Գրավոր դասավանդման դասի ամփոփման օրինակ. «Վանկ» հասկացության ներածություն թեմայով գրագիտության դասի ամփոփում (1-ին դասարան) Սովորած նյութի ամրապնդում.

Դասի ամփոփում

1-ին դասարանում գրագիտության դասավանդման վերաբերյալ

« ՆԱԽԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ »

պատրաստված

տարրական դպրոցի ուսուցիչ Սալիի Է.Ա.

GUSPPN «Վեց»

Դասի նպատակը. ծանոթացնել ուսանողներին նախադրյալներին որպես խոսքի օժանդակ մաս:

Դասի տեսակը : Նոր նյութ սովորելը

Մեթոդներ և տեխնիկա. բանավոր, տեսողական, գործնական, խնդրահարույց

Սարքավորումներ: անհատական ​​քարտեր ուսանողների համար առաջադրանքներով; ազդանշանային քարտեր.

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ.

-Ցանկանում եմ հաջող աշխատանք և հաճելի շփում դասարանում։ Նայեք միմյանց, ժպտացեք և բարի երթ մաղթեք ձեր հարևանին:

II. Ուսանողների նոր գիտելիքների թարմացում.

- Տղերք, մենք «Հնչյունների կղզում» ենք:

- Ինչո՞վ է ձայնը տարբերվում տառից:

- Ի՞նչ խմբերի են բաժանվում հնչյունները:

- Ինչպե՞ս տարբերել ձայնավորը բաղաձայնից:

-Քանի՞ ձայնավոր: Ի՞նչ տեսակի ձայնավորներ կան: (սթրեսված և առանց սթրեսի)

- Համաձայն ես? (կոշտ և փափուկ, բարձրաձայն և չհնչեցված)

-Մենք կիրականացնենք Խաղ «Ապացուցիր բառը» օգտագործելով ազդանշանային քարտեր (բարձրացրեք կարմիր ազդանշանը - առաջին ձայնավոր ձայնը, կապույտ - կոշտ բաղաձայն, կանաչ - փափուկ բաղաձայն ձայն)

Հոսքերը ավելի արագ են անցնում
Արևը ավելի տաք է շողում:
Ճնճղուկը ուրախ է եղանակի համար -
Այցելել է մեզ մեկ ամիս առաջ... (Մարտ)

Արթնանում են անտառը, դաշտերն ու սարերը,
բոլոր մարգագետիններն ու այգիները։
Նա թակում է ամեն անցքի վրա,
բզզում է ջրի մոտ:
"Արթնանալ! Արթնանալ!
Երգե՛ք, ծիծաղե՛ք, ժպտե՛ք»։
Հեռվից խողովակ է լսվում։
Այն արթնացնում է բոլորին...(ապրիլ)

Մի երեխա վազում է կոշիկով,
դուք կարող եք լսել նրա քայլերը:
Նա վազում է, և ամեն ինչ ծաղկում է,
նա ծիծաղում է - նա շարունակում է երգել:
Թաքցրեց երջանկությունը ծաղկաթերթիկների մեջ
յասամանի թփերի վրա...
«Իմ հովտի շուշան, անուշ բույր»: –
կենսուրախը հրամայեց... (մայիս)

Սպիտակ ձյունը հալվում է, հալվում։

Արջուկ, մի հորանջիր։

Չէ՞ որ ջուրը լցված գետերից է գալիս

Այն թափվում է եզրին:

Կարող է ողողել որջը,

Գյուղ ու ճանապարհ... (Ջրհեղեղ)

Վերջապես գետն արթնացավ

Կողքից կողք շրջվեց -

Սառույցը ճռճռաց, կոտրվեց,

Այսպիսով, շուտով ... (սառցե դրեյֆ)

Ձյունը հալվել է դաշտերից
Արագաշարժը վազում է... (հոսք)

Ես բացում եմ իմ բողբոջները

Կանաչ տերևների մեջ:

Ես հագցնում եմ ծառերը

Ես ջրում եմ բերքը:

Շարժումներով լի

Իմ անունը... (Գարուն)

- Տարվա ո՞ր ժամանակի մասին են բոլոր հանելուկները: (գարնան մասին)

Հիշո՞ւմ եք, թե ինչ փոփոխություններ են տեղի ունենում բնության մեջ աշնանը (օրերը երկարում են, տաքանում է, ծառերի վրա ծաղկում են բողբոջները, թռչում են թռչունները):

- Նախադասություններ կազմիր գարնան մասին .

III. Նոր գիտելիքների բացահայտում. Դասի նպատակի սահմանում.

-Գարնան մասին էլ նախադասություններ հորինեցի, բայց բառերը քանդվեցին։ Օգնեք հավաքել առաջարկներ:

Առաջարկ - Սաբառերի համակցություն կամ մեկ բառ, որն արտահայտում է ամբողջական միտք.

