la vista. En un adulto, el lenguaje de señas siempre acompaña al habla normal y, a veces, lo precede un poco (como si lo "lanzara"). De modo que el importante papel del gesto en el habla permanece para siempre.

Después de aproximadamente seis meses, el niño comienza a imitar conscientemente los sonidos del habla y a pronunciar cadenas de sonidos que recuerdan a las palabras. Al final del primer año, aparecen las primeras palabras simples (dai, mama, baba), así como formas truncadas de palabras más complejas.

Después de un año, aparecen demasiadas características individuales y originalidad en el desarrollo del habla de los niños, por lo que resulta difícil tipificarlo de alguna manera. En general, a la edad de un año y medio, un niño debe tener una frase simple (acción + objeto). Es posible que las palabras de estas frases no se pronuncien completamente y que se omitan partes de la oración.

A la edad de dos años, un niño debería poder pronunciar una oración de tres o cuatro palabras. Es hora de que comience a formalizar su discurso gramaticalmente (no siempre todavía, claro), es decir, a usar terminaciones (por ejemplo, el plural, incluido incorrectamente: muñeca - muñecas), es hora de usar algunos sufijos (por ejemplo, diminutivo), prefijos (vino, fue). A esta edad, es el nivel de desarrollo del habla compuesta, y no la riqueza del vocabulario, lo que determina qué tan favorable es la situación del habla del niño.

Después de dos años, un niño con un desarrollo normal ya comprende bien el habla y sigue correctamente las instrucciones disponibles. A la edad de tres años, debería haber formado una frase compleja (de varias palabras), completa y bien formada utilizando preposiciones, adjetivos, adverbios, pronombres, es decir, casi todos los medios lingüísticos. A esta edad, se considera normal pronunciar incorrectamente ciertos sonidos: con mayor frecuencia (P), (L), silbidos y silbidos.

Así, a la edad de tres años, el desarrollo del habla del niño está básicamente y en principio completado, y su desarrollo posterior consiste en la mejora gradual y la complicación de las formas lingüísticas ya establecidas.

Características del desarrollo del habla en niños con discapacidad intelectual.

Un rasgo característico del desarrollo del habla en niños con discapacidad intelectual es el desarrollo tardío del habla. Ya se observa un fuerte retraso en el período de vocalizaciones previas al habla (el balbuceo aparece en el período de 12 a 24 meses). Las primeras palabras aparecen después de los 3 años, en ocasiones entre los 2,5 y los 5 años (normalmente, la aparición de las primeras palabras en los niños es entre los 10 y los 18 meses). La aparición del habla compuesta también está muy por detrás.

Los trastornos del habla en niños con retraso mental se caracterizan por la persistencia; se eliminan con gran dificultad y permanecen de por vida.

En niños con retraso mental:

La audición fonémica (del habla) se ve afectada y, por lo tanto, se producen trastornos como defectos en la pronunciación de los sonidos, subdesarrollo de la estructura gramatical (agramatismos), dislexia y disgrafía.
Hay una violación de la motricidad general, en particular la motricidad articulatoria. Estos dos trastornos juntos dan lugar a un defecto sensoriomotor (distintivo - pronunciación).
Motivación deteriorada, disminución de la necesidad de comunicación verbal.
Diccionario pobre, gran brecha entre diccionarios activos y pasivos.

Los niños con retraso mental pueden experimentar todo tipo de trastornos del habla: alalia, disartria, rinolalia, disfonía, dislexia, disgrafía, tartamudez, etc.

La peculiaridad de los trastornos del habla en niños con retraso mental es que el defecto predominante en su estructura es un defecto semántico. Los trastornos del habla en niños con retraso mental se manifiestan en el contexto de un grave deterioro de la actividad cognitiva y un desarrollo mental anormal en general. Los trastornos del habla son de naturaleza sistémica, es decir. el habla como sistema funcional integral sufre.

Tipos de trastornos del habla:

Alalia es una violación del desarrollo de la capacidad del lenguaje en niños con audición normal y una inteligencia principalmente intacta. Ocurre con lesiones cerebrales orgánicas en el período previo al habla.

disartria– una violación de la pronunciación del sonido y los aspectos prosódicos del habla, causada por una inervación insuficiente del aparato del habla. Disartria es un término latino y traducido significa trastornos del habla articulada. El término "disartria" combina todas las formas de trastornos de la pronunciación de los sonidos: desde la distorsión de los sonidos (habla confusa, confusa) hasta la pronunciación nasal, arrastrada y mal percibida.

Rinolalia– cambio patológico en el timbre de la voz y pronunciación distorsionada de los sonidos del habla como resultado de la interrupción de la participación normal de la cavidad nasal en el proceso de formación del habla.

Tartamudeo es una violación de la organización tempo-rítmica del habla, causada por el estado convulsivo de los músculos del aparato del habla.

Disfonía (afonía)– ausencia o trastorno de la fonación debido a cambios patológicos en el aparato vocal.

Dislexia– trastorno parcial específico del proceso lector.

Disgrafía– violación parcial específica del proceso de escritura.

La consecuencia de las características mencionadas anteriormente del desarrollo del habla en niños con retraso mental son defectos vocales, prosódicos y articulatorios-fonémicos. Todo esto perjudica significativamente la inteligibilidad, la inteligibilidad, la fluidez y la claridad del habla.

El desarrollo del habla en un niño no es solo un elemento de socialización, sino también un indicador importante del desarrollo de la inteligencia. Con la llegada de todo tipo de dispositivos electrónicos en las últimas décadas, la necesidad de que las personas se comuniquen verbalmente ha disminuido, incluida la necesidad de que los padres se comuniquen con sus hijos.

En este sentido, en la práctica, comencé a notar cada vez más un cambio en el momento del desarrollo del habla; los niños tienen un incentivo reducido para expresar verbalmente sus necesidades. La mayoría de los padres no prestan atención a esto. Sin embargo, esto puede ser un signo de retraso en el desarrollo del niño en general y del desarrollo del habla en particular. Por lo general, en tales casos, los médicos prescriben un tratamiento farmacológico que ayuda a estimular el desarrollo del aparato articulatorio y crea condiciones favorables para la terapia del habla, que lleva a cabo un terapeuta del habla.

Sin embargo, no siempre vale la pena recurrir al tratamiento con medicamentos; es mucho más eficaz consultar a un logopeda en las primeras etapas, cuando quizás el problema aún no se haya formado.

Desafortunadamente, cuando asesoramos a niños, escuchamos constantemente de los padres que los expertos recomiendan corregir las violaciones a la edad de 5 a 6 años, "antes de la escuela", "más tarde", "cuando el niño esté listo".