Ժամանել են շրջանի տաքուկ թռչունները

փողոցը տաքացել է

Անտառում ձնծաղիկներ են ծաղկել

- Հասկանու՞մ եք առաջարկը։ Ինչո՞ւ։ (ոչ, բառերը իմաստով կապված չեն)

-Ի՞նչ է պետք անել, որ այս մուտքն առաջարկ դառնա։ (ավելացնել բառ)

-Ո՞րը: (փոքր)

-Ինչո՞ւ են դրանք անհրաժեշտ նախադասության մեջ։ (նրանք բառերը կապում են ըստ նշանակության)

- Նման փոքր բառերը կոչվում են նախադրյալներ:

-Ի՞նչ այլ նախադրյալներ գիտեք:

- Կարո՞ղ են նախադրյալներն առանձին օգտագործել: (նախդիրները խոսքում օգտագործվում են միայն այլ բառերի հետ)

Բառերի ընթերցում նախադրյալներով և ավարտում:

(- Բուշի մոտ…..բզեզ)

V. Սովորվածի համախմբում:

- «Ընտրիր ճիշտ նախադասությունը» (աշխատեք զույգերով)

Համակարգիչ…. սեղան. (ՀամակարգիչՎՐԱ սեղան.)

Խնձորի ծառ...պատուհան. (Խնձորի ծառԵՏՎ պատուհան.)

- «Շփոթություն» Ուղղեք սխալները.

Պապը վառարանի մեջ, փայտը վառարանի վրա:
Սեղանին սապոգներ են, սեղանի տակ՝ հարթ տորթեր։
Ոչխարներ գետում, կարաս՝ գետի մոտ։
Սեղանի տակ կա դիմանկար, սեղանի վերեւում՝ աթոռակ։

-Ինչի՞ն է պետք արդարացում:

-Ինչի՞ է հանգեցնում նախադրյալների ոչ ճիշտ օգտագործումը։

- «Քեզ համար ընկեր գտիր «(աշխատել ըստ դասագրքի)

og

խցան, լասո, կամար.

Արկանա (թուրքերեն՝ հաստ պարան, պարան), երկար պարան, որի ծայրը շարժական օղակ է, կենդանիներին բռնելու համար։

Արք - կառույց այս ձևի մեծ դարպասի տեսքով:

VI . Արտացոլում

Խաղ «Հինգերի ծառ»

Տախտակի վրա ծառ կա։

-Տղե՛րք, մեր դասը պտուղներ տվեց: (այո: Այժմ մենք գիտենք, թե ինչ են նախադրյալները): Մենք պետք է միրգ կախենք մեր խնձորենու վրա:

Երեխաները կարմիր խնձորներ են կախում խնձորի ծառից, եթե վստահ են, որ թեման լավ են հասկացել, կանաչ խնձորներ, եթե հասկանում են թեման, բայց լիովին վստահ չեն իրենց գիտելիքների վրա, և դեղին խնձոր, եթե չեն հասկանում թեմա, նրանք չգիտեն, թե ինչպես օգտագործել նախադրյալները:

V. Դասի ամփոփում

-Ի՞նչ նորություն սովորեցիք դասին (ծանոթացանք նախադասություններին, սովորեցինք դրանք օգտագործել բանավոր և գրավոր խոսքում):

-Ի՞նչն էր դժվար:

MBOU «Միխայլովսկայայի միջնակարգ դպրոց»
Դասի ամփոփում
թեմայի շուրջ գրագիտության ուսուցման վերաբերյալ
«Նույն բանի մասին տարբեր ձևերով»
Պատրաստվել և իրականացվել է
տարրական դպրոցի ուսուցիչ
Տարկինա Տատյանա Նիկոլաևնա
Դաս 5.
Առարկա. Նույն բանի մասին տարբեր ձևերով
Թիրախ. Օգնեք փոքրիկ դպրոցականին հասկանալ, որ մենք իսկապես տարբեր իրավիճակներում տարբեր կերպ ենք խոսում:
Նպատակը. զարգացնել որոշակի ոճերի խոսք, որոնք համապատասխանում են երեխաների իրական հաղորդակցության խնդիրներին և պայմաններին. դիտարկել խոսքի տեսակները և ուղղորդել ուսանողներին համապատասխան հայտարարություններ կառուցելու համար. զարգացնել համառություն և հարգանք առարկայի նկատմամբ:
Պլանավորված արդյունքներ.
Անձնական UUD. կողմնորոշում բարոյական և էթիկական չափանիշներին համապատասխանելուն, մարդկանց նկատմամբ բարի վերաբերմունք ցուցաբերելուն:
Ճանաչողական UUD. քննադատաբար գնահատել ստացված տեղեկատվությունը, կապել այն սեփական փորձի, նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների հետ:
Հաղորդակցական UUD. կրթական համագործակցության մեջ մտնել ուսուցչի և դասընկերների հետ. մասնակցել երկխոսությանը, ընդհանուր խոսակցությանը.
Սարքավորումներ՝ լուսացույցներ (կարմիր, կապույտ, կանաչ)
Դասերի ժամանակ
1.Դասի կազմակերպում
2. Գիտելիքների թարմացում
-Մեծահասակներից որևէ մեկին հաջողվե՞լ է գուշակել գծագրերում կոդավորված խոսքի կանոնները։ Հավաքեք հնարավորինս շատ ողջույններ ձեր քաղաքավարի խոսքերի հավաքածուում: Շարքերի միջով անցնում ես մի մեծ գեղեցիկ ծրարով (տուփով և այլն), իսկ տղաները, դիպչելով դրան, ասում են իրենց խոսքը կամ արտահայտությունը։
– Հիմա պատկերացրեք, որ դուք պետք է բարևեք որևէ մեկին: Հնարավո՞ր է պատահականության սկզբունքով շնորհավորանք հանել մեր խոզուկ բանկից, թե՞ այն պետք է ընտրել: (Դու պետք է ընտրես:) Ինչո՞ւ:
Մենք տարբեր մարդկանց տարբեր կերպ ենք ողջունում: Եվ հաճախ նույն մարդու հետ, բայց տարբեր միջավայրերում, օրինակ, ընկերոջ հետ փողոցում և դասարանում, դուք նույնպես տարբեր կերպ կբարևեք։ Բայց միգուցե դա տեղի է ունենում ոչ միայն բարևելու ժամանակ: Եկեք մտածենք դրա մասին:
3. Նոր թեմա
– Պատկերացրեք, որ ձեր մայրերն ու տատիկները պատրաստվում են լսել վաղվա եղանակը, նստել հեռուստացույց նայելու և հանկարծ լսել. «Վատ եղանակ: Ես չեմ սիրում այս մեկը! Մռայլ, արև չկա»: (Կամ. «Լավ եղանակ: Արևոտ: Ինձ շատ է դուր գալիս»):
- Կարո՞ղ է այսպես լինել։ Ինչու՞ եղանակային հաղորդագրություններն այսպիսին չեն: Հնարավո՞ր է ինչ-որ տեղ նման բառեր լսել, թե՞ երբեք չպետք է դա ասեք: (Դու կարող ես: Օրինակ, հանգստյան օրերին առավոտյան դու պատուհանից դուրս ես նայում...) Սա նշանակում է, որ մենք եղանակի մասին տարբեր դեպքերում տարբեր կերպ ենք խոսում: Ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ինչու ենք մենք խոսում. մենք ուզում ենք ինչ-որ բան ճշգրիտ փոխանցել կամ նկարել այն բառերով, արտահայտել մեր վերաբերմունքը:
Բայց դա տեղի է ունենում, երբ մենք խոսում ենք ոչ միայն եղանակի, այլ այն ամենի մասին, ինչը մեզ շրջապատում է։ Այբբենարանը կօգնի մեզ ստուգել այս գաղափարը (էջ 16-17):
Ֆիզկուլտուրայի րոպե
– 16-րդ էջում մենք հանդիպում ենք երկու նոր հերոսների: Ձեր կարծիքով ո՞վ կարող է լինել:
Քննարկելով երեխաների ենթադրությունները՝ հայտնում ենք, որ առաջինը նկարիչ է, բայց առանձնահատուկ՝ նկարում է ոչ թե ներկերով, այլ բառերով։ Գրողները խոսքի այդպիսի արվեստագետներ են։ Լսում կամ կարդում ես, թե ինչ են գրել, ու կարծես տեսնում ես այն ամենը, ինչ կատարվում է, պատկերացնում ես բառերով նկարված նկար։ Երկրորդ հերոսը գիտնական է։ Նա շատ բան գիտի ու փորձում է ամեն ինչի մասին գործնական խոսել, ոչ թե նկարել, այլ բացատրել, ճշգրիտ տեղեկատվություն տալ։ Այս հերոսները եկել են մի պատճառով՝ նրանք իրենց հետ բարդ առաջադրանքներ են բերել։ Փորձե՞նք իրականացնել դրանք։
- Նայիր նկարին. Ինչի մասին է նա խոսում: (Աշնան մասին):
-Ի՞նչ կանվանեիք: (Ամենայն հավանականությամբ, կառաջարկվի «Աշուն» անունը։) Նայեք այս նկարին գիտնականի աչքերով և ապացուցեք, որ աշունը նկարված է։ Թվարկեք դրա նշանները, որոնք տեսնում եք: (Պատասխանները լսվում են):
– Եվ հիմա (դուք անցնում եք ավելի զգացմունքային, առեղծվածային, քնարական տոնի) եկեք փորձենք գտնել բառեր, որոնցով նկարելու ենք այս նկարը: Ուշադիր նայեք դրան՝ պատկերացնելով ձեզ որպես նկարիչ...
- Ի՞նչ կասեք Ռոուանի մասին: Ինչ տեսք ունեն դրա վրա կախված հատապտուղները: Ինչի՞ հետ կհամեմատեք ջրի վրա լողացող տերևները: Ինչ վերաբերում է տերևների թափմանը: Իսկ թռչունների շարան... (Երեխաների բանավոր էսքիզները, գուցե ամբողջ նախադասությունները լսվում և քննարկվում են:
– Ի՞նչ եք կարծում, մենք ավարտե՞լ ենք մեր նոր ծանոթների առաջին առաջադրանքը: (Տղաները, հավանաբար, դրական պատասխան կտան):
– Այո, մեզ հաջողվեց խոսել նույն բանի մասին՝ աշնան մասին, տարբեր ձևերով՝ որպես գիտնական և որպես բառերով նկարող նկարիչ։
– Մեզ մոտ եկած հերոսների երկրորդ առաջադրանքը այբբենարանով. Նրանք խնդրում են կարդալ իրենց գրած տողերը և պարզել, թե որ բառերով է հորինել նկարիչը և որ բառերով է գիտնականը: Ուսանողների ընթերցանությունը կօգնի ինձ կարդալ: Իսկ մնացած բոլորը լսում են ու որոշում, թե ով է հեղինակը։ Բայց նախ, եկեք պարզ լինենք. ինչպե՞ս կիմանաք՝ տողը գիտնական է գրել, թե նկարիչ: (Եթե մենք տեսնում ենք, պատկերացրեք մի նկար, որը գծված է, այնուհետև այն ստեղծվել է նկարչի կողմից: Եթե մենք պարզապես ինչ-որ բան սովորում ենք, ինչ-որ բան հաղորդակցվում է գործնական ձևով, ապա այս տողը գիտնական է):
– Համաձայնվենք. ես և իմ օգնականները հերթով կարդում ենք միանգամից երկու-երեք տող, իսկ դուք համեմատում եք և որոշում: Եվ հետո ես հարցնում եմ յուրաքանչյուր տողի մասին: Եթե ​​կարծում եք, որ նկարիչն է գրել, մի անգամ ծափ տվեք (նկարներում առաջինն էր), եթե գիտնական եք, երկու անգամ ծափ տվեք։ Պարզ է?
Խորհուրդ ենք տալիս ընթերցողներին փոխանցել միայն «գիտնականի գրած» տողերը (սրանք առաջին, չորրորդ, վեցերորդ և ութերորդն են): Մնացած բոլորը կարդում են արտահայտիչ՝ ձայնով նկարելով։
Ֆիզկուլտուրայի րոպե
4. Համախմբում
– Հաստատվե՞ց մեր այն ենթադրությունը, որ նույն բանի մասին կարելի է տարբեր կերպ խոսել։ Սա մեր ելույթի շատ կարևոր նոր «գաղտնիքն» է, որը մեզ հաջողվեց բացահայտել։ Նրա հիմնական խոսքերը նույնիսկ ձախ էջի վերնագրում են ներառված. (Վերնագիրը կարդում են երգչախմբով բոլոր ընթերցող երեխաների հետ միասին:) Ինչո՞վ է տարբերվում: (Շփվեք գիտնականի պես և նկարեք բառերով, ինչպես նկարիչն է նկարում):
- Նայեք ճիշտ էջին: Մեր հերոսները կրկին հայտնվում են նկարի մոտ։ Բայց այստեղ դրանք այլ չափի են՝ ավելի փոքր: Այժմ սա սովորական պատկերակ է, որը հաճախ կհայտնվի և միշտ ձեզ կասի, թե ինչպես խոսել. շփվել գործնական ձևով կամ նկարել բառերով: (Դուք կարող եք գտնել այս պատկերակները 5-րդ էջի առաջադրանքների նշանների շարքում):
– Ի՞նչ եք կարծում, քանի որ երկու պատկերակները տեղադրված են նկարի կողքին, ի՞նչ առաջադրանք են առաջարկում հեղինակները կատարել: (Նկարից պատմեք ինչպես գիտնականի, այնպես էլ նկարչի նման):
Այս տարբերակը նույնպես ճիշտ է. նախ կարդացեք ստորև բերված հատվածները և խնդրեք պարզել, թե ով է դրանք գրել՝ գիտնականի՞, թե խոսքի նկարչի:
Ոզնին փոքրիկ գիշատիչ կենդանի է՝ կարճ պոչով, մեջքին՝ փշերով։ Ցերեկը ոզնին թաքնվում է սոճու ասեղների ու տերեւների կույտի տակ, իսկ գիշերը դուրս է գալիս կերակրելու։ (ըստ Վ. Գերասիմովի)
Երբ մութն ընկավ, ես վառեցի լամպը, և ոզնին դուրս վազեց մահճակալի տակից։ Նա մտածեց, որ լուսինը ծագել է և սկսեց վազել սենյակով, կարծես անտառի բացատով։ (Ըստ Մ. Պրիշվինի)
Փայտփորիկներն ունեն երկար, սուր կտուց և կպչուն ու շատ սուր լեզու։ Փայտփորիկը ամբողջ օրը թռչում է ծառից ծառ և միշտ վնասատուներ է գտնում։ (ըստ Վ. Գերասիմովի)
Ծառի փոսից հայտնվեց կարմիր գլխարկով մեծ քթով գլուխը։ Բարև, փայտփորիկ: (Ըստ Ն. Սլադկովի)
5. Դասի ամփոփում
-Ո՞ւմ դուր եկավ դասը:
-Ի՞նչ ես հիշում:

Ընթերցանության դաս 1-ին դասարան

Դասի թեման՝ ռուսերեն այբուբեն։

Դասի նպատակը.

կրթական: տիրապետել (կրկնել) ռուսերեն այբուբենի կառուցման սկզբունքը, գործնականում կիրառել այբուբենի կառուցման այս սկզբունքը. սովորել ռուսերեն այբուբենի ստեղծման պատմությունը.

զարգացող: Հիմնական հայեցակարգի յուրացում՝ ինչ է այբուբենը, հիշողության զարգացում (այբուբենի տառերի հերթականության կրկնություն), մտածողություն (առաջադրանքները կատարելիս կարևորում է հիմնականը), ձեր տեսակետի ապացուցում, խոսքի զարգացում.

կրթելով: Համատեղ գործունեության հմտությունների յուրացում. խմբային աշխատանք կատարելիս այլ մասնակիցների հետ գործողությունների համակարգում և համակարգում, վարքագիծը գնահատելու ունակության զարգացում, մտորումների արդյունքում գնահատելու սեփական կարողությունները:

Դասի տեսակը Նախկինում սովորած գիտելիքների կիրառում, ընդհանրացում։

Սարքավորումներ:

ընդհանուր դաս: համակարգիչ; մուլտիմեդիա պրոյեկտոր; դասի էլեկտրոնային հավելված, որը մշակվել է PowerPoint-ի խմբագրում;

անհատական: դասագիրք «ABC», քարտեր առաջադրանքներով, հաշվելու ձողիկներ, գունավոր մատիտներ:

Դասերի ժամանակ

1. Կազմակերպչական պահ.

Զանգը բարձր հնչեց
Դասը սկսվում է.
Մենք լսում ենք, հիշում ենք,
Մենք ոչ մի րոպե չենք կորցնում։

2. Բզզոց ընթերցում(թույլ է տալիս պարապել և բարելավել ընթերցանության հմտությունները, նպաստում է հիշողության զարգացմանը, քանի որ երեխաները կարդալիս հիշում են բոլոր տառերը) (5 րոպե)

3. Խոսքի տաքացում (նպաստում է խոսքի ապարատի զարգացմանը, դասի հետագա աշխատանքի համար (Սլայդ 2.3 - ինտոնացիա սահմանելու աշխատանք)

4. Սովորողների գիտելիքների թարմացում.

(Համախմբել գիտելիքները տպագիր այբբենական նիշերի ձևերի և դրանց անունների մասին):

Սև, ծուռ,
Ծնունդից համր
Նրանք կկանգնեն անընդմեջ -
Նրանք անմիջապես կսկսեն խոսել: (Նամակներ)

Խաղ «Տառերի ձևավորում». (Սլայդ 4)

(O - P - N - E - L - B)

Վերցրեք վեց հաշվիչ ձողիկներ և դրանցով կազմեք O տառը:

Տեղափոխեք 1 փայտիկ՝ H տառը կազմելու համար:

Տեղափոխեք 2 ձողիկ E տառը կազմելու համար:

Տեղափոխեք 1 փայտիկ, որպեսզի ստացվի բ տառը:

Տեղադրեք ևս 1 փայտիկ B տառը պատրաստելու համար:

3. Նպատակների սահմանում; դասի թեմայի ձևակերպում.

Այս տառերից բառ կազմելը.(Սլայդ 5)

Տղաներ, նայեք սլայդին.

Եկեք խոսենք այս տառերը՝ դրանցից բառ կազմեք և պարզեք դասի թեման: (Այբուբեն)

Ասա ինձ, մենք այսօր որեւէ նամակ կուսումնասիրե՞նք։ Այսօր դասի խնդիր կա՞: Սա նշանակում է, որ այսօր մենք կրկնելու և ընդհանրացնելու ենք ավելի վաղ ձեռք բերած գիտելիքները։ Այնուհետև դասի նպատակ դրեք:

Ես այս բառը մի քանի անգամ օգտագործել եմ դասարանում, բայց հստակ սահմանում չեմ տվել։ Ո՞վ կարող է ասել, թե ինչ է այբուբենը և ինչից է այն բաղկացած:

Եզրակացություն 1: այբուբենը տառեր են:

Խաղ «Կախարդական փոխակերպումներ».(Սլայդ 6) ( նպաստում է մտածողության զարգացմանը, երեխաները հիշում են, թե որ տառերը կարելի է ներկայացնել օվալների միջոցով)

Դուք ուսումնասիրել եք «ABC» և այժմ գիտեք ռուսերեն այբուբենի բոլոր տառերը: Հետևաբար, հաջորդ առաջադրանքը չպետք է շատ դժվար լինի ձեզ համար։

Հիշեք տառերը, որոնք պարունակում են օվալներ և ավելացրեք բացակայող տարրերը առաջադրանքի քարտի վրա, որպեսզի օվալները վերածվեն տառերի: (a B V R F Ъ Y Y Y YA)

4. Աշխատեք խմբերով

Այս տառերը կարելի՞ է անվանել այբուբեն։ Ինչու ոչ?

Քանի՞ տառ կա ռուսերեն այբուբենում:

Եզրակացություն 2. այբուբենը բոլոր տառերն են: (Սլայդ 7)

Ռուսական այբուբենի տառերի հաջորդականության մասին գիտելիքների համախմբում. (Սլայդ 6)

Ռուսաց լեզվի բոլոր 33 տառերը «ապրում են» մի մեծ տանը, որը կոչվում էԱյբուբեն . Նրանք միասին են ապրում, քանի որ... Յուրաքանչյուր տառ իր մեջ զբաղեցնում է իր առանձին «բնակարանը», իր մշտական ​​տեղը, այսինքն՝ այբուբենի տառերը դասավորված են ըստ հերթականության։ Եվ այս պատվերը ձեզ արդեն ծանոթ է։

5. Այբուբենի տառերի հերթականությունը

Ի՞նչ տառեր են թաքնված իրենց բնակարանների վարագույրների հետևում (սլայդ 8)

6. Մարմնամարզություն աչքերի համար

Եզրակացություն 3 Այբուբենը կարգով դասավորված բոլոր տառերն են: (Սլայդ 13)

7. Նոր գիտելիքների բացահայտում (սովորողների հորիզոնների ընդլայնում)

Ծանոթություն ռուսերեն այբուբենի պատմությանը և այլ լեզուների այբուբեններին:(Սլայդներ 9, 10,11,12)

Ես ուզում եմ ձեզ մի փոքր պատմել ռուսերեն այբուբենի պատմության մասին, քանի որ... Այբուբենը, որը մենք օգտագործում ենք այսօր, միշտ չէ, որ այսպիսին է եղել.

Մեր նախնիները, որոնք ապրել են անցյալ դարասկզբին, նախկինում այլ այբուբեն էին օգտագործում՝ տառերն ավելի շատ էին, դրանք զարդարուն էին և դժվար գրելու համար։ Եվ նրանք տարբեր անուններ ունեին։

Ժամանակի ընթացքում որոշվեց պարզեցնել տառերի գրելը, ինչպես նաև ազատվել կրկնօրինակ տառերից։

Եվ արդեն գրեթե 100 տարի մենք օգտագործում ենք մեզ ծանոթ այբուբենը։

Երևի նկատեցիք, որ հաճախ էի կրկնում «մեր այբուբենը», «ռուսական այբուբենը»։ Եվ սա առանց պատճառի չէ։ Ինչո՞ւ եք կարծում։

Այո, իսկապես, միայն մեր երկրում ապրում է ավելի քան 120 ազգություն։ Իսկ մեր մոլորակի ժողովուրդներից շատերն ունեն իրենց լեզուն և իրենց սեփական գիրը. և, հետևաբար, սեփական այբուբենը: Դրանցում առկա տառերն ունեն յուրահատուկ ձև, անուն, կարգ, և դրանց թիվը կարող է տարբեր լինել։

Եկեք հիմա հիշենք, վերլուծենք վերևում ասված ամեն ինչ և եզրակացություն ձևակերպենք, թե ինչ է այբուբենը։

Եզրակացություն 4 Այբուբենը լեզվի բոլոր տառերն են՝ դասավորված հերթականությամբ: (Սլայդ 14)

8. Երկրորդական համախմբում.(Սլայդ 13)

Կազմի՛ր բառ՝ օգտագործելով նկարներում ներկայացված առարկաների անունների առաջին տառերը:

Նայեք սլայդի նկարներին:

Յուրաքանչյուր բառի մեջ առանձնացրո՛ւ առաջին հնչյունը, բնութագրի՛ր այն և պիտակի՛ր համապատասխան տառով: Կարդացեք տրված բառը. (Ձմեռ)

Բացիր աչքերդ.

9. Վ. Բերեստովի «Ընթերցող» բանաստեղծության ունկնդրում, վերլուծություն, արտահայտիչ ընթերցում:(Սլայդ 14) Կարդում է նախապես պատրաստված ուսանողը:

Որքա՜ն լավ է կարդալ կարողանալը։
Կարիք չկա մորդ նեղացնելու.
Պետք չէ տատիկին ցնցել.
«Խնդրում եմ, կարդացեք: կարդա՛՛։
Պետք չէ քրոջդ աղաչել.
«Դե, կարդացեք ևս մեկ էջ»:
Կարիք չկա զանգահարել, կարիք չկա սպասել,
Կամ դուք կարող եք վերցնել այն և կարդալ այն:

10. Աշխատել ըստ դասագրքի

Բացեք էջ 82, եկեք կարդանք այս էջի բանաստեղծությունը շղթայված:

11. Դասի ամփոփում.

12. Անդրադարձ.

Տղերք, դասի սկզբում ի՞նչ նպատակներ ենք դրել: Ի՞նչ նպատակ ենք մենք հաջողությամբ հասել: Ինչպե՞ս կգնահատեք ինքներդ ձեզ այսօր: Իսկ ինչու։

Կախված դասարանի կազմից, ինչպես նաև ուսուցչի հայեցողությամբ՝ նյութը կարելի է ուսումնասիրել մեկ դասում կամ բաժանել երկու դասի։

Թեմա՝ Լ փոքրատառ և մեծատառ գրելը։

Դասի տեսակը՝ նոր նյութ սովորելը:

Ուսումնական:

Աշակերտներին ծանոթացնել գրավոր փոքրատառ և մեծատառ L-ին;

Զարգացնել Լ տառը գրելու գրաֆիկական հմտությունը։

Ուղղիչ և զարգացնող.

Ուղղել և զարգացնել տարածական կողմնորոշումը;

Զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները:

Ուսումնական:

Մշակել դրական մոտիվացիա ուսումնական գործընթացի համար:

Սարքավորումներ՝ տետրեր, թավշյա թուղթ, տառի և ամբողջ տառի տարրեր գրելու նմուշների կաղապարներ, ստվերավորման բացիկներ, անհատական ​​և ճակատային աշխատանքի համար նախատեսված նամակների տուփեր:

Դասերի ժամանակ

1. Դասի սկզբի կազմակերպում

Ուսանողների տրամադրություն աշխատանքի, դասի պատրաստակամության ստուգում Այսպիսով, ընկերներ, ուշադրություն,

Ի վերջո, զանգը հնչեց,

Հարմարավետ նստեք

Եկեք շուտով սկսենք դասը:

2. Նոր նյութի ուսուցում

Ուսանողների գիտելիքների թարմացում

Ի՞նչ տառ ենք ուսումնասիրել ընթերցանության դասին:

Գտեք այս տառը տառերի վանդակում և ցույց տվեք այն (աշխատանքը տեղի է ունենում տեղում և գրատախտակի մոտ):

Բացեք տետրերը ըստ էջանիշի: Ի՞նչ նամակ է առաջարկում Վովան, որ սովորենք գրել։

Ցույց տալով և սովորելով գրավոր Լ

Ուսուցիչը գրատախտակին գրում է l տառի փոքրատառ տարրերը՝ բացատրությամբ: Փոքրատառ l տառը մատով հետևելով թավշյա թղթի վրա՝ փոքրատառ l-ը դնելով տարրերից պատրաստված գրասեղանի վրա:

Երեխաները օդում գրում են փոքրատառ l տառի տարրերը (ուսուցիչը, մեջքով դեպի երեխաներին կանգնած, ցույց է տալիս, թե ինչպես գրել, երեխաները կրկնում են):

Աշխատեք պատճենահանման տետրերի հետ

Այժմ եկեք գրենք նամակի տարրերը մատյաններում:

Ստուգելով ձեր կեցվածքը, գրչի դիրքը ձեռքում, նոթատետրի դիրքը: Կրկնելով կանոնը.

Ես կբացեմ իմ նոթատետրը և կդնեմ այն ​​անկյան տակ:

Ընկերներ, ես չեմ թաքցնի դա ձեզնից, ես բռնում եմ իմ ձեռքը այսպես.

Ես ուղիղ կնստեմ, չեմ կռանա, գործի կանցնեմ.

Հետևեք l փոքրատառ տառի տարրերը պատճենահանման մատյանում՝ օգտագործելով կետերը: Նախ, տարրերը շրջանագծվում են կետերով, ապա գրվում են ինքնուրույն: Ուսանողներին կարելի է մեկ առ մեկ հրավիրել գրատախտակ: Շրջանառվող տարրերի քանակը և տարրերի ինքնուրույն գրելը կարգավորվում է ուսուցչի կողմից՝ կախված սովորողների անհատական ​​հատկանիշներից:

Տղերք, այս երկու տարրերը համադրելով՝ ի՞նչ տառ ենք ստանում։

Ուսուցչի կողմից գրատախտակին ցույց տալ l տառի փոքրատառ գրելը՝ բացատրությամբ: Երեխաները գրում են փոքրատառ l տառը կետավոր տետրերում և ինքնուրույն: Որոշ ուսանողներ կարող են կանչվել գրատախտակ՝ նամակը գրելու համար:

Մատների մարմնամարզություն

«Վազող մարդ» - ցուցամատն ու միջնամատը «վազում» են սեղանի երկայնքով: Սկզբում վարժությունը կատարվում է աջ ձեռքով, ապա ձախով։ Ձեռքերը հերթափոխվում են 2-3 անգամ, ապա ձեռքերը թափահարում են։

Ի՞նչ տառի տեսք ունի «վազող մարդը»:

Սկսած L տառով.

Ցույց տվեք այն կրկին ձեր աջ ձեռքով, ձեր ձախով, երկուսն էլ միաժամանակ:

3. Նյութի ամրացում

Փոքրատառ l-ով վանկերի ցուցադրում և գրում

Նախ վարժվում է փակ վանկերի գրելը՝ al, ol, ul; ապա - բաց: la, lo, lu, ly. Աշակերտները վանկեր են դնում կտրված այբուբենից, գրում դրանք մատյաններում, ինչպես նաև գրատախտակին: Շեշտը դրվում է վանկի մեջ տառերը միացնելու վրա:

Ֆիզիկական րոպե Եկեք մեր ոտքերը տեղադրենք L տառով

(ուսանողները կրկնում են բառերը)

Ասես պարում է, ձեռքերը կոնքերի վրա

(գործողությունները ուսուցչի գործն են):

Թեքվեց ձախ, աջ

(տեքստին համապատասխան գործողություններ կատարելը):

Լավ է ստացվում։

Ձախ, աջ, ձախ, աջ:

Սահմանի կատարում

4. Ամփոփելով դասը

Ի՞նչ տառ ենք սովորել գրել այսօրվա դասին։

Դասերի ժամանակ

1. Նոր նյութի ուսուցում

L մեծատառի և հենց տառի տարրերի ցուցադրում, քննություն և գրություն

Մենք սովորեցինք գրել փոքրատառ L. Ի՞նչ l տառ մենք դեռ պետք է սովորենք գրել: (Մեծ, մեծ L.)

Ո՞ր դեպքերում ենք սկսում բառեր գրել մեծատառով:

Լ մեծատառը սովորելու և գրելու վրա աշխատանքը նման է փոքրատառ Լ տառի ուսումնասիրմանը և գրելուն. տառի տարրերի բացատրությամբ գրելը, ուսուցչի տառը գրատախտակին գրելը, պատճենների տետրերում զննելը, գրելը. օդը, թավշյա թղթի վրա գծելը, կաղապարի տարրերից տառը դնելը, գրատախտակին գրելը, գրատախտակում տառը:

2. Նյութի ամրացում

Վանկերի ձայնագրում ուսումնասիրվող տառով: Աշխատանք տառերի և տետրերի հետ

Մեծատառերով վանկերի գրելը՝ La, Lo, Lu, Ly: Աշակերտները տառերի արկղից դուրս են բերում տրված վանկը, այնուհետև այն գրում են տետրերում՝ հիմնվելով գրատախտակին ուսուցչի բացատրությունների և ցուցադրության վրա, ինչպես նաև օրինակի վրա, որը տրված է օրինակների տետրերում: Շեշտը դրվում է վանկի մեջ տառերը միացնելու վրա: Աշխատանքը կատարվում է մատյաններում և գրատախտակում:

Մարմնամարզություն աչքերի համար

Առաջին դասարանցիները մագնիսական տախտակի վրա փնտրում են L տառը: Տառերը գտնվում են տարբեր բարձրությունների վրա։ Երեխաները շրջում են գլուխները, նայում վերև և ներքև:

Աշխատանքային գրքում բառ, մի քանի բառ, պարզ նախադասություն գրելը (կախված դասի պատրաստվածության աստիճանից և սովորողների անհատական ​​ունակություններից)

Ալլահ, օճառ: Ալլան օճառ ունի։

Գրելուց առաջ բառը հստակ արտասանվում և գծվում է, դրվում է պառակտված այբուբենից, արտասանվում է վանկ առ վանկ, որոշվում է տառերի, ձայնավորների և բաղաձայնների քանակը, թե որ տառով սկսել գրել և ինչու: Վերլուծվում է մատյաններում բառի ուղղագրությունը, բառը պտտվում է կետերով, այնուհետ երեխաներն ինքնուրույն գրում են: Գրելիս բառը չի բաժանվում վանկերի։

Նախադասություն գրելիս առաջին դասարանցիները հաշվում են դրա բառերի քանակը, կրկնում, թե որ տառով սկսեն գրել նախադասությունը, ինչ է ավարտվում նախադասության վերջում և աշխատում դրա գծապատկերով:

Ֆիզմնուտկա

Գրքում տրված «Կարապներ» վարժության կատարումը (ուսուցչի հայեցողությամբ)

3. Ամփոփելով դասը

Ի՞նչ տառ եք սովորել գրել դասարանում:

Ե՞րբ ենք սկսում մեծատառ գրել բառը:

Առնչվող տեղեկություններ